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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC CURSO DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO EM EDUCAO MATEMTICA

MARIA APARECIDA DA SILVA CREPALDI

A HISTRIA DA MATEMTICA NA APROPRIAO DOS CONTEDOS DA 6 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

CRICIMA, OUTUBRO DE 2005.

MARIA APARECIDA DA SILVA CREPALDI

A HISTRIA DA MATEMTICA NA APROPRIAO DOS CONTEDOS DA 6 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada Diretoria de Psgraduao da Universidade do Extremo Sul Catarinense- UNESC, para a obteno do ttulo de especialista em Educao Matemtica Orientador: Prof. MSc Edison Uggioni.

CRICIMA, OUTUBRO DE 2005.

Aos mestres, porque ser mestre no apenas lecionar. Ensinar no apenas transmitir matria. Ser mestre ser humano e amigo, guia e companheiro. Mestre no quem ensina, mas quem de repente aprende.

AGRADECIMENTOS

A DEUS, por iluminar e guiar meus passos na trajetria da vida.A minha famlia que foi o alicerce para a busca dos meus objetivos. Aos meus colegas, amigos, em especial ao professor orientados Edison Uggioni pelas contribuies para a elaborao deste trabalho. A todos que contriburam para o meu desenvolvimento humano e profissional, minha gratido.

Creio que no possvel compreender a matemtica de hoje se no se tiver pelo menos uma idia sumria de sua histria. Jean Dieudonn

RESUMO

Este estudo teve como objetivo principal enfatizar a importncia do emprego do conhecimento referente Histria da Matemtica como elemento mediador do processo ensino aprendizagem dos contedos matemticos abordados em quatro turmas de sexta srie do ensino fundamental, em uma escola da rede estadual do municpio de Cricima. Ou seja, a proposta desse trabalho servir de estudo cerca do uso da Histria da Matemtica enquanto fundamentadora dos elementos necessrios para a elaborao dos conceitos matemticos, visando aprendizagem dos contedos propostos pela grade curricular, proporcionando ao aluno uma viso do significado matemtico em sua totalidade, bem como compreender a Matemtica como instrumento de interpretao da realidade. Para tanto se realizou a anlise dos dados obtidos atravs do questionrio, proposto aos alunos, no qual foram indicadas seis perguntas referentes s aulas de Matemtica, o entendimento que tais estudantes demonstravam em Histria da Matemtica, e a abordagem metodolgica dos professores com relao a este estudo. Apresentamos, portanto, os resultados, onde se buscou verificar se os alunos gostam da disciplina, os mtodos utilizados pelos professores durante o processo ensino-aprendizagem, e a abordagem destes sobre a Histria da Matemtica. Frente aos dados coletados, ousamos destacar que a pesquisa nos permitiu perceber que a Histria um aspecto do ensino da Matemtica pouco evidenciado nas escolas e tambm pouco abordado nos livros didticos. Com isso, percebem-se equvocos no entendimento e na maneira de ver e conceber a Historia da Matemtica no processo de ensino aprendizagem, ou seja, fazer uso da Histria no desenvolvimento dos conceitos matemticos, no contar histrias sobre os contedos matemticos aos alunos e sim mostrar como tais conceitos matemticos foram desenvolvidos ao longo da Histria. . Palavras-chave: Aprendizagem; Educao Matemtica; Histria Da Matemtica. .

LISTA DE GRAFICOS

Grfico 1 - A Matemtica uma disciplina difcil? ................................................... 47 Grfico 2 - Classificao das aulas de Matemtica .................................................. 48 Grfico 3 - Mtodos utilizados para facilitar a aprendizagem.....................................49 Grfico 4 -Qual a freqncia da abordagem da Historia da a Matemtica nas aulas?.........................................................................................................................51 Grfico 5- Voc l os tpicos referentes Historia da Matemtica expressas nos livros didticos?..........................................................................................................52 Grficos 6-Informaes histricas facilitam na compreenso de contedos referente Matemtica?............................................................................................................53

SUMRIO

LISTA DE GRAFICOS.................................................................................................7 1 INTRODUO ........................................................................................................ 9 2 HISTRIA DA MATEMTICA NO BRASIL.......................................................... 12 2.1Aspectos historicos ........................................................................................ 16 2.2 A Matemtica No Egito..................................................................................... 21 2.3 Matemtica Na Babilonia ................................................................................ 25 2.4 Matemtica Grega............................................................................................. 27 2.5 Matemtica rabe ............................................................................................. 28 2.6 Matemtica Na China ....................................................................................... 30 2.7 Matemtica dos Hindus ................................................................................... 31 2.8 A Matemtica Moderna .................................................................................... 33 3 A HISTRIA DA MTEMTICA E SEU USO DIDTICO....................................... 36 4 HISTRIA DA MATEMATICA COMO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM PARA O ENSINO FUNDAMENTAL............................................39 5 PROCEDIMENTO METODOLGICO....................................................................45 6 ANLISE E RESULTADOS DOS DADOS .......................................................... 48 7 CONCLUSO.........................................................................................................55 REFERNCIAS..........................................................................................................57 APNDICE.................................................................................................................59

1 INTRODUO

Desde os povos mais antigos a matemtica foi alvo de pesquisas, onde os filsofos procuravam solues para problemas prticos da poca. Tanto que foram encontradas aplicaes para vrios campos da cincia. No incio dos estudos as tcnicas utilizadas eram muito primitivas, mas os feitos histricos foram de grande importncia para a humanidade e para as inovaes que se sucederam nos sculos seguintes. As maiores descobertas na rea da Matemtica ocorreram no perodo antigo da histria, quando um nmero de filsofos empenhavam-se em estudos, por algumas vezes sem sucesso. A maioria dos filsofos eram gregos, mas destacam-se tambm os egpcios, babilnicos, que deram grande contribuio para a Matemtica, especialmente geometria. Os conhecimentos em Histria da Matemtica permitem compreender melhor como chegamos aos conhecimentos atuais, porque que se ensina este ou aquele contedo. Assim, faz-se necessrio formar um forte vnculo da Matemtica trabalhada nas instituies escolares com a vida cotidiana do aluno, principalmente no ensino fundamental. Ela precisa tornar-se um objeto de auxlio para que o aluno enfrente as situaes-problema que se evidenciam de forma investigativa e, assim, possa analisar cada situao no como um meio utilitrio, mas como um caminho que permita desenvolver o pensamento humano e assim ver o mundo de forma mais crtica.

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A escola deve proporcionar criana um espao livre para a criao, para a elaborao construtiva do saber e para que isto seja possvel, os educadores devem firmar-se em teorias pedaggicas que fundamentem a sua prtica educacional. Somente a partir do momento que isto ocorrer, as inmeras indagaes que existem em relao ao ensino da matemtica podero ser analisadas. Alm disso, necessrio que alunos conheam os fatores que originaram as teorias matemticas, uma vez que a histria da matemtica, quando presente no dia a dia do ensino, pode ajudar o aluno a entender o que se est falando, pois, na maioria das vezes, no se d significado histrico ao que se est ensinando.Com esta pesquisa, busca-se a importncia de dar significado histrico aos contedos matemticos. Isto no significa somente compreenso. necessrio que o professor relacione o conhecimento matemtico sua histria como instrumento para atingir a significao e a compreenso para que os alunos entendam os porqus, que apreciem o papel e a fascinao pela matemtica. Um ensino que permita aos estudantes compreenderem que os homens esto sempre criando a matemtica e sentindo a emoo da descoberta e da inovao. Para isso levantou-se o seguinte problema: Como se d a aprendizagem matemtica nas 6.as sries do Ensino Fundamental? Com a finalidade de encontrar respostas ao referido problema, norteou-se o objetivo geral: Refletir sobre as possibilidades de trabalhar a histria da matemtica na apropriao dos contedos matemticos nas 6.as sries do Ensino Fundamental. Conduziu-se o estudo segundo as seguintes questes norteadoras: Como mudar o conceito e a aprendizagem dos alunos em relao a

histria da matemtica?

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Como se d o aprendizado matemtico nos dias de hoje? A histria da Matemtica utilizada para facilitar a compreenso dos

conceitos matemticos? O primeiro momento deste estudo aborda a histria da matemtica. Sua origem, os povos que primeiramente desenvolveram relaes com a matemtica, bem como sua definio. O segundo momento aborda a importncia de se estudar a histria da matemtica, especificamente no ensino fundamental. E o terceiro momento analisa os dados obtidos atravs de questionrios aplicados com os alunos das 6as sries na Escola de Educao Bsica Joo Dagostim de Cricima.

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2 HISTRIA DA MATEMTICA NO BRASIL

A histria da cincia no Brasil, em particular da matemtica, reflete, como em todos os pases que a partir dos grandes descobrimentos passaram a ser receptores do conhecimento produzido nos pases centrais, a complexidade da era colonial. Embora se tenha tentado uma certa autonomia aps a independncia, isso s foi possvel em poucos pases e mesmo assim no antes do final do sculo XIX. Um dos problemas difceis que encontramos refere-se dinmica cultural do encontro. Os modos de fazer e de saber originrios dos grandes imprios europeus dos sculos XVI, XVII e XVIII foram transmitidos, absorvidos e transformados nas colnias e nos novos pases independentes. Tornaram-se diferentes daquilo que se passava nas metrpoles coloniais. No curso do sculo XX houve uma abertura da academia a novas formas de saber e de fazer, sobretudo arte, literatura, religies, culinria, msica e mesmo medicina. Mas pouqussimo com relao cincia e absolutamente nada com relao matemtica. A dinmica de transferncia pouco notada no caso da Matemtica, que mostra uma hegemonia total da Matemtica originada nas metrpoles coloniais. Os resultados da dinmica tem sido descartados, pois no tem acesso ao ambiente acadmico. E sua insero no contexto mundial muito difcil. Essa situao exige um novo enfoque historiogrfico para se fazer histria das idias nos pases perifricos.

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Portanto, para se fazer histria da matemtica no Brasil necessrio relaxar os atuais parmetros historiogrficos. Particularmente na cronologia e no conceito de fontes. Embora a situao no seja diferente nos demais pases da Amrica Latina, importante distinguir as peculiaridades das populaes nativas do Brasil e da ocupao do territrio, bem como do movimento de independncia e das conseqncias no sculo XIX e grande parte do sculo XX. A Histria da Matemtica, subentendido a matemtica ocidental, segue a periodizao mais comum: Antigidade, Idade Mdia, Renascimento e Idade Moderna e Contempornea. Aps o Renascimento se inicia a criao de escolas e se identificam as grandes direes tericas que tomou a matemtica moderna. A Histria da Matemtica estuda o progresso da matemtica, a criao das escolas e os fatores que determinaram as direes nas quais se deu o progresso. Os pases perifricos no participaram do progresso da matemtica antes do final do sculo XIX. At ento se deu apenas a recepo do conhecimento matemtico e no sua elaborao. Portanto a periodizao usual faz pouco sentido para estudarmos a histria da matemtica nos pases perifricos. De acordo com Silva, a razo para a estagnao do ensino da matemtica no Brasil, foi a forte influncia da filosofia positivista de Auguste Comte, que apresentou as seguintes caractersticas: Pas; Admitia a cincia como pronta e acabada, bem como seus Funcionou como paralisante com relao s pesquisas cientificas no

fundamentos completamente consolidados; No era permitido estudar Matemtica com tcnica e roupagem

metafsica, ou seja, no eram ensinados geometria no Euclidiana, funes

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analticas, funes elticas, clculos, etc....; Como os professores da poca eram fiis a Comte, o ensino manteve-

se arcaico, tornando-se altamente prejudicial para o desenvolvimento da Matemtica no Brasil. Alm de ser necessria uma outra periodizao, importante uma reviso epistemolgica, incluindo prioridades e avanos que no so considerados ao se fazer a histria da matemtica dos pases centrais. A recuperao do fazer e do saber matemtico da periferia conduz, inevitavelmente, a conflitos epistemolgicos. A periodizao est intimamente ligadas aos momentos polticos identificados com a conquista, o perodo colonial, a independncia e o perodo em que as novas naes procuram consolidar seu territrio e entrar no cenrio internacional. Isto se d na transio do sculo XIX para o sculo XX. Embora esteja caindo em desuso, a periodizao mais comum, que foi indicada no pargrafo anterior, ainda prevalece e a histria da Matemtica acompanha essa periodizao. Mas para os pases conquistados a partir das grandes navegaes, isto , mais de 80% da populao mundial, essa periodizao absolutamente inadequada. Proponho, para a histria da Matemtica no Brasil, a seguinte cronologia, que, com ligeiras modificaes, pode ser aplicada histria das cincias em toda Amrica: 1. Pr-Colombo/Cabral: os primeiros povoamentos, a partir da pr-histria; 2. Conquista e colnia (1500-1822); 3. Imprio (1822-1889); 4. Primeira Repblica (1889-1916) e a entrada na modernidade (1916-1933);

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5. Tempos Modernos (1933-1957); 6. Desenvolvimentos Contemporneos (a partir de 1957). A escolha dos anos de 1933 e de 1957, que no coincidem com as grandes transies polticas na histria brasileira, so marcos decisivos na Histria da Matemtica no Brasil. Correspondem respectivamente fundao da Universidade de So Paulo e realizao do Primeiro Colquio Brasileiro de Matemtica, em Poos de Caldas, MG. Segundo Silva, (1994), somente a partir da criao da Universidade de So Paulo, em 1934, que nosso pas passou a ingressar no circuito do ensino da Matemtica atualizada para poca Nos estados brasileiros surgem alguns matemticos que viriam a ter uma atuao importante nas dcadas de 20 e 30. Alguns foram estudar no Rio e em So Paulo. Em Recife lembramos Luis de Barros Freire (1896-1963), responsvel pela criao de um importante Instituto de Pesquisas Matemticas e a contratao dos matemticos portugueses Manuel Zaluar Nunes, Alfredo Pereira Gomes e Ruy Luis Gomes. Para a Universidade Federal de Minas Gerais, fundada em 1949 em Belo Horizonte, transferiu-se da Escola de Minas de Ouro Preto o matemtico Christvam Colombo dos Santos (1890-1980). Da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, fundada em 1934, foram estudar em So Paulo Antonio Rodrigues e Ary Nunes Tietbohl. Em 1948 foi fundado em So Jos dos Campos o Instituto Tecnolgico da Aeronutica, cuja organizao foi inspirada no Massachusetts Institute of Technology. Foram contratados os matemticos Francis D. Murnagham, responsvel por uma modernizao dos cursos bsicos com tratamento matricial. Tambm foi contratado o matemtico chins Kuo- Tsai Chen. Esses institutos

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mantinham relativamente pouca relao entre eles. A situao mudou a partir da criao do Conselho Nacional de Pesquisas/CNPq em 1951 e do Instituto de Matemtica Pura e Aplicada/IMPA, em 1952. Com a criao do Conselho Nacional de Pesquisas em 1951 e do Instituto de Matemtica Pura e Aplicada em 1952, a institucionalizao da pesquisa matemtica no Brasil se consolidou. A realizao bienal dos Colquios Brasileiros de Matemtica, a partir de 1957, veio levar a pesquisa matemtica a todo o territrio nacional, com a formao de grupos promissores em praticamente todos os estados do Brasil.

2.1 Aspectos Histricos Para Caraa, (2003), a Matemtica teve seu incio marcado pela contagem e a descoberta do nmero. Refere-se, ento, que estes elementos significam uma operao fundamental para vida individual e social, pois todos ns sabemos que as necessidades da vida corrente exigem que, a cada momento, se faam contagens o pastor para saber se no perdeu algum animal do seu rebanho, o operrio para saber se recebeu seu salrio corretamente, a dona de casa ao regular as despesas, o homem de laboratrio ao determinar o numero exato de segundos que deve durar uma experincia para que se determine a organizao da vida em sociedade. Segundo Boyer (2001, p. 4)
Que a arte de contar surgiu em conexo com rituais religiosos primitivos e que o aspecto ordinal precedeu o conceito quantitativo. Em ritos cerimoniais representando mitos da criao era necessrio chamar os participantes cena segundo uma ordem especfica, e talvez a contagem tenha sido inventada para resolver esse problema. Se so corretas as teorias que do origem ritual contagem, o conceito de nmero ordinal pode ter precedido o de nmero cardinal. Alm disso, uma tal origem indicaria a possibilidade de que o contar tenha uma origem nica, espalhando-se subseqentemente a

17 outras partes da terra. Esse ponto de vista, embora esteja longe de ser provado, estaria em harmonia com a diviso ritual dos inteiros em mpares e pares, os primeiros considerados como masculinos e os ltimos, como femininos.

A princpio as noes primitivas de nmero, grandeza e forma podiam estar relacionadas com contrastes mais do que semelhanas, pois surgiram integradas as necessidades do homem. Foi atravs dessa noo de semelhana em nmero e forma que nasceu a Cincia Matemtica. A idia de nmero tornou-se ampla e vivida para que se sentisse a necessidade de exprimir a propriedade de algum modo, atravs da linguagem de sinais. Os dedos de uma mo podem ser usados para indicar um conjunto de dois, trs, quatro ou cinco objetos. (GUELLI, 2001). Segundo Barco (1989 p. 61), contar com auxilio dos dedos uma pratica saudvel e natural:
De um ponto de vista histrico, at bem recentemente smbolos como lua, asas, trevo, cachorro, mo funcionavam como precursores dos nossos atuais um, dois, trs , quadro, cinco.[.. ]Levou tempo para que o homem associasse tais smbolos aos nmeros e nesse tempo ele certamente fez exerccio de contar, talhando sulcos nas arvores, marcas nas pedras ou juntando seixos. Mas foi s quando comeou a usar os dedos articulados que o homem chegou ao sucesso nos clculos. Sem esse poderoso artifcio talvez no tivesse ido to longe com as cincias exatas.

Os anos utilizados para que o homem conseguisse distinguir os conceitos abstratos e repetidas situaes concretas demonstram as dificuldades que devem ter sido experimentadas para o estabelecimento de uma base para a matemtica. Supe-se que tal base surgiu em resposta a necessidades prticas, porm estudos antropolgicos sugerem a possibilidade de uma outra origem. No sculo IV a.C., com relao origem da Matemtica, Herdoto no arriscou a propor origens mais antigas. Para ele a geometria se originou no Egito,

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pois acreditava que havia surgido da necessidade prtica de fazer novas medidas de terra aps cada inundao anual do vale do rio. Aristteles na sua metafsica. Afirma Caraa, (2003 p.67):
Aqueles a quem se chamam Pitagricos, foram os primeiros a consagrar-se s Matemticas e fizeram-nas progredir.Penetrados desta disciplina, pensaram que os princpios das Matemticas eram os princpios de todos os seres. .Enfim, todas as coisas lhes pareciam, na sua inteira natureza, ser formada semelhana dos nmeros e que os mesmos pareciam ser as realidades do universo.

Porm, com relao geometria, Aristteles acreditava que uma classe sacerdotal com lazeres que tinha conduzido tal estudo. A teoria da origem da geometria numa secularizao de prticas rituais no est de modo nenhum provada. O desenvolvimento da geometria pode tambm ter sido estimulado por necessidades prticas de construo e demarcao de terras, ou por sentimentos estticos em relao a configuraes e ordem. Sendo assim, a origem da matemtica mais antiga ainda, que a mais antiga civilizao. Neste sentido, melhor suspender o julgamento nessa questo e ir adiante, ao terreno mais firme da histria da Matemtica. As inscries egpcias revelam familiaridade com grandes nmeros desde tempos remotos. As pirmides exibem to alto grau de preciso na construo e orientao que lendas, mal-fundamentadas, surgiram em torno delas. s vezes, os dgitos menores eram colocados esquerda, e s vezes os dgitos eram dispostos verticalmente. Os prprios smbolos ocasionalmente eram colocados com orientao invertida, de modo que o lao tanto podia ser convexo para a direita como para a esquerda. Os egpcios eram precoces no contar e medir e os egpcios comearam cedo a se interessar pela astronomia. Baseados no surgimento da Sirius, os

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egpcios estabeleceram um bom calendrio com doze meses de 30 dias cada um e mais cinco dias de festa (BOYER, 2001). O tipo de escrita cuneiforme desenvolvido pelos sumrios durante o quarto milnio, muito antes dos dias de Abrao, pode ser a mais antiga forma de comunicao escrita, pois provavelmente anterior hieroglfica egpcia, que pode derivar dela. As civilizaes antigas da Mesopotmia so freqentemente chamadas babilnias. A cidade de Babilnia no foi a princpio, nem foi sempre em perodos posteriores, o centro da cultura associada com os dois rios, mas a conveno sancionou o uso informal de nome babilnica para a regio, durante o perodo de cerca de 2000 at aproximadamente 600 a.C. Quando em 538 a.C. a Babilnia foi dominada por Ciro da Prsia, a cidade foi poupada, mas o imprio babilnico terminou. A Matemtica babilnia, no entanto, continuou atravs do perodo selucida na Sria, quase at o surgimento do cristianismo. Segundo Boyer (2001 p. 18):
H uma abundncia de material relativo matemtica na Mesopotmia, mas estranhamente provm de dois perodos muito separados no tempo. H uma quantidade de tabletas dos primeiros sculos do segundo milnio a.C. (a idade da Babilnia antiga), e muitas tambm dos ltimos sculos dos primeiro milnio a.C. (perodo selucida). A maior parte das contribuies importantes para a matemtica remontam ao perodo mais antigo, mas h uma contribuio de que no h evidncia anterior a quase 300 a.C. Os Babilnios parecem a princpio no ter tudo um modo claro de indicar uma posio vazia isto , no tinham o smbolo zero,...

A numerao cuneiforme babilnia, para os inteiros menores, seguia as mesmas linhas que a hieroglfica (inscries sagradas) egpcia, com repeties dos smbolos para unidades e dezenas. O alfabeto parece ter-se originado entre os mundos babilnio e egpcio, talvez na regio da Pennsula do Sinai, por um processo de reduo drstica do

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nmero de smbolos cuneiformes ou hierticos. Esse alfabeto chegou s novas colnias - gregas, romanas e cartaginesas - graas a atividade dos mercadores. Para Boyer (2001, p. 40):
De modo geral, parece ter existido dois sistemas principais de numerao na Grcia: um provavelmente o mais antigo conhecido como notao tica (ou herodinica); outra chamada de sistema jnio (ou alfabtico). Ambos, quanto aos inteiros, so em base dez, mas o primeiro mais primitivo, sendo baseado num simples esquema de interao como o encontrado na numerao hieroglfica primitiva do Egito e depois nos numerais romanos. No sistema tico os nmeros de um a quatro eram representados por riscos verticais repetidos.

Alguns dos principais relatos sobre a origem da matemtica se concentram nas chamadas escolas Jnia e Pitagrica e no representante oficial de cada uma: Tales ( o primeiro homem da historia a quem foram atribudos descobertas matemticas especificas) e Pitgoras (era um profeta e um mstico) embora as reconstrues de seu pensamento se baseiem em narraes fragmentrias e tradies elaboradas nos sculos posteriores. At certo ponto, essa situao permanece durante todo o quinto sculo a.C. Praticamente no existem documentos matemticos ou cientficos at os dias de Plato no quarto sculo a.C. No entanto, durante a segunda metade do quinto sculo circularam relatos persistentes e consistentes sobre inmeros matemticos que evidentemente estavam intensamente preocupados com problemas que formaram a base da maior parte dos desenvolvimentos posteriores na geometria. Por tais fatores este perodo pode ser chamado de Idade Herica da Matemtica, pois raramente, antes ou depois, homens com to poucos recursos atacaram problemas de tal significado matemtico. A atividade matemtica j no se centrava quase inteiramente em duas regies quase em extremidades opostas do mundo grego; floresceu volta do Mediterrneo todo.

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Segundo Boyer (2001) o nome Idade Herica da Matemtica, deve-se a um perodo em que os matemticos voltaram suas atenes para problemas que formaram a base para o desenvolvimento da Geometria. Deve ser observado, que nos perodos a.C. a comunicao entre os povos era difcil, ou at mesmo impossvel, isto fez com que cada povo desenvolvesse seus prprios mtodos matemticos, que posteriormente foram sendo agregados, tornando-se nico. Devido a isto, importante analisar, separadamente, a contribuio de alguns povos antigos para a matemtica moderna.

2.2 A Matemtica no Egito

A cultura egpcia se desenvolveu no noroeste da frica, no vale do rio Nilo, desde aproximadamente o ano 3.200 a.C., at os primeiros sculos da era crist. Manteve-se em isolamento, protegido naturalmente de invases estrangeiras devido a sua geografia, governado pacfica e quase ininterruptamente por uma sucesso de dinastias (GUELLI, 1998). Os egpcios desenvolveram trs formas de escrita. A mais antiga, usada pelos sacerdotes em monumentos e tumbas, foi chamada hieroglfica. Desta, deriva uma forma cursiva, usada nos papiros, chamada hiertica da qual resulta, mais tarde, a escrita demtica, de uso geral. Segundo Boyer (2001, p.9). No que diz respeito matemtica,
H um limite para a quantidade de informao matemtica que se pode retirar de calendrios e pedras tumulares, e nossas idias sobre a contribuio egpcia seriam muito imprecisas se dependssemos somente de material de origem cerimonial e astronmica. A matemtica muito mais do que contar e medir, os aspectos que so tratados em inscries hieroglficas.

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Os principais conhecimentos que se tem da matemtica egpcia provm, essencialmente, de dois textos escritos em papiro: o papiro de Ahmes e o papiro de Moscou. Papiro Ahmes foi escrito por volta de 1650 a.C um sdito chamado Aahmesu, cujo nome significa filho da Lua tem aproximadamente 5,5 metros de comprimento e 32 centmetros de largura. Foi comprado em 1858 numa cidade beira do Nilo, por um antiqurio escocs, chamado Henry Rhind, por isso conhecido tambm como Papiro Rhind. Atualmente encontra-se no Museu Britnico, de Londres (Fig. 1) (GUELLI, 1998, p. 17). Figura. 1 Papiro Ahmes

Fonte:

Guelli, 1998.

Segundo Guelli; (1998) O Papiro Ahmes um antigo manual de Matemtica. Contem 85 problemas todos resolvidos. O Papiro de Moscou uma estreita tira de 5,5m de comprimento por 8 cm de largura , com 25 problema.Encontra-se atualmente em Moscou. No se sabe

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nada sobre seu autor Porm sabe-se que foi feito por um escriba da dcima segunda dinastia no ano de 1890 a.C. aproximadamente (Fig. 2) (BOYER, 2001p.13). Figura 2: O Papiro de Moscou

Fonte: BOYER, 2001.

Todos os 110 problemas includos nos dois papiros so numricos, a maioria tem aparncia prtica e lida com questes sobre a distribuio de po e cerveja, sobre balanceamento de raes para gado e aves domsticas e sobre armazenamento de gros. Estes problemas foram formulados claramente com o intuito de servirem como exerccios para os estudantes, mas no tem uma finalidade unitria (EVES, 2002). Dentre os 110 problemas, vinte e seis so geomtricos, muitos deles decorrem de frmulas de mensurao necessria para clculo de reas de terras e volumes de gros. Conheciam a rea de um crculo, que era tomada igual a de um quadrado de lado igual a do dimetro, o que equivale, na notao atual a tomar uma

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aproximao para igual a 3,16. Utilizavam, tambm, a frmula para o clculo da rea de tringulos e retngulos e do volume do cilindro reto e do tronco de pirmide de bases quadradas e rea de um tringulo qualquer. (EVES, 2002) Um dos sistemas de numerao mais antigo dos egpcios que criaram sua prpria linguagem escrita. Desenvolveram diferentes maneira de representar quantidades, um sistema de numerao de base dez e era composto pelos seguintes smbolos numricos: (IMENES 1992). Figura 3: Numerao Egpcia

Fonte: Imenes

(1992 p. 22).

A Matemtica egpcia conhecida pelas suas fraes unitrias, sendo que as mesmas eram necessrias para o clculo dos salrios. Por outro lado o processo que utilizavam para dividir conduzia a fraes unitrias. A operao aritmtica fundamental no Egito era a adio, e novas operaes de multiplicao e diviso eram efetuadas no tempo de Ahmes por sucessivas duplaes, o que equivale a atual multiplicao.

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Segundo Boyer (2001 p.10):


Uma multiplicao de digamos, 69 por 19 seria efetuada somente 69 com ele mesmo para obter 138, depois adicionando a si prprio para alcanar 276, novamente duplicando para obter 552 e mais uma vez, dando 1.104, que , naturalmente dezesseis vezes 69.

2.3 Matemtica na Babilnia

As civilizaes antigas da Mesopotmia so freqentemente chamadas babilnicas. A Babilnia era uma das cidades da Mesopotmia, regio a sul da sia entre o rio Tigre e o Eufrates. Na cidade de Babilnia ocorreram desenvolvimentos culturais espantosos, incluindo a escrita cuneiforme (em forma de cunha) ser a mais antiga forma de comunicao desenvolvida pelos sumrios, o centro da cultura associada com os dois rios, permitiu-lhes a criao de muitas tabelas de nmeros. A conveno sancionou o uso informal de nome babilnica para a regio durante o perodo de cerca de 2000 at aproximadamente 600 a.C. Quando em 538 a.C. a Babilnia foi dominada por Ciro da Prsia, a cidade foi poupada, mas o imprio babilnico terminou. A Matemtica babilnia, no entanto, continuou atravs do perodo salucida na Sria, quase at o surgimento do cristianismo (BOYER, 2001). Segundo Boyer (2001 p. 18):
H uma abundncia de material relativo matemtica na Mesopotmia, mas estranhamente provm de dois perodos muito separados no tempo. H uma quantidade de tabletas dos primeiros sculos do segundo milnio a.C. A maior parte das contribuies importantes para a matemtica remontam ao perodo mais antigo, mas h uma contribuio de que no h evidncia anterior a quase 300 a.C. Os Babilnios parecem a princpio no ter tido um modo claro de indicar uma posio vazia isto , no tinham o smbolo zero...

Para que pudessem fazer o registro de seu comrcio, os babilnicos desenvolveram um sistema simblico, com diferentes formas geomtricas, assim,

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um cilindro de argila, por exemplo, poderia representar um animal, duas esferas dois bushel (medida de capacidade) de cereal. Este sistema de registros foi intensificado com o surgimento de objetos com formas mais diversificadas e com riscos e buracos. Estas inovaes deram-se entre os anos de 3.500 a 3.300 a.C., devido ao grande desenvolvimento dos povos do sul da Mesopotmia, em especial Ur e Uruk, onde o comrcio entre as populaes se intensificou. Os antigos, registros foram se transformando num complexo sistema numrico, permitindo o registro de grandes quantidades de bens. Este sistema acabou evoluindo na escrita cuneiforme, e um sistema de contagem para um sistema sexagesimal. O conceito de nmero deve ter surgido atravs da contagem: posses, campos, dias, inimigos. A medio de comprimentos e pesos conduziu as fraes. Seus registros escritos eram feitos em pequenas placas de argila, com estiletes de metal, ossos ou marfim, que depois colocavam a secar ao sol. Alguns registros escritos, inclusive matemticos, podem ser encontrados em diversos museus, principalmente na Europa. Os babilnicos, no campo da geometria, preocupavam-se com a mensurao prtica. Estavam familiarizados com regras gerais de clculo da rea do retngulo, do tringulo retngulo e do tringulo issceles, de um trapzio retngulo e do volume de um paraleleppedo reto-retngulo e, mais geralmente, do volume de um prisma reto de base trapezoidal. Alm disso, tinham uma frmula para calcular permetro da circunferncia, calculavam o volume de um tronco de cone e o de um tronco de pirmide quadrangular regular.

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Conheciam, ainda, o Teorema de Pitgoras, ou seja, sabiam que os lados correspondentes de dois tringulos retngulos semelhantes so proporcionais, que um ngulo inscrito numa semi-circunferncia reto, dividiram a circunferncia em 360 partes iguais. Outro campo bem desenvolvido era o da lgebra, resolvendo equaes quadrticas, tanto pelo mtodo equivalente ao da substituio numa frmula geral, ou pelo mtodo completar quadrados. Ainda discutiam algumas cbicas (grau trs) e algumas biquadradas (grau quatro).

2.4 Matemtica Grega

Devido s invases dos povos brbaros deu-se origem a historia da civilizao grega por volta do segundo milnio a.C. Estes povos foram conquistando as civilizaes ali estabelecidas e avanando em direo ilha de Creta. O Perodo em que os Gregos mudaram do sistema de escrita hieroglfica para o alfabeto fencio deu-se incio, por volta de 800 a.C. Isto permitiu conduzir por escrito a sua literatura, utilizando o papiro. A matemtica grega deu-se o maior desenvolvimento no perodo helnico, de 300 a.C. a 200 d.C. Por volta de 300 a.C. O centro da matemtica mudou-se de Atenas para a cidade construda por Alexandre, o Grande (356 - 323 a.C.) Onde no Museu trabalharam matemticos como Euclides (325 - 265 a.C.). Alexandria permaneceu o centro das matemticas durante cerca de um milnio. E embora, a matemtica fosse produzida no Egito ela considerada como grega, no s porque foi desenvolvida por matemticos de origem grega, mas tambm porque era escrita nesta lngua. (EVES, 2002).

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A Matemtica dos gregos era de carter dedutivo, no havendo propriamente livros contendo problemas, mas axiomas, proposies, teoremas e demonstraes. De qualquer forma mesmo esta matemtica levantou alguns problemas, principalmente aqueles que os matemticos da poca no foram capazes de resolver - os trs problemas clssicos da antiguidade. A quadratura do crculo; A trisseco do ngulo; A duplicao do cubo.

A importncia desses problemas consiste no fato de que eles no poderem ser resolvidos, a no ser aproximadamente. (EVES, 2002). Pappus (Fim sc III. d..c) considerado um gnio,foi o criador da Trigonometria ,realizou um estudo crtico dos conhecimentos anteriores,e

apresentou contribuies originais a geometria e aritmtica, consegue fazer uma distino clara entre "planos", "slidos" e "lineares". Consegue ainda descrever os teoremas de Pitgoras e Arquimedes com uma forma bem generalizada.

2.5 Matemtica rabe

Com o declnio da matemtica grega, e a queda do Imprio Romano, a influncia cultural muulmana tem incio. Sendo que o incio do calendrio muulmano coincide com o ano de 622, ano em que o profeta Maom, fundador do islamismo. Aps a morte do profeta, os califas (seus sucessores), iniciam uma guerra santa, conquistando territrios com o intuito de divulgar o islamismo. Em menos de um sculo os muulmanos conseguem conquistar um imenso territrio. E nele,

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criaram um verdadeiro imprio comercial, estabelecendo, ainda, rotas comerciais entre o Mediterrneo e o Oriente. No incio desta expanso, traduziram para o rabe, documentos religiosos da ndia. Sendo que a alquimia e a astrologia logo estimularam o interesse dos conquistadores. Durante o reino de Califas, contratou os mais brilhantes sbios muulmanos da poca, um deles era o Mohammed ibu-Musa al-Khowarizmi, alMamum (809-833) era muito vaidoso.Dizia com toda a convico No h ningum mais culto em todos os ramos do saber do que eu.Decidiu mandar fazer verses de todas as obras gregas, estabeleceu em Bagd uma Casa da Sabedoria, durou durante cerca de 200 anos. Mohammed ibu-Musa al-Khowarizmi escreveu mais de meia dzia de obras de astronomia e matemtica, tabelas astronmicas, e tratados sobre o astrolbio e relgio-de-sol, al-khowarizmi, escreveu tambm dois livro sobre aritmtica e lgebra onde tiveram papis muito importante na historia da matemtica Tanto o tratado sobre a aritmtica como o sobre a lgebra constituram o ponto de partida para trabalhos posteriores e exerceram uma forte influncia no

desenvolvimento da matemtica, principalmente da aritmtica e da lgebra. Com a morte de Al-Kashi em 1436 pode-se encerrar a exposio da matemtica rabe. Foi grande o nmero de rabes que deram contribuies significativas a matemtica. Sendo que estas contribuies foram retomadas por estudiosos europeus, que estavam em ascenso. Os rabes claramente se sentiam mais atrados pela lgebra e pela Trigonometria que pela geometria, adotaram o sistema de numerao escrita dos hindus; Mohammed ibu-musa al-Khowarizmi. Escreveu vrios livros. Num deles, intitulado "Sobre a arte hindu de calcular", ele explicava minuciosamente o

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sistema de numerao hindu. Utilizaram, tambm, na Trigonometria o seno (em lugar da corda) e a tangente. Embora no tivessem tido trabalhos originais, transmitiram ao ocidente latino, juntamente com os elementos da cincia grega, os processos do clculo numrico (com os algarismos modernos) e os do clculo algbrico. Contudo, a lgebra rabe no ultrapassou o segundo grau. 2O2s rabes adotaram o sistema de numerao escrita dos hindus 2.6 Matemtica na China

As civilizaes da China e da ndia so muito mais antigas que as da Grcia e Roma, porm no mais que as dos vales do Nilo e Mesopotmia. Remontam a idade Potmica, enquanto que as culturas da Grcia e de Roma eram da Idade Talssica. No fcil datar os documentos matemticos da China, estimativas quanto ao Chou Pei Suang Ching considerado o mais antigo dos clssicos matemticos diferem em quase mil anos, por outro lado o tratado Chiu Chang Suam-Shu (nove captulos sobre a arte matemtica, este livro contem 246 problemas), composto por volta de 250 a.C. As palavras Chou Pei parecem referir-se ao uso do gnomon no estudo das trajetrias circulares no cu, e o livro com esse ttulo trata de clculos astronmicos, embora continha introduo relativa s propriedades do tringulo retngulo e menes sobre o uso de fraes. (BOYER 2001). A cultura chinesa foi seriamente prejudicada, em 213 a.C., uma vez que o imperador da China mandou queimar livros, alguns foram salvos. Na China passouse a usar nmeros em barras eles eram combinados em 18 posies, tambm comearam a usar o zero de forma arredondada, o sistema posicional passou de decimal para centesimal, melhoraram o uso do baco. As barras usadas para

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resolver os clculos eram de bambu, marfim ou ferro, carregados numa sacola pelos administradores, a manipulao das barras era to rpido que os olhos no conseguiram acompanhar seu movimento. As primeiras descries das formas modernas conhecidas na China como Suan Phan e no Japo como soroban so do sculo dezesseis. (BOYER, 2001,p. 145). Figura. 4: baco Chins.

Fonte: Boyer, 2001.

2.7 Matemtica dos hindus

A civilizao dos hindus habitava o vale do rio Indo e tinham contatos com muitos outros povos se dedicavam matemtica acima de tudo consideravam-se a si mesmo astrnomo, pouco a pouco, criaram seus prprios sistemas numricos juntando os fios e preparando a trama do nosso sistema de numerao, a Matemtica desenvolveu-se, inicialmente, a partir do modo de vida e das necessidades do dia-a-dia daqueles povos. (EVES, 2002). Os hindus criaram os sistema de numerao indo-arbico, mais os rabes ficaram com a fama porque foi atravs deles que os nmeros escritos se espalharam

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pelo Europa Ocidental. Os numerais hindu-arbicos chegaram a ser proibido nos documentos oficiais, mas eram usados na clandestinidade. A matemtica hindu mostrava-se fortemente fundamentada no empirismo, raramente oferecendo uma demonstrao ou deduo (EVES, 2002). Segundo GUELLI, (1989), os livros eram copiados manualmente, um a um. Como cada pessoa tinha a sua caligrafia, durante os longos sculos de copiagem manual as letras e os smbolos para representar nmeros sofreram muitas modificaes. Alm disso, como o sistema de numerao criado pelos hindus foi adotado pelos rabes e passado aos europeus, natural que, nesse percurso, a forma de escrever os dez algarismos sofresse alteraes. Os hindus no tinham as preocupaes lgicas nem o seu compromisso com o rigor formal. Tais nmeros foram criados de acordo com a necessidade prtica de contar as coisas da natureza. Estes nmeros receberam o nome de nmeros naturais. (Guelli, 1998). Os hindus passaram a usar a notao por extenso para os nmeros, pois no podiam exprimir grandes nmeros por algarismos. Sem saber, estavam criando a notao posicional e tambm o zero. Segundo Struik (1989), os hindus criaram um smbolo para representar algo vazio (ausncia de tudo) que foi denominado sunya (significando zero). Os hindus tinham acabado de descobrir o zero. Porm estas notaes s serviam para as palavras e no para os nmeros, mas reunindo essas idias apareceram juntos o zero bem como o atual sistema de notao posicional. Um dos grandes problemas da poca, demonstrado pelo homem, foi a representao de grandes quantidades. A soluo para isto foi instituir uma base para os sistemas de numerao. Na base dez, cada dez unidades representada por uma dezena, que formada pelo nmero um (1) e o nmero zero (0).

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De acordo com GUELLI, (1998), sendo assim, os hindus passaram a conceber os algarismos j com a representao do zero:

Quanto a ns, Hoje representamos os dez algarismos assim:

12 3 4 6 7 8 9 0
2.8 A Matemtica Moderna

De acordo com Boyer (2001) H na historia da matemtica um alto grau continuidade de um perodo para o seguinte: transio da Renascena para o mundo Moderno tambm se fez atravs de um grande nmero de figuras intermedirias dos quais consideraremos um dos mais importantes matemticos, Franois Vite (1540-1603). Vite no era matemtico por vocao. Na juventude ele estudou e praticou direito, enquanto servia Henrique de Novarra, que teve tanto sucesso ao decifrar as mensagens em cdigo do inimigo que os espanhis o acusaram de ter um pacto com o demnio. Vite se dedicava matemtica na hora de lazer, fez contribuio aritmtica, lgebra, trigonometria e geometria. Na aritmtica, lembrado por seu apelo em favor do uso de fraes decimais em lugar de sexagesimais. Vite era apaixonado por lgebra conhecido como o Pai da lgebra, deu a mais importante contribuio lgebra, pela primeira vez na historia da matemtica os objetos de estudo passaram a no ser mais problemas numricos

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sobre o preo po ou cerveja, sobre a idade das pessoas ou os lados das figuras, mais sim as prprias expresses algbricas. Podemos considerar que Vite foi o fundador de uma lgebra literal, chegou perto das idias modernas. Onde usou uma vogal para representar quantidade suposta desconhecida, ou indeterminada. Observou tambm uma conexo importante entre a lgebra e a trigonometria, onde podia servir de auxilio para a lgebra aplicada trigonometria a problemas algbricos e aritmticos. Quanto a Matemtica na idade moderna, podemos enfatizar que a mesma caracterizou-se principalmente na Frana - centro de cultura da matemtica - pelo desenvolvimento da Teoria das Funes e particularmente das Funes da Varivel Complexa, da Geometria Projetiva e do Clculo das Probabilidades, empreendendose um exaustivo trabalho de crtica que terminou por promover uma completa reconstruo da geometria e da aritmtica. Os matemticos modernos so muito mais exigentes, no que se refere ao rigor, que os do passado, e por isso muitos mtodos de demonstrao, muitos recursos de prova que pareciam perfeitamente razoveis e satisfaziam aos sbios do sculo XVIII passaram a ser repelidos e desprezados. De acordo Bicudo (1999), o pensamento matemtico moderno est dotado de um completo aparato de sutilezas que em muito se afasta da lgica tradicional de Aristteles e dos mtodos da geometria grega. Querem alguns autores que esse novo conjunto de recursos dedutivos constitua uma complementao da lgica clssica. Outros acham que a lgica moderna uma construo audaciosa do engenho humano, cujas origens remontam aos trabalhos de Leibniz, e que procura reduzir o raciocnio dedutivo a simples modificaes de frmulas, formando esquemas totalmente novos e introduzindo inovaes essenciais.

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Segundo Charlote (1986, apud PIRES, 2000 p.20):


Se a matemtica se apresenta como chave do real fsico e social como via ao pensamento cientifico e tcnico, como fundamento da cultura numa sociedade moderna, porque a Matemtica, ou melhor, esta Matemtica, concebida como lgica estudo de estruturas, sistema de smbolos,em resumo, como linguagem. A Matemtica a linguagem da racionalidade moderna. , portanto, esta Matemtica concebida como linguagem, a Matemtica do nosso tempo, que convm ensinar.

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3 A HISTRIA DA MATEMTICA E SEU USO DIDTICO

A preocupao no ensino da matemtica bsica um dos estudos e pesquisas em Educao Matemtica nos diversos centros acadmicos de todo o mundo. Muitos desses estudos apontam para vrios fracassos do referido ensino e sugerem que novas estratgias devem ser utilizadas para melhorar a qualidade desse ensino. Dentre estratgias e alternativas no ensino existentes, encontra-se na histria um bom aliado que pode reforar nossa tentativa constante de soluo das dificuldades encontradas no ensino da Matemtica em qualquer nvel de ensino. Segundo DAmbrosio (1979 apud BICUDO 1999 p. 97).
As praticas educativas se fundam na cultura, em estilos de aprendizagem e nas tradies, e a histria compreende o registro desses fundamentos. Portanto, praticamente impossvel discutir educao sem recorrer a esses registros e a interpretaes dos mesmos. Isso igualmente verdade ao se fazer o ensino das vrias disciplinas em especial da matemtica, cujas razes se confundem com a histria da humanidade.

Segundo DAmbrosio (1986), a Histria da Matemtica pode oferecer uma importante contribuio ao processo de ensino e aprendizagem. Quando falamos desta cincia, enquanto criao humana mostra as necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, estabelecendo comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente, O professor tem a possibilidade de desenvolver atitudes e valores mais favorveis do aluno diante do conhecimento matemtico. A Histria da Matemtica , nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade cultural.

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A histria da Matemtica segundo DAmbrsio (1986) serve para situar a Matemtica como uma manifestao cultural de todos os povos em todos os tempos, como a linguagem, os costumes, os valores, as crenas e os hbitos, e como tal diversificada nas suas origens e na sua evoluo, bem como para mostrar que a Matemtica que se estuda nas escolas das muitas formas de Matemtica desenvolvidas pela humanidade e tambm para destacar que essa Matemtica teve sua origem nas culturas da Antigidade mediterrnea e se desenvolveu ao longo da Idade Mdia e somente a partir do sculo XVII se organizou como um corpo de conhecimentos, com um estilo prprio. E desde ento foi incorporada aos sistemas escolares das naes colonizadas e se tornou indispensvel em todo o mundo em conseqncia do desenvolvimento cientfico, tecnolgico econmico. Em muitas situaes, o recurso Histria da Matemtica pode esclarecer idias matemticas que esto sendo construdas pelo aluno, especialmente para dar respostas a alguns porqus e, desse modo, contribuir para a constituio de um olhar mais crtico sobre os objetos de conhecimento. Falar de histria nos leva a pensar em narrao de fatos e acontecimentos ocorridos na evoluo das sociedades ou, ainda, no grupo de acontecimentos adquiridos atravs da tradio oral e/ou mediante documentos ligados ao passado da humanidade. No se pode, contudo, perder a certeza de que somos hoje o resultado das revolues mentais, sociais, fsicas e climticas do ontem DAmbrsio (apud BICUDO, 1999). Para muitos educadores a Histria da Matemtica em nada contribui ao estudo da matemtica. Na atualidade, pensar em matemtica na escola pensar no aluno, na sua compreenso, sua utilidade para a vida ativa do educando.

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A aplicao da histria da matemtica no ensino, por meio de associaes entre a lgica do descobrimento e a fabricao de um significado a nvel pedaggico, tambm se volta ao uso didtico da Histria da Matemtica, ou seja, o aluno aprende atravs do caminho percorrido no desenvolvimento de conceitos. Segundo Douady (apud PIRES, 2000), ao nos referirmos a histria da Matemtica como fonte de organizar e abordar os contedos consideramos que os jovens necessitam compreender a histria da humanidade, abrangendo-a no como realmente sucedeu, mas a que teria ocorrido se nossos antecessores soubessem o que, afortunadamente, sabemos.

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4 HISTRIA DA MATEMTICA COMO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Para a Histria da Matemtica na prtica pedaggica, deve o professor elaborar um estudo mais importante, do que apenas enumerar nomes, datas e lugares. Devem-se tambm destacar aspectos econmicos e polticos na criao matemtica, buscando sempre um relacionamento com o esprito da poca, com o que se manifesta nas cincias em geral, na filosofia, nas religies, nas artes, nos costumes, nas sociedades como um todo. Neste sentido devemos ter cuidado ao abordar a histria da matemtica na apropriao dos conceitos matemticos, prestando ateno no momento de estudar a categoria do histrico do conceito no tratando meramente de fatos ocorridos em tal data, destacando os participantes da histria e descrevendo o acorrido, sem levar em considerao a anlise da lgica do processo do conceito. Outro fator que ocorre em conseqncia do entendimento incorreto pelo professor do mtodo dialtico, compreender que dever levar para sala de aula assuntos polticos ou econmicos na elaborao das atividades, sem se preocupar com o lgico-histrico do conhecimento a ser estudado. Os assuntos polticos e econmicos devem ser abordados e discutidos em qualquer disciplina, porm, no garantem a apreenso do concreto na multiplicidade de suas determinaes. Os conhecimentos em historia da matemtica nos permitem melhor compreender como chegamos s informaes atuais e porque devemos ensinar este ou aquele contedo. Devemos estudar a necessidade que levou o homem de determinada poca a pensar sobre apurado assunto at as suas aplicaes prticas. Isso levaria

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o aluno a se motivar mais, e a ter mais interesse e prazer pela matemtica, pois as apresentaes ficariam mais claras, mostrando as suas dificuldades seus anseios, suas angustias, fazendo que o aluno perceba que o esforo faz parte da aprendizagem. As dificuldades encontradas por alunos e professores no processo ensino-aprendizagem da matemtica apresentam-se em nmero elevado, sendo bastante conhecidas. Por um lado, o aluno no consegue entender a matemtica que a escola lhe ensina, e muitas vezes reprovado nesta disciplina, ou ento, mesmo que aprovado, continua manifestando tais dificuldades ao longo dos anos em que permanece na escola. O professor, por outro lado, consciente de que no consegue alcanar resultados satisfatrios junto a seus alunos e tendo dificuldades de, por si s, repensar satisfatoriamente seu fazer pedaggico procura novos elementos - muitas vezes, meras receitas de como ensinar determinados contedos que, acredita poder melhorar o quadro da atualidade. Sendo assim, acreditamos que todo o professor comprometido com uma nova educao tem razes fundamentais para crer que a historia da matemtica um dos elementos mediadores mais importantes para o processo ensino-aprendizagem desta disciplina. Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998), o ensino da Matemtica no se baseia apenas em clculos, mas em uma realidade mais ampla e rica que visa no s formar alunos, mas seres humanos comprometidos com a vida, agentes da histria construtores de uma nova sociedade. Visa educao plena do aluno, a formao de valores fundamentais atravs da busca do metafsico e da descoberta do sentido mais profundo da existncia da Matemtica.

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A matemtica muito mais que apenas manipular notaes e operaes aritmticas, abstrair com a lgebra e calcular reas e volumes, mas principalmente lidar com relaes e comparaes quantitativas e com as formas espaciais do mundo real, e fazer classificaes e inferncias. Assim sendo, podemos verificar que se encontra matemtica nos trabalhos artesanais, nas manifestaes artsticas e nas prticas comerciais e industriais. Observar isso compreender a matemtica como uma amostra cultural. A Matemtica a cincia que se caracteriza por explicar, conhecer, representar e lidar com os fatos da natureza e do mundo social. Naturalmente tem sua beleza, tem sua pureza, tem seus valores, seus critrios de verdade e de rigor. Sem dvida, para o desenvolvimento de diversos setores como a urbanizao, a comunicao, a produo, a tecnologia, a economia e assim por diante, verifica-se que a Matemtica se tornou fundamental. Caraa, em Conceitos Fundamentais da Matemtica, (2003), expe claramente duas atitudes em face de cincia, afirmando que a mesma pode ser compreendida em dois aspectos diferentes. Ou se olha para ela como vem exposta nos livros de ensino, como coisa criada, onde os captulos se encadeiam em ordem e sem contradies, ou se procura acompanh-la no seu desenvolvimento progressivo, permitindo-se assistir a maneira como foi sendo elaborada,

descobrindo-se hesitaes, dvidas, contradies, que s um longo trabalho de reflexo e apuramento consegue eliminar, para que logo surjam outras hesitaes , outras dvidas, outras contradies. No primeiro aspecto, a cincia parece bastar-se a si prpria; no segundo, ao contrrio, v-se toda a influncia que a vida social exerce sobre a sua criao, compreendendo-a como um organismo vivo, impregnado de condio humana. Neste sentido, compreendemos que o ensino da

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matemtica carece de mudanas. A realidade nos mostra a necessidade e a urgncia que na formao de professores, alm do domnio nas reas de conhecimento se d tambm prioridade ao desenvolvimento de atitudes que permitam no s aceitar a mudana e a inovao, mas ser ele prprio agente de mudana, atravs de prticas de reflexo. A historia deve ser uma da fonte de informao para o ensino aprendizagem da matemtica no Ensino Fundamental. Nos dias de hoje, acreditamos que o correto seria pensar como ensinar e para que ensinar tal contedo. Este o questionamento que os professores devem fazer para definir o papel da histria da matemtica durante o processo ensino aprendizagem nas sries do ensino fundamental. O estudo da histria da matemtica por parte do professor inicia-se pelo desejo do mesmo em que seu aluno compreenda o raciocnio matemtico presente numa demonstrao. Segundo Lins e Gimenes (2000 p.38)
O professor tem que estudar a produo de conhecimento na histria da matemtica, e assim talvez encorparemos no futuro novas formas e novas idias. O fato de que isso no parte da formao inicial do professor evidente[.....]. Concederemos que o professor no deve esquecer os problemas da histria e que pode, tambm, usar esses elementos na aprendizagem.

A histria da Matemtica, quando presente no dia a dia do ensino matemtico, pode ajudar o aluno a entender o que se est falando, pois na maioria das vezes, no se d significado histrico ao que se est ensinando, Para o aluno no suficiente reconhecer todos os algarismos que envolvem uma demonstrao, mas sim, que ele compreenda porque esses algarismos se encadeiam em uma certa ordem e no em outra. Se o ensino da

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matemtica se der a partir das noes intuitivas e for sendo construdo passo-apasso, quando a construo tiver sido terminada, retirada a apresentao intuitiva o que resta a apresentao lgica, mas sua apresentao se d pela compreenso. Compreender como uma idia Matemtica foi descoberta pode motivar o estudante, porque o ajuda a compreender e responder questo: por que algum quis pensar sobre isto desse modo particular? Uma viso histrica dos problemas poderia encorajar o aluno a criar seus prprios modos de pensar, de dar vazo s suas prprias idias criativas. Fazer matemtica tambm ter a possibilidade de imaginar e fascinar-se com as prprias idias, levantar hipteses e tentar demonstrlas. Este um prazer que todo aluno deveria sentir fazendo matemtica. A histria da Matemtica no atual sistema de ensino tem sido lembrada quando tem sido - para motivar os alunos atravs de fatos, bibliografias, histrias sobre matemticos famosos. No h dvida de que isso no s impulsiona a aprendizagem, mas tambm humaniza e desmistifica o ensino da matemtica como disciplina perturbadora, mostrando que ela fruto do trabalho humano ao longo dos tempos. Segundo o Currculo Bsico (2000 p.30).
O conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte da formao dos professores para que tenham elementos que lhes permitam mostrar aos alunos a Matemtica como cincia que no trata de verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica, sempre aberta incorporao de novos conhecimentos.

O professor que se dispuser a trabalhar com histria no ensino da matemtica enfrentar algumas dificuldades. O conhecimento histrico escasso, h poucos textos histricos que tratam da evoluo histrica de conceitos. Outra dificuldade para o professor a falta de modelos de ensino adequados, que possam auxili-lo num enfoque histrico. Ainda outra dificuldade que seria encontrada pelo

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professor est na sua prpria formao matemtica. O professor no preparado para pensar historicamente. Por fim, outra dificuldade relaciona-se com o rigor; se um papel da histria da matemtica lanar luz sobre a natureza da matemtica, a escolha da ordem histrica como ordem de ensino no deveria ser tomada apenas como uma questo metodolgica pr-estabelecida, mas como uma deciso que tem por trs de si uma concepo educacional abrangente. Para sanar tais dificuldades os professores devem ter em mente que selecionar os contedos por si s no assegura o alcance dos objetivos, pois a maneira como os assuntos sero tratados em sala de aula desempenha um papel decisivo no proporcionamento de condies para que o aluno se aproprie dos mesmos. Atravs do conhecimento da seqncia histrica dos contedos o aluno compreenderia melhor o desenvolvimento, do processo da prpria matemtica. nesse contexto que podemos situar as mais recentes tentativas de zelo da histria da matemtica no ensino, pela via de associaes entre a lgica do descobrimento e a fabricao de um significado no mbito pedaggico. Aluno pode desmistificar a mesma com uma aprendizagem significativa e compreensiva. Tambm se altera a funo do professor, que no mais aquela figura austera e detentora do saber, mas aquele que auxilia e direciona a aprendizagem. A Histria da Matemtica deve ser entendida como um elemento mediador do processo ensino aprendizagem, entendendo-se que a mesma deve ser ensinada por algum, que goste de Matemtica, caso contrrio, este processo ser cansativo e desgastante.

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5 PROCEDIMENTO METODOLGICO

O procedimento metodolgico tem por objetivo um processo vinculado cincia, pois conforme Luciano (2001), a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ao desenvolvida, do trabalho de pesquisa. Este trabalho exige criatividade e imaginao em cada etapa da sua execuo. Percebe-se ento, que a metodologia no apenas um simples mtodo, mas sim base de todo o processo de pesquisa. Sendo assim, nossa pesquisa foi desenvolvida numa abordagem bibliogrfica, descritiva, do tipo de campo, quantitativa e qualitativa. Compreendendo a necessidade de se instrumentalizar para coletar dados, a escolha foi por questionrio composto de seis (06) perguntas fechadas. Optou-se por alunos que estudam na Escola de Educao Bsica Joo Dagostim situada Rodovia Luis Rosso, Km 11 - na localidade de Quarta Linha, Municpio de Cricima. A referida escola possui oitocentos e vinte e trs (823) alunos, que estudam do pr-escolar do Ensino Fundamental a Ensino Mdio, em trs (03) turnos. O quadro de funcionrios composto de cinqenta e um (51) funcionrios, sendo quarenta e dois (42) professores; quatro (04) bolsistas, cinco (05) merendeiras, uma (01) secretria, uma (01) diretora.A escola possui como dependncias: onze (11) salas de aula, sendo tirada uma amostra simples intencional de (04) turmas de 6 Serie do Ensino Fundamental. Que estudam no perodo vespertino. Antecipadamente fez-se contato com a Diretora da Escola objetivando esclarecer com a instituio em questo, o tipo de trabalho a ser aplicado, onde

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posteriormente solicitando a disponibilidade para a realizao da pesquisa, onde foram entregues os questionrio para os alunos da referida escola.

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6 ANLISE E RESULTADOS DOS DADOS

Este captulo possui como caracterstica bsica a anlise dos dados obtidos durante a pesquisa, bem como a apresentao destes, por intermdio de grficos, a partir do questionrio aplicado aos 122 alunos em turmas de 6as sries do Ensino Fundamental da Escola de Educao Bsica Joo Dagostim. Apresentam-se, portanto, os resultados, onde se buscou verificar se os alunos gostam da disciplina, os mtodos utilizados pelos professores, e a abordagem destes sobre a histria da matemtica. Grfico 01 A Matemtica uma disciplina difcil?

40,99%

Sim No
59,01%

A Matemtica, muitas vezes tida como um dos fatores que mais desestimula os alunos na escola. Em partes por no conseguirem entender seus conceitos e contedos, ou por no conseguirem encontrar uma aplicao prtica para o que lhes ensinado. Assim, segundo o grfico 01, 59,01% dos alunos considera a Matemtica uma disciplina difcil, enquanto 40,99% no a consideram como sendo difcil.

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Ao se considerar, em especfico, cada disciplina, observa-se nitidamente a fragmentao que h com respeito aos objetivos propostos ao ato de educar. A Matemtica representa, neste contexto, uma preocupao ainda maior por ser considerada complexa e abstrata na viso dos educandos e inclusive para alguns educadores que no conseguem perceber a importncia e a relao existente entre a Matemtica e a construo do conceito de mundo (Vasconcelos, 2000). O fato dos alunos no gostarem de matemtica deve-se a alguma razo ou causa, que pode justificar essa idia. Algumas vezes isto pode ser relativo a vivncias distintas ao longo da vida escolar de cada aluno, tanto em seu relacionamento com os professores, a nvel pessoal e a nvel de prtica de ensino, e com os contedos lecionados e forma de ensin-los. Outro fato pode vir da prtica avaliativa, e como esta foi apresentada aos alunos, que muitas vezes, consideramna como um fator desmotivante no ensino. Grfico 02 Classificao das aulas de Matemtica

8,19%

4,92%

4,92%

Copia, explicao
81,97%

Livro Didtico Motivadoras No respondeu

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Para que o aluno aprenda matemtica importante que seja observado o mtodo de ensino. Sendo que o professor pode munir-se de vrias tcnicas, dependendo do que pretende ensinar, e de que forma os alunos aprendam mais. Dentre os pesquisados 81,97% afirma que o mtodo mais utilizado pelo professor a explicao e cpia dos contedos, enquanto 8,19%, utilizam prioritariamente o livro didtico. Somente 4,92% afirmam que as aulas de matemticas so motivadoras, e a mesma porcentagem no opinou. As representaes das idias e dos raciocnios matemticos so alguns dos itens que os alunos apreendem em sala de aula, A maioria dos professores de Matemtica limitam-se a escrever no quadro o simbolismo da mesma. Onde esses fatores levam no compreenso do significado matemtico, confundindo, por exemplo, o numeral com o nmero em si, ou a representao com a idia. Fazendo com que os alunos tornem-se somente manipuladores de nmeros.
Grfico 03 Quais os mtodos utilizados para facilitar a aprendizagem?

3,27% 4,91% 22,13%

69,69%

Apenas explicao Livro Didtico Material concreto No respondeu

Alm de fazer com que o aluno aprenda os conceitos bsicos, importante que as aulas de matemtica faam com que ele aprenda a por em prtica tais conceitos. Quem deve proporcionar aos alunos tal viso so os professores, que, de acordo com o grfico 03, 69,69% dos alunos entrevistados utilizam-se

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somente de explicao oral, 22,13% do livro didtico, 4,91% no respondeu, e apenas 3,27% afirmaram que os professores utilizam-se de material concreto. De acordo com Pires (2000), as concepes mais recentes sobre o ensino da matemtica propem um fazer pedaggico relacionado com diversos nveis da construo do conhecimento e da convivncia. Desta forma, o contedo da disciplina trabalhado no Ensino Fundamental deve propor relaes entre as diversas atividades curriculares. importante que o professor estabelea uma relao entre as diversas partes da matemtica, prtica conhecida como conexes, que consiste na aplicao de problemas, do mtodo histrico e da abordagem de assuntos que estejam em consonncia com os eixos temticos das outras reas ou atividades do currculo. Outro aspecto interessante a interdisciplinaridade, uma vez que na realidade cientfica e na realidade social a Matemtica se relaciona com todos os outros ramos do saber, e est presente nas mais diversas prticas profissionais. Assim a interdisciplinaridade uma palavra-chave para a organizao escolar, e o professor de Matemtica no pode negar sua participao neste trabalho, em que pesem as dificuldades trazidas pelo ensino tradicional fragmentado em disciplinas estanques. Pires (2000), apresenta duas formas de se trabalhar a

interdisciplinaridade, a primeira delas o uso de aplicaes da matemtica como recurso pedaggico para a construo de conceitos ou exemplificaes de tcnicas; a segunda a implementao de projetos em conjunto com professores de outras disciplinas. Ainda, segundo Pires (2000), o professor de Matemtica pode participar das atividades escolares concernentes aos temas transversais, ajudando a organizlas, em conjunto com os outros participantes da comunidade escolar. No que diz

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respeito sua disciplina propriamente dita, a preciso da linguagem matemtica muito til. O uso de grficos e estatsticas hoje bastante disseminado na mdia, e os estudantes necessitam ter domnio em seu uso e interpretao. Em uma

abordagem mais tcnica, os mtodos de modelagem matemtica tambm podem ser usados no estudo de problemas sociais. Grfico 04 Qual a freqncia da abordagem da histria da Matemtica nas aulas?

9,84% 47,54%

Diariamente Raramente Nunca

42,62%

De acordo com o grfico acima 47,54% dos alunos afirmam que os professores abordam tpicos relacionados a histria da Matemtica diariamente, 42,62% afirmam que abordada raramente, e 9,84% afirmam que os professores nunca abordam a histria da Matemtica em suas aulas. Considera-se que o ensino da Matemtica pela sua histria motiva o aluno para o ensino-aprendizagem tornando-se um mtodo adequado para o processo de ensino, assim como uma fonte de soluo para problemas prticos, curiosos ou recreativos a serem incorporados as aulas de Matemtica. Neste aspecto, importante lembrar que no possvel a um professor explicar a origem histrica da Matemtica, mesmo restringindo a uma sub-rea especfica. Assim, a

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histria da Matemtica no ensino deve ser encarada, sobretudo, por seu valor de motivao para a disciplina. Repassando aos alunos curiosidades, coisas interessantes que podero motivar alguns alunos. H, tambm, alguns que consideram a simples meno de nomes, datas, resultados, casos, fatos, como ensino da histria da Matemtica, impondo aos alunos a idia de que a Matemtica nasceu assim. No entanto, ela surge das necessidades, e numa certa poca comeam a se organizar, e a serem identificadas como isso ou aquilo, entrando na histria. Outra forma de se praticar histria no ensino da aprendizagem fazer acompanhar cada ponto do currculo tradicional por uma pequena explanao do contexto scio-econmico e cultural a historia nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade no qual aquela teoria ou prtica se criou, como e porque se desenvolveu, desse modo, contribuir para a constituio de um olhar mais critico sobre os objetivos do conhecimento o que no fica maante aos alunos uma vez que no atm-se somente a nomes e datas. Mais sim conceitos abordados em conexo com sua historia. Grfico 05 - Voc l os tpicos referentes histria da Matemtica expressas nos livros didticos?

40,99%

54,92% 4,09%

Sim No As vezes

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Ao serem abordados sobre a freqncia da leitura dos tpicos que relacionam a histria da Matemtica nos livros didticos, 10,99% dos alunos afirmou sempre ler. 4,09% no lem tais tpicos, e 54,92% dos alunos lem s vezes. O professor deve tomar cuidado, no entanto, que alguns livros didticos apresentam pouco da histria e do desenvolvimento dos conceitos, e, muitas vezes estes so prontos e acabados, conduzindo ao pensamento de que a matemtica est desligada da vida, das coisas feitas pelas pessoas, que ela no tem histria e no uma construo humana. Grfico 06 Informaes histricas facilitam na compreenso de contedos referente Matemtica?
2,46%

Sim No
97,54%

Segundo o exposto no grfico 06, 97,54% dos alunos acham que aprender histria da Matemtica ajuda no processo de aprendizagem, enquanto 2,46% acham que no. Pode-se considerar, ento, que o trabalho em sala de aula, usando a histria da matemtica poder auxiliar o aluno a melhor compreender os contedos, procurando oferecer condies igualitrias de aprendizagem, aos alunos de diferentes classes sociais. importante levantar aspectos sobre a poca histrica de cada descoberta, necessidade das descobertas, uso destas, quem descobriu, para que, assim o aluno tambm sente a necessidade de conhecer e aprender

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determinados contedos e responder suas indagaes e comentrios que constantemente eram abordadas durante as aulas, como as tradicionais para que serve isso? Porque tenho que estudar isso? Ou Quem inventou esta frmula?.

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7 CONCLUSO

A Histria constitui-se numa fonte de mtodos adequados para ensino da matemtica. Ver a Matemtica passada no seu contexto histrico ajuda professores e alunos a verem a Matemtica do presente no seu contexto filosfico, cientfico e social, ajudando a ter uma compreenso melhor do lugar da Matemtica no mundo. desejvel que um professor de Matemtica esteja atento conexo entre a matemtica e outros assuntos do currculo escolar. Ajudaria tambm se ele pudesse mostrar a seus alunos que longe de ter uma aplicao imediata a outros ramos de conhecimento, a mesma, no se desenvolveu independentemente das necessidades sociais e da cultura geral. Ressaltamos a importncia do aluno construir o seu conhecimento atravs do ensino dos contedos matemticos fazendo uso da Histria, pois o aluno atravs da Histria aprende e compreende com maior facilidade os contedos ensinados. Isto deve-se ao fato de que o aluno conhece a origem daquilo que est estudando e discutindo em sala de aula. Conclumos atravs da pesquisa realizada com alunos da 6a srie do Ensino Fundamental, que a maioria dos alunos considera a matemtica uma disciplina difcil, no encontrando aplicaes prticas para muitos contedos. Isto pode ser uma conseqncia do estilo de aula que, segundo a grande maioria dos alunos, consiste na explicao do professor e cpia do contedo, deixando-se de aplicar atividades consistentes, como uso de materiais concretos.

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Observa-se, ainda, que poucos professores do ensino fundamental abordam aspectos relacionados a Histria da Matemtica durante as explicaes de contedos. Isso faz com que os alunos no se interessem pela leitura dos tpicos que relacionam a Histria da Matemtica no material didtico. Apesar do pouco incentivo a grande maioria dos alunos afirma que as informaes histricas ajudam na compreenso dos contedos. Diante desta realidade importante que os professores de Matemtica revisem seus mtodos de ensino, e abordem os contedos de tal forma que os alunos compreendam de onde surgiram os conceitos matemticos, o porqu de terem sido deduzidos e aplicaes para eles. No necessrio que o professor seja um especialista para introduzir Histria da Matemtica em seus cursos. Se em algum tema o professor tem uma informao ou sabe de uma curiosidade histrica, deve compartilhar com os alunos. Se sobre outro tema ele no tem o que falar, no importa. No necessrio desenvolver um currculo, linear e organizado, de Histria da Matemtica. Basta colocar aqui e ali algumas reflexes. Isto pode gerar muito interesse nas aulas de Matemtica.

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REFERNCIAS

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APNDICE

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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARlNENSE Caro professor; Solicito a sua colaborao com os alunos ao responder as perguntas do presente questionrio, cuja finalidade realizao de um trabalho de pesquisa de campo. O tema de estudo se referente abordagem da histria da Matemtica no processo ensino aprendizagem para alunos de 6 srie do ensino fundamental. Desde j, agradeo a participao e a dedicao. QUESTIONRIO COM OS ALUNOS

1)A matemtica uma disciplina difcil? ( )sim ( )no 2) Como voc classifica as aulas de Matemtica? ( ( ( ( ) copia, explicao ) livro didtico ) Motivadoras ) no respondeu

3 ) Quais os mtodos utilizados para facilitar a aprendizagem? ( ( ( ( ) apenas explicativa ) material concreto ) livro didtico ) no respondeu

4 ) Qual a freqncia da abordagem da histria da matemtica nas aulas? ( ) diariamente ( ) raramente ( ) nunca 5) voc l os tpicos referentes histria da matemtica expressas nos livros didticos? ( )Sim ( )No

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( ) as vezes 6) Informaes histricas facilitam na compreenso de contedos referente Matemtica? ( )Sim ( )No ( ) as vezes

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