PRINCIPIOS DEL DISEO CURRICULAR El primer modelo que se puede definir corresponde a la denominacin de la planificacin, este principalmente esta

basado en los pasos que se van a implementar, la previsin de los efectos y la organizacin funcional todo como parte de una organizacin integrada. El modelo nmero dos es la investigacin este se centra en el anlisis posterior como base de los resultados reales del proceso educativo que se lleva en curso. El currculo es el conjunto de acciones que se desarrollan por la escuela como oportunidades para el desarrollo del aprendizaje. Esta concepcin de currculo es lo suficientemente amplia para todo el conjunto de experiencias vividas. curati define el currculo como !un proyecto educativo y didctico realizado en situacin escolar a trav"s de comportamientos de tipo profesional#. En este se destacan dos aspectos$ %o didctico y lo educativo, en reaccin a estos elementos se define lo didctico como los elementos t"cnicos y lo educativo como los elementos axiolgicos en base a sus contextos o contenidos. &tra definicin para considerar es la de la profesora %odini 'aciendo cita al contexto de (err$ El currculo como el conjunto de aprendizajes desarrollados tanto dentro como fuera de la escuela, siempre que 'ayan sido planificados y guiados por "sta#. En pocas palabras la definicin de estos autores a cerca de currculo indica que es caracterstico de los profesores que adopten sus conocimientos tanto t"cnicos como axiolgicos, en la ense)anza de los alumnos y se logre un conocimiento apropiado a las necesidades de los alumnos. 2. Principios bsicos para el esarrollo c!rric!lar *na vez que se 'a conceptualizado el dise)o curricular, se procede a lo que se definira simplemente como programacin del currculo. a. Principio e reali a +ara curati 'ablar de programacin curricular es referirse no al sistema 'ipot"tico de aquello que le podra suceder a la escuela, sino esto es la vida de la escuela en su desarrollo real y efectivo. b. Principio e racionali a %a programacin curricular deben de ser consientes de formar tanto en el alumno como en el docente ser capaces de ser autoreguladores, esto permitir tanto al alumno como el docente conocer la finalidad que los compromete a un resultado final basado en el currculo. c. El principio e sociali"a En este principio principalmente se detallan las necesidades del desarrollo del currculo y como ellas deben de ser apropiadas, es decir, que 'asta cierto tipo no solo reconozca material didctico o t"cnico, si no tambi"n que se reconozca que se trabaja con personas y se den las caractersticas necesarias para integrarlas. +or lo que es importante no solo la consideracin de las unidades de datos, esto es decidir que el currculo debe de ser dinmico, ial#c$ico, abordable y acomodable a diversas situaciones. . Principio e p!blici a ,treves de la programacin del currculo se 'acen pblicas las necesidades de desarrollo del curso, as como sus diversos intereses. +or lo que el currculo pretende comunicar los principios y rasgos principales de una propuesta educativa. e. Principio e in$encionali a En medida de que el proceso de programacin del currculo va surgiendo se analizan los avances y se toma en cuenta las necesidades y las decisiones adecuadas para poder as alcanzar el marco de propsitos intencionalmente buscados, o a su vez eliminar los elementos innecesarios. Es importante considerar si el currculo es de planificacin o de investigacin, cada uno tendr sus propias acepciones dependiendo de los resultados que se desean y del anlisis realizado sobre el desarrollo de cada uno de ellos. %. Principio e organi"acin o sis$e&a$ici a -oda la programacin curricular se encuentra constituida por una organizacin funcional de las partes constituyentes del currculo, en la que se trabaja con los criterios de operatividad y funcionalidad. %a programacin es la responsable de tomar en cuenta todos los movimientos que propician el desarrollo de un programa viable, tambi"n se pueden rec'azar y modificar de forma en que quede adecuado su desarrollo a las necesidades. El anlisis de la congruencia se ver basado en la operacin en el anlisis de la eficacia a partir de los resultados obtenidos en base a la funcionalidad. g. Principio e selec$i'i a %a cuestin en el proceso de programacin del currculo, la selectividad 'ace referencia a lo que es correcto o lo que es mejor para el desarrollo del curso, esto no significa discriminar informacin, sino encontrar la informacin adecuada que cubra las necesidades planteadas por los objetivos, por lo que se debe de entender que el proceso de seleccin debe de ser con el nico proceso de seleccionar lo que es realmente importante para la escuela o en determinado momento cumpla con sus objetivos. (. Principio e esicionali a Es importante se)alar que tanto la comunidad escolar como el docente son responsables de tomar decisiones en cuanto a la aplicacin de los elementos didcticos, estos van desde la gestin de contenidos, evaluacin y utilizacin de los materiales. El proceso de tomar decisiones en cuanto a la estructura del currculo se ve afectada por muc'os elementos, el primero es el perfil t"cnico que es el dise)ador del currculo, el docente que es el ejecutor y los alumnos y padres de familia que resultan ser los consumidores del currculo. +or lo que se considera importante tomar el conocimiento o necesidades de todos estos participantes dentro de la toma de decisiones en la implementacin de la construccin del currculo.

i. Principio e la (ipo$e$ici a ) e la pro'isionali a * e la i&per%eccin as!&i a. En la decisin de la planeacin del currculo se considera un anlisis completo, por lo que se realiza por medio de un conocimiento complejo del tema y no es conocimientos esperados o ideas, lo correcto en el desarrollo de contenidos es realizar 'iptesis, esto permite por parte de la escuela el docente tenga disposiciones para poder introducir modificaciones para actualizar los cursos de acuerdo a las necesidades que implique la situacin.

+eor,a C!rric!lar El currculo como campo de estudio comienza con .ran/lin 0obbit en 1213 4!-'e 5urriculum#6 y con 5larence (ingsley 4%os +rincipios 5ardinales de la Escuela ecundaria6. 7espu"s de la 88 9uerra :undial, ocurre en Estados *nidos un marcado crecimiento industrial, urbanizaciones, desarrollo tecnolgico. Esto tiene efecto en lo econmico y en lo poltico y como resultado, los programas sufren cambios. %as fuerzas de poder empiezan a influenciar para que los programas fueran ms prcticos 4utilitarios6 y eficientes. 5on su libro, 0obbit establece la tnica y la naturaleza del campo curricular. 0obbit 'aba sido influenciado por los principios de gerencia cientfica que estaban usando en la industria y "l quiso aplicarlos a la educacin. %a meta de la gerencia cientfica era eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las ganancias. +ara ello se 'aban realizado estudios de tiempo y movimiento los que condujeron a identificar los componentes esenciales de algunos trabajos y tareas. Establecieron estndares de eficiencia que con anlisis de costo y procedimientos de control de calidad se poda asegurar un mejor producto. %a meta de la gerencia cientfica era eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las ganancias. +ara ello se 'aban realizado estudios de tiempo y movimiento los que condujeron a identificar los componentes esenciales de algunos trabajos y tareas. Establecieron estndares de eficiencia que con anlisis de costo y procedimientos de control de calidad se poda asegurar un mejor producto. %as ideas del currculo formuladas por 0obbit, florecieron y ganaron prominencia en las siguientes d"cadas con el trabajo de Ralp( -. +.ler. , pesar de que -yler no public su tan conocido libro +rincipios 0sicos de 5urrculo e 8nstruccin 'asta el 12;< 4modelo que 'aba planificado y desarrollado en 12=<, mientras serva de evaluador en el estudio de los &c'o ,)os6, "ste fue ganando ascendencia entre los educadores. -yler clarific y ampli el concepto cientfico del currculo que 0obbit 'aba originado identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currculo. 1. >?u" propsitos educativos debe la escuela tratar de lograr@ A. >?u" experiencias educativas deberan proveerse para conseguirse esos propsitos@ =. >5mo pueden organizarse efectivamente esas experiencias@ B. >5mo puede determinarse si esos propsitos se 'an logrado@ El :odelo de -yler es una conceptualizacin en la cual los fines estn separados de los mediosC esto es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines estn separados y van previas a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos. 7e acuerdo con -yler, lo relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero porque los objetivos se convierten en los criterios que se usarn para seleccionar los materiales y los exmenes que se usarn para probarlos. -odos los aspectos del programa educativo son realmente medios para lograr los propsitos bsicos de la educacin. +ara determinar los objetivos, -yler sugiere que la sociedad, el conocimiento, y la naturaleza de los educandos se analicen y que los objetivos que resulten de ese anlisis sean entendimientos psicolgicos y filosficos que le sirvan de base. El :odelo de -yler comprende algo de !sentido comn# de nuestra cultura. %as cuatro decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de la gente y cmo deben ser "stos en relacin de uno con el otro. &lvidarse de los principios de -yler es como olvidarse de los supuestos que dominan la cultura americana. ,unque el modelo de -yler es el que ms cerca est del sentido cientfico del currculo, "ste no es el nico. &tros teorizantes en el campo curricular 'an tratado de extender y mejorar el modelo de -yler. Entre "stos, tenemos a /il a +aba y a 0o(n 1oo la . -aba desarroll un modelo ms explcito que el de -yler. u modelo consiste de siete pasos$ 1. 7iagnstico de necesidades A. .ormulacin de objetivos =. eleccin del contenido B. &rganizacin del contenido ;. eleccin de experiencias de aprendizaje D. &rganizacin de las experiencias de aprendizaje E. 7eterminacin cmo se evaluarn esas experiencias El modelo de 9oodlad le da ms "nfasis a los valores como una decisin primaria del currculo. u modelo consiste de tres elementos principales. 1. Falores A. +ropsito de la ense)anza 4Educational aims6 =. &portunidades de aprendizaje 4%earning opportunities6 El modelo de -yler y la lnea tecnolgica de su pensamiento curricular 'a sido tambi"n aceptada y extendida por otros dise)adores de la tecnologa instruccional. Entre "stos, est 9agn", 9laser y +op'am. -odos tratan el modelo de -yler en forma ms especfica. +op'am por ejemplo, insiste en el modelo !goalGreferenced# que consiste de cuatro elementos. 1. Especificar A. +reGassessment =. 8nstruccin B. Evaluacin

Hinguna de estas modificaciones 'an alterado fundamentalmente el modelo de -yler. En el 12;<, individuos como 0runer y c'Iab se interesaron en reorganizar las materias escolares acerca de la generalizacin de la estructura y los m"todos de inquirir en las distintas disciplinas. in duda que estas generalizaciones y m"todos estn contenidas en el modelo de -yler. ,unque 'an pasado ;< a)os del modelo de 0runer, sus enfoques originales predominan actualmente. Esto no implica, sin embargo, que no 'aya otras concepciones del currculo. 7eIey, por ejemplo, con su modelo de educacin progresiva, introdujo una dimensin diferente al currculo. :ientras -yler enfatizaba los fines antes que los medios y una relacin lineal entre fines y medios, 7eIey enfatizaba los medios y los fines como dial"cticamente integrados y relacionados. 7eIey afirmaba que los medios o los objetivos son el resultado de una actividad que le da sentido y direccin a la futura actividad. %os fines, afirma 7eIey, son deliberaciones terminales y en esa misma medida se convierten en actividad. *n esquema que nos ayuda a entender el estado actual del currculo lo provee :ac7onald usando intereses 'umanos que Jabermas identific. :ac7onald sugiere que 'ay tres tipos de teora curricular$ 1. 5ontrol A. Jermen"utica =. 5rtica %a $eor,a e con$rol enfatiza la prctica. +rovee un marco de referencia conceptual que intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso educativo. ,cepta y aplica la tecnologa racional. El proceso de desarrollo curricular en la teora de control est basado en el modelo lineal de acuerdo con :ac7onald, esto es, el desarrollo curricular empieza con unas metas especficas, se mueve al contenido y a las actividades de aprendizaje y termina con la evaluacin. %a teora de control es esencialmente lo que 'emos tenido desde que el campo curricular como estudio comienza con 0runer. Esta teora la respalda tambi"n -yler y 9oodlad. ,lgunas de las crticas que se le 'ace a esta teora es que adems de ser contraria a la naturaleza de la conducta 'umana, tambi"n es juzgada de ser poco democrtica. El que aplica esta teora manipula, condiciona e adoctrina los educandos 'acia los fines y los medios que en ocasiones pueden tener poca o ninguna influencia en ellos. -ambi"n 'a sido criticada porque toma las metas y toma las formas en que "stas se alcanzan independientemente del educando. La (er&en#!$ica. Esta provee punto de vista, perspectiva, e interpretaciones de la condicin 'umana. , trav"s de un marco de referencia de filosofa, 'istoria, teora moral y otros campos 'umanos trata de darle una base con sentido 'umanstico. El trabajo de :axim 9reene en el que aplica su pensamiento existencial en su currculo es un ejemplo de esta teora. 5ontrario a la teora de control, est ms interesada en el 'umanismo que en el control. El "nfasis no est en las consideraciones prcticas y s en las nuevas interpretaciones en la creacin de nuevas perspectivas. -ambi"n esta teora tiene sus crticas. 5omo no trabaja directamente con la parte prctica de la escuela, 'a sido criticada de que ms bien es un adversario instruccional. ,unque gente la considera negativa, en ocasiones provee un anlisis de lo que est mal en concepciones curriculares pero no sugiere las direcciones que el currculo debe tomarC esto es, a veces se opone pero no se propone. La cr,$ica. Esta trabaja con la perspectiva y la prctica, con el entendimiento y el control. Enfatiza en la relacin dial"ctica entre la teora y la prctica. %a metodologa de esta teora es la reflexin crtica en la prctica. :antiene una posicin valorativa explcita. %a orientacin de los teorizantes en este campo es 'acia la emancipacin del individuo. u inter"s est en liberar a las econmicas, del idioma y polticas. .reyre es un ejemplo de teorizantes de este campo. %os tres tipos de teoras ilustran el movimiento que separan al currculo de una concepcin estrec'a y t"cnica. 2o elos e Plani%icacin C!rric!lar 2o elo e +.ler K Ralph Tyler es considerado como un padre de la evaluacin educacional, y contribuy al desarrollo del primer m"todo sistemtico de evaluacin del currculo. K 5oordin con Jilda -aba la encuesta curricular ms importante que se 'aya realizado en Estado *nidos$ El Estudio de los Ocho Aos 412==G12B1, bajo los auspicios de la ,sociacin de Educacin +rogresiva6. K El punto partida de la reflexin era$ Cmo evaluar la calidad, pertinencia, adecuacin de estos nuevos currculos en comparacin con los ya existentes? K Este Estudio de los Ocho Aos 'a tenido una influencia decisiva en dos grandes reas del currculo$ 3. La e'al!acin 2. El ise4o K egn -yler, toda persona que quiere dise)ar un currculum tendr que referir a = fuentes$ L los es$! ian$es L la socie a L los re5!isi$os el con$eni o K 7espu"s se seleccionan los objetivos generales, en forma tentativa, pasando por el filtro del :odelo Educativo considerado. 4filosofa educativa y psicologa del aprendizaje6 K En efecto -yler insiste en que toda institucin se funda sobre una filosofa educativa y psicologa del aprendizaje definida por su :odelo Educativo. %os objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa la institucin. MM 7e ninguna manera los objetivos debern de ser elaborados alcanzando metas diferentes a la filosofa de la institucinNN

Dis$incin en$re Ob6e$i'os . 2e$as K %as &e$as de un programa representan ideales educativos, valores que merecen que luc'emos en su favor. K %os ob6e$i'os como tales aparecen como !subGmetas# que pueden ser expresadas mediante indicadores matemticos. K Esta concepcin del modelo curricular recibe el calificativo de !sistemtica#$ u propsito consiste en generar un aprendizaje y por esta razn su dise)o privilegia los objetivos en lugar de las actividades. K 7espu"s de pasar por el filtro del :odelo Educativo, los objetivos identificados se convierten en objetivos especficos, los cuales servirn de base para la evaluacin. 2o elo e +aba K %os trabajos de Jilda -aba consisten en una continuacin de la obra de Oalp' -yler. K ,centa la necesidad de elaborar los programas escolares basndose en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. K 5onsidera la importancia de$ L 7eterminar los objetivos educacionales. L eleccionar los contenidos. L 7ecidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. K 8ntroduce as la nocin de !diagnstico de necesidades sociales# en el marco de la planificacin curricular. 8mplica la elaboracin de los programas de estudio, reduci"ndolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del sujeto. El &o elo c!rric!lar es$ablece os ni'eles7 K El primer nivel se refiere a las bases para la elaboracin del currculum relacionando los requerimientos de la sociedad y del individuo con las potencialidades del sistema educativo. PQ Este nivel establece como necesario que el currculum se fundamente en$ L las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, L los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumnoC L la naturaleza del conocimiento. K El segundo nivel se refiere a los elementos y las fases para elaborar y desarrollar el currculo. PQ Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo del currculum son$ L el diagnstico de necesidades. L formulacin de objetivos. L seleccin del contenido. L organizacin del contenido. L seleccin de experiencias de aprendizaje. L determinacin de lo que 'ay que evaluar y de las formas y medios para 'acerlo. 2e$o olog,a para Plani%icar !na Uni a e Apren i"a6e K 37 7iagnstico de las necesidades. K 27 .ormulacin de objetivos especficos. K 87 eleccin del contenido. K 97 &rganizacin del contenido. K : ; <7 eleccin y organizacin de las experiencias del aprendizaje. K =7 Evaluacin. >7 Ferificacin del equilibrio de la secuencia egn Jilda -aba, el curriculum se concibe como !plan o gua de la experiencia escolar#. K ,s, planificar un currculum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes$ L %a seleccin y el ordenamiento de los contenidos. L %a eleccin de experiencias de aprendizaje mediante la cuales se manejarn los contenidos y que servirn para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados nicamente mediante contenidos. L +lanes para lograr las condiciones ptimas del aprendizaje. K 7esde este punto de vista, Jilda -aba subraya la i&posibili a el apren i"a6e con !c$is$a, y anuncia su teora cognoscitivista$ L 7esarrollar en el alumno destrezas generales para aprender. L 7ebe desarrollar las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin, y para resolver problemas.