SesiONES 3, 4 y 5

KIT PEDAGGICO DE RESPUESTA EDUCATIVA ANTE SITUACIONES DE EMERGENCIA

Luego de la ocurrencia de una emergencia, el servicio educativo debe ser restituido, continuo y pertinente al contexto, que responda efectivamente a la ocurrencia de cada tipo de amenaza: (sismos y tsunami, lluvias e inundaciones, heladas o friaje), asegurando la continuidad del servicio educativo. Sobre la base de las experiencias de campo acerca de la educacin en situaciones de emergencia y desastres, se han identificado tres etapas bsicas para la respuesta educativa, las que pueden presentarse separadamente; pero, desde una perspectiva programtica, pueden ejecutarse simultneamente o combinarse segn la situacin encontrada sobre el terreno luego de la ocurrencia de una emergencia o desastre: Se cuenta con kit pedaggicos para la respuesta educativa en situaciones de emergencia: 1- KIT DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL: Los nios y adolescentes en situaciones de emergencias o desastres estn afectados y necesitan el restablecimiento socioemocional para enfrentar de mejor manera los cambios para una mejor calidad de vida. El kit cuenta con materiales y una gua metodolgica con actividades, dinmicas y procedimientos; presentados como propuestas de intervencin de manejo del docente, a fin de brindar el soporte socioemocional tanto a nios, nias y adolescentes, como a los miembros de la comunidad, inmediatamente despus de una emergencia y/o desastre. El docente debe contemplar: Recursos materiales de subsistencia. Recursos subjetivos del individuo (ocupacin, vnculos afectivos y materiales), que le dan soporte para estar bien y vivir bien en sociedad. Actividades interesantes y gratificantes para la persona, que lo estimulen y lo hagan sentir activo y productivo.
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2. KIT LDICO El kit presenta materiales ldicos para la atencin de nios y adolescentes en situaciones de emergencia por desastres naturales, facilitando la reinsercin de la plana docente y los estudiantes a la escuela del nivel inicial, primaria y secundaria. Cuenta con una gua metodolgica con el objetivo proporcionar estrategias para la atencin de nios y adolescentes en situaciones de emergencia en relacin al uso de los materiales previstos en el kit pedaggico. El juego es una estrategia educativa integral por excelencia. El juego atrae la atencin del nio y la nia alejndolos de la situacin de emergencia.

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El kit de estrategias ldicas es un aliado del docente para ayudar a superar las dificultades emocionales que se generan en los estudiantes durante situaciones de emergencia.

La situacin de juego en la enseanza de riesgo y desastres proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin y motivacin. Si se aade a esto la oportunidad de ser parte de una experiencia que, aunque muy posiblemente sea exigente, no es amedrentadora, estar libre de presiones irrelevantes y permitir a quien participa una interaccin significativa dentro de su propio entorno. 3. KIT PARA LA GESTIN DEL CURRCULO DE EMERGENCIA El currculo de emergencia busca orientar la labor docente hacia el desarrollo de las competencias para la vida, apropiados para la edad de los estudiantes, y las peculiaridades de cada una de las modalidades, niveles y programas que se desarrollan. Proporcionar a los nios y jvenes en situaciones de emergencia o desastre los kits pedaggicos y educativos esenciales para cubrir rpidamente los requerimientos de la enseanza. Este currculo permite presentar propuestas pedaggicas para enfrentar las consecuencias de los desastres naturales. A su vez, es un medio que garantiza el derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes de las escuelas en situacin de emergencia. Lo ms importante ante emergencias es no paralizar los aprendizajes de los estudiantes. Para enfrentar pedaggicamente estos efectos de la naturaleza, los miembros de la comunidad educativa deben estar preparados en la elaboracin de la propuesta pedaggica y curricular, el diseo del plan de gestin de riesgo y del conjunto de materiales educativos que les permita concretar el enfoque ambiental y la educacin en gestin del riesgo de desastres en la prctica pedaggica cotidiana de las instituciones educativas. VENTAJAS DE LOS KITS PEDAGGICOS Ayudan a iniciar la respuesta educativa en situaciones de emergencia y desastres de manera sistemtica. Aumentan la capacidad de preparacin y determinacin de los costos por unidad. Al recopilar estos kits de insumos, es ms fcil ponerlos en uso y, por lo tanto, ofrecer una respuesta rpida y completa. Ahorran tiempo, ya que no es preciso disear, encargar, fabricar o armar los artculos. Protegen los artculos contra la lluvia y los daos sufridos en el transporte, adems de ser aptos para almacenarse en el propio saln de clases.

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Soporte socioemocional

Educacin no formal y apertura a la educacin formal

Respuesta educativa en situaciones de emergencia. Educacin formal Se encamina a la normalizacin del servicio educativo, con el retorno gradual del horario escolar. La escuela debe contar con un sistema organizado de enseanza y aprendizaje.

Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje. Se establece rutinas de recreacin bajo la forma de actividades deportivas, musicales, artsticas, etc. Se da cierta normalidad y se prepara para el retorno al aula.

Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles. Brinda formacin a los maestros para la educacin en situaciones de emergencia, desarrollando habilidades bsicas de lectura y escritura, matemtica, etc., hasta restaurar la escolaridad formal. Se promueve actividades recreativas y de juego para reducir el estrs psicosocial.

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Cambios que experimentan las instituciones educativas en situaciones de emergencia

Antes de la emergencia
Las instituciones educativas constituyen un espacio socializador, de apoyo fsico, cognitivo y afectivo, de desarrollo personal, donde los estudiantes van construyendo sus proyectos de vida. En situaciones normales, existe un calendario escolar, fecha de matrcula, periodo de clases, turno de trabajo, horario escolar, cronograma de evaluaciones, entrega de notas y una programacin curricular anual y de corto plazo.

Durante la emergencia
La presencia de un desastre natural trastoca el desarrollo normal de la vida escolar, donde el modelo convencional ya no funciona porque entra en crisis. Dada la emergencia, las instituciones educativas, luego de una evaluacin rpida, deben dar una respuesta inmediata y fomentar la recuperacin temprana de la poblacin escolar orientada fundamentalmente al aspecto socioemocional.

Despus de la emergencia
En esta etapa, se debe continuar con la respuesta y recuperacin temprana. Aqu destaca la enseanza no formal, desarrollando habilidades bsicas de lectura, escritura, aritmtica, habilidades para la vida, etc. Luego viene la etapa formal de transicin a la normalidad y la gestin del currculo en emergencia, donde se restablece el funcionamiento de las instituciones educativas y donde se debe reconstruir el proyecto de vida de los estudiantes.

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Para enfrentar estas situaciones de emergencia, se atender con los kits pedaggicos de respuesta educativa, material que tiene como objetivo proporcionar a los docentes las herramientas y orientaciones necesarias para garantizar la continuidad del servicio educativo. Cada kit pedaggico consta de nueve mdulos o maletines: Un mdulo para el soporte socioemocional. Tres mdulos para la educacin no formal y apertura a la educacin formal. Cinco mdulos para la educacin formal. Mdulos para el soporte socioemocional Este mdulo cuenta con una gua metodolgica que contiene actividades, dinmicas y procedimientos, presentados como propuestas de intervencin de manejo del docente a fin de brindar el soporte socioemocional tanto a nios y adolescentes, como a los miembros de la comunidad, inmediatamente despus de una emergencia y/o desastre. Este mdulo ser distribuido a institucin educativa de educacin inicial, primaria y secundaria.

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Mdulos para la educacin no formal y apertura a la educacin formal Este mdulo tiene una gua metodolgica con el objetivo de proporcionar tcnicas para la atencin de nios, nias y adolescentes en situaciones de emergencia debido a desastres naturales, facilitando la reincorporacin de la plana docente y los estudiantes a la escuela. En este caso, los materiales que presenta el mdulo estn en relacin al nivel de educacin bsica regular: inicial, primaria y secundaria. Mdulos para la educacin formal El mdulo contiene una gua metodolgica como herramienta orientadora de la gestin del currculo educativo en situacin de emergencia, que permite presentar una propuesta pedaggica para enfrentar las consecuencias de los desastres naturales y a su vez es un medio que garantiza el derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes en situaciones de emergencia, todo esto dentro de un marco normativo curricular nacional. Los materiales que presenta el mdulo estn en relacin con el nivel de educacin bsica regular: inicial, primaria y secundaria. Para una mejor identificacin de los maletines, estos se han diferenciado por etapas: Soporte socioemocional y ldico: maletn turquesa. Educacin no formal y apertura a la educacin no formal: maletn verde. Educacin formal: maletn plomo. Produccin y distribucin de kits pedaggico de apoyo y complementario para la educacin en situaciones de emergencias y desastres A partir de la evaluacin temprana y en colaboracin con la comunidad: a) Identificar los suministros bsicos claves necesarios para restablecer la educacin. b) Determinar qu kits pedaggicos pueden obtenerse en la localidad y cules deben trasladarse. Se debe apoyar la produccin o la adquisicin local de libros de texto, guas del maestro y materiales complementarios, siempre que sea posible. c) Reproducir materiales educativos, como libros de texto, carteles, folletos, volantes y materiales de capacitacin docente. Tambin se puede reproducir materiales de otros sectores, como las campaas de salud, nutricin, agua y saneamiento e higiene. d) Crear un sistema de distribucin. e) Supervisar la distribucin de los kits pedaggicos para garantizar que lleguen ntegros a los usuarios finales y se utilicen de manera apropiada. A continuacin detallamos el contenido de cada Kit pedaggico por niveles

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1. Kit N 1. Soporte socioemocional TEMS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 UNIDAD POR KIT 10 10 10 20 10 10 3 3 3 1 1 1 1 1 MATERIALES Pelota antiestrs Cuaderno de dibujo Caja de crayolas Tijera escolar Estuche de plumones Tmpera Tteres de la familia, zona selva Rompecabezas de microporoso Set de tteres de guante Juego de construccin Pelota de ftbol Pelota de vley Inflador de mano Red de vley

2. Kit N 2. Actividades ldicas (etapa de interfase) Nivel inicial TEMS

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UNIDAD POR KIT 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1 30 30 1 1 5 1

MATERIALES Juego de construccin Juego de 4 carritos para halar Tteres de familia, zona andina Tteres de familia, zona costa Juego de rompecabezas Set de tteres de guante Set de tteres de guante Tringulo Caja china o caja sonora Caja de lpices de grafito Saca puntas Pizarra para tiza Caja de tizas blancas Caja de tizas de colores Caja de crayolas Papel bond tamao A-4 (paquete de 1/2 millar)

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16

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 Nivel primaria TEMS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 UNIDAD POR KIT 2 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 30 30 1 1 5 1 MATERIALES Set de ajedrez y damas Cometa Set de cocina Tteres de familia, zona andina Tteres de familia, zona costa Pelota de ftbol Pelota de vley Radio Juego de rompecabezas Set de tteres de guante Set de tteres de guante Tringulo Caja china o caja sonora Caja de lpices de grafito Saca puntas Pizarra para tiza Caja de tizas blancas Caja de tizas de colores Caja de lpices de colores Papel bond tamao A-4 (paquete de 1/2 millar)

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 Nivel secundaria TEMS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 UNIDAD POR KIT 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 MATERIALES Set de ajedrez y damas Monopolio peruano Tteres de familia, zona andina Tteres de familia, zona costa Pelota de bsquet Pelota de ftbol Pelota de vley Inflador de mano Radio Red de vley Tringulo Caja china o caja sonora Caja de lapiceros azules 0.34 Lapiceros rojos 0.34 Papel bond tamao A-4 (paquete de 1/2 millar)

Kit N. 3. Gestin del currculo de emergencia.

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Nivel inicial TEMS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 UNIDAD POR KIT 4 30 5 10 10 10 1 1 30 30 30 MATERIALES Cuaderno de dibujo Goma de borrar Crayolas Plastilina Goma en barra Tmpera Papel bond tamao A-4 (paquete de 1/2 millar) Caja de lpices de grafito Tijera escolar 5 ergonmica Cuaderno tamao A-5 cuadriculado Cuaderno tamao A-5 rayado

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 Nivel primaria TEMS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 UNIDAD POR KIT 30 1 01 30 2 2 30 30 10 10 MATERIALES Goma de borrar Papel bond tamao A-4 (paquete de 1/2 millar) Caja de lpices de grafito Tijera escolar 5 ergonmica Regleta braille Punzn para escritura braille Cuaderno tamao A-5 cuadriculado Cuaderno tamao A-5 rayado Goma en barra Estuche de plumones

Nivel secundaria UNIDAD POR KIT 30 30 10 30 1 1 1 1 30 2 2 10

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

Cuaderno tamao A5 cuadriculado Cuaderno tamao A5 rayado Goma en barra Goma de borrar Papel bond tamao A-4 (paquete de 1/2 millar) Caja de lapiceros azules 0.34 Caja de lapiceros negros 0.34 Caja de lapiceros rojos 0.34 Tijera escolar 5 ergonmica Regleta braille Punzn para escritura braille Estuche de plumones

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TEMS

MATERIALES

AUTOEVALUACIN
1. Las etapas de recuperacin del servicio educativo son: a) Etapa ldica, educacin no formal y educacin formal. b) Soporte socioemocional, gestin del currculo de emergencia. c) Soporte socioemocional, actividades ldicas y apertura a la educacin formal, gestin del currculo de emergencia. d) Soporte socioemocional, actividades ldicas y apertura a la educacin formal, gestin empresarial. 2. Las etapas de una situacin de emergencia son: a) Actividades ldicas y apertura a la educacin formal, gestin del currculo de emergencia y visin general. b) Crisis, recuperacin temprana y rehabilitacin. c) Soporte socioemocional,actividades ldicas y apertura a la educacin formal. d) Soporte socioemocional, gestin del currculo de emergencia. 3. Las actividades ldicas consisten en: a) Recursos materiales de subsistencia. b) Recursos subjetivos del individuo (ocupacin, vnculos afectivos y materiales), que le dan soporte para estar bien y vivir bien en sociedad. c) El juego atrae la atencin del nio y nia alejndolos de la situacin de emergencia. d) Actividades interesantes y gratificantes para la persona, que lo estimulen y lo hagan sentir activo y productivo. 4. Cules son las ventajas de los kits pedaggicos? a) Ayudan a iniciar la respuesta educativa en situaciones de emergencia y desastres de manera inconsecuente. b) Aumentan la capacidad de preparacin y determinacin de los costos por unidad. (Al recopilar estos kits de insumos, es ms fcil ponerlos en uso y, por lo tanto, ofrecer una respuesta rpida y completa. c) Ahorran tiempo, ya que no es preciso disear, encargar, fabricar o desarmar los artculos de primera necesidad. d) Protegen los artculos contra la lluvia y los daos sufridos en el transporte viendo la cantidad de flete que se utiliza. 5. Busca orientar la labor docente hacia el desarrollo de las competencias para la vida apropiados para la edad de los estudiantes y las peculiaridades de cada una de las modalidades, niveles y programas que se desarrollan. a) El currculo de emergencia. b) Kit pedaggico. c) Poltica educativa y educacin. d) Acceso y ambiente de aprendizaje.

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ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGGICA EN SITUACIN DE EMERGENCIA

Se entiende por enfoque a la posicin que asumimos frente a un tema determinado. Entre los enfoques que orientan la propuesta pedaggica en situacin de emergencia, se considera: el ambiental, el intercultural, el de derechos y el inclusivo.

Enfoque ambiental

Enfoque de derechos

PROPUESTA PEDAGGICA

Enfoque intercultural

Enfoque de inclusin

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a) Enfoque ambiental El enfoque ambiental es una posicin acerca de la relacin existente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Su aplicacin concreta en las instituciones educativas contribuye a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes caractersticas:

Se fundamenta en el principio de la educacin peruana sobre la conciencia ambiental y la poltica nacional de educacin ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento.

Se concretiza a travs de la Resolucin Viceministerial N.ro. 00062012-ED que aprueba las normas especficas para la planificacin, organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del enfoque ambientan en la educacin bsica y tcnico-productiva.

Se orienta al logro de hbitos y buenas prctivas de prevencin y conservacin del ambiente.

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Genera capacidades, conocimientos y actitudes, as como una propuesta pedaggica con carcter ambiental.

Se expresa en los diseos curriculares y en la gestin de la institucin educativa (art. 33 de la Ley General de Educacin).

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 Contempla los siguientes componentes: GESTIN INSTITUCIONAL

Institucin ambientalizada, instrumentos de gestin con enfoque ambiental, organizacin educativa para el desarrollo ambiental, fortalecimiento de la participacin de la comunidad.

GESTIN PEDAGGICA

Implementacin de la propuesta pedaggica con enfoque ambiental, con diversificacin y transversalizacin, y proyectos educativos ambientales, para adquirir conocimientos, actitudes y valores ambientales.

GESTIN EN ECOEFICIENCIA

Conjunto de acciones para la gestin y uso, de manera sostenible, de los recursos de la insitucin educativa y su entorno.

EDUCACIN EN SALUD

Desarrollo de capacidades, habitos y valores para la defensa y prevencin de la salud, as como la y construccin de un estilo de vida saludable.

EDUCACIN EN GESTIN DEL RIESGO

Desarrollo y fortalecimiento de la cultura de prevencin, la capacidad de respuesta en emergencias y resiliencia (escuela segura).

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b) Enfoque intercultural Se caracteriza por lo siguiente: Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral y cosmovisin. Interaccin y convivencia armnica entre dos o ms culturas de un modo horizontal y sinrgico.

Respeto de las diferencias y el aprendizaje mutuo.

Se basa en el principio de la educacin peruana de la interculturalidad.

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Asume el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e internacional.

Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la vida, alimentacin, salud, educacin, vivienda, etc.

Respeta la indivisibilidad de los derechos de la niez y adolescencia, en la preparacin, respuesta y rehabilitacin.

Apoya la promocin de la educacin y la enseanza de los derechos humanos en todos los niveles educativos.

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c) Enfoque de inclusin En situaciones de emergencia o desastre, los materiales didcticos pueden perderse o destruirse; en particular, cuando hay conflictos, es comn que se produzcan saqueos y quemas de los materiales e insumos educativos. En tales casos, adems que el gobierno posiblemente no pueda invertir en este mbito, las propias familias no estn en condiciones de solventar los costos de la educacin. El suministro de insumos y materiales bsicos, por mnimos que sean, puede ser un catalizador poderoso para restablecer las actividades educativas.

Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

Garantiza el derecho a una educacin de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.

Acoge y valora a todos los estudiantes. Orienta la enseanza y aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y cultural de sus estudiantes.

LAS ACCIONES DE APRENDIZAJE DEL INEE

Las normas mnimas INEE establecen cinco mbitos para enfrentar, en el campo educativo, una situacin de emergencia:

a r ti c i p a c P i n

Acceso y ambiente de aprendizaje Maestro y otro personal educativo

Enseanza y aprendizaje Poltica educativa

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omunitaria nc

Co

ordinaci

nlisis - A

NORMAS MNIMAS EN MATERIA DE ENSEANAZA APRENDIZAJE

A) ADAPTACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) El docente realiza la adaptacin del diseo curricular nacional (DCN) a la situacin de emergencia. El docente hace la adaptacin de los textos y materiales complementarios a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los programas curriculares formales y no formales pueden presentar contenidos articulados en torno a salud, alimentacin, recreacin, ambiente, convivencia e infraestructura. Este currculo de emergencia se concretiza en los proyectos de aprendizaje con sus respectivas sesiones.

Estas acciones se sustentan en la norma uno: Se adaptan los programas curriculares que sean pertinentes cultural, social y lingsticamente para impartir la educacin formal y no formal, de manera adecuada a cada contexto y a las necesidades de los educandos (Norma 1 en materia de enseanza y aprendizaje del INEE). B) CAPACITACIN, DESARROLLO Y APOYO PROFESIONAL En situacin de emergencia, se construye una propuesta pedaggica con un currculo pertinente a dicha situacin; por tanto, los maestros deben estar preparados o se les debe preparar para que atiendan las necesidades de aprendizaje de nios, nias y adolescentes en ese contexto. Al respecto, la norma mnima establece: Los maestros y otro personal educativo reciben una capacitacin peridica pertinente y estructurada, conforme a las necesidades y a las circunstancias (Norma 2 en materia de enseanza y aprendizaje del INEE).
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Todo el personal de educacin formal y no formal debe ser capacitado en el reconocimiento de los signos de angustia en los educandos y los pasos a seguir para abordar y responder a esta conducta en un ambiente de aprendizaje. La capacitacin es adecuada al contexto y refleja las competencias y contenidos educativos. Los capacitadores complementan el empleo, el apoyo, la orientacin, el monitoreo y la supervisin de clase. Los maestros, mediante la capacitacin, se convierten en facilitadores efectivos y utilizan mtodos participativos y ayudas didcticas.

C) PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Los procesos de enseanza y aprendizaje se centran en el educando y son participativos e inclusivos (Norma 3 en materia de enseanza y aprendizaje del INEE). Estos procesos tienen las siguientes caractersticas: Los mtodos de enseanza son apropiados a la edad, el nivel de desarrollo, el idioma, la cultura, las capacidades y las necesidades de los educandos. Los maestros demuestran comprensin del contenido de la leccin y habilidades didcticas en su interaccin con los educandos. Los procesos de enseanza y aprendizaje contemplan las necesidades de los estudiantes, incluidos los que tienen discapacidades, superando los obstculos del aprendizaje. Los padres y lderes comunitarios entienden y aceptan el contenido educativo y los mtodos de enseanza utilizados.

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La propuesta metodolgica de la enseanza y el aprendizaje considera: trabajo en grupo en proyectos, aprendizaje en pares, representacin de roles, narracin de cuentos o descripciones de acontecimientos, juegos, videos o historias. Los nios y las nias desde pequeos aprenden mediante el juego. Su aprendizaje debe basarse en el juego activo, la interaccin y los juegos guiados.

D) ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Se usan mtodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje (Norma 4 en materia de enseanza y aprendizaje del INEE). Aqu se debe tener en cuenta lo siguiente: El anlisis y evaluacin continua del progreso de los educandos hacia los logros de aprendizaje establecidos sirven de base a los mtodos de enseanza. Se reconocen los logros de los educandos a travs de estmulos diversos a su compromiso solidario. Los mtodos de anlisis y evaluacin deben ser justos, confiables y no amenazantes para los educandos. Se debe tener en cuenta, entre las notas de atencin, las siguientes caractersticas de la evaluacin del aprendizaje en emergencia. Caractersticas
a) Pertinencia

Descripcin
Los exmenes y pruebas son adecuados al contexto del aprendizaje. Los mtodos de evaluacin se conocen y aplican de manera similar en todos los centros educativos y por todos los maestros. A los estudiantes ausentes se les ofrece otra oportunidad de evaluacin. El anlisis se efecta durante los procesos de enseanzaaprendizaje y al finalizar dicho proceso. La evaluacin es flexible. Las evaluaciones se realizan en un lugar seguro a cargo de los docentes responsables. Los resultados de las evaluaciones se comunican a los nios y a los padres de familia en forma oportuna. Se adaptan las evaluaciones a los nios con necesidades educativas especiales y se considera el tiempo pertinente para que ellos realicen las evaluaciones.

b) Creencia

c) Oportunidad d) Momento e) Frecuencia f) mbito seguro y apropiado g) Transparencia h) Atencin a las diferencias y adaptacin de las evaluaciones a los nios con discapacidades

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METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA DE RESPUESTA ANTE SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
1. Anlisis del escenario de emergencia y revisin del Plan de accin del COE 2 ANLISIS CRTICO de los lineamientos pedaggicos para la elaboracin de la propuesta pedaggica. 3. REVISIN Y ADECUACIN DEL ESQUEMA BSICO de la propuesta pedaggica del currculo en emergencia.

6. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE Y SESIONES de aprendizaje segn tipo de emergencia.

5. CONSTRUCCIN DE LA MATRIZ DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES contextualizados al tipo de emergencia.

4. ELABORACIN DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO sobre la base del tipo de emergencia.

Elaboracin de la propuesta pedaggica Paso 1. ANLISIS DEL ESCENARIO DE EMERGENCIA Y REVISIN DEL PLAN DE ACCIN DEL CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA (COE) En situaciones normales, de acuerdo a la normatividad vigente, todas las instituciones educativas del pas deben tener su plan de gestin del riesgo que incluye acciones de prevencin, mitigacin y contingencia. Dentro de las acciones de contingencia se considera contar con un currculo de emergencia. Luego de producirse la emergencia, se debe tomar la decisin de implementar la propuesta del currculo de emergencia de la institucin educativa, en caso contrario, se proceder a la elaboracin del mismo.
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El COE, sobre la base de la informacin recogida de la evaluacin de daos y anlisis de necesidades (ENAN), debe reunirse y tomar acuerdos, entre los que pueden figurar un plan de accin y un cronograma de actividades para elaborar la propuesta pedaggica en respuesta a la emergencia. En caso que la institucin educativa no cuente con la conformacin del COE, asume las funciones el cuerpo directivo. Paso 2. ANLISIS CRTICO DE LOS LINEAMIENTOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Aqu se analizarn los lineamientos establecidos por las instancias de gestin educativa, las normas mnimas y los enfoques que deben aplicarse en la propuesta pedaggica en situaciones de emergencia. Paso 3. REVISIN Y ADECUACIN DEL ESQUEMA BSICO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA DEL CURRCULO EN EMERGENCIA Aqu el docente, con las orientaciones del equipo tcnico de currculo, despus de un intercambio de ideas y sobre la base de a los lineamientos curriculares, elaborar un esquema bsico considerando las partes principales y sus respectivos elementos de la propuesta pedaggica. En este momento se pueden realizar mesas de trabajo y utilizar dinmicas participativas y creativas como la lluvia de ideas, debate, dramatizacin, etc.

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El presidente del COE o director de la institucin educativa debe jugar un rol motivador y de liderazgo en el diseo de este esquema. Paso 4. ELABORACIN DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO Una vez identificado el problema pedaggico, se tiene que determinar el tema transversal que permitir orientar la reversin o superacin de dicho problema; de igual sobre la base del se determinar los ejes curriculares y se priorizar las necesidades de aprendizaje sobre la base del contexto del tipo de emergencia que se est afrontando. Aqu se debe utilizar la matriz del diagnstico pedaggico. Paso 5. CONSTRUCCIN DE LA MATRIZ DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADOS Sobre la base de las necesidades de aprendizaje, se seleccionan, priorizan y elaboran las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que deben ser contextualizados al tipo de emergencia. Aqu se debe utilizar la matriz de organizacin de los aprendizajes considerando los ejes curriculares identificados en la situacin de emergencia. Paso 6. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE Y SESIONES DE APRENDIZAJE SEGN EL TIPO DE EMERGENCIA La ocurrencia de un desastre genera una emergencia que trae consigo muchas dificultades y problemas; por tanto, se debe afrontar dichas consecuencias, obtener resultados y productos. Aqu juega un rol importante el desarrollo de los proyectos integrados de aprendizaje.

AUTOEVALUACIN
1. El currculo de emergencia se concretiza en: a) Sesin de aprendizaje. b) Proyecto. c) Mdulo. d) Unidad.
2. Acoge y valora a todos los estudiantes. Orienta la enseanza y aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen, social y cultural de sus estudiantes. Es caracterstica de: a) Enfoque intercultural. b) Enfoque inclusivo. c) Enfoque de derecho. d) Enfoque ambiental. 3. 4. Los enfoques que orientan la propuesta pedaggica en situacin de emergencia son: a) Enfoque intercultural, ambiental, inclusivo y de derecho. b) Enfoque inclusivo., ambiental, pedaggico y de derecho. c) Enfoque de derecho, ambiental, intercultural y GRD d) Ambiental, pedaggico, GRD, intercultural e inclusivo. Es una de las caractersticas del enfoque ambiental: a) Se basa en el principio de la educacin peruana la igualdad. b) Respeta las diferencias y el aprendizaje mutuo. c) Garantiza el derecho a una educacin de calidad. d) Genera capacidades, conocimientos y actitudes, como una propuesta pedaggica con carcter ambiental.
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5. Conjunto de acciones para la gestin y uso, de manera sostenible, de los recursos de la institucin educativa y su entorno: a) Gestin pedaggica b) Educacin en gestin del riesgo. c) Educacin en ecoeficiencia. d) Educacin en salud.

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Sesin 6
EL PLAN DE CONTINGENCIA

 La educacin en emergencias y durante crisis crnicas y esfuerzos de reconstruccin temprana puede contribuir tanto a salvar vidas como a sustentarlas. Esta puede salvar vidas protegindolas contra el dao o diseminando mensajes claves de supervivencia. Sustenta la vida ofreciendo estructura, estabilidad y esperanza para el futuro durante tiempos de crisis, particularmente para nios y adolescentes. La educacin en emergencias tambin ayuda a remediar el dolor dejado por experiencias difciles, desarrolla habilidades y ayuda a la resolucin de conflictos y a la construccin de la paz. El plan de contingencia es un documento en el cual se delimitan y definen las responsabilidades y organizaciones necesarias para la prevencin, preparacin, respuesta y rehabilitacin del servicio educativo una vez producido un evento adverso debido a las amenazas detectadas en el mbito territorial de la institucin educativa y las zonas aledaa a esta. Se orienta a la disminucin de prdidas econmicas, de daos a la personas y a mejorar la respuesta a la emergencia; permite planificar tambin acciones de prevencin y mitigacin, detectar diferentes riesgos en la realidad cotidiana y conocer las amenazas de origen natural o antrpico.

2. Caractersticas del plan de contingencia 2.1. Integrado e integrador Que sea parte del proyecto educativo institucional, entre otros instrumentos de gestin educativa como el plan de gestin de riesgos, y que integre todos los esfuerzos y recursos que faciliten su diseo, ejecucin y evaluacin. 2.2. Permanente As como existen amenazas y peligros que permanentemente ponen en riesgo a la poblacin escolar, de igual manera las DRE/UGEL/IE deben contar con un plan que contribuya a prevenir o minimizar las condiciones de riesgo existentes y definir una respuesta para el caso de que ocurra una emergencia concreta. 2.3. Lgico El plan de contingencia desde su misma elaboracin, debe someterse a un proceso lgico que facilite su diseo, ejecucin y la evaluacin. Igualmente, las estrategias que se definan para la atencin del desastre (respuesta y rehabilitacin), deben estar apegadas a la realidad y a una lgica vital. 2.4. Flexible El plan de contingencia debe adecuarse constantemente a la realidad de cada institucin. La revisin permanente y la ejecucin de los ajustes necesarios facilitarn esta cualidad del plan. 3. Funciones bsicas del plan Como ya se ha recogido, todo plan a pesar de su sencillez, debe poder funcionar por s mismo. Ello supone que debe contemplar la realizacin de las siguientes funciones: Organizacin. Recursos. Sealizacin.

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1. Definicin

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Salvamento. Clasificacin de heridos. Atencin de heridos. Evacuacin de heridos. Normas bsicas para la organizacin de la institucin educativa como albergue. Rehabilitacin del servicio. Todas estas funciones han sido descritas en cada uno de sus apartados correspondientes.

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Para que estas funciones se puedan desarrollar de manera ordenada y eficaz, resulta necesario la existencia de las siguientes funciones integradoras. 3.1. Cadena de mando Debe estar perfectamente clara, para todas las instituciones, su participacin en la emergencia desde el momento en el que el plan de contingencia es aprobado. En cualquier caso, se recordar de forma activa a todo el personal que acudir en atencin a la emergencia. Tradicionalmente se ha recogido la existencia de dos puestos de mando. El puesto de mando avanzado, lugar de encuentro de los coordinadores de las diferentes reas de respuesta en el lugar, se encuentra dirigido por la persona designada por la autoridad local. Se trata de un puesto de mando inminentemente operativo en aras de que los equipos de bomberos, sanitarios y polica puedan trabajar de la manera ms eficaz sin interferirse. El segundo puesto de mando al que se haca referencia lo constituye el puesto de mando principal, donde se encuentra la autoridad que dirige la emergencia y un responsable de las principales instituciones que le hacen frente. Su ubicacin debe permitir comunicarse tanto con la zona de la emergencia como con el exterior.

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3.2. Seguridad de la zona Toda la zona en la que se estn realizando las tareas de extincin del fuego, salvamento, clasificacin, atencin y evacuacin de heridos debe ser rpidamente balizada y custodiada por las fuerzas de seguridad del Estado, con objeto de evitar la entrada indiscriminada de personas a este rea. De la misma forma las rutas de acceso y de evacuacin deben ser reguladas tan pronto como sea posible. Con este sentido, las fuerzas de seguridad del Estado secundarn a los responsables de cada rea con el objeto de que sean seguidas sus indicaciones. 3.3. Reunin de Recursos Ha quedado largamente demostrado la necesidad de reunir los recursos exteriores que acuden en respuesta de la emergencia en un lugar determinado antes de darles acceso a la zona. Este hecho intenta simplificar la localizacin del lugar de la emergencia, al tiempo que pretende recordar a todos los constituyentes de estos equipos que deben seguir las pautas recogidas en el plan de contingencia. 3.4. Comunicaciones Las comunicaciones se han mostrado siempre como un punto crtico en la respuesta a este tipo de emergencias. El esquema ms bsico y que ha demostrado una mayor eficacia es aqul que contempla la comunicacin directa entre las personas de un mismo equipo por un canal exclusivo, asi como la comunicacin directa de las diferentes reas sin necesidad de intermediacin a travs de un canal comn.

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Las comunicaciones del puesto de mando principal se realizarn utilizando todos los recursos disponibles, basando inicialmente su mayor peso en la telefona convencional de cara a comunicarse con el exterior y en los equipos de radio para las comunicaciones con la zona de emergencia.

4. Pasos para la elaboracin del plan de contingencia en general Descripcin del escenario del riesgo. Elaboracin de los objetivos generales y especficos. Actividades por objetivos. Elaboracin y aprobacin de protocolos de evacuacin. Determinacin de los recursos para enfrentar la contingencia. Definicin de la estructura organizacional para la implementacin del plan de contingencia.

4.1. Realizar el anlisis de riesgo El anlisis de riesgo consiste en estimar la probabilidad de que ocurra un evento no deseado con una determinada severidad de consecuencias. La informacin que se obtiene en este punto es indispensable para definir las medidas de mitigacin, prevencin y proteccin necesarias para minimizar los impactos que se puedan generar. Por ejemplo, se puede analizar el riesgo de la siguiente forma: Amenaza: desbordamiento de ro. Vulnerabilidad: por exposicin, cercana de las construcciones al ro y su ubicacin por debajo de la cota de inundacin. Riesgo: inundacin por desbordamiento.

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El uso de equipos de radio porttiles se ha mostrado hasta la fecha como el ms operativo, sin desatender a la telefona mvil para comunicaciones directas entre el lugar de la emergencia y el exterior. Ejemplo de esta necesidad lo constituye la comunicacin entre el responsable de evacuacin de heridos y los hospitales de destino (en general, a travs de una central de emergencia).

Al desarrollar la metodologa para el anlisis de riesgo, se llevar a cabo las siguientes actividades: Identificar y analizar los factores de riesgo (amenazas y vulnerabilidades) que podran afectar a la institucin educativa. Determinar el nivel de riesgo en funcin de las amenazas y las vulnerabilidades. Determinar los escenarios en los que se debe priorizar la intervencin para controlar o reducir los riesgos. Una vez realizado el anlisis de riesgos, es posible actuar sobre ellos para prevenirlos, mitigarlos, eliminarlos o, en caso de presentarse un evento, responder adecuadamente. Para tal fin el siguiente paso es formular las medidas de intervencin, que pueden ser de prevencin (intervienen la amenaza) y de mitigacin o proteccin (intervienen la vulnerabilidad). La siguiente es una lista de posibles acciones que pueden llevarse a cabo para intervenir los riesgos identificados:

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FSICAS

- Adecuacin de estructura sismo resistente. - Medidas de contencin, proteccin, estabilizacin y drenaje. - Identificacin y adecuacin de salidas, puntos de encuentro y rutas de evacuacin. - Capacitacin de la poblacin escolar. - Realizacin de simulacros de proteccin y evacuacin. - Incorporacin curricular. - Formulacin e implementacin del plan escolar de emergencia y contigencias. - Formulacin e implementacin del plan de evacuacin. - Ubicacin de llaves, registro de energa, agua y gas. - Diseo y publicacin de escenarios de riesgo y telfonos de emergencia. - Conformacin del Centro de Operaciones de Emergencia (COE). - Elaboracin y aprobacin del presupuesto. - Reparacin y mantenimiento de equipos. - Compra de elementos bsicos para emergencias (recursos). - Plizas y seguros. - Conformacin de una red de vecinos. - Conformacin de una red con entidades de respuesta a emergencias y COE (Centro de Operaciones de Emergencias). - Conformacin de una red de padres y madres de familia. - Reuniones peridicas de seguimiento y monitoreo internos.

DE FORMACIN

PLANEACIN Y ORGANIZACIN

GESTIONES INTERNA Y EXTERNA

COMUNICACIN

CONTROL SOCIAL

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4.2. Elaborar los objetivos generales y especficos que deben orientar el plan de contingencia Se Identifica la amenaza y el escenario del riesgo al que estn expuestos la comunidad educativa y se plantea los objetivos. Objetivos General Debe hacer alusin al escenario de riesgo. Especficos Momento de producirse el evento. Momento postevento para restituirse.

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DURANTE LA EMERGENCIA Para el momento de producirse el evento Activacin y uso de fondos de emergencia. Activacin y funcionamiento del COE de la institucin educativa. Activacin de las brigadas. Accionar el sistema de comunicacin con bomberos, primeros auxilios, comit local de defensa civil, etc.

DESPUS DE LA EMERGENCIA Para la restitucin del servicio educativo Evaluacin temprana del evento (ficha EDAN) Aulas temporales para la restitucin inmediata de servicios educativos Actividades psicopedaggicas Actividades de rehabilitacin bsica y propuesta de actividades ldicas Actividades de respuesta educativa a la emergencia y propuesta de currculo de emergencia Currculo de emergencia Recuperacin socioemocional. Plantear actividades psicopedaggicas para recuperar la situacin postraumtica de la emergencia Rehabilitacin bsica. Plantear actividades tcnicas compensatorias y cuidar la salud e integridad fsica de los estudiantes. Respuesta educativa a la emergencia. Plantear propuesta de una matriz con ejes curriculares para atender cada emergencia.

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4.3. Definir las actividades (formatos 1 y 2) Identificados los objetivos, se propone las actividades a desarrollar para el logro de cada objetivo especfico.

4.4 Organizacin de la institucin educativa La comisin de gestin de riesgo es la que se adeca a la circunstancia de la emergencia; es decir, se convierte en un centro de monitoreo de emergencia de la institucin educativaa Adems, establece, instala y pone en operacin el COE de la institucin, coordinando la ejecucin de las siguientes acciones: Recibir informacin detallada de los diversos problemas que se presentan en la institucin educativa. Tomar las decisiones pertinentes para solventar las situaciones que se presentan. Establecer comunicacin con el comit de defensa civil de la localidad e instituciones u organismos de socorro locales. Dar seguimiento a cada situacin por solucionar. Evaluar el proceso de manejo de la situacin (ejecucin de simulacros u otros mecanismos).

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4.5. Inventario de recursos Actividad para la emergencia Alerta temprana Evaluacin (locales escolares) Para aprendizajes del momento Recursos necesarios Alarma elctrica (megfono) EDAN (aulas prefabricadas) Currculo de emergencia Recursos con los que se cuenta Recursos a gestionar

4.6. Directorio actualizado INSTITUCIONES Bomberos Centro mdico TELFONOS

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Polica Nacional Defensa Civil Gobierno regional Gobierno local DRE/UGEL Otros

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MAPA DE EVACUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RO VERDE ALTO

OFICINAS
VIA DE ACCESO A LA VEREDA Y AL COLEGIO POR CORDOBA

INGLES

OFICINAS

INFORMATICA BIBLIOTECA S. DOCENTES

PARQUEADERO RESTAURANTE

BAOS

PROPIEDAD PRIVADA

ZONA VERDE PROPIEDAD PRIVADA

ZONA VERDE

BAOS

ZONA VERDE ESPAOL PRE ESCOLAR

LUGAR DE RECREACIN

HUERTA

BIOLOGIA

MATEMATICAS

LABORATORIO

PROPIEDAD PRIVADA

PARQUE PRE - ESCOLAR

ZONA VERDE

4.9. Lista de equipamiento Alarma, sealtica, linterna, carpas de auxilios, camillas, extinguidores, botiqun, telfono de emergencia, agua, alimentos, mochila, silbato, megfono, etc. 5. Acciones especficas del plan de contingencia. Estos sirven para los incidentes o emergencias especficas que la institucin educativa tenga que enfrentar. Estas acciones corresponden a los procesos y procedimientos que se desarrollan para responder ante un evento o incidente especfico, teniendo en cuenta los recursos y los responsables. Toda institucin educativa debe formular las siguientes acciones: Coordinacin general con el plan de operaciones de emergencias de su localidad. Acciones de prevencin en materia seguridad; referido a la coordinacin de la seguridad fsica de la institucin educativa en lo referente al manejo de entradas y salidas, asi como al cuidado de bienes y servicios. En este punto son importantes la formulacin y la divulgacin de los protocolos de seguridad para la entrada y salida de los estudiantes, y el ingreso de personas ajenas a la institucin en momentos de emergencia. Acciones para la atencin mdica y primeros auxilios, que corresponde a la atencin inicial de las vctimas por parte de la brigada de primeros auxilios, previamente entrenada para esta labor, mientras se hace la remisin al centro de salud o se recibe la ayuda de la entidad competente.
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ZONA VERDE

4.7. Plano de evacuacin

Acciones contra incendios; referidas a la gestin de la brigada contra incendios debidamente entrenada y equipada para el control de incendios y emergencias asociadas. Para este punto se puede recibir apoyo del Cuerpo Oficial de Bomberos de la ciudad donde se aplique esta gua. Acciones de informacin pblica; para lo cual es pertinente la conformacin de la red de padres y madres de familia y el establecimiento de una permanente comunicacin con las entidades de emergencia cercanas a la institucin. Adems se recomienda el manejo coordinado, centralizado, responsable y preciso de la informacin que se entrega a familiares y medios de comunicacin en caso de una emergencia. Acciones de atencin temporal de afectados, que implica el cuidado temporal de los estudiantes en un lugar previamente establecido, mientras son recogidos por los familiares. Acciones de evacuacin, que corresponde a las acciones necesarias para identificar la existencia de un riesgo que amenace la integridad de las personas, tomar la decisin de evacuar y comunicarla oportunamente, as como facilitar el traslado por y hacia un lugar seguro previamente identificado. Para el plan de evacuacin se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos: Verificar el peligro existente antes de iniciar la evacuacin o esperar la orden de la institucin competente. La evacuacin puede ser antes o despus de la ocurrencia de una situacin peligrosa. Gracias al sistema de alerta temprana, se pueden realizar evacuaciones antes del incidente o despus, si es explosin o incendio. Identificar, validar y sealizar las dos rutas de evacuacin ms seguras, amplias, cortas y adecuadas para la salida del personal. Se recomienda desarrollar el plan con el apoyo del equipo de evacuacin y registrar la organizacin y el orden para seguir, as como la atencin a personas en condicin de discapacidad. La evacuacin es indicada por el coordinador del comit escolar de emergencias, ya sea por iniciativa propia o por orden de las autoridades pertinentes. Es importante que los docentes permanezcan con los estudiantes en todo momento (durante la evacuacin, en la zona de seguridad, al decretarse el regreso a las aulas o hasta ser recogidos por sus familiares). Los docentes sern los ltimos en salir, cuidando que ningn estudiante quede atrs. Toda salida o va de escape debe ser visible y estar completamente sealizada, de tal manera que todos los ocupantes de la edificacin puedan encontrar sin inconvenientes la direccin de salida y que la va conduzca de manera inequvoca al sitio seguro. Las escaleras deben ser antideslizantes o contar con una cinta especial que cumpla dicha funcin. Igualmente deben estar libres de obstculos y, en lo posible, no ser de madera. Los ascensores no deben utilizarse como medio de evacuacin.

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 Como complemento de las acciones de evacuacin es conveniente elaborar el mapa de evacuacin de la institucin educativa y ubicar los recursos, la ruta de evacuacin y los puntos de encuentro. Este mapa debe estar instalado en lugares estratgicos de la institucin educativa para garantizar su visibilidad y divulgacin. Si hay estudiantes, docentes y personal administrativo con algn tipo de condicin de discapacidad visual, auditiva, fsica, entre otras, garantizar las ayudas tcnicas necesarias para su evacuacin, desplazamiento y comunicacin. Por ejemplo, audfonos, bastones, perros gua, guantes, mensajes escritos, etc. Estar preparado para dar instrucciones breves y claras sobre cmo evacuar.

6. Realizar el inventario de los suministros, servicios y recursos existentes en la institucin educativa. Esto recurre para la atencin de emergencias de acuerdo con la priorizacin de escenarios de los planes de contingencia. Los recursos deben corresponder a cada uno de las acciones previstas en el plan de contingencia, a las caractersticas de la institucin educativa y a las amenazas identificadas. Para las acciones de atencin mdica, primeros auxilios y contra incendios, se aconseja seguir las siguientes recomendaciones:

7. Formular el programa de capacitacin y entrenamiento continuo Dirigido tanto al personal responsable de la atencin de emergencias como a todas las personas que no actan directamente en la respuesta. Las capacitaciones se programan sobre la base de las necesidades de acciones especficas de la institucin educativa. Algunas de ellas son: Salud y primeros auxilios. Primer respondiente. Contra incendios. Evacuacin.

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Para la atencin mdica y primeros auxilios: se recomienda contar con un botiqun de primeros auxilios contemplando las emergencias pertinentes. Para las acciones contra incendios, es conveniente contar con varios extintores ubicados estratgicamente en todo el plantel, teniendo en cuenta el tipo de carga combustible presente en el rea por cubrir. Se recomienda que su ubicacin est debidamente sealada y que no exceda los 20 metros de recorrido entre uno y otro. Los extintores deben ser revisados peridicamente y la brigada contraincendios debe estar capacitada para el manejo adecuado de los mismos.

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8. Disear la programacin de actividades especficas Para la implementacin, proyectndolas a corto, mediano y largo plazos, y teniendo en cuenta los costos y medios necesarios. Elaborar un cronograma que incluya las siguientes actividades: Acciones de divulgacin, en todos los niveles de la institucin. Adquisicin de recursos y elementos complementarios. Elaboracin y actualizacin peridica de la base de datos. Definicin el plan de capacitacin. Actividades de seguimiento, evaluacin y ajustes. Desarrollo peridico de ejercicios de simulacin y simulacros. La programacin debe incluir el tiempo de ejecucin de las actividades (corto, mediano y largo plazos), los costos y los medios necesarios.

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9. Desarrollar un proceso continuo de auditora Que permita evaluar la formulacin y la implementacin del plan para establecer las necesidades de actualizacin o modificacin.

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eSQUEMA DEL PLAN DE CONTINGENCIA

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ESQUEMA DEL PLAN DE CONTINGENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

I DESCRIPCIN DEL ESCENARIO DE RIESGO 1.1. Simulacin de la aplicacin de la ficha EDAN. 1.2. Caracterizacin del escenario de riesgo.

II OBJETIVOS 2.1. General (De acuerdo al escenario de riesgo) 2.2. Especficos (Responden a las acciones mnimas para enfrentar el desastre)

III ACTIVIDADES 3.1. Acciones de respuesta (Usar formato N 1) 3.2. Acciones de rehabilitacin (Usar formato N 2)

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IV EVALUACIN (Verificacin del cumplimiento de las acciones propuestas)

Las brigadas formadas deben contar con los insumos requeridos para su identificacin y para brindar ayuda en casos de emergencia. Este equipo mnimo est conformado por lmparas, cascos, radios, linternas, camillas, botiqun de primeros auxilios, cuadernos, bolgrafos fichas de evaluacin, entre otros.

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FORMATO N 1 : MATRIZ PARA LAS ACCIONES DE RESPUESTA

QU DEBEMOS HACER PARA ENFRENTAR EL EVENTO ADVERSO? RECURSOS PLAZOS RESPONSABLES

ASPECTOS

Aulas

Baos

Seguridad

ACCESO Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Vas

de acceso equipos

Mobiliarios y

ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Material didctico Currculo Apoyo socioemocional Asistencia de maestros Asistencias de estudiantes Simulacros

Estudiantes, Docentes,

directivos, administrativos, auxiliares PPFF Aliados

POLTICA COMUNIDAD EDUCATIVA Y EDUCATIVA COORDINACIN

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Normas,

directivas, resoluciones.

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ACCESO Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE

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FORMATO N 2
MATRIZ PARA LAS ACCIONES DE REHABILITACIN
Qu acciones desarrollar para dar continuidad al servicio educativo? (Fase de rehabilitacin) RECURSOS Qu necesitamos para desarrollar las acciones de contingencia post evento?

ASPECTO

PLAZOS

RESPONSABLES

Aulas Baos Seguridad Vas de

acceso Mobiliarios y equipos

Material

didctico
ENSEANZA Y APRENDIZAJE POLTICA EDUCATIVA Y COORDINACIN COMUNIDAD EDUCATIVA
Currculo Apoyo

DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

socioemocional de maestros Asistencias de estudiantes Simulacros

Asistencia Estudiantes,

Docentes, directivos, administrativos, auxiliares PPFF Aliados

Normas,

directivas, resoluciones.

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