La teora del aprendizaje de Gagn

INTRODUCCION

Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 19 !" #e $a destacado como %ro&esor en las universidades de Princeton, Ber'eley, y (lorida #tate" )a %ublicado art*culos y libros relacionados con el +rea del a%rendi,a-e" .ntre ellos encontramos/

0as teor*as del a%rendi,a-e 1192!3 Princi%ios b+sicos del a%rendi,a-e %ara la ensean,a 119263" Princi%ios %ara la %lani&icacin de la ensean,a 119263"

0a %osicin de Gagn se basa en un modelo de %rocesamiento de in&ormacin, el cual deriva de la %osicin semicognitiva de la l*nea tolmaniana, e4%resada a travs de Bus$ y 5osteller" .sta teor*a se destaca %or su l*nea eclctica, adem+s $a sido considerada como la 6nica verdaderamente sistem+tica17o%stein, 19663" .n esta teor*a encontramos una &usin entre conductismo y cognoscitivismo" 8ambin se %uede notar un intento %or unir conce%tos %iagetianos y del a%rendi,a-e social de Bandura" (inalmente la suma de estas ideas $ace 9ue la teor*a desarrollada en este traba-o, sea llamada :eclctica:" Presentacin general de la teor*a de gagn" 0os %rocesos del a%rendi,a-e ;ariedad de ca%acidades a%rendidas Relacin entre los dominios y los ti%os de a%rendi,a-es" 0as condiciones del a%rendi,a-e Re&erencias Bibliogr+&icas"

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN

.4isten cuatro divisiones es%ec*&icas en el en&o9ue de Gagn"

<ncluye los %rocesos del a%rendi,a-e, cmo a%rende el su-eto y las bases %ara la construccin de la teor*a" =nali,a los resultados del a%rendi,a-e, los cuales a su ve, se dividen en seis/ 1" >on-unto de &ormas b+sicas del a%rendi,a-e ?" @estre,as intelectuales A" <n&ormacin verbal " .strategias cognoscitivas B" .strategias motrices 6" =ctitudes

>ondiciones del a%rendi,a-e, 9u es lo 9ue debe ser constru*do %ara la &acilitacin del a%rendi,a-e" =9u* se incluyen los eventos del a%rendi,a-e, acordes al modelo de %rocesamiento de la in&ormacin a9u* %resentado" =%licacin de esta teor*a al diseo curricular, el cual incluye dos %artes/ an+lisis de la conducta &inal es%erada y diseo de la ensean,a LOS PROCESOS DEL APRENDI A!E

= la lu, de esta teor*a, el a%rendi,a-e se de&ine como un cambio en la ca%acidad o dis%osicin $umana, relativamente duradero y adem+s no %uede ser e4%licado %ro %rocesos de maduracin" .ste cambio es conductual, lo 9ue %ermite in&erir 9ue se logra slo a travs del a%rendi,a-e" .ncontramos tambin alteraciones de dis%osicin, 9ue tienen im%licancias con res%ecto de los cambios conductuales, %ero de manera di&erente" .stas alteraciones se denominan :actitud:, :inters: o :valor:" 0as in&ormaciones del ambiente entran a travs de los rece%tores 1#C>3" 0uego %asan al registro sensorial1estructura $i%ottica3" @e a9u* la in&ormacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codi&icacin conce%tual" Para el %aso a la memoria de largo alcance, %uede ayudar un ensayo o re%eticin interna"

#i la in&ormacin se relaciona con alguna %ree4istente, %uede ser codi&icada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance" 8ambin %uede suceder 9ue e4ista una &uert*sima motivacin e4terna 9ue %ermita el %aso inmediato a la memoria de largo alcance" Dtra %osibilidad es 9ue no se %rodu,ca una codi&icacin adecuada de la in&ormacin, incurriendo en su desa%aricin" Gagn %lantea la e4istencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean 9ui,+s %arte de un continuo llamado :memoria:" Ena in&ormacin %uede ser recu%erada, slo si $a sido registrada" .sta recu%eracin ocurrir+ a ra*, de un est*mulo e4terno, alg6n elemento 9ue $aga necesaria la recu%eracin de la in&ormacin, la cual %asar+ al generador de res%uestas" .ste generador trans&ormar+ la in&ormacin en accin, es decir una mani&estacin en &orma de conducta" .4isten tambin en este modelo, %rocesos de control/ control e-ecutivo y e4%ectativas" Fstas &orman %arte de la motivacin, sea sta e4tr*nsica o intr*nsica" 0a motivacin %re%ara al su-eto %ara codi&icar o decodi&icar la in&ormacin" 0a manera en cmo ser+ codi&icada la in&ormacin est+ determinada %or el control e-ecutivo, as* cmo tambin el %roceso de recu%eracin" .l modelo anteriormente %resentado ayuda a entender la %ro%uesta de Gagn" 0os elementos constituyentes de los mecanismos internos de a%rendi,a-e, son eta%as el acto de a%render, y son %resentados a continuacin"

"ARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagn nos seala B variedades de ca%acidades 9ue %ueden ser a%rendidas/

De#treza# $otora#% .stas ca%acidades son muy im%ortante en ciertas +reas del a%rendi,a-e, en las cuales se re9uiere uni&ormidad y regularidad en las res%uestas In&or$a'i(n )er*al" 0a cual nos invade desde 9ue nacemosG adem+s debemos demostrar una conducta des%us 9ue recibimos esta in&ormacin 1$acer oraciones, &rases, etc3" #u recu%eracin es &acilitada generalmente %or sugerencias e4ternas" 0o m+s destacable del a%rendi,a-e de esta in&ormacin es 9ue %osee un am%lio conte4to signi&icativo, mediante lo cual la %odemos asociar a in&ormacin ya e4istente" De#treza# intele't+ale#" >omien,a al ad9uirir discriminaciones y cadenas sim%les, $asta llegar a conce%tos y reglas" Podemos $acer cosas con los s*mbolos y comen,ar a entender 9u $acer con la in&ormacin" .n este a%rendi,a-e necesitamos combinar destre,a intelectual e in&ormacin verbal %reviamente a%rendida" A'tit+de#" .stas son las ca%acidades 9ue in&luyen sobre las acciones individuales de las %ersonas" .s di&*cil ensear actitudes, y la mayor*a de ellas debe

ser ad9uirida y re&or,ada en la escuela" .s necesario estudiar las actitudes negativas y las %ositivas, cam%o 9ue &ue llamado %or Bloom como :dominio a&ectivo:" .s a9u* , donde Gagn nos muestra su %ostura eclctica, ya 9ue de&ine las actitudes como un :estado interno:, %ero medible slo a travs de la conducta mani&iesta" E#trategia# 'ogno#'iti)a#" #on destre,as de organi,acin interna, 9ue rigen el com%ortamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, %ensamiento, etc" =lgunos autores $an denominado tambin :mat$emagnicas: 1Rot$'o%&3 y :conductas de autoadministracin: %or #'inner 1196H3" 0as estrategias cognoscitivas no est+n cargadas de contenido, ya 9ue la in&ormacin 9ue uno a%rende es el contenido" 0as estrategias intelectuales y su dominio nos ayudar+n a $acer algo con este contenido"

.n las 6ltimas dos dcadas, $a $abido un gran n&asis en las estrategias cognoscitivas, en lo 9ue a investigaciones se re&iere" #e $ablaba de $+bitos de estudio y :a%render a a%render:, %ero estos conce%tos no eran muy bien entendidos" 0a idea de Gagn, de 9ue las destre,as cognoscitivas son las destre,as de mane-o 9ue una %ersona va ad9uiriendo a lo largo de los aos, %ara regir su %roceso %ro%io de a%rendi,a-e, atencin, y %ensamiento, da un %aso muy im%ortante %ara entender el metaa%rendi,a-e" .sta idea nos %lantea la e4istencia de a%rendi,a-e de contenidos y de %rocesos" Podemos citar la idea de Piaget, de 9u y cmo se a%rende" =ntoni-evic y >$adwic' 119HA3, sugieren 9ue las estrategias cognoscitivas &uncionan en tres +reas/ atencin, encodi&icacin %ara la retencin y utili,acin de la in&ormacin %ara la resolucin de %roblemas" Podemos e-em%li&icar lo %lanteado en tres eta%as, de la siguiente manera/ .n la sala de clases/

1" .4istencia de %rocesos cognitivos, los cuales ser*an mtodos de la %ersona, %ara %ercibir, asimilar y almacenar conocimientos" ?" #e $abla de :destre,a mental:, cuando uno o m+s de estos %rocesos internos $a sido desarrollado a un nivel de e&iciencia relativamente alta" A" >uando se a%lica una destre,a mental a una tarea, ya sea %or voluntad %ro%ia u orden e4terna, %odemos decir 9ue esta destre,a &unciona como una estrategia cognitiva" .ste %unto %uede ser e-em%li&icado as*/ el uso de im+genes es un %roceso cognitivo b+sico" .n algunas %ersonas 9ue son e&icientes en la creacin y mane-o de im+genes, esto ser*a una destre,a mental" >uando estas %ersonas usan las im+genes %ara a%render algo, estas im+genes &uncionan cmo estrategias cognitivas" RELACI,N ENTRE LOS - DO.INIOS / LOS OC0O TIPOS DE APRENDI A!E% = %esar de %resentar una -erar9u*a de oc$o ti%os de a%rendi,a-e, actualmente Gagn en&ati,a en la inter%retacin de los B dominios sealados en la %rimera %arte de este in&orme sobre la %osicin de Gagn" = continuacin se comentar+ la relacin entre los B dominios y los oc$o ti%os de a%rendi,a-e" Primero consideraremos 9ue los dominios re%resentan los resultados del a%rendi,a-e, en cambio los ti%os son %arte del %roceso de a%rendi,a-e" 0os oc$o ti%os son/ 1" =%rendi,a-e de seales" Puede ser e9uivalente al condicionamiento cl+sico o de re&le-os" ?" =%rendi,a-e de est*muloIres%uesta" =%ro4imadamente e9uivalente al condicionamiento instrumental u o%erante" A" .ncadenamiento motor" " =sociacin verbal 1./R/ en el +rea verbal3" B" @iscriminaciones m6lti%les" 6" =%rendi,a-e de conce%tos" 2" =%rendi,a-e de %rinci%ios" H" Resolucin de %roblemas"

Podemos intentar la combinacin de los oc$o ti%os de a%rendi,a-e con los dominios, en la &orma sugerida %or >$adwic' 1192B3/
DO.INIOS @estre,as motoras TIPOS UTILI ADOS% =%rendi,a-e de seales .st*muloIRes%uesta .ncadenamiento 5otor <n&ormacin ;erbal .st*muloIRes%uesta =sociacin ;erbal @iscriminacin 56lti%le @estre,as <ntelectuales @iscriminacin 56lti%le =%rendi,a-e de >once%tos =%rendi,a-e de Princi%ios =%rendi,a-e de Problemas =ctitudes =%rendi,a-e de #eales .st*muloIRes%uesta >adenas 5otoras =sociacin ;erbal @iscriminacin 56lti%le .strategias =%rendi,a-e de #eales >ognoscitivas =%rendi,a-e de Princi%ios 113 1?3 1A3 1?3 1 3 1B3 1B3 163 123 1H3 113 1?3 1A3 1 3 1B3 113 123

Resolucin de Problemas

1H3

Puede %asar a veces 9ue todos los ti%os de a%rendi,a-e concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas" #i entendemos los dominios como &ormas es%ec*&icas de resultados del a%rendi,a-e, y los ti%os como elementos del %roceso y de las condiciones del a%rendi,a-e, %odremos as* aclarar las soluciones y &acilitar el uso de ambos, %or e-em%lo en el diseo y desarrollo de e4%eriencias y materiales de educacin" LAS CONDICIONES DEL APRENDI A!E Gagn en&ati,a bastante en el %roblema de las condiciones e4ternas a la situacin de a%rendi,a-e" = la lu, de sus conce%tos, se identi&ican cuatro elementos en la situacin de a%rendi,a-e/

.l a%rendi," #ituacin de estimulacin ba-o la cual transcurrir+ el a%rendi,a-e, situacin ensean,aIa%rendi,a-e" <n&ormacin %ree4istente en la memoria o tambin :conducta de entrada:, la cual es la 9ue lleva al a%rendi, a la situacin ensean,aIa%rendi,a-e" >onducta &inal 9ue se es%era del a%rendi,"

Eno de los %rimeros elementos im%ortantes de las condiciones de a%rendi,a-e, es establecer las res%uestas 9ue se es%eran del a%rendi, y esto se $ace a travs de la &ormulacin de ob-etivos" >uando ya se $an &i-ado los ob-etivos, nos %reocu%amos de las condiciones de a%rendi,a-e" 0as oc$o &ases, tratadas en la %rimera %arte del in&orme, constituyen el as%ecto m+s relevante incluyendo, adem+s, sugerencias 9ue deben ser en&ati,adas" Por e-em%lo, dentro del dominio de in&ormacin verbal se destacan a%re$ensin y ad9uisicin dentro de conte4tos signi&icativos" @ebemos en&ati,ar entonces, en los

:organi,adores %revios: de la codi&icacin de nombres y eti9uetas, y del uso de im+genes %ara esta codi&icacin" Gagn anali,a los cinco dominios y %resenta las condiciones %ertinentes %ara cada uno de ellosG %odemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del a%rendi,a-e, ya mencionados" = continuacin se %resenta un cuadro resumen de los eventos e4ternos m+s im%ortantes, con relacin a las eta%as del a%rendi,a-e/ =CJ0<#<# Y @<#.KD @. #<8E=><DC.# @. .C#.K=CL=I =PR.C@<L=M.
Etapa del aprendizaje 5otivacin Pro'e#o E)ento# e1terno# 2+e ejer'en in&l+en'ia 1"I >omunicacin de ob-etivo %or reali,ar ?"I >on&irmacin %revia de la e4%ectativa a travs de una vivencia e4itosa" 1"I5odi&icacin en la estimulacin %ara atraer la atencin" ?"I=%rendi,a-e %revio de %erce%cin A"I<ndicaciones di&erenciadas adicionales %ara la %erce%cin Proyectos sugeridos %ara el ci&rado

.4%ectativa

>om%rensin

=tencinG %erce%cin selectiva

=d9uisicin

>i&rado, acceso a la acumulacin =lmacenar Recu%eracin

Retencin Recordar

@esconocidos 1"IProyectos sugeridos

%ara la recu%eracin ?"I<ndicaciones %ara la recu%eracin Generali,acin 8rans&erencia ;ariedad de conte4tos %ara las indicaciones dirigidas a recu%erar" >asos de actuacin1:e-em%los:3 Retroalimentacin in&ormativa 9ue %ermite constatar o com%arar con un modelo

=ctuacin

Res%uesta

Retroalimentacin

(ortalecimiento

RE3ERENCIAS 4I4LIOGR53ICAS Gagn, R" 1192!3" 0as condiciones del a%rendi,a-e" =guilar" 5adrid" Gagn, R"119263" C6mero es%ecial de la Revista de 8ecnolog*a .ducativa, dedicado e4clusivamente a art*culos de Gagn, ;ol" B, Co 1"