CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLOGA, Vol. 9 No.

1, 51-67 GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA Jazmine Escobar1 y Francy Ivonne Bonilla-Jimenez2 Universidad El Bosque Resumen El objetivo del presente escrito es proponer una gua metodolgica para desa rrollar grupos focales, adems de una aproximacin conceptual que permita contextual izar la tcnica. Se abordaron las diferencias entre grupo focal y entrevista grupa l, as como las dos posiciones epistemolgicas que las subyacen. Posteriormente se p roponen los pasos para el desarrollo de un grupo focal y, finalmente, se exponen las ventajas y desventajas que lo caracterizan. Se encontr que los grupos focale s son una herramienta de gran utilidad, la cual se puede aplicar en diferentes re as, contextos y poblaciones. Esto permite obtener datos con un nivel de profundi dad al que no se puede acceder desde otras tcnicas o metodologas. Palabras clave: grupos focales, herramienta, estrategia, tcnica. Abstract The goal of this essay is to propose a methodological guideline to work with focus group as well as a c onceptual approximation that puts the technique into context. The differences be tween the focus group and group interview as well as their epistemological views were studied. In this essay, we explain the steps for the development of focus group. Moreover, the advantages and disadvantages of the use of this technique a re presented. As a result, we found the focus group is a useful research strateg y that could be applied in many areas, contexts and population. Besides, this te chnique allows to get data in depth which are not easy to obtain through other t echniques or methodologies. Key words: focus group 1 2 Psicloga, Docente Universidad El Bosque, Directora de la investigacin Estudiante que opta por el ttulo de Psiclogo Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 51

Jazmine Escobar, Francy Ivonne Bonilla-Jimenez Los grupos focales son una tcnica de recoleccin de datos mediante una entrevista g rupal semiestructurada, la cual gira alrededor de una temtica propuesta por el in vestigador. Se han dado diferentes definiciones de grupo focal; sin embargo, son muchos los autores que convergen en que ste es un grupo de discusin, guiado por u n conjunto de preguntas diseadas cuidadosamente con un objetivo particular (Aigne ren, 2006; Beck, Bryman y Futing, 2004). El propsito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes; esto no sera fcil de lograr con otros mtodos. Adems, comparado s con la entrevista individual, los grupos focales permiten obtener una multipli cidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto del grupo (Gibb, 199 7). Tabla 1 Comparacin del grupo focal, entrevista y la tcnica del grupo nominal Criterio Nmero de participantes Objetivo Calidad de la interaccin Nivel de influen cia en el grupo Nivel de estructura Profundidad de la experiencia Alcance de las experiencias Nivel de la participacin del moderador La diferencia entre un grupo focal y una entrevista grupal consiste en que, en e sta ltima, se entrevista a un grupo de personas al mismo tiempo; adems, la entrevi sta hace nfasis en las preguntas y respuestas entre el investigador y los partici pantes. Por otra parte, el grupo focal se centra en la interaccin dentro del grup o, la cual gira alrededor del tema propuesto por el investigador; adems, los dato s que se producen se basan en la interaccin (Powell et al., 1996 citado por Gibb, 1997). Otra diferencia est dada por la importancia que tiene la dinmica social pr oducida entre los miembros del grupo, la cual es relevante para los resultados ( Noaks y Wincup, 2004). Adems, Powell y Single (1996) plantearon diferencias en di stintos aspectos entre las dos tcnicas mencionadas, como se observa en la Tabla 1 . Entrevista grupal 6-10 Opiniones Parcial Medio Alto Poco profunda Medio Alto Grupos focales 6-10 Experiencias Si Medio /alto Bajo Media Amplio Bajo Los grupos focales parten desde diferentes posiciones epistemolgicas, principalme nte desde el realismo y el constructivismo contextual; el realismo parte de cate goras preexistentes para analizar los datos, busca la consistencia del significad o entre mltiples anlisis y aplica los conceptos de confiabilidad y validez. Por su parte, el constructivismo contextual rechaza el supuesto de una nica realidad qu e puede ser revelada a travs de la correcta aplicacin de un mtodo. Desde esta perspectiva, el conocimiento es provisional y de pendiente del contexto; en consecuencia, rechaza los criterios de objetividad y la confiabilidad a favor de estrategias de reflexin y articulacin por parte del in vestigador. En la Tabla 2 se observa la comparacin entre estas perspectivas y sus ventajas y lmites; es claro que un dilogo entre las dos resulta enriquecedor (Fre eman, 2006). 52 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa

GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA Tabla 2 Comparacin entre la perspectiva constructivista contextual y realista Kitzinger (constructivismo contextual) Pertenencia al grupo Homogeneidad Interac cin Generalizacin de los resultados Los grupos pre-existentes pueden ser ms tiles en proveer intercambios de forma ms natural. Dbil: puede ser til cuando los participa ntes tienen marcadas diferencias en sus estatus. Los grupos homogneos pueden llev ar a la conformidad y a inhibir la discusin. La interaccin es el recurso de anlisis central. Dbil: las implicaciones tericas son potencialmente transferibles a decis in del lector. Krueger (realismo) Los grupos pre-existentes deberan ser evitados p or sus potenciales prejuicios o parcialidades. Fuerte: los grupos homogneos son i mportantes en trminos de variables para la comparacin de subgrupos. Dbil: la intera ccin es til slo para generar discusin sobre un tema de inters. Fuerte: dado un nmero d e grupos homogneos, los resultados pueden reflejar la opinin de los grupos a los q ue pertenecen. Cundo usar los grupos focales El objetivo de los grupos focales es recolectar inf ormacin para resolver las preguntas de investigacin. Sin embargo, el campo de apli cacin de los grupos focales es vasto. A continuacin se expone una recopilacin de si tuaciones en las que su utilizacin es especialmente til (Beck et al., 2004; Rigler , 1987): 1. El conocimiento que hay sobre un tema es inadecuado y se requiere fo rmular nuevas hiptesis que hagan avanzar la investigacin, igualmente cuando se req uiere elaborar un cuestionario o mejorar uno existente. 2. El tema de investigac in es complicado y requiere involucrar nuevos mtodos y datos para lograr la valide z. 3. El tema de investigacin es complejo e incluye un amplio nmero de posibles va riables; un grupo focal permite que el investigador concentre el tiempo y los re cursos en las variables ms pertinentes. 4. Los resultados de una encuesta cuantit ativa son estadsticamente ambiguos o engaosos, por lo que requieren aclaracin y may or elaboracin. Los grupos focales pueden ayudar a encontrar las razones de dicha contradiccin. 5. Generar ideas para una estrategia de publicidad, posicionamiento y la implementacin de un producto. Si el prototipo de un producto necesita ser p robado frente a las necesidades reales, los grupos focales son muy tiles, ya que pueden ayudar a determinar el nombre del producto, cmo posicionarlo, cmo hacerle publicidad y cmo distribuirlo. 6. Descubrir la percepcin de las person as respecto a lo que genera o impide un comportamiento, as como su reaccin ante di ferentes ideas, conductas, productos o servicios. 7. Desarrollo de otros instrum entos, como entrevistas especficas para estudios de caso. 8. Identificacin de nece sidades personales y comunitarias. 9. En general, el uso de los grupos focales n o se circunscribe a un contexto o situacin particular. Estos pueden hacer parte d e investigaciones cualitativas y cuantitativas, adems de que pueden utilizarse co mo nica tcnica. La recopilacin anterior da cuenta de la versatilidad de los grupos focales; no obstante, existen varias circunstancias en las que su uso no es opor tuno (Beck et al., 2004 y Rigler 1987): 1. Creacin de nuevos productos desde cero . Los participantes de un grupo focal podran informar cul podra ser el servicio ide al, pero nicamente si se le presenta al grupo un concepto muy desarrollado; si ste es incipiente, el ejercicio de lluvia de ideas no ser productivo. 2. Generalizac in de resultados a la poblacin; los grupos focales no permiten hacer estadstica inf erencial. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 53

Jazmine Escobar, Francy Ivonne Bonilla-Jimenez 3. Manejo de temas tan polmicos que no permiten discusin y se centran slo en el deb ate. 4. Manejo de temas que no son apropiados para un grupo de discusin; la alter nativa, en este caso, es la entrevista individual ya que aunque el investigador ha asegurado confidencialidad, no puede garantizar que los dems participantes tam bin la aseguren. Tamao del grupo focal Respecto al nmero ideal de personas que debe n conformar un grupo focal, diferentes autores han propuesto una gran variedad d e rangos de participantes. Segn Turney y Pocknee (2005), ste debe estar conformado por 3 a 12 participantes; otros autores establecen un rango ms pequeo, de 4 a 8 ( Kitzinger, 1995 y Diaz, 2005); de 5 a 10 participantes (Krueger, 2006b); de 6 a 10 participantes (Mayan, 2001; Powell y Single, 1996; Gibb, 1997); de 6 a 12 par ticipantes (Noaks y Wincup, 2004; Freeman, 2006); de 8 a 10 participantes (Rigle r, 1987; Vogt, King, D. y King, L. 2004); de 7 a 12 participantes; y de 10 a 12 participantes (Garca, Ramos, Daz y Olvera, 2007). Teniendo en cuenta lo anterior, Myers (1998) propone que, segn las caractersticas y la complejidad del tema a trat ar, as como la experiencia y la habilidad del moderador, se determine el nmero ade cuado de participantes, sin exceder las 12 personas. As mismo, para tratar temas sensibles o controvertidos, recomienda la utilizacin de grupos pequeos, entre 5 y 8 participantes. Cabe anotar que el tamao del grupo focal tambin depende del nivel de profundidad que se le va a dar a la entrevista por parte del investigador y de los objetivos de la investigacin. Duracin de las sesiones La recomendacin hecha por varios investigadores respecto a la duracin de cada sesin de los grupos focale s est en un rango entre 1 y 2 horas (Aigneren, 2006; Dick, 1999; Freeman, 2006; G ibb, 1997; Huertas, s.f.; Kitzinger, 1995; Myers, 1998, Powell y Single, 1996). Esta recome ndacin se relaciona con el hecho de que el proceso requiere tiempo para las obser vaciones de la apertura y del cierre de la sesin, adems de la capacidad de las per sonas para mantener la atencin. Pasos para realizar un grupo focal A continuacin s e presenta una serie de pasos para planear y realizar un grupo focal; estos corr esponden a una recopilacin de diferentes autores. Primer paso, establecer los obj etivos Es la definicin especfica de los objetivos del estudio. Debe responderse a interrogantes como: a) Qu se desea lograr?, b) Qu busca con esta investigacin?, c) Qu nformacin se puede obtener de este grupo?, y d) Qu informacin se necesita para satis facer las necesidades del estudio? (Boucher, 2003; Kinnear y Taylor, 1998). Adems , se debe tener en cuenta que los objetivos se expresan en trminos de productos y de conocimiento. Es as que si se establecen tanto objetivo general como especfico s, estos ltimos son productos de conocimiento particulares para cumplir con el ob jetivo general. Este primer paso es de gran relevancia pues es el que gua toda la investigacin. Segundo paso, diseo de la investigacin El diseo de la investigacin deb e ser coherente con la definicin de objetivos. Los grupos focales pueden constitu irse en la investigacin en s mismos o ser parte de una investigacin ms grande, en la cual se triangularn los resultados con otras tcnicas de recoleccin de datos (Kinne ar y Taylor, 1998). Tercer paso, desarrollo del cronograma Se deben planear las sesiones con antelacin de cuatro a seis semanas; ese tiempo es para identificar, 54 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa

GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA analizar, formular y evaluar el problema de investigacin, realizar un marco de re ferencia tericometodolgico, identificar, seleccionar, comprometer a los participan tes y localizar un sitio adecuado. Igualmente, durante este lapso de tiempo se d eben disear y conseguir los materiales de ayuda para las sesiones, etc. A continu acin se dar un ejemplo de las etapas segn Aigneren (2006) ver Anexo A. Cuarto paso, seleccin de los participantes Segn Myers (1998) y Kitzinger (1995), para seleccio nar los participantes se debe tener en cuenta la edad, el sexo, las condiciones socioeconmicas, el nivel educativo, el estrato social, las actitudes y el lugar d e residencia (urbana o rural). Los participantes son seleccionados especficamente porque tienen alguna experiencia en comn o personal que resulta de inters para el estudio (Boucher, 2003; Huerta, s.f.; Kinnear y Taylor, 1998; Mayan, 2001; Prie to, 2007; Rigler 1987, y Wolff, Knodl y Sittitrai, 1993). El grupo de participan tes puede ser homogneo o heterogneo, dependiendo del estudio; cuando se trata de e xplorar experiencias compartidas, se aconseja un grupo homogneo. Sin embargo, la heterogeneidad puede ser ventajosa porque facilita la profundizacin con base en d iferentes perspectivas del problema. Adems, si el tema lo amerita, puede ser impo rtante escoger personas que no se conozcan entre s para evitar que se hagan supos iciones o que haya prejuicios (Daz, 2005). En relacin con lo anterior, Gibb (1997) argumenta que no es fcil determinar los participantes apropiados para el grupo f ocal, ya que si ste es demasiado heterogneo (en trminos de gnero, educacin, clase o p erspectivas), las diferencias entre los participantes pueden causar un impacto c onsiderable en sus contribuciones. Por el contario, si un grupo es homogneo con r especto a caractersticas y experiencias, no se expresarn diferentes opiniones. Sin embargo, Kitzinger (1995) recomienda conformar grupos homogneos para que se prod uzca ms fcilmente el intercambio de ideas. La ventaja es que los amigos y colegas pueden relacionar comentarios con sus experiencias diarias y as compartirlas. Por otra parte, Beck et al., (2004) d esarrollaron una estrategia de reclutamiento exitoso en tres pasos: a) el proces o debe ser personalizado. Esto significa que cada persona sienta que ha sido sel eccionada para compartir sus opiniones; b) la invitacin al proceso es repetitiva; sta se da ms de una vez; y c) el uso de un incentivo para motivar la participacin. En el momento de seleccionar a los participantes, los investigadores se hacen a lgunas preguntas como: Quines son los sujetos que deban formar parte del grupo foca l? Quines son los actores locales? Quines son los sujetos representativos de lo soci al? Para quin son representativos? (Bertoldi, Fiorito y lvarez, 2006; Krueger, 2006 b). Por otra parte, se recomienda invitar un 20% ms de los participantes que se n ecesitan. De este modo, se asegura que si alguno no asiste, el grupo contar con s uficientes miembros para sostener una conversacin (Mayan, 2001); en cambio, Aigne ren (2006) sugiere un porcentaje de slo el 10%. De acuerdo con Freeman (2006), la s diferencias entre los participantes se relacionan con las tcnicas de ejemplific acin, el rol de la interaccin y el grado de inferencia que se puede utilizar con l os resultados. Kitzinger (1995) afirma que los integrantes tambin pueden ser sele ccionados con el fin de reflejar el rango total de toda la poblacin. Por eso, es necesario tener en cuenta diversas variables, como la clase social y la etnicida d. Por otra parte, Rigler (1987) recomienda que los participantes se deben selec cionar teniendo en cuenta dos aspectos: los psico-geogrficos y los competitivos. Los primeros ayudan a separar los participantes de acuerdo a sus actitudes; como por ejemplo, diferenciar los ahorradores de los gastadores. Los segundos se ref ieren a que no se deben seleccionar participantes que trabajen para una compaa riv al. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 55

Jazmine Escobar, Francy Ivonne Bonilla-Jimenez Quinto paso, seleccin del moderador El moderador que se seleccione debe ser miemb ro del equipo de investigacin involucrado en el desarrollo del grupo focal; la fu ncin principal del moderador es propiciar la diversidad de opiniones en el grupo (Vogt, et al., 2004). En este orden de ideas, Boucher et al. (2003) afirman que es indispensable que el moderador conozca bien el tema para poder crear controve rsia. Sin embargo, anotan que no es necesario que sea miembro del equipo, sino q ue puede ser un experto o un investigador contratado, que conozca bien sobre el tema en cuestin y est en la capacidad de crear controversia. As bien, es indispensa ble que el moderador que se seleccione cuente con habilidades comunicativas: sab er escuchar, observar, entender claramente (tanto las seales verbales como no ver bales), tener capacidad de interpretacin, as como manejo de dinmicas de grupos, con trol eficiente del tiempo y asertividad (Aigneren, 2006; Escobar, 2007). De igua l forma, deber ser una persona sensible para captar y explorar al mximo los temas a debatir. Adems, teniendo en cuenta lo dicho por Gibb (1997), el moderador neces itar poseer buenas habilidades y cualidades interpersonales e intrapersonales, en tre las que se destacan: saber escuchar, no juzgar y ser adaptable. Todas estas cualidades promovern en los participantes confianza hacia l e incrementarn la posib ilidad de un dilogo abierto e interactivo. Sexto paso, preparacin de preguntas estm ulo Las preguntas deben ser concretas, estimulantes y flexibles y, en lo posible , deben guiar la discusin de lo ms general a lo especfico. Adems, se recomienda part ir de una lluvia de ideas para disear una matriz de dimensiones temticas y pregunt as potenciales, para as poder seleccionar las preguntas definitivas a partir de u na prueba piloto preliminar; se sugiere que en dicha prueba se seleccionen las c inco o seis preguntas ms adecuadas y pertinentes (Aigneren, 2006; Boucher, 2003; Beck et al., 2004; Krueger, 2006b). Sptimo paso, seleccin del sitio de reunin Segn Diaz (2005) el lugar para realizar la sesin de los grupos focales debe ser privado; slo deben tener acceso los particip antes y el equipo de investigadores; adems, este sitio debe estar ventilado, ilum inado, no debe haber ruidos y debe ser cmodo. Aigneren (2006), Boucher (2003) y P owell y Single (1996), recomiendan que el lugar de reunin sea neutral; es decir, que no tenga un significado en especial para ninguno de los participantes y que no interfiera con el tema del estudio. Adems, Boucher (2003) agrega que el lugar seleccionado debe tener buena acstica para grabar sin interferencias. Estos detal les parecen triviales, pero ayudan a que el participante se sienta en su propia casa y no en una simple oficina (Puchta y Potter, 2004). Octavo paso, logstica Se debe asignar a un encargado de logstica, quien tendr la labor de reclutar a la ge nte, organizar las bebidas y los alimentos y encargarse de los incentivos que se entregarn como agradecimiento a los participantes (Prieto, 2007). Por otra parte , es indispensable que haya claridad al informar a los participantes cundo y dnde se desarrollar el grupo focal; adems, se les debe informar qu tipo de incentivo van a recibir por su participacin (Rigler, 1987). Para el desarrollo de una buena se sin se recomienda que, en el saln de reunin, los participantes, en lo posible, rode en al moderador (configuracin en U), lo que puede propiciar una mejor atmosfera. Si el equipo de investigadores est presente en el saln, estos no deben interferir; su presencia debe ser lo ms discreta posible (Aigneren, 2006; Kitzinger, 1995). Sin embargo, autores como Diaz (2005) recomiendan que, para el desarrollo de la sesin, el moderador se debe sentar en un lugar no prominente, de manera que se co nfunda con el resto del grupo; no obstante, el sitio donde el moderador se ubiqu e debe permitir la visualizacin de todos los 56 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa

GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA participantes para facilitar que sus intervenciones vayan dirigidas a estimular la profundizacin del tema y se pueda promover la discusin y la defensa de criterio s diferentes. Noveno paso, desarrollo de la sesin De acuerdo con Rigler (1987), d urante el desarrollo de la sesin, es importante observar la reaccin de los partici pantes, ya que esto puede generar la aparicin de otras preguntas que no estaban c ontempladas en la planeacin inicial y que pueden aportar a la investigacin. Por ot ra parte, si se descubre en la mitad de la sesin que la hiptesis planteada es errne a, no se debe cambiar la agenda en medio de la discusin; esto generar una experien cia enriquecedora. Lo anterior permitir encausar la agenda correctamente para el siguiente grupo focal. Entre tanto, Rigler (1987) explica que puede ser indispen sable la participacin de uno o varios expertos que puedan resolver dudas o hacer aclaraciones, ya sea al moderador o a los participantes, cuando surjan dudas o i nquietudes sobre el tema a tratar. As mismo, se aconseja no sacar conclusiones du rante la sesin, ya que stas se deben obtener solamente a partir del anlisis de la i nformacin recolectada. Ahora bien, despus de cada grupo focal es aconsejable hacer una retroalimentacin, a partir de la cual se busque resolver preguntas como: Los participantes entendieron claramente el nuevo concepto?, Se profundiz en algn aspec to que se quera conocer? y Se obtuvo la informacin ms importante que se necesita? Al resolver tales cuestiones despus de cada sesin se facilitar hacer las modificacion es pertinentes para la prxima sesin (Rigler, 1987). Dcimo paso - anlisis de la infor macin Al terminar las sesiones se debe resumir inmediatamente la discusin que se d esarroll en el grupo, preferiblemente con las mismas palabras utilizadas por los participantes; adems, se debe trascribir de inmediato las grabaciones, para permitir que se reconstruya no slo la atmsfera de la reunin, sino tambin lo tratado pregunta por pregunta. Sumado a esto, se debe n analizar los relatos, actitudes y opiniones que aparezcan reiteradamente o com entarios sorpresivos, conceptos o vocablos que hayan generado algunas reacciones positivas o negativas (Boucher, 2003). As mismo, se analizan las relatoras hechas por los moderadores. Al realizar la redaccin del informe, el documento deber incl uir no slo los aspectos formales del estudio, sino tambin: a) planteamiento del pr oblema, b) objetivos y c) estrategia metodolgica y tcnica o mtodo (Aigneren, 2006). Diseo de preguntas para el grupo Segn Beck et al. (2004), las preguntas deben ser abiertas y fciles de entender para los participantes. Adems, deben ser concretas y estimulantes. Boucher (2003) afirma que para una sesin de 2 horas se podran hace r alrededor de 12 preguntas; para el desarrollo de dichas preguntas se debe tene r en cuenta: a) uso de preguntas abiertas que permitan al participante responder cada pregunta tan ampliamente como sea posible; b) evitar preguntas que puedan ser resueltas con si o no porque estas respuestas no proveen de una explicacin detall ada y no son analizables; c) el por qu es poco usado ya que parece reclamacin y pone a los participantes a la defensiva. En lugar de esto se puede preguntar por los atributos o influencias; d) usar preguntas de recordacin; e) usar preguntas que permitan a los participantes comparar, dibujar, clasificar etc.; f) hacer nfasis en la formulacin de las preguntas ms generales a las ms especificas, de lo ms fcil a lo ms difcil, y de lo positivo a lo negativo; y g) usar preguntas de cierre para l levar al grupo a conclusiones finales y a resumir sus comentarios. Cameron (2005 ) aconseja que, con grupos muy participativos, puede ser necesario intervenir y llevar la discusin a nuevos temas. Adems, si usted ha Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 57

Jazmine Escobar, Francy Ivonne Bonilla-Jimenez planeado una jerarqua de las preguntas o temas, puede ser apropiado permitir que el grupo se concentre en las reas ms importantes de la discusin; por otra parte, co n grupos menos participativos, se puede necesitar formular las preguntas adicion ales o expresarlas de otra manera, para fomentar y abrir la discusin. Moderador d el debate El moderador debe conducir a los participantes a una conversacin. Las r esponsabilidades bsicas de ste son: mantener la discusin en un solo tema y ritmo, i nvolucrar a los individuos en la conversacin y establecer un ambiente de confianz a que elimine las barreras de la comunicacin. Al inicio del grupo focal, el moder ador deber describir el protocolo de la discusin e indicar que la conversacin ser gr abada. Adems, les debe asegurar a los participantes que habr confidencialidad y qu e los nombres no sern revelados en las citas que se utilicen para los reportes po steriores (Beck, et al., 2004; Mayan, 2001). El moderador debe saber cundo espera r ms informacin y cundo pasar a la siguiente pregunta. As mismo, debe ser capaz de c ontrolar a los participantes dominantes y motivar a aquellos que dudan en partic ipar. Adems, debe respetar a los participantes, escuchar lo que ellos tienen que decir y agradecerles por sus opiniones, incluso si la persona ha sido descorts (B eck et al., 2004). Tambin es muy importante que el moderador, de ser posible, com parta caractersticas con los participantes, como edad, sexo e idioma (Powell y Si ngle, 1996). Para Puchta y Potter (2004) y Powell y Single (1996), entre las hab ilidades del moderador se encuentran las siguientes: saber permanecer relajado, combatir la apata y permanecer neutral. Los moderadores alcanzan la neutralidad a l no proponer opiniones cuando hacen las preguntas y al no aprobar o desaprobar (ni siquiera de manera no verbal) las respuestas de los participantes. Igualment e, la interaccin debe ser informal, ms no aptica; debe ser imparcial y amigable. Por ello, el moderador tiene que generar confianza en los participantes, dando lugar a la fo rma en que se hablan los amigos y no como lo hacen las personas en relaciones fo rmales. Segn Bertoldi et al., (2006), el moderador es el principal instrumento en los grupos focales, ya que es el sujeto de interpretacin de los conocimientos y saberes de los participantes. Tambin se debe tener en cuenta lo dicho por Donoso (2004), quien afirma que el moderador debe escuchar a los participantes, sin pro porcionar instrucciones acerca de qu o cmo deben hablar; se debe limitar a plantea r un tema general, realizando preguntas abiertas, sin dar opiniones, como ya se ha explicado. Segn Puchta y Potter (2004) las diferentes estrategias para el mode rador: a) el uso de expresiones como Oh!! o risas que muestren que est involucrad o con las personas ms que con el seguimiento de un rol. Esto tambin demostrar que e st poniendo atencin al grupo; b) introducir el tema a trabajar; y c) uso de expres iones coloquiales que contrasten con las expectativas de formalidad. Por otra pa rte, el moderador debe tener en cuenta cundo preguntar o cmo preguntar, para que n o haya confusin. Los participantes no deben sentirse evaluados; por eso, el moder ador debe presentarse al mismo nivel de los miembros del grupo en lo que respect a a la posibilidad de ser examinado. Las preguntas deben ser simples, sin ambiged ad, deben guiar a los participantes, sin forzarlos y, finalmente, deben asegurar la participacin de todos. Igualmente, se debe manejar la asimetra entre el modera dor y los participantes; una vez se formula una pregunta elaborada, el moderador debe seguir las respuestas, pidiendo clarificaciones ms especficas si es necesari o. As mismo, el moderador necesita investigar detalles o profundizar en algn tpico si se ha obtenido informacin muy superficial. Debe asegurarse de que todos partic ipen y tengan oportunidad de hablar; adems, el moderador no debe mostrar que favo rece 58 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa

GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA o que est de acuerdo con ciertos participantes, ni debe influir en los individuos para que tomen una posicin en particular (Gibb, 1997). Por otra parte, Cameron ( 2005) propone varios ejemplos de las frases usadas para facilitar el desarrollo de grupos focales: 1. Motivar la exploracin de una idea: Tienen algo ms para aadir?; Cmo creen que se relaciona con lo que se dijo anteriormente acerca de? Podemos tra tar esta idea ms ampliamente? 2. Cambiar a otro tema: ste es probablemente un buen punto para continuar hablando sobre; continuando con esto, me gustara tratar algo de lo que no se ha hablado an; esto es un punto importante porque recoge otras c aractersticas. 3. Mantener el tema: haba un punto importante hace un momento, Podem os retomarlo? 4. Invitar a la aprobacin: Alguien ms ha tenido una experiencia simil ar?; Alguien ms comparte este punto de vista? 5. Invitar al desacuerdo: Alguien tie ne una opinin diferente?; hemos odo sobre un punto de vista, pero creo que podra ha ber otras formas de pensar; Le gustara a alguien comentar sobre otros puntos de vi sta que la gente podra tener?; parece haber algunas diferencias en lo que se ha d icho y creo que es importante tratar de comprender por qu tenemos puntos de vista tan diferentes. 6. Clarificar: Puede darme un ejemplo de lo que trata de decir?; Puede decirlo de nuevo pero con diferentes palabras?; antes usted dijo que pensa ba ahora est diciendo puede decirnos ms sobre lo que piensa o siente acerca de este tema. 7. Detener una persona que habla mucho: hay algunas personas que tienen al go que aadir en este punto. Escuchmoslo; necesitamos continuar con el siguiente te ma; regresaremos a esa idea si tenemos tiempo. 8. Motivar a una persona callada: Tiene algo que aadir en este punto? Por otra parte, Diaz (2005) aconseja que el m oderador trate a todos los miembros del grupo por sus nombres, por lo cual deber anotarlos en una hoja. Esto le permitir tomar notas sobre cuestiones significativas. Cabe anotar que es importante que se le asigne un cdigo a cada participante para el posterior anlisis de los resultados. As mismo , el autor afirma que la interaccin extra-verbal contribuye a determinar la since ridad y el grado con el que se involucran los participantes, lo que incluye los contactos visuales, la gesticulacin manual, las sonrisas, el fruncimiento del ceo y las posturas. Vale la pena mencionar que el moderador debe integrar todos esto s aspectos extra verbales en el anlisis. Otro punto relevante para el desarrollo adecuado de la sesin, segn Kitzinger (1995), es que el moderador debe explicar sie mpre la dinmica de la actividad, debe enfatizar que no se trata de hablar solos, sino que se debe generar un intercambio de ideas y debate entre los participante s. Entonces, puede que, al inicio de la interaccin, el moderador est un poco dista nte pero, con el desarrollo y el desenvolvimiento del grupo, puede involucrarse ms. Entretanto, Freeman (2006) explica que, en el desarrollo de la sesin, el moder ador tiene un papel importante sobre lo que se dice ya que admite o rechaza resp uestas y marca el desacuerdo entre los participantes. Cabe anotar que la sesin ti ene una introduccin, en la que el moderador incorpora una lista de puntos a trata r. Aqu son importantes el control del moderador y la participacin exhaustiva de lo s participantes. El primero introduce el tema y monitorea las respuestas, mientr as que los segundos interpretan los temas, se acercan a ellos y los retoman, segn como se les indique; claro est que el moderador puede intervenir para introducir un nuevo tema. Adems, tanto el moderador como los participantes pueden determina r cundo se ha cerrado un tema mediante gestos, risas y otros elementos paralingstic os. Se debe tener en cuenta que los participantes no slo le responden al moderado r, sino tambin a la presencia del mismo como un recurso mediante el cual pueden e xpresar desacuerdo indirectamente a otro participante. Por Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 59

Jazmine Escobar, Francy Ivonne Bonilla-Jimenez lo anterior, es claro que los participantes pueden llegar a dirigir al moderador y a aprobar el uso de su intervencin (Freeman, 2006). Varios autores sealan que t ambin se puede utilizar un equipo de dos personas, donde una modera la discusin y otra lleva la relatora o hace un trabajo de observacin del comportamiento de los p articipantes. Se recomienda que no muestre preferencias o rechazos que influyan en los participantes para que den una opinin determinada o asuman una posicin en p articular. El relator toma nota del comportamiento global del grupo, en trminos d e reacciones, actitudes o comportamientos por parte de los participantes; no deb e centrarse en el contexto verbal del grupo, sino ms bien en dominar todos los as pectos secundarios, tales como la expresin corporal de los participantes, lo que en ausencia de un registro filmado podra no ser grabado (Aigneren, 2006; Powell y Single, 1996). As mismo, los participantes juegan un rol como portadores de punt os de vista representativos. Por ello, estn en capacidad de dirigir la intervencin del moderador y las contribuciones de los otros (Freeman, 2006). Por otra parte , el autor pone de manifiesto el problema que se puede presentar por el hecho de estar grabando la sesin ya que esto, en algunos participantes, puede inhibir las respuestas. Por tal razn, el moderador debe hacer nfasis en la privacidad y respo nsabilidad con que se va a manejar el material grabado. Anlisis de la informacin E l proceso de anlisis de los resultados es la ltima parte de la metodologa de los gr upos focales. Powell y Single (1996) argumentan que, para hacer dicho anlisis, de debe pasar por las siguientes etapas: 1. Codificar y clasificar la informacin re visando la transcripcin de las discusiones; aqu se deben usar las preguntas guas co mo categoras inciales. Esta informacin codificada es reagrupada e indexada a lo lar go de las respuestas provistas y la intensidad con la cual fueron expresadas, con el fin de facilitar un anlisis ms profundo. 2. Analizar la informacin original en conjunto con la informacin conceptual transform ada. sta es la fase ms problemtica del anlisis de datos, ya que incluye altos nivele s de interpretacin. Las constantes comparaciones son relacionadas con la informac in para detectar puntos de vista divergentes entre los participantes y para contr astar las observaciones. Este proceso analtico es inductivo, ya que involucra la conceptualizacin de temas en los datos empricos. Por su parte, Kitzinger (1995) sea la que es importante distinguir entre las opiniones individuales y el consenso a l que lleg el grupo; tambin es necesario indicar el impacto de la dinmica del grupo y el anlisis de las sesiones en la interaccin entre el moderador y los participan tes. Adems, se deben usar categoras para la clasificacin de la informacin dada por l os participantes; por ejemplo, cambios de opinin, ancdotas, preguntas, etc. Por ot ra parte, el reporte de investigacin de los grupos focales debe ser verdico y se d eben incluir algunos ejemplos ilustrativos de los datos recogidos; no se debe li mitar a la cita de algunas partes de la sesin fuera del contexto. Bertoldi, et al . (2006), Boucher (2003), Cameron (2005) y Diaz (2005), proponen que el primer p aso del anlisis es la transcripcin de las conversaciones. Este paso puede tomar ba stante tiempo; por ejemplo, si se utiliz una hora para grabar la discusin, es prob able que se tomen cuatro en transcribirla. Cuando se requiere hacer una comparac in detallada del grupo, es necesaria la transcripcin total de los datos. Sin embar go, tambin se pueden transcribir slo las partes claves que se requieran para el anl isis. sta es una forma de revisar si las preguntas han sido entendidas y si se es t obteniendo la informacin que se necesita para la investigacin. Una vez se tenga t oda la discusin transcrita, se debe leer varias veces para familiarizarse con la informacin; una forma de revisarla es separar las 60 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa

GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA preguntas en una columna y seleccionar la informacin ms importante que se haya obt enido de esa pregunta en otra; luego, se seleccionan algunas citas que puedan se r tiles en el informe final. Cuando el propsito de la investigacin es encontrar pro cesos asociados con ciertos temas, lo ms recomendable es establecer categoras dent ro de la informacin obtenida y marcarla con un color, letra o algn otro smbolo que ayude a diferenciar cada categora. Despus de establecer estas categoras, se deben l eer de nuevo las transcripciones y se seleccionan frases, prrafos u oraciones que se relacionen con cada categora. Esto es importante al hacer el informe escrito, ya que se debe poder regresar a las transcripciones originales para corroborar la informacin. Se debe tener en cuenta el proceso de escritura en el informe, esp ecficamente se deben saber balancear las citas directas, la interpretacin y el res umen de la informacin obtenida. Cuando hay demasiadas citas, la informacin tiende a ser repetitiva, mientras que si hay pocas, la productividad de la discusin pued e perderse; se debe distinguir entre las opiniones individuales expresadas y las del consenso. As mismo, los casos negativos deben ser tenidos en cuenta; es deci r, aquellas expresiones que no se ajusten al grupo. Otro aspecto que se debe con siderar en el anlisis de los resultado es el grado en el que los participantes pu eden haber censurado o conformado sus opiniones en las dinmicas de grupo, si algn aspecto es comn para todo el grupo o es importante solo para uno de los participa ntes, o si surge espontneamente o en respuesta a la pregunta del moderador; y qu a specto es considerado tanto importante e interesante, o lo uno o lo otro (Mayan, 2001). Actualmente, es comn el uso de programas como el Atlas ti, o el Etnograph ic. No obstante, las categoras obtenidas mediante estos programas no reemplazan e l anlisis del investigador. En el proceso de anlisis de los resultados se involucr an grabaciones de audio, transcripciones y un cuidadoso anlisis del contenido de las palabras exactas de los participantes. En otras situaciones, el anlisis puede estar basado en las observaciones, notas de campo y los recuerdos del moderador, relator o i nvestigadores. El factor crtico de todos los anlisis es que el proceso es sistemtic o y verificable. Es sistemtico en el sentido de que sigue un plan prescrito de fo rma coherente, de manera que se adapte a la situacin. Es verificable en el sentid o de que deja un rastro de pruebas que los dems puedan revisar (Krueger, 2006a). A continuacin, Krueger (2006a) da a conocer varias opciones para la recoleccin de datos: 1. Memoria: los recuerdos ayudan pero se empieza a olvidar informacin vali osa; por eso, es importante tomar notas o escuchar el audio para guardar la info rmacin. 2. Notas de campo: se asigna a uno o ms miembros del grupo para que tomen notas durante la sesin, capturen las ideas principales y las observaciones releva ntes. 3. Diagramas, listas, o dibujos: estas tcnicas se usan si a los miembros de l grupo focal se les pide un producto tangible; ste se debe recoger al terminar l a sesin para su posterior anlisis y discusin. Los participantes describen los diagr amas o dibujos y el moderador comenta y retroalimenta. 4. Audio grabadora: sta si rve para registrar las conversaciones de los participantes; no es costosa y es d iscreta. 5. Computadora porttil: se asigna una persona con destreza en el teclado , para escribir las conversaciones de la sesin; adems, los resultados se pasan por corrector ortogrfico y se complementa con la grabacin para terminar la trascripcin . 6. Grabacin de video: la video grabadora es muy til, ya que se coloca en un luga r discreto y menos obvio para los participantes. Es ms precisa que la grabadora y muestra los instantes y expresiones no verbales de los participantes. Las tcnica s de anlisis de los datos provenientes de grupos focales estn ms all del objetivo de l presente escrito. Para profundizar en este aspecto Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 61

Jazmine Escobar, Francy Ivonne Bonilla-Jimenez

puede dirigirse a: Bertrand, Brown y Ward (1992); Berg (1989); y Rabiee (2004), Carey (1994, 1995) citado por Powell y Single (1996) Ventajas Los grupos focales presentan muchas ventajas, por lo que se han constituido en una herramienta muy utilizada. A continuacin se abordan algunas de las ventajas ms sobresalientes. Se gn Kitzinger (1995), Yard, Road y Enclave (2004), los grupos focales no discrimin an a personas que no saben leer o escribir, pueden motivar la participacin de qui enes no les gusta ser entrevistados, dan lugar a opiniones de personas que creen que no tienen nada que decir y aseguran que los miembros se involucren en un pr oceso de cambio. Adems, sacan a luz los valores y normas del grupo. En comparacin con otras tcnicas cualitativas de recoleccin de datos, los grupos focales pueden p resentar la informacin ms rpidamente y a menor costo. Adems, esta tcnica es ms fcil de administrar y maneja una forma ms natural de comunicacin y de interaccin de grupo ( Dawson et al., 1993, citado por Wyatt, Bogart y Ehrhardt, 1998). A travs de los g rupos focales, se logra que cualquier observacin o comentario por parte de uno de los miembros del grupo produzca diferentes respuestas, lo cual enriquecer la inf ormacin obtenida (Prieto, 2007). Segn Reyes (2000), las discusiones en los grupos focales le ofrecen al moderador la flexibilidad necesaria para explorar asuntos que no hayan sido anticipados. Esta tcnica es fcil de entender y resulta gil en la produccin de resultados, los cuales son crebles; adems, le permite al investigador aumentar la muestra de estudio, sin incrementar el tiempo de investigacin. Uno de los mayores beneficios de la estrategia mencionada es el hecho de la participac in y compromiso de las personas en la problemtica del estudio. Los grupos focales como estrategia de recoleccin de datos permiten sistematizar l a informacin acerca de conocimientos, actitudes y prcticas sociales que difcilmente seran obtenidas a travs de otras tcnicas. As mismo, los grupos focales ofrecen obse rvaciones centradas en los intereses del investigador, y las conclusiones dadas por 2 u 8 personas producirn ideas ms nutritivas en significado y contenido, que l as hechas a 10 personas en entrevistas individuales (Aigneren, 2006; Parra, 2005 ). Un grupo focal puede dar lugar a la correccin de informacin que se tiene sobre un producto, lo cual se convierte en una herramienta bastante til en la recoleccin de informacin. Muchas veces, el grupo focal puede extenderse ms all de lo que se p lanea; adems, puede aportar ms datos de los que se pensaba; esto puede hacer que l os mismos participantes formulen preguntas acerca del tema y se nutran entre s (S ullivan y Foltz, 2000). El grupo focal no slo va a generar las respuestas al obje tivo de la investigacin, sino tambin una aproximacin a las experiencias de los part icipantes. Esto puede dar a conocer las necesidades de los consumidores en difer entes reas, as como enriquecer y mejorar el trabajo investigativo. Es as que, el he cho de que los participantes compartan experiencias en el interior del grupo, ha ce del grupo focal una forma ms efectiva, profunda y significativa de obtener inf ormacin (Sullivan y Foltz, 2000). Por su parte, Gibb (1997) afirma que el grupo f ocal permite al investigador acceder a una mayor cantidad de informacin en un per iodo corto de tiempo. Adems, explica que mientras que los mtodos observacionales d ependen de la espera de sucesos o a que las cosas ocurran, en el grupo focal el investigador sigue una gua. Por ello, esta tcnica no se da de forma natural, sino que se basa en eventos organizados; as mismo, en el grupo focal, la interaccin es el rasgo crucial porque a partir de ella se logra identificar el punto de vista, los valores 62 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa

GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA y las creencias de los participantes, as como el tipo de lenguaje que usan al tra tar determinado tema. Para Vogt et al., (2004), los grupos focales proveen una m etodologa que puede permitir a los investigadores aprender acerca del significado de un constructo; esto es importante porque ellos pueden interpretar las experi encias de otras culturas a travs de sus propias creencias y valores, lo cual los lleva, en ocasiones, a hacer suposiciones errneas acerca del significado de los c omportamientos y experiencias de otras culturas. Por otra parte, los grupos foca les les permiten a los investigadores descubrir las unidades de conceptualizacin desde la perspectiva de las personas estudiadas, en lugar de imponerles clasific aciones a sus comportamientos. Esto se ha descrito como una aproximacin fenomenolg ica en la cual el objetivo es obtener una comprensin de los fenmenos. Desventajas Los grupos focales presentan lmites que el investigador debe conocer para evitar errores cuando los utilice. Segn Parra (2005), la tcnica de grupos focales es limi tada en trminos de su capacidad para generar resultados que representen la opinin de una muestra grande de personas, ya que el nmero de participantes es muy pequeo y no representativo. No obstante, si las personas que participarn en el grupo foc al son seleccionadas aleatoriamente de un grupo relativamente homogneo, se pueden realizar generalizaciones incipientes. Otro aspecto que representa una limitacin importante es la falta de independencia en las respuestas de los miembros del g rupo; el sesgo puede ser producido eventualmente por un miembro dominante o por el mismo moderador (Bertoldi, et al., 2006). Adems, se ha reportado que los parti cipantes pueden ser presionados por normas de grupo, que impiden que expresen li bremente sus opiniones. Siguiendo esta misma idea, Puchta y Potter (2004) sealan que uno de los mayores problemas de los grupos focales es la tensin y presin sobre los participantes; esto puede hacer que ellos no respondan con precisin ni objetivid ad a las preguntas (Wyatt, et al., 1998). Por otra parte, los investigadores tie nen menos control sobre la direccin de grupos focales que en las entrevistas indi viduales. Esto se debe a la naturaleza ms impredecible del proceso de interaccin d el grupo (Wyatt, et al., 1998). Sin embargo, esto ltimo puede constituir una vent aja, ya que surgen categoras emergentes que pueden aportar nueva informacin. En la prctica, los grupos focales pueden ser difciles de organizar. De hecho, no es fcil obtener una poblacin o grupo representativo. El trabajo de los grupos focales pu ede motivar a cierto tipo de personas para participar; por ejemplo, a aquellos q ue tienen una gran tendencia a colaborar, pero no tienen mucho conocimiento o prc tica sobre el tema; a aquellos que tienen problemas de comunicacin; o a quienes p articipan per se (los llamados lderes histricos o profesionales) (Aigneren, 2006). Finalmente, no se debera asumir que los individuos en un grupo focal expresan un nico y definitivo punto de vista. Ellos estn hablando en un contexto especfico, de ntro de una cultura especfica y, algunas veces, puede ser difcil para el investiga dor identificar claramente las caractersticas individuales. Aplicaciones y uso de los grupos focales Entre las caractersticas principales de los grupos focales se destaca el hecho de que es una tcnica verstil. Distintos autores explican las div ersas aplicaciones que estos tienen. Por ejemplo, Kitzinger (1995) establece que los grupos focales se pueden usar para que la gente intercambie ideas, puntos d e vista, etc., para estudios de comunicacin, para crear mensajes educativos, para tener acceso a conocimientos y actitudes de la gente que no son fciles de ver en respuestas razonadas o pensadas, entre otros. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 63

Jazmine Escobar, Francy Ivonne Bonilla-Jimenez Por otra parte, autores como Mayan (2001) y Wyatt, et al., (1998) afirman que lo s grupos focales se pueden usar en combinacin con otros mtodos de investigacin, ya sean cuantitativos o cualitativos. Por ejemplo, se pueden aplicar para generar l as preguntas apropiadas para una encuesta o un cuestionario. Por otro lado, esta tcnica se puede utilizar, tanto en las ciencias sociales como en la investigacin en salud; en este ltimo caso se usan como proceso inductivo para generar hiptesis. Parra (2005) menciona que los grupos focales son tiles para la toma de decisione s en cualquier mbito, para desarrollar o mejorar un producto, para la creacin de p rogramas, para conocer el grado de satisfaccin de los consumidores, para definir y entender problemas de calidad, etc. As mismo, destaca el uso que se le puede da r dentro del rea organizacional, para entender la forma como las tcnicas motivacio nales (incentivos) afectan el rendimiento y la satisfaccin de los empleados. Cabe anotar que los grupos focales se han utilizado en distintas aplicaciones. Para conocer un poco ms al respecto se puede consultar a: Arango, (2008), Basualdo et al., (2007). Una aplicacin que ha venido teniendo un desarrollo importante es la utilizacin de los grupos focales a travs de internet. Para conocer ms sobre el tema , puede consultar a: Moloney, Dietrich, Strickland y Myerburg (2003); Turney y P ocknee (2005); Borrero, Marchant y Novoa (2006); Fuentes y Catao (2004); Fernande z y Kranz (2005); Peralta (2004) y Rubio (2003). Dentro de los aspectos ticos que se deben manejar, se encuentra el consentimiento informado; ste es un documento en el que los participantes dan su aprobacin para ser filmados o grabados. Por es te medio, ellos aprueban el uso de la informacin obtenida con fines investigativo s. Igualmente, dentro del consentimiento se garantiza la confidencialidad, el an onimato y la seguridad, tanto actual como futura, de la informacin (Powell y Sing le, 1996). Conclusiones Los grupos focales son una tcnica que presenta gran versatilidad; po r consiguiente, pueden ser aplicados a diversos contextos de investigacin y a dif erentes poblaciones, desde personas analfabetas hasta intelectuales, o desde nios hasta adultos mayores. Los grupos focales privilegian la profundidad de la info rmacin obtenida a la cantidad de personas que pueden participar en la tcnica; por este motivo, los resultados son poco generalizables. El nivel de control dentro de los grupos focales es menor que en una entrevista; no obstante, ese carcter im predecible permite que surjan categoras emergentes (no previstas por el investiga dor) que pueden aportar informacin muy valiosa. Referencias Aigneren, M. (2006). La tcnica de recoleccin de informacin mediante los grupos focales. Tomado el 14 de octubre de 2008, de http:// ccp.ucr.ac.cr/bvp/texto/14/grupos_focales.htm. Arang o, G. (2008). Fragmentacin de audiencias en una sociedad multicanal: gustos y pre ferencias de adolescentes en Bogot. Revista Palabra Clave, 11 (1), 11-27.Tomado e l 10 de Febrero del 2009, de la Base de datos Redalyc. Basualdo, N., Giraudo, N. , Discacciati, V., Capellato, N. y Lpez, M. (2007). Por qu cuesta usar el condn?: op iniones, creencias y conocimientos sobre el uso del preservativo en adultos de u n suburbio de Buenos. Archivos de Medicina Familiar General, 4 (2), 1-9.Tomado e l 10 de Febrero del 2009, de http://www.famfyg.org. ar/revista/revista_famfyg/vo lumen4_n2/05uso_ condon.pdf. Berg, L. (1989). Qualitative Research Methods for t he Social Sciences. Boston: Bacon. Bertoldi, S., Fiorito, M. y lvarez, M. (2006). Grupo focal y desarrollo local: aportes para una articulacin terico- metodolgica. Ciencia Docencia 64 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa

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GRUPOS FOCALES: UNA GUA CONCEPTUAL Y METODOLGICA Anexo A Lista de chequeo Si Planear el objetivo de estudio Identificar y seleccionar los participantes Anali zar la informacin sobre los participantes Seleccionar al moderador Disear las preg untas Desarrollar y validar una estrategia de taller a travs de las tcnicas de dinm ica grupal Reservar y preparar el sitio donde se va a realizar las sesiones Invi tar, a los participantes, de forma escrita o verbal Verificar la asistencia y co mpromiso por otros medios tales como llamadas telefnicas o confirmaciones indirec tas -tercerosOrganizar el sitio y la logstica de la reunin -nmero y tipo de asiento s, equipos, refrigerios, etc.Confirmacin la invitacin a los participantes Organiza r los materiales didcticos que se van a utilizar en la sesin, si es el caso Desarr ollo de la sesin: induccin, conduccin, y discusin grupal. Clausura de la sesin: prese ntacin de las conclusiones y acuerdos; entrega de un certificado Proceso de valid acin de las relatoras, acuerdos y resultados por parte del equipo investigador Inf orme final. No Observaciones Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa 67