Chacon y Garcia Parte I Violencia Escolar Tesis

Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Departamento de Preescolar

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA NIOS CON COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS.
Propuesta para Docentes del Nivel Preescolar.

Autoras:
Chacn C. Alice P.
Garca M. Ins C.
Tutor:
Dr. Jos R. Prado.

Mrida, diciembre de 2006

RECONOCIMIENTOS

Al Profesor Jos Prado, por
habernos aceptado como
sus tesistas brindndonos
su apoyo, amistad y
confianza.

Al personal que labora en
Publicaciones de la
Facultad de Humanidades
y Educacin
especialmente a Jess, al
Sr. Lus y al Sr. Ramn por
su invalorable
colaboracin.

Al Departamento de
Preescolar, especialmente
a Magaly por su
disponibilidad y grata
atencin.

A la Ilustre Universidad de
Los Andes por permitirnos
formar parte de tan
prestigiosa casa de
estudio.

Alice e Ins

DEDICATORIA

A mi madre, por su confianza,
apoyo y amor que me dio para
lograr este triunfo.

A mi padre, por haberme dado
la oportunidad de llegar a ser
lo que hoy soy y por su amor y
confianza.

A mis hermanos, por haber
confiado en m en todo
momento.

A mis sobrinos, que este triunfo
les sirva de ejemplo para su
futuro.

A Paola, juntas logramos esta
meta, sin ella nada hubiera
sido igual.

A Sebastin mi ahijado por
hacerme rer en todo momento.

A Yenny, por haberme brindado
la oportunidad de compartir
con ella tan grandes momentos.

A m ta Rosa e Italo Angel, por
haber confiado en mi en todo
momento.

A mis compaeras de la
Universidad, Carolina y Mara
Jos, juntas compartimos
muchas cosas, hoy el sueo de
cada una es realidad.

Ins Carolina

DEDICATORIA

A m mam, por demostrarme a
cada instante lo importante que
soy en su vida.

A m pap, por su apoyo
incondicional durante toda mi
carrera.

A m hermano Pablo Humberto,
por TODO.

A m hijo Sebastin Alejandro,
por ser mi mayor inspiracin.

A mis hermanos, Pablo Jos y
Pablo Cesar para que les sirva
de estmulo.

A Ins, porque sin su ayuda
nada hubiera sido igual.

A mis compaeras de estudio
Noris, Carolina y Mara Jos por
todos los momentos inolvidables
que pasamos juntas.

A Edinson Leyton , por poder
contar siempre con su ayuda y
compaa.

A Christi, Lenin, Leyner, Andy,
Yasmeli, Johan, Vanessa,
Manuel y Gisela por su apoyo
condicional.

Alice Paola

NDICE GENERAL

pp.
AGRADECIMIENTO..ii
DEDICATORIA...iii
NDICE GENERAL..v
RESUMEN.......vi
INTRODUCCIN...12

CAPITULOS

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.... 14

Planteamiento del Problema..15
J ustificacin...18
Objetivos... 19
Delimitacin...20

II. MARCO TERICO....21

Antecedentes..21
Bases Tericas...24
La Socializacin.....24
Etapas de la Socializacin..24
Teoras de la Socializacin....25
Agresividad26
Teora del Aprendizaje Social y los Comportamientos Agresivos27
Aprendizaje por oObservavin y la Agresividad segn Bandura..27
Fuentes de modelamiento que influyen en la conducta agresiva...28
El aprendizaje por experiencia directa y el comportamiento agresivo..28

Instigadores de la Agresin28
Causas de la Agresividad...30
Agresividad Infantil...30
El Docente..32
Tipos de Docentes..32
Estrategias..33
Estrategias Didcticas34
Estrategias aplicadas durante el comportamiento agresivo.. 35
Bases Legales.37

III. MARCO METODOLGICO...39

Marco Metodolgico..39
Poblacin y Muestra. 39
Instrumento de Recoleccin de Datos...40
Validez del Instrumento.40

IV. RESULTADOS 41

Anlisis e Interpretacin de los Datos.. 41
Anlisis e Interpretacin de la Observacin. 65

PROPUESTA..66

Presentacin de la Propuesta.66
J ustificacin de la Propuesta......67
Fundamentacin de la Propuesta...67
Objetivos de la Propuesta..69
General 69
Especficos...69

Factibilidad de la Propuesta...69
Experiencia de la Propuesta.. 70
Evaluacin de la Propuesta73
Propuesta de Estrategias Didcticas para Nios con Comportamientos
Agresivos...74

Situacin N 1: Cuando un nio(a) tira un objeto.75
Situacin N 2: Cuando un nio(a) lanza varios objetos..76
Situacin N 3: Cuando un nio(a) golpea a otro(a) nio(a) con un objeto..77
Situacin N 4: Cuando un nio(a) parte los lpices78
Situacin N 5: Cuando un nio(a) escupe.. 79
Situacin N 6: Cuando un nio(a) dice una grosera...80
Situacin N 7: Cuando un nio(a) rompe o raya el trabajo de otro.81
Situacin N 8: Cuando un nio(a) emplea expresiones faciales negativas.82
Situacin N 9: Cuando los nios(as) emplean expresiones faciales
negativas83
Situacin N 10: Cuando un nio(a) amenaza verbalmente a otro nio(a). 84
Situacin N 11: Cuando un nio(a) le bota la merienda a otro(a)...85
Situacin N 12: Cuando un nio(a) coloca apodo a otro(a) nio(a)86
Situacin N 13: Cuando un nio(a) coloca sobrenombre a otro(a) nio(a).87
Situacin N 14: Cuando un nio(a) raya la pared88

V. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES 89
Conclusiones..89
Recomendaciones..91

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS92

ANEXOS.96
Instrumento de Recoleccin de Datos...86

LISTA DE GRFICOS

Grficos p.p
N 1. Los nios de su aula presentan comportamientos agresivos..... 42

N 2. Las nias de su aula presentan comportamientos agresivos.. 43

N 3. Ha observado dentro del aula que los nios se golpean entre s.... 44

N 4. Ha observado dentro del aula que las nias se golpean entre s.... 45

N 5. Ha observado dentro del aula que los nios se agreden
verbalmente. 46

N 6. Ha observado dentro del aula que los nios se agreden
verbalmente. 47

N 7. Ha observado dentro del aula que los nios destruyen los objetos
que estn a su alrededor.. 48

N 8. Ha observado dentro del aula que los nios destruyen los objetos
que estn a su alrededor.. 49

N 9. Dentro de las causas que intervienen en los comportamientos
agresivos de los nios(as) de su aula, estaran los referidos a su entorno familiar. 50

N 10. Una de las causas que interviene en los comportamientos agresivos de
los nios de su aula es su condicin neurolgica... 51

N 11. Ente las causas que intervienen en los comportamientos agresivos de

los nios(as) de su aula, estarn los referidos a la violencia televisiva y de
los videos juegos. 52

N 12. Sus actitudes y comportamientos como docente, pueden
ser consideradas como causas de los comportamientos agresivos de los
nios(as) de su aula.. 53

N 13. En el momento que se presenta alguna situacin agresiva,
usted utiliza como estrategia las amenazas verbales.. 54

usted utiliza como estrategia recordar las normas que se establecen
dentro del aula 55

usted utiliza como estrategia orientar a los padres sobre estas situaciones.. . 56

usted utiliza como estrategia el aislar a los nios(as) del aula 57

N 17. Obtiene resultados positivos al implementar alguna de las
acciones antes mencionadas 58

N 18. Utiliza la misma estrategia para todos los comportamientos.. 59

N 19. Cundo observa comportamientos agresivos en los nios(as)
los refiere al especialista. 60
N 20. Cundo los nios y nias presentan comportamientos agresivos
les realiza un informe descriptivo.. 61

N 21. Cuenta con la colaboracin de un auxiliar dentro del aula.. 62

N 22. Toma en cuenta a su auxiliar en el momento de planificar
y decidir ante alguna situacin 63

N 23. Su auxiliar comparte las decisiones que usted toma dentro
del aula, en relacin a los comportamientos de los nios(as). 64

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA NIOS CON
COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS
Propuesta para Docentes del Nivel Preescolar

Autoras: Chacn C. Alice P.
Garca M. Ins C.
Tutor: Dr. Prado, J os Rafael.
Fecha: Octubre 2006
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo central elaborar estrategias
didcticas dirigidas a los docentes que atienden a nios(as) con comportamientos
agresivos de la fase preescolar del Municipio Libertador del Estado Mrida. En lo
metodolgico la misma se enmarc en la modalidad de proyecto factible apoyado en
una investigacin de campo de tipo descriptivo. Para la recoleccin de datos se aplic
un Instrumento de Observacin simultneamente con un escala Likert de cinco
alternativas de respuestas: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
Los resultados que se obtuvieron de la aplicacin de los instrumentos permitieron
detectar que en un 35% de los docentes encuestados presentan en su aula nios con
comportamientos agresivos, en un 36% afirmaron que las causas que intervienen en
dicho comportamiento estn referidos a su entorno familiar y en un 44% a la
violencia televisiva y a los videos juegos; por otra parte las docentes emitieron que en
un 41% de ellas no obtienen resultados positivos al implementar como estrategias las
amenazas verbales, el orientar a los padres, entre otros. De estos resultados se deriv
la importancia de proponer estrategias didcticas y la aplicacin de estas en nios(as)
con comportamientos agresivos e igualmente la disponibilidad de estos docentes de
ejecutar estrategias para mejorar dicho comportamiento. El comportamiento agresivo
es una de las patologas serias observadas en la infancia que, si no es tratada a tiempo
probablemente generar el fracaso escolar y la conducta antisocial en la adolescencia
y en la adultez. Los nios(as) que presentan comportamientos agresivos por lo
general son manipuladores y rebeldes, caracterizados por ser nios(as) frustrados ante
el rechazo de sus compaeros y adultos significativos; debido a esto los maestros
recurren a la imposicin de castigos y estrategias que no arrojan resultados positivos.
A partir de esto se destaca la importancia de disear una propuesta didctica para ser
aplicada por los docentes del nivel preescolar en el momento que se presenta el
comportamiento agresivo en el nio(a).

Descriptores: Socializacin, agresividad, docentes, estrategias.

Introduccin

En la actualidad muchos nios(as) en edad preescolar presentan comportamientos
agresivos de distintas maneras, necesitando el docente de este nivel realizar una
observacin individualizada y una evaluacin integral con el fin de buscar solucin a
esta situacin, siendo vital establecer a partir de ah alternativas pedaggicas que
permitan atender el alto porcentaje de escolares con estos comportamientos en el
saln de clase.

Es por ello que, la docente desempea dentro del aula funciones importantes
interactuando directamente con los(as) nios(as) aportndole a ellos experiencias y
oportunidades de formar un conjunto de relaciones grupales de forma significativa,
adems de guiar el aprendizaje de estos dentro de un ambiente armnico y favorable
que puede incidir en la conducta posterior de los mismos.

En el aula de clases algunos(as) nios(as) presentan comportamientos agresivos
que irrumpen las actividades de la jornada, lo que trae como consecuencia que el
docente no logre llevar acabo su rol de gua, orientador y facilitador del proceso de
enseanza y aprendizaje, por lo tanto, no puede brindarle a estos, la seguridad de su
participacin activa para adquirir su propio aprendizaje.

A partir de lo expuesto anteriormente, la presente investigacin tiene como
propsito central disear estrategias didcticas para ser aplicadas por los docentes del
nivel preescolar en el momento que se presenta el comportamiento agresivo en el
nio(a), ya que la agresividad es un problema que se origina en los primeros aos de
la vida y son los docentes y los padres quienes necesariamente tienen la
responsabilidad de buscar alternativas eficaces frente a este tipo de comportamiento
que no contribuyen en nada en la formacin integral del ser humano.

Para una mejor comprensin de este trabajo, el mismo se estructur en cinco
captulos: el primero hace mencin al problema que se va ha estudiar, refleja su
importancia y lo relevante de la investigacin ya que su objetivo ser la elaboracin
de una propuesta de estrategias para nios con comportamientos agresivos. El
segundo captulo constituye el marco terico, est conformado por los antecedentes y
las bases tericas que sustentan el estudio. En el tercer captulo se da a conocer el
marco metodolgico, el cual posee el diseo de la investigacin, poblacin, muestra e
instrumento de recoleccin de datos. En el cuarto captulo, se dan a conocer los
resultados. En el quinto captulo se plantea el diseo de la propuesta de estrategias
didcticas para nios(as) con comportamientos agresivos, en el captulo seis se
exponen las conclusiones y recomendaciones tomando en cuenta el anlisis de los
resultados y, por ltimo, se da a conocer la bibliografa y anexos.

CAPTULO I

Planteamiento del Problema

La educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde la
concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida. En l se dan las bases para la
formacin de la personalidad, el aprendizaje y el desarrollo afectivo, entre otros.
Dentro de este proceso educativo, se encuentra en la educacin inicial el cual se
concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta
cumplir los 6 aos. (Currculo de Educacin Inicial, p. 19)

La Educacin Inicial cumple un papel fundamental y se presenta en dos niveles: el
nivel maternal, referida a la educacin integral del nio(a) desde la concepcin hasta
los 3 aos de edad y el nivel preescolar orientada a nios y nias de 3 a 6 aos de
edad o hasta ingresar al primer grado de Educacin Bsica, donde la familia y
especialmente la escuela cumplen un papel importante considerando las
caractersticas del desarrollo, las necesidades e intereses que cada nio(a) presenta.

Es por esto que, es importante sealar, que en los ltimos aos se ha venido
observando que los(as) nios(as) son diferentes en todas sus acciones, trayendo como
consecuencia que con las personas que interactan estos escolares, no tienen las
herramientas bsicas ni poseen los conocimientos mnimos para ayudarlos en su
desarrollo emocional, por lo tanto, todo docente debe poseer las bases suficientes para
ser un buen mediador del desarrollo integral que necesitan estos nios. Adems de lo
planteado se ha podido observar que en el aula de preescolar los nios(as) presentan
entre otros aspectos comportamientos agresivos derivados muchas veces, por
ejemplo, de la crianza de sus progenitores o por la falta de afecto de los mismos, entre
otros.

En la actualidad, la agresividad es considerada una actitud inapropiada que afecta
la interaccin entre los que la presentan, y tiene entre sus aspectos negativos causar
dao fsico o psicolgico a otras personas u objetos a travs de verbalizaciones,
gestualizaciones o comportamientos desagradables. En la infancia estos
comportamientos pueden ser reforzados por la familia y los centros educativos,
debido a la imposicin de castigos que vienen acompaados de una elevada violencia,
lo que evidencia que tanto padres como madres son agentes causantes de la
agresividad. La familia y la escuela, por ende, constituyen el medio ms importante
en la vida de los nios(as), ya que en estos entornos pueden satisfacer sus necesidades
bsicas y de conocimiento, al igual que adquirir sus primeros comportamientos
sociales o profundizar esta actitud en los nios(as).

Los escolares que se encuentran en el nivel preescolar, viven dentro de un entorno
violento, estn expuestos a que surjan en ellos efectos negativos en el rea cognitiva,
socio emocional y del lenguaje lo que traer posteriores consecuencias, estas podran
contribuir con el fracaso escolar y las conductas antisociales. Por lo tanto, es
importante conocer el medio en el cual se desenvuelve el nio(a) al igual que sus
necesidades, intereses y potencialidades. Debido a esto se puede considerar que es de
vital importancia el planteamiento que hace la Gua Prctica de Actividades para
Nios Preescolares (2005): El maestro ha de dar una importancia central al nio que
tiene frente a l y ha de orientar su trabajo de acuerdo a las caractersticas de ese
nio (p. 13).

Por lo tanto, cada nio(a) es un ser nico que posee caractersticas individuales
tanto fsicas: (rasgos, peso, estatura); biolgicas: (control de efnteres, sueo,
alimentacin) y psicolgicas: (psicomotricidad, lenguaje cognitiva) bien definidas, las
cuales se van desarrollando de manera progresiva y dependiendo de la edad del
mismo, siendo estimulada por el entorno al iniciarse el nio(a) en el proceso de
socializacin. Y es aqu donde la/el docente debe tomar en consideracin dichas

caractersticas para atender al nio(a) individualmente y obtener resultados
favorables en su proceso de formacin integral.

Algunos docentes de este nivel de la educacin venezolana ante los
comportamientos agresivos emitidos por los nios(as) reaccionan de igual manera, es
decir, respondiendo con gritos y verbalizaciones, esto es quizs debido al
desconocimiento que estos profesionales tienen acerca de cmo intervenir desde el
punto de vista pedaggico y didctico en el momento en que se presentan estos
comportamientos. De ah radica la importancia de que este profesional cumpla con
su formacin constante, informndose y orientndose en el modo adecuado de actuar
ante estos comportamientos que presentan los nios(as) en el diario proceso de
enseanza aprendizaje.

Siendo lo anteriormente expuesto necesario para el educador, la agresividad en
los nios(as) se puede tratar entonces con estrategias didcticas que orienten al
docente en la disminucin de los comportamientos agresivos aplicando las mismas
dentro del aula de clase. Ejemplos de estas estrategias pueden ser los juegos y otros
aspectos desarrollados en las jornadas, permitiendo un aprendizaje an ms
significativo en este escolar.

El/la nio(a) tiene mayor posibilidad de no ser agresivo con la ayuda de la familia
y el entorno escolar. Debido a esto, el docente debe aplicar las estrategias necesarias
y adecuadas para poder interrumpir el comportamiento agresivo en el momento que
este se presenta y que las mismas (las estrategias) sean una alternativa para la
disminucin de la agresividad en los nios(as) y as tengan una mejor aceptacin
dentro de la sociedad.

A partir de esto y tomando en consideracin la influencia que ejerce el docente en
el desarrollo integral del nio(a) se plantean la siguientes interrogantes: Conoce el
docente de preescolar estrategias didcticas para actuar ante los comportamientos

agresivos de los nios(as) del nivel preescolar?, Cul sera la importancia de aplicar
estrategias didcticas por parte de los docentes cuando se presenta los
comportamientos agresivos en los nios(as)?, Cul sera la factibilidad de aplicar
estrategias didcticas para nios en cada preescolar con comportamientos agresivos?,
Disea el docente de preescolar estrategias didcticas para los comportamientos
agresivos de los nios(as)?

Justificacin

La agresividad es un tema que ha sido estudiado por innumerables psiclogos a
travs del tiempo, afectando el desarrollo integral del individuo. Es por esto que la
escuela y especialmente el docente debe ser mediador entre el escolar y las
actividades que planifiquen con el fin de canalizar los comportamientos del/la nio(a)
que a diario se den en el aula, garantizndole su desarrollo integral.

Desafortunadamente, por el poco conocimiento y la manera de canalizar el/la
docente los comportamientos agresivos presentados por los(as) nios(as), contribuyen
al reforzamiento de dicho comportamiento, minimizando as el aprendizaje creativo,
produciendo el etiquetamiento de estos escolares, el buen desenvolvimiento de la
jornada y la tranquilidad de los(as) otros(as) nios(as) como de s mismo.

Es por ello que, el establecer como recurso estrategias para ser aplicadas en el
momento en que se presenten los comportamientos agresivos, permitir al docente
armonizar al grupo. Es importante que la/el docente conozca las situaciones agresivas
que se dan en el aula y que pueda desarrollar las estrategias adecuadas dentro del
proceso enseanza y aprendizaje que se genera en el aula de clase.

Por tal motivo, se justifica esta investigacin, ya que permite proponer
estrategias didcticas que pueden ser aplicadas por los(as) docentes del nivel
preescolar en nios(as) agresivos, lo que favorecera tanto al/el docente como a el/la
nio(a) en el proceso de enseanza y aprendizaje que se lleva acabo en la labor diaria
en este nivel de la educacin venezolana.

Objetivos

General

Disear una propuesta didctica para ser aplicada por los docentes del nivel
preescolar en el momento que se presenta el comportamiento agresivo en el
nio(a).

Especficos

Diagnosticar la utilizacin de estrategias didcticas por parte del docente del
nivel preescolar.

Identificar las estrategias utilizadas por los docentes en el momento que se
presenta el comportamiento agresivo en el nio(a).

Estudiar la factibilidad de las estrategias utilizadas por los docentes del nivel
preescolar ante los comportamientos agresivos en los nios.

Delimitacin

La presente investigacin se enmarca en el campo de la Educacin Inicial
especficamente en el nivel preescolar, rea de aprendizaje: formacin personal y
social, componente: expresin de sentimientos y emociones. El estudio se
desarroll en el Municipio Libertador del Estado Mrida en las siguientes
instituciones: Simoncito Ana Emilia Deln; Virgen de las Nieves; Gabriel Picn
Gonzlez; Preescolar Estado Lara; Vicente Dvila; Emiro Fuenmayor. El estudio se
desarroll en el perodo escolar junio julio de 2006.

CAPTULO II

Marco Terico

Antecedentes

La agresividad infantil en los ltimos aos ha constituido un tema importante de
estudio, por ello, Lpez, Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Ortz (1998), realizaron un
trabajo de investigacin titulado Conductas prosociales en preescolar con la
finalidad de conocer la conducta pro social de los nios y nias escolarizados en el
perodo 1993 1994 de instituciones pblicas, divididos en cuatro grupos de cuarenta
y ocho (48) nios y cincuenta y dos (52) nias con edades comprendidas entre 4 aos
8 meses y 4 aos 9 meses. Los instrumentos utilizados fueron dos tipos de
cuestionarios y la observacin sistemtica realizada por los investigadores durante el
juego espontneo. Los resultados obtenidos demuestran que los nios son en un
49.19% agresivos, mientras que las nias lo son en un 28,59 %, observndose una
gran diferencia en las cifras. En relacin a las conductas pro sociales, las nias
presentan un mayor porcentaje (42,37) que los nios (32,36). Concluyendo los
investigadores con esto que la empata y las relaciones afectivas con la madre son dos
aspectos de gran importancia en el momento de evitar conductas pro sociales en la
edad preescolar.

En el estudio realizado por Loreto, Milln, Ramos, Parra y Elguezabal (1998).
Denominado Efecto de las tcnicas del superaprendizaje en las reacciones agresivas
infantiles, que se manifiestan en el ambiente escolar. El tipo de investigacin fue de
campo con carcter exploratorio descriptivo y tuvo como objeto comprobar el efecto
de las tcnicas del sper aprendizaje para reducir las reacciones agresivas infantiles
que se manifiestan en el ambiente escolar. Se estudiaron doce (12) nios

pertenecientes al primer grado de educacin Bsica del Colegio Domingo Faustino
Sarmiento durante seis semanas, los cuales presentaban conductas agresivas. El Pre
Test y el Post Test fueron los instrumentos utilizados para conocer la afectividad
presentada en cada nio(a) que integra el grupo, obtenindose como resultado que se
observa una mejora de manera cualitativa y cuantitativa en relacin al
comportamiento agresivo de los nios(as), concluyendo con eso que es positivo la
utilizacin de las tcnicas del sper aprendizaje.

En un estudio realizado por Cruz, Noroo, Fernndez y Cadalso (2002)
diagnosticaron las caractersticas de familiares y nios(as) entre 9 11 aos con
conductas agresivas elaborndose a partir de esto una serie de influencias educativas
con la finalidad de contribuir a la modificacin de ciertas variables psicosociales que
se presentaban en ese medio familiar. Concluyendo que a travs de la implantacin de
las influencias educativas se logr verificar modificaciones en el comportamiento de
los(as) nios(as) agresivos objetos de estudio.

En la experiencia desarrollada por Campo (2002) sobre la violencia intrafamiliar
con un grupo de graduados, se plantearon como objetivo la familiarizacin de los
participantes con los conceptos relacionados a la orientacin de la violencia familiar,
hacindose un registro descriptivo a partir de la auto exploracin y auto conciencia
utilizndose estrategias sustentadas tericamente en los modelos de Virginia Satir
(1983), Manuel Barroso (1997) y Sally Box (1994). Estas estrategias fueron de tipo
vivencial introspectivo en relacin a sus estados afectivos experimentados en el
trabajo de intervencin familiar, siendo estos monitoreados por los propios
participantes. De esta experiencia result un entorno de solidaridad y comprensin,
llegando la autora a la conclusin de que los participantes se mostraron abiertos ante
sus estados afectivos cuando aconsejan a familias con problemas.

En el trabajo de investigacin realizado por Montoya (2004) titulada Estrategias
para mejorar las conductas agresivas de los educandos de tipo descriptiva y de

campo, tienen como propsito disear estrategias dirigidas a los docentes para
mejorar la conducta agresiva que presentan los(as) nios(as) de la Escuela Bsica
Nacional Coloncito ubicada en la localidad de Coloncito Municipio Panamericano
del Estado Tchira, tomando una muestra de 46 docentes que laboran en la
Institucin, siendo el cuestionario el instrumento de recoleccin de datos conformado
por 20 tems con tres alternativas de respuestas. Concluyndose que los docentes
desconocen la manera de enfrentar situaciones conflictivas relacionadas con la
conducta agresiva que poseen los(as) nios(as) e igualmente tienen la disposicin de
participar en la ejecucin de talleres relacionados con estrategias para mejorar dicha
conducta.

Perna (2005) llev a cabo una investigacin de campo y de tipo descriptiva
titulada La conducta agresiva de los nios y nias en el aula de clases, con la
finalidad de disear estrategias dirigidas a los(as) docentes para que modifiquen la
conducta agresiva que presentan los(as) nios(as) en el aula de clase en la Escuela
Integral Bolivariana La Granja en la localidad de la Grita, Municipio J uregui,
Estado Tchira, Se estudi una muestra de 13 docentes y 29 alumnos(as), se aplic un
cuestionario de 40 tems con 5 alternativas de respuestas, obteniendo como resultado
que los docentes desconocen la manera de enfrentar situaciones conflictivas
relacionadas con la conducta agresiva que poseen los(as) nios(as). Igualmente se
encontr que existe disposicin por parte de estos(as) docentes de participar en la
ejecucin de jornadas relacionadas con estrategias que modifiquen la conducta
agresiva.

Estas investigaciones permiten sustentar el presente trabajo, ya que guardan
relacin con el mismo, lo que evidencia la importancia que ha tenido el tema de la
agresividad infantil durante los ltimos tiempos y la necesidad de idear estrategias
adecuadas para intervenir ante los comportamientos agresivos.

Bases Tericas

La socializacin

La socializacin es un proceso a travs del cual el individuo adquiere de un grupo
social, hbitos, normas y valores para poder formar parte del mismo. Este proceso se
inicia en la infancia y contribuye en la formacin del pensamiento del/la o(a),
considerndose que la familia va a constituir el primer grupo social del ser humano,
influyendo de manera significativa en el proceso de socializacin del nio(a),
adquiriendo de sta sus distintas actitudes. La sociedad, por su parte, est encargada
de internalizar en el nio(a) normas que determinarn el adecuado comportamiento en
su entorno, es decir, socializar al nio(a) con el medio que lo rodea caracterizndolo
por aquellos rasgos especficos que identifican a la sociedad a la que pertenecen. La
integracin con estas normas y principio morales transmitidos por la familia y la
sociedad contribuyendo al proceso de socializacin en los(as) nios(as). (Maya,
1998).

Etapas de la socializacin

Castro (2001), hace referencia a tres etapas del desarrollo social del/la nio(a): 1)
La socializacin materna, 2) la del hogar y 3) la relacin del/la nio(a) con su
ambiente social. La socializacin materna es considerada como el vnculo inicial para
socializarse; el hogar conocido como uno de los medios donde el/la nio(a) adquiere
conductas psicosociales y culturales, y por ltimo, la relacin del/la nio(a) con su
ambiente social, considerando que el comportamiento social de la comunidad que
integra interviene en el tipo de relaciones que establezca; basndose en esta ltima
etapa se puede considerar que la familia y la sociedad constituyen el entorno del/la
nio(a) encargadas de contribuir con la integracin social del mismo. El ncleo
familiar, formado principalmente por el padre, la madre y los hermanos(as), es una
institucin regida por normas y principios morales en bsqueda de la relacin
armnica entre cada uno de sus miembros, comenzando por la relacin entre el padre

y la madre, quienes encaminarn la personalidad de sus hijos(as), evitando que stos
se inclinen hacia la inadaptabilidad, los vicios o la delincuencia, ya que la conducta
del/la nio(a) depender del clima emocional que perciba, de la seguridad y amor que
le transmitan (Castro, 2001).

Teoras de la socializacin

Existen teoras que explican las causas de los distintos comportamientos que
presentan los seres humanos. Entre estas tenemos las teoras activas, las cuales
consideran la agresin como innata; la teora psicoanaltica, considera la agresividad
como un instinto del hombre y se da si ningn tipo de provocacin previa; y las
teoras reactivas que sealan el origen de la agresin en el medio ambiente en el cual
se encuentra expuesto el individuo, clasificndose estas en teoras del impulso y
teora del aprendizaje social, siendo esta ltima considerada la ms relevante, ya que
ha sido defendida por distintos psiclogos conductistas, principalmente por Bandura.
Para estos autores la conducta humana se da a partir de la interaccin continua con
factores ambientales y sociales; es decir, el individuo aprende cosas a travs de la
observacin a otros individuos, a esto es a lo que se le llama Aprendizaje
Observacinal (imitacin). (Montoya, 2004).

El aprendizaje por observacin se da cuando la conducta de un observador resulta
influida al ser testigo de una conducta (y frecuentemente de las consecuencias de ella)
de un modelo (Vasta, Haithy y Miller, 2001. p. 51). Generalmente los observadores
son nios(as) y los modelos aquellas personas que llamen su atencin o posean
alguna caracterstica que les agrade o valoren, aunque lo que hace ms efectivo que el
modelo sea imitado son las consecuencias que sus conductas producen, ya sea un
refuerzo o un castigo vicario, es decir, el nio(a) experimenta el castigo o el refuerzo
de forma indirecta (Vasta, Haithy y Miller, 2001).

Para que un modelo sea imitado se deben tomar en cuenta cuatro procesos:
atencin, retencin, reproduccin motora y motivacin. La atencin que se la preste a
un modelo para ser imitado depender del atractivo que tenga para el observador,
considerndose de gran importancia las necesidades e intereses del mismo. El proceso
de retencin consiste en la capacidad que posee el observador de almacenar la
conducta del modelo. La reproduccin motora es el proceso que permite conocer el
grado de capacidad que se tiene de las habilidades motrices necesarias para la
imitacin de la conducta observada. La motivacin, como ltimo proceso (pero no
menos importante) es necesario que el observador se sienta motivado para que sea
capaz de llevar a cabo la imitacin. (Escalante, 1998).

Estos cuatros procesos fueron determinados a partir de uno de los primeros
estudios de Bandura realizados en 1965, donde se presentaban dos grupos de nios
(as). Un grupo presenci conductas agresivas que fueron recompensadas y otro grupo
observ conductas agresivas que fueron castigadas. El primer grupo repiti las
conductas mientras que el segundo no, ya que no exista ningn tipo de refuerzo.
Posteriormente ambos grupos presenciaron las conductas agresivas acompaadas de
refuerzos positivos lo que produjo que todos los nios (as) repitieran dichas
conductas. (Vasta, Haithy y Miller, 2001).

Agresividad

Muchos etlogos se han dedicado al estudio de las relaciones agresivas entre las
especies, principalmente la humana, donde la agresividad permite el incremento de la
supervivencia de los individuos, siendo los ms favorecidos aquellos que presentan
mayor fuerza y habilidad, dndose la agresin de manera fsica o gestual. (Vasta,
Haithy y Miller, 2001).

La agresividad ha sido definida cientficamente por los investigadores como la
conducta que intenta causar dao a personas o propiedades y que no es socialmente

justificable. (Vasta, Haithy y Miller, p. 640). Tambin puede definirse la agresividad
como una conducta donde prevalece emociones negativas (ira, dolor, rencor, rabia)
cuya respuesta externa no es controlada por el individuo conducindolo a reacciones
hostiles hacia personas u objetos en la bsqueda de la satisfaccin de una necesidad
(Perna, p.19).

Bandura e Iesta (1975), definen la agresividad como la conducta que produce
daos a la persona y la destruccin de la propiedad (p. 309).

Todas estas definiciones coinciden en que la agresividad tiene como objetivo
principal causar dao, el cual puede ser psicolgico o fsico y depender de varios
factores como lo son el sexo, la edad y el nivel socioeconmico.

La teora del aprendizaje social y los comportamientos agresivos

El ser humano al nacer no trae consigo comportamientos agresivos, al contrario
adquiere estos tipos de comportamientos a travs de la observacin de modelos
agresivos o por experiencia directa.

Aprendizaje por observacin y la agresividad segn Bandura e Iesta (1975):

las conductas que las personas muestran son aprendidas por observacin, sea
deliberada o inadvertidamente, a travs de la influencia del ejemplo (p. 312). Es
decir, observando a otras personas se aprende la manera de llevar a cabo el
comportamiento, an ms s se representan a travs de imgenes, palabras o formas
simblicas.

Las influencias familiares: La familia es una fuente de agresin que en
muchos casos modela y refuerza estos comportamientos en los miembros de
esta; lo que se verifica en las semejanzas que se dan en las prcticas de abuso
para con los nios(as) a travs de varias generaciones (Bandura e Iesta, p.
312).

Las influencias subculturales: La sociedad tambin constituye una fuente
importante de agresin, ya que dentro de esta se observan distintos modos de
conducta, en donde abundan los modelos agresivos.

El modelamiento simblico: Constituye la tercera fuente de conductas
agresivas y se da a travs de los medios de comunicacin, considerando que la
violencia televisiva fomenta an ms la agresividad interpersonal.

El aprendizaje por experiencia directa y el comportamiento agresivo:

En muy pocas ocasiones se logra ensear conductas sociales sin ser demostradas
por otras personas. Por ello se dice que el modelamiento y el aprendizaje por
experiencia directa se dan de manera conjunta cuando se refiera al aprendizaje social
de la agresin, ya que primero la persona observa los estilos agresivos y
posteriormente los refuerza a travs de la prctica.

Instigadores de la Agresin

Existen diferentes formas que adoptan los instigadores de la agresin, entre las que
se destacan las siguientes:

a. Influencias del modelamiento A partir de los resultados obtenidos en
distintos estudios de laboratorio se deduce que tanto nios(as) como adultos

llevan a cabo ms comportamientos agresivos cuando son expuestos a
modelos caracterizados con este tipo de comportamientos. La teora del
aprendizaje social menciona cuatro procesos que intervienen para que el
modelamiento refuercen la conducta agresiva, como son: Funcin
descriminativa de las acciones modeladas, funcin desinhibitoria, activacin
emocional en los observadores e intensificacin del estmulo.

b. Tratamiento aversivo: Es un estado general de activacin emocional que
puede facilitar toda una variedad de conductas, dependern de los tipos y la
eficacia de las respuestas que la persona haya aprendido en relacin al
comportamiento presentado; de ello va a depender los logros, las
dependencias y las resignaciones. Existen diferentes clases de antecedentes
adversitos, los cuales se relacionan con la conducta lesiva; tales como: ataques
fsicos, amenazas e insultos verbales, reducciones adversas del nivel de
reforzamiento y obstaculizacin de la conducta dirigida a una meta.

c. Control Instruccional: Establecido como forma de control social, ya que las
personas que integran la sociedad son enseadas a obedecer rdenes, muchas
veces las autoridades de cada sociedad ordenan a otros que se agredan entre
si tanto verbalmente como fsicamente

d. Control Ilusorio: Se produce cuando la conducta agresiva esta sometida a un
mandato divino o voces divinas interiores que los impulsa a cometer acciones
negativas.

Causas de la agresividad

Existen diversas causas que dan origen al comportamiento agresivo, entre las
cuales Labarca y Marquina (1995) citan las siguientes:
- Deseos de superioridad.
- Frustraciones o deseos no satisfechos.
- Inseguridad
- Castigo fsico.
- Sociabilidad deficiente.
- Poca afectividad
- Influencia de la televisin
- Los celos.

Agresividad Infantil

La agresividad infantil se presenta en forma de conductas hostiles transmitidas a
otras personas (dentro del aula o fuera de ella) o contra si mismo, caracterizadas por
desacato, ofensas, altaneras, entre otras. (Loreto. Milln, Ramos, Parra y Elguezabal,
1998) y se puede dar de forma directa a travs de actos fsicos (golpes, empujones,
entre otros) o verbales (groseras, gritos, entre otros) y de forma indirecta desplazada
a travs de la cual el nio(a) atenta contra los objetos pertenecientes al causante del
comportamiento del mismo. Este tipo de conductas generalmente son normales en
los primeros aos del nio (a), aunque en algunos casos persiste perjudicando sus
relaciones con las dems personas, debido al rechazo por parte de los/as otros/as
nios (as), padres, madres y por los mismos maestros (as). Esto coloca la agresividad
como una conducta que es internalizada socialmente durante toda la vida
especialmente en la infancia y puede tener su origen en varios aspectos, entre los
cuales se centran las relaciones con el entorno (Perna, 2005).

Para Maya (1998), el nio y nia interactan con otros nios (as) y con adultos,
aprendiendo de esta manera a convivir con personas del mismo sexo, del sexo
contrario, menores, mayores o iguales que ellos. Su vinculacin con los adultos debe

caracterizarse por el respeto mutuo, considerando al nio (a) como un ser que posee
derechos y que tiene libertad para expresarse, pero que de igual manera debe cumplir
ciertas normas sociales. Por ello el/la docente junto con los padres/ madres y sociedad
en general tiene como rol importante fomentar la el internalizacin por parte del/la
nio(a) aspectos relacionados con la moral y las diferencias que existen entre las
conductas sociales aceptadas por el entorno y aquellas que son rechazadas por este,
incluyendo la agresividad (Mata, s/f).

Existen distintas teoras que explican las causas del comportamiento agresivo pero
la teora del aprendizaje social se considera la ms relevante, ya que ha sido
defendida por distintos psiclogos, principalmente por Bandura. La conducta agresiva
tiene como principal factor el sociocultural, compuesto principalmente por la familia,
la cual acta en algunos casos como reforzador de la conducta agresiva en los nios
(as) a travs de la incongruencia demostrada por los padres y madres al desaprobar la
agresividad de sus hijos (as) usando su propia agresin, tanto fsica como verbal,
dependiendo del nivel cultural y educativo al que hayan estado sometidos estos
adultos significativos; tambin cuando una conducta del nio (a) es castigada unas
veces y otras ignorada o en otros casos es aprobada la actitud agresiva por uno de los
padres y por el otro no, producindose esto por la falta de comunicacin y de llegar a
acuerdos entre los integrantes del grupo. (Musselli, G. 2005).

Los padres que le pegan a sus hijos (as) estn descargando su propia agresividad,
actitud que es aprendida por el/la nio(a) al imitar a sus mismos padres y madres,
formndose as, una cadena de conductas agresivas transmitidas de generacin en
generacin, que lamentablemente no se han podido eliminar. Dependiendo del trato
que reciba el nio en su entorno ser el comportamiento del nio (a) dentro del
preescolar, canalizar cada una de las actitudes inapropiadas est en manos de la
familia y los docentes, de ellos depender en gran parte, la fcil integracin del nio y
nia en cualquier grupo social. (Febres, 2002).

El docente

La escuela y el/la docente cumplen un papel importante en la integracin de los/as
nios(as) a la sociedad, ya que estos proporcionan informacin sobre normas
adecuadas e inadecuadas; igualmente detectan necesidades e intereses para intervenir
en estas y permitirles as relacionarse dentro del entorno (Avendao, 2004).

La funcin primordial del docente es darle al/la nio(a) seguridad, proteccin,
bienestar, cario y mediar su proceso de aprendizaje integrando a la comunidad en
este proceso para poder asegurar un desarrollo ptimo que le permitan al nio(a)
desenvolverse en el medio que lo rodea.

Tipos de docentes

Es importante conocer el tipo de docente inmerso en determinada comunidad para
garantizar la acertada integracin de la misma al proceso de enseanza y aprendizaje.
Existen tres modelos de docentes: autocrtico, democrtico y permisivo. Segn
Maldonado, (1998) se definen como:

El docente autocrtico, es el que planifica las actividades sin tomar en cuenta las
opiniones de los alumnos(as) imponiendo rdenes y normas, provocando en estas
reacciones agresivas y comportamientos apticos.

El docente democrtico, planifica a partir de la participacin del grupo, tomando
en cuenta sus opiniones y otorga responsabilidades a los alumnos(as), lo que permite
que se sientan motivados.

El docente permisivo, no planifica actividades ni orienta dejando hacer a los
alumnos(as) cualquier cosa, trayendo esto como consecuencia que el proceso de
aprendizaje no sea efectivo.

A partir de esto se puede considerar que el docente de tipo democrtico es el ms
adecuado para garantizar la integracin de la comunidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje y as obtener los mejores resultados.

Estrategias

El proceso de enseanza y aprendizaje dentro del aula depender tanto de la
integracin de la comunidad como de una adecuada planificacin del docente
tomando en cuenta las diferencias individuales de cada nio(a), tambin debe contar
con estrategias que garanticen el control del grupo.

Las estrategias son definidas por Avendao (2004) como mecanismos de
influencia modelos de intervencin o formas de garantizar la enseanza, adems de
ser los instrumentos que permitirn llevar a cabo al docente los objetivos propuestos
(p.60-61). Por lo tanto, son un proceso a travs del cual se extrae del pasado para
situarse en un futuro deseado y desde esa posicin tomar todas las decisiones
necesarias.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las tcnicas de aprendizaje y
recursos que varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje para la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades
y limitaciones personales de cada quien". Estas son las encargadas de establecer lo
que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms
adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin
de los resultados.
En base a lo anterior, se afirma que las estrategias son los recursos que permitirn
al docente potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de las actividades
u objetivos que el mismo se proponga, ya que permiten obtener determinados
resultados; de manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no

hay una meta hacia donde se orientan las acciones, debido a esto para que la
estrategia se produzca se requiere de una planificacin y una secuencia dirigida a tal
fin.

Estrategias Didcticas

La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje y es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza,
que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje.

El uso de estrategias didcticas permite el/la docente poner en prctica un nuevo
rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el/la alumnos(a) profundice en los
conocimientos y descubra la relevancia que stos tienen.
Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de
aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar
y usar la informacin. Consiste en
un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de
forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos,
solucin de problemas, etc.)
Son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin. A
saber, todos aquellos
procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para
promover aprendizajes
significativos.
El nfasis se encuentra en el
diseo, programacin, elaboracin
y realizacin de los contenidos a

Los estudiantes pasan por procesos
como reconocer el nuevo
conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido
con su saber sobre el tema.
aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza
deben ser diseadas de tal manera
que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar,
formular hiptesis, buscar
soluciones y descubrir el
conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.
Fuente: Barriga, Hernndez. (1998).

Estrategias aplicadas durante el comportamiento agresivo.

Existen diversas estrategias que han sido aplicadas durante el comportamiento
agresivo manifestado por el nio(a). Segn Maldonado (1998): El tiempo fuera, el
castigo, extincin y el refuerzo, siendo este ltimo el ms acertado, el cual se emplea
para proporcionar un estimulo grato al nio(a) ya sea a travs de elogios,
reconocimientos o premios. Existen los refuerzos negativos y positivos siendo este
ltimo el menos recomendado ya que este incrementa la agresividad, mientras que el
refuerzo negativo la disminuye.

A pesar de que estas estrategias han sido utilizadas por docentes, madres y padres;
se ha observado que los resultados obtenidos no han sido los esperados, ya que en la
totalidad de los casos estos comportamientos continan. Por esta rezn se sugiere
plantear estrategias basadas en la comunicacin, la expresin de sentimientos,
canciones y principalmente en juegos de tipo funcional, contractivos, simblicos o de
ficcin y juegos con reglas, para que de esta manera se logre mejores interrelaciones
nio- nia docente. Estos tipos de juegos fueron definidos por Vasta, Haith y Miller
(2001) de la siguiente manera:

- Los juegos Funcionales: Basados en simples movimientos musculares
repetitivos basados con o sin objetos.
- Juegos constructivos: Se dan a travs de la manipulacin de objetos con
intencin de crear algo.
- Simblico o de ficcin: Dados a partir de la utilizacin de un objeto o
persona para simbolizar algo que no es.
- Juegos con reglas: Son desarrollados tomando en cuenta reglas y limites
preestablecidos.

Bases Legales

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2000) plantea en
su artculo 29 de la Ley aprobatoria de la convencin sobre los Derechos del Nio en
sus numerales:

c. Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en que vive, del pas de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de las suyas;
d. Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
todos los pueblos, grupo tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indgena;

El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986), en el Ttulo II
De la Estructura del Sistema Educativo, establece en su Captulo I De la Educacin
Preescolar, lo siguiente:

- Artculo 14: La atencin pedaggica en el nivel de educacin preescolar se
impartir a travs de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del
nio, con sujecin a las orientaciones que dicte el Ministerio de Educacin.

- Artculo 16. La educacin preescolar estimular la incorporacin de la familia
para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se
promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados
con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social.
Igualmente, se propiciar la participacin y colaboracin de la comunidad a
travs de asociaciones, agrupaciones e instituciones, as como el uso y
aprovechamiento de los medios de comunicacin.

El Currculo de Educacin Inicial (2005), en el Captulo II: Fundamentos del
Currculo de Educacin Inicial, del numeral 3: Desarrollo del Aprendizaje Infantil, la
teora del aprendizaje social representada por el psiclogo Albert Bandura, seala:

- Seala la importancia de las experiencias ambientales en el comportamiento y
en el desarrollo humano, de ah que en la prctica pedaggica en el aula, con
la familia y la comunidad, se deban mediar procesos que consideren el
entorno del nio y la nia como elemento significativo para el desarrollo y el
aprendizaje.
- Toma en cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el aprendizaje,
ya que los comportamientos de las personas en la vida de un nio o una nia
son imitados por ste(a) e influyen en su conducta.
- Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicacin social en
los procesos cognitivos y los comportamientos de !os nios y las nias; de ah
que los docentes deben estar atentos a este hecho y orientar a las familias
sobre los posibles efect

CAPTULO III

Marco Metodolgico

El siguiente estudio est relacionado con la elaboracin de una propuesta de
estrategias didcticas para nios (as) agresivos en edades preescolares. La misma se
enmarca en la modalidad de proyecto factible que para Sampieri, Collado y Lucio
citados por Monsalve y Moreno (2005), consiste en la elaboracin de la propuesta de
un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico,
para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social (p. 35). Se apoya en una
investigacin de campo de tipo descriptivo que, de acuerdo a Sabino (1994) Se
proponen conocer grupos homogneos de fenmenos utilizando criterios sistemticos
que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento (p.93). El
proyecto factible est compuesto por las siguientes fases: diagnstico,
fundamentacin, objetivos, factibilidad, procedimientos metodolgicos, estrategias y
recursos.

Poblacin y Muestra

La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por el conjunto de docentes
activos del casco central de la Ciudad de Mrida, especficamente en el Municipio
Libertador. Para la seleccin de la muestra, es importante resaltar que se tom en
cuenta a toda la poblacin antes mencionada, estuvo conformada por treinta docentes
distribuidos en las Instituciones de Educacin Preescolar: Simoncito Ana Emilia
Deln; Virgen de las Nieves; Gabriel Picn Gonzlez; Preescolar Estado Lara;
Vicente Dvila; Emiro Fuenmayor. Ubicados en el Municipio Libertador del Estado
Mrida.

Instrumento de Recoleccin de Datos

Para el siguiente estudio se utiliz como instrumento para la recoleccin de datos
un cuestionario de preguntas cerradas con un escalamiento de tipo Likert de, la cual
consiste en un conjunto de tems presentados en forma de interrogantes, donde cada
sujeto debe emitir su opinin a travs de la categora de respuestas, las cuales fueron
sustentadas a travs del mtodo de la observacin por medio de registros no
focalizados, en un tiempo de dos horas aproximadamente por seccin. Luego se
analizaron los datos, agrupando las respuestas en categoras, que han servido de base
para la realizacin de la propuesta didctica pedaggica.

Dicha investigacin tiene como objetivo disear una propuesta didctica para ser
aplicada por los docentes del nivel preescolar en el momento que se presenta el
comportamiento agresivo en el nio(a).

Validez del Instrumento

La validez y confiabilidad del instrumento se determin mediante la validacin
por juicios de expertos, como: el Profesor Leslie Arvelo, Profesora Francy Barboza y
La Profesora Piedad Bucheister; los cuales pertenecen a la Universidad de Los Andes,
Facultad de Humanidades y Educacin a quienes se les entreg dicho instrumento
para que fuera revisado, analizado y validado.

Por lo expuesto anteriormente, se considera que esta metodologa es la ms idnea
para dar solucin a la interrogante descrita en el planteamiento del problema.

CAPTULO IV

RESULTADOS

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

En este captulo se hace referencia a la interpretacin y anlisis de los resultados
obtenidos a travs de la observacin y de la escala de likert, instrumentos aplicados
para recolectar informacin sobre el conocimiento que tienen los docentes acerca de
estrategias didcticas para los comportamientos agresivos en nios(as) en edad
preescolar.

Una vez recolectada y elaborada la base de datos, se procedi a realizar un estudio
de distribucin de frecuencia que permiti observar lo planteado y obtener las
conclusiones pertinentes para intervenir en sta situacin, para su interpretacin se
presenta un anlisis de cada tem a travs de una serie de grficos.

3% 3%
31%
28%
35%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
tem N 1

Los nios de su aula presentan comportamientos agresivos.

Grfico N 1

Fuente: Chacn, Garca. (2006).

El 35% de los encuestados afirman que los nios de sus aulas siempre presentan
comportamientos agresivos, el 31% observan que algunas veces los nios presentan
estos comportamientos, el 28% de los docentes opinan que casi siempre los nios
de sus aulas poseen comportamientos agresivos, mientras que en un 6% de los
docentes dividido en 3% casi nunca y un 3% nunca son observados dichos
comportamientos. Es preocupante observar que un 94% de los docentes tengan en sus
aulas nios(as) que presentan comportamientos agresivos, ya que este tipo de
comportamientos afectan el desarrollo de las actividades.

tem N 2

Las nias de su aula presentan comportamientos agresivos?

Grfico N 2


El 49% de los docentes encuestados opinan que casi nunca las nias presentan
comportamientos agresivos mientras que en un 27% algunas veces los son; un 10%
de los docentes afirman que casi siempre las nias se comportan agresivamente, un
7% las docentes alegan que siempre son observados los comportamientos agresivos
en las nias y en otro 7% nunca es percibido dicho comportamiento. Se puede
observar que el 49% de los docentes consideran que las nias presentan
comportamientos agresivos, lo que hace notable la diferencia entre el porcentaje
arrojado en el tem en el cual se destaca la mayor presencia de nios con este tipo de
comportamiento. Considerando estos resultados se evidencia el planteamiento terico
de Bandura al exponer que los nios son ms agresivos que las nias (p. 645),
citados por Vasta, Marshall y Miller (2001).

7%
49%
27%
10%
7%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 3

Ha observado dentro del aula que los nios se golpean entre s

Grfica N 3


El 33% de los docentes afirman que los nios de su aula siempre se golpean
entre s; otro 33% seala que casi siempre los nios se maltratan fsicamente entre
ellos, el 20% opinan que algunas veces observan a los nios golpendose; el 7% de
los encuestados dicen que los nios casi nunca se golpean entre si y un 7% de los
docentes nunca han observado a los nios golpearse entre ellos. Un 86% de los
docentes afirman que sus alumnos se golpean entre s, siendo casi el porcentaje total
de los encuestados se determina la presencia de estos comportamientos agresivos en
las aulas preescolares, por ello se puede considerar lo expuesto por Loreto, Milln,
Ramos, Parra y Elguezabal (1998), quienes afirman que los comportamientos
agresivos se pueden dar de forma directa o a travs de actos fsicos como golpes,
empujones, entre otros.

7%
7%
20%
33%
33%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 4

Ha observado dentro del aula que las nias se golpean entre s

Grfico N 4


El 40% de los encuestados afirman que las nias casi nunca se golpean entre s;
un 30% de los docentes opinan haber observado que las nias casi siempre se
golpean entre ellas; un 17% que algunas veces las nias se maltratan entre ellas; un
10% siempre han observado ese comportamiento mientras que en un 3% nunca
se ha presentado dicho comportamiento. Ms del 50% de las docentes consideran que
las nias se golpean entre s, ya que en un 57% de las encuestadas afirman haber
observado este comportamiento dentro del aula.

3%
40%
17%
30%
10%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 5

Ha observado dentro del aula que los nios se agreden verbalmente?

Grfica N 5


El 40% de los encuestados expresan que los nios de su aula siempre se agreden
verbalmente; el 37% respondieron que los nios casi siempre se expresan
verbalmente de manera negativa; el 17% de los docentes afirman que algunas veces
sus nios dicen palabras ofensivas; el 3% opinan que casi nunca han observado a
las nias de su aula emitir palabras que agreden a los dems y otro 3% aseguran no
haber escuchado nunca ofensas por parte de los nios. Observndose que casi en el
porcentaje total con un 94% de los docentes encuestados presentan en sus aulas nios
que se agreden verbalmente, sustentando esto con el planteamiento de Mora (2006) al
decirnos que La forma de hablar puede provocar emociones y reacciones intensas.
La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la eleccin de
palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando
provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia, humillacin, vergenza, inutilidad
y vejacin

3% 3%
17%
37%
40%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 6

Ha observado dentro del aula que las nias se agreden verbalmente

Grfica N 6


Los docentes encuestados opinan en un 44% que las nias casi nunca se agreden
verbalmente; un 40% nunca lo hacen; un 13% alega que algunas veces las nias
usan palabras ofensivas y un 3% han observado que casi siempre las nias se
agreden verbalmente. Es evidente al comparar los resultados obtenidos en el tem 6 e
tem 7 que entre los nios y nias siempre existen claras diferencias en el momento
de referirse a los comportamientos agresivos.

40%
44%
13%
3% 0%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 7

Ha observado dentro del aula que los nios destruyen los objetos que estn a su
alrededor

Grfica N 7


El 40% de los encuestados afirman que los nios de su aula siempre destruyen
los objetos que estn a su alrededor; un 39% del total de los encuestados opinan que
casi siempre son destruidos los objetos y el otro 31% de los docentes divididos, en
7% cada uno han observado que algunas veces, casi nunca y nunca los nios de
su aula destruyen los objetos. Es importante destacar que en un 79% de las docentes
consideran que los nios suelen destruir los objetos que se encuentran a su alrededor.

7%
7%
7%
39%
40%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 8

Ha observado dentro del aula que las nias destruyen los objetos que estn a su
alrededor

Grfica N 8


Los docentes opinan que el 33% de las nias casi nunca destruyen los objetos
que estn a su alrededor; en un 30% respondieron que nunca han observado dicho
comportamiento en las nias de sus aulas; en un 20% los encuestados afirman que
algunas veces son destruidos los objetos por las nias y un 17% han observado los
docentes que casi siempre las nias de su aula destruyen los objetos. Cerca de la
mitad de la muestra se refiere a que las nias destruyen los objetos que estn a su
alrededor, llamando la atencin en relacin con los comportamientos presentados por
los nios.

30%
33%
20%
17%
0%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem 9

Dentro de las causas que intervienen en los comportamientos agresivos de los
nios(as) de su aula, estaran los referidos a su entorno familiar.

Grfica N 9


En este grfico, el 36% de la poblacin encuestada afirma que siempre el
entorno familiar es la una de las causas que intervienen en los comportamientos
agresivos de los nios(as); el 27% de los docentes opinan que casi siempre la
familia interviene en los comportamientos de los nios; otro 27% indican que
algunas veces los comportamientos agresivos de los nios se dan por el entorno
familiar a los que estn inmersos; el 7% de los entrevistados manifestaron que casi
nunca el entorno familiar influye en el comportamiento agresivo del nio(a) y el 3%
deducen que la familia nunca es considerada la causa de los comportamientos
agresivos presentados por los nios(as). Es alarmante conocer que en un 90% de las
docentes encuestadas manifestaron que la familia intervienen en los comportamientos
agresivos de los nios, lo cual se fundamenta en lo que afirma Castro, P. (2001) la
conducta futura del nio depende en gran parte del clima emocional de la familia, de
su organizacin, lo cual le transmite seguridad y amor a su vida y a la de sus
semejantes (p.37).
3%
7%
27%
27%
36%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 10

Una de las causas que interviene en los comportamientos agresivos de los nios
de su aula es su condicin neurolgica

Grfica N 10


El 30% de la muestra manifiestan que algunas veces la condicin neurolgica de
los nios(as) es una de las causas que intervienen en los comportamientos agresivos;
el 27% de los docentes opinan que casi nunca la condicin neurolgica influye en
el comportamiento de los nios; el 17% plantean que la condicin neurolgica casi
siempre es la causa del comportamiento agresivo; el 13% emitieron la opinin de
que siempre el comportamiento agresivo es causado por la condicin neurolgica
mientras que otro 13% expresan que nunca la condicin neurolgica afecta el
comportamiento de los nios(as).

13%
27%
30%
17%
13%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 11

Ente las causas que intervienen en los comportamientos agresivos de los
nios(as) de su aula, estarn los referidos a la violencia televisiva y de los videos
juegos.

Grfica N 11


En el grfico se evidencia que los docentes estn de acuerdo en un 44% de
que siempre la violencia televisiva y los videos juegos es una de las causas que
intervienen en los comportamientos agresivos en los nios(as); el 33% de la muestra
reflejan que casi siempre la televisin y los videos juegos modifican los
comportamientos de los nios; el 20% opinan que algunas veces el motivo de los
comportamientos agresivos es la violencia televisiva y los videos juegos y un 3%
deducen que ni la televisin ni los videos juegos son causantes de los
comportamientos agresivos presentados por los nios(as). Contrastando lo que
sealan Vasta, Haith y Miller (2001) exponen que la violencia en la televisin
aumenta la probabilidad de todas las otras formas de agresin de los nios, incluso
aquellas que no se parecen a las conductas de los modelos de televisin ( p. 647 ).

20%
0% 3%
33%
44%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 12

Sus actitudes y comportamientos como docente, pueden ser consideradas como
causas de los comportamientos agresivos de los nios(as) de su aula

Grfica N 12


Los docentes afirmaron en un 50% que nunca sus actitudes y comportamientos
son considerados como una de las causas de los comportamientos agresivos del
nio(a); el 27% considera que casi nunca el comportamiento agresivo del nio(a) se
debe a las actitudes y comportamientos de los docentes; el 17% reflejaron que
algunas veces las actitudes de los docentes infieren en los comportamientos
agresivos del nio(a); el 3% opinan que casi siempre las docentes son causantes de
los comportamientos agresivos de los nios(as) y otro 3% aseguran que siempre las
docentes provocan comportamientos negativos en los nios(as). Es evidente que las
docentes en un 77% consideran que sus actitudes no son causas de los
comportamientos agresivos.

50%
27%
17%
3%
3%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 13

En el momento que se presenta alguna situacin agresiva, usted utiliza como
estrategia las amenazas verbales

Grfica N 13


El 46% de la muestra nunca utiliza como estrategia las amenazas verbales; el
17% siempre utilizan las amenazas verbales; otro 17% de las docentes algunas
veces emplean como estrategia las amenazas verbales; un 10% casi nunca emiten
palabras amenazadoras mientras que otro 10% casi siempre le expresan amenazas
verbales a los nios(as). Es interesante observar que ms de la mitad de la muestra
expresen no utilizar las amenazas verbales ante los comportamientos agresivos
presentados en sus aulas ya que de lo contrario estaran contribuyendo al
reforzamiento de esos comportamientos.

17%
10%
46%
10%
17%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 14

estrategia recordar las normas que se establecen dentro del aula

Grfica N 14


En esta grfica se evidencia que el 47% de las encuestadas siempre recuerdan
las normas establecidas dentro del aula; el 27% afirman que algunas veces utilizan
como estrategia el recordar las normas del aula; el 23% manifestaron que casi
siempre se dan a conocer las normas y un 3% emitieron que casi nunca le dan
importancia a las normas del aula. Como ya se sabe las normas son importantes en el
entorno y por eso es necesario que estas se cumplan, lo cual se puede observar en los
resultados emitidos por la docente quienes afirman que en un 97% recuerdan a los
nios y nias las normas que se establecen dentro del aula.

27%
3%
0%
23%
47%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 15

estrategia orientar a los padres sobre estas situaciones

Grfica N 15


La muestra encuestada refleja que en un 40% siempre utiliza como estrategia
orientar a los padres sobre estas situaciones; el 27% casi siempre orienta a los
padres cuando se presenta alguna situacin agresiva; otro 27% afirma que algunas
veces dan a los padres orientaciones acerca de las situaciones agresivas presentadas
por sus hijos; el 3% casi nunca orienta a los padres ante las situaciones agresivas
observadas en los nios(as) al igual que en un 3% nunca le participa a los padres
sobre las situaciones agresivas de los nios(as). Casi la totalidad de los docentes
encuestados toma en cuenta a los padres para intervenir ante los comportamientos
agresivos que se suscitan en sus aulas.

27%
3%
3%
27%
40%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 16

estrategia el aislar a los nios(as) del aula.

Grfica N 16


En la grfica se refleja que las docentes en una 41% nunca aslan a los nios(as)
con comportamientos agresivos; el 40% algunas veces utilizan como estrategia el
aislar a los nios(as) del aula ante un comportamiento agresivo; el 13% casi nunca
emplea el aislamiento como estrategia; el 3% manifestaron que casi siempre retiran
a los nios(as) del aula y otro 3% siempre emplean esta estrategia. Se puede decir
que el 94% de los docentes no utilizan como estrategia el aislar a los nios (as), lo
que permite observar que no es funcional el aplicar esta estrategia.

40%
13%
41%
3%
3%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 17

Obtiene resultados positivos al implementar alguna de las acciones antes
mencionadas

Grfica N 17


Los docentes aseguran en un 41% que nunca obtienen resultados positivos al
implementar algunas de las estrategias mencionadas en los anteriores tems; el 30%
afirman que casi nunca las estrategias aplicadas como el aislar, amenazar y orientar
a los padres han resultado favorables; el 23% emitieron que las anteriores estrategias
al ser implementadas resultan algunas veces positivas antes los comportamientos de
los nios(as); el 3% casi siempre mejora el comportamiento de los nios al poner
en prctica las estrategias antes mencionadas y el otro 3% de los docentes
manifestaron que siempre dichas estrategias benefician el comportamiento de los
nios(as). Estos resultados evidencian que las estrategias mencionadas anteriormente
no tienen una funcin positiva, debido a que no contribuyen en mitigar los
comportamientos agresivos de los nios(as).

41%
30%
23%
3% 3%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 18

Utiliza la misma estrategia para todos los comportamientos

Grfica N 18


El 24% de la muestra manifest que nunca implementa la misma estratgica
para todos los comportamientos; el 23% confirma que casi nunca lleva a cabo la
misma estrategia; otro 23% refleja que los docentes casi siempre ante la presencia
de algn comportamiento agresivo aplica la misma estrategia; igualmente un 23%
algunas veces usan la misma estrategia para todos los comportamientos, mientras
que un 7% emiti que aplica siempre la misma estrategia para la el mismo
comportamiento.

23%
23%
24%
23%
7%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 19

Cundo observa comportamientos agresivos en los nios(as) los refiere al
especialista

Grfica N 19


En la grfica se observa que el 38% de los encuestados algunas veces
refieren a los nios(as) al especialista cuando presenta comportamientos agresivos; el
33% manifestaron que casi nunca recurren al especialista; el 13% optan casi
siempre por consultar con el especialista ante los comportamientos agresivos; otro
13% nunca recurren al especialista; mientras que un 3% siempre busca el apoyo
del especialista para tratar los comportamientos agresivos de los nios(as). Ms de la
mitad de la muestra se apoya en la orientacin que le ofrece el especialista con
relacin a los casos de comportamientos agresivos. Es por ello que los padres,
maestros y funcionarios buscan con frecuencia la ayuda de la psicologa para resolver
los problemas de la vida real (Vasta, Haith y Miller, p.649).

38%
33%
13%
13%
3%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 20

Cundo los nios y nias presentan comportamientos agresivos les realiza un
informe descriptivo

Grfica N 20


Las docentes encuestadas manifestaron en un 47% que algunas veces realiza un
informe descriptivo cuando los nios(as) presentan comportamientos agresivos; el
23% casi nunca hacen informes descriptivos de los nios(as); el 20% nunca
llevan a cabo algn informe descriptivo para los comportamientos antes
mencionados; a diferencia del 7% que expresan elaborar siempre un informe
descriptivo y el 3% casi siempre levantan un informe para los comportamientos que
se presentan.

47%
23%
20%
3%
7%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 21

Cuenta con la colaboracin de un auxiliar dentro del aula

Grfica N 21


El 41% de los encuestados emitieron siempre contar con la colaboracin de un
auxiliar dentro del aula; el 30% manifestaron que casi siempre existe un auxiliar
dentro de su aula; el 23% algunas veces poseen un auxiliar en su aula; el 3% afirma
que casi nunca esta presente la auxiliar en el aula; el 3% de los docentes nunca
tienen la colaboracin de un auxiliar.

3% 3%
23%
30%
41%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 22

Toma en cuenta a su auxiliar en el momento de planificar y decidir ante alguna
situacin

Grfica N 22


En est grfica el 88% de la muestra opinan que toman en cuenta a su auxiliar en
el momento de planificar y decidir ante alguna situacin, lo que demuestra que la
docente considera importante el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.

3%
88%
3%
3% 3%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

tem N 23

Su auxiliar comparte las decisiones que usted toma dentro del aula, en relacin a
los comportamientos de los nios(as)

Grfica N 23


El 84% de las docentes afirman que siempre la auxiliar comparte las decisiones
que toma dentro del aula. Observndose con un porcentaje similar a la de la grfica
anterior se puede deducir que tanto en la docente como en la auxiliar existe un respeto
y acuerdo mutuo.

3%
84%
7%
3% 3%
Nunca
Casi Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre

Anlisis del Instrumento de Observacin

La gua observacin sirvi para sustentar el cuestionario de preguntas cerradas con
escalamiento de tipo likert, la cual fue aplicada a las docentes y nios(as) de los
preescolares seleccionados, durante dos horas de la jornada. Dentro de las aulas se
pudo notar que los nios(as) se comportan agresivamente en distintas oportunidades
de la jornada diaria. Entre las acciones observadas encontramos que los nios(as)
empujaban, aruaban, gritaban, empleaban palabras ofensivas, daban punta pies,
escupan, mordan, lanzaban los objetos, daaban los trabajos de los otros nios(as),
entre otras; las cuales en muchas ocasiones conllevaban a que las docentes
implementaran estrategias que no arrojan resultados positivos ya que cuando
intentaban mediar con la madre y el padre, stos ante la presencia del docente
reaccionaban agresivamente con sus hijos; de est manera se constat que una de las
causas del comportamiento agresivo de los nios(as) est remitido a la familia
quienes son el primer modelo de violencia al que es est expuesto.

Otra estrategia planteada por los docentes era el aislar a los nios(as) del aula, lo
que provocaba que los mismos se distrajeran con otra actividad con lo que no se
alcanzaba el objetivo previsto, el cual se basaba en la canalizacin del
comportamiento del nio(a). An ms frecuente que las dos estrategias anteriores se
observ las amenazas verbales por parte de las docentes como: la prohibicin a los
nios(as) de ir al parque o algn paseo planificado, no trabajar en rea o espacio
determinado, comentarle a los padres el comportamiento presentado por ellos, entre
otras; actitudes que hacen comprender el desanimo que va adquiriendo el nio(a) para
asistir a la escuela, alejndolos y hacindolos sentirse rechazados por el entorno.

La situacin observada en cada uno de los preescolares era similar, ninguna de las
docentes poda controlar en su totalidad a los nios(as) cuando se comportaban
agresivamente. Esto hace entender la aplicacin de escasas estrategias que puedan ser
dirigidas a nios(as) con estos comportamientos.

CAPTULO V

LA PROPUESTA

Presentacin de la Propuesta

En los ltimos aos los comportamientos agresivos presentados en la edad
preescolar se han incrementado por distintas causas, entre las que se destacan la
familia, la comunidad, la televisin, los videos juegos, entre otros. Dichos
comportamientos a esta edad traen como consecuencia el rechazo y exclusin, la cual
puede perdurar hasta la vida adulta.

La escuela se ve afectada por los comportamientos agresivos presentados por los
nios(as) preescolares. Las docentes observan a diario comportamientos de esta
ndole y las mismas no tienen las estrategias claves que permitan intervenir ante este
tipo de eventualidades, actuando de forma espontnea sin tener claro que objetivo
quiere alcanzar, logrando muchas veces empeorar la situacin.

Es por ello, que a continuacin se plantearn diversas estrategias que fueron
diseadas a partir de las observaciones realizadas a los preescolares y de la
informacin aportada por las docentes, con la finalidad de ofrecer a los mismos una
herramienta que les permita intervenir de manera adecuada ante los comportamientos
agresivos de los nios(as). Estas estrategias fueron diseadas para ser aplicadas en el
momento que se da el comportamiento agresivo, ya que de esta manera la docente le
dar importancia a la situacin y permitir que los/las nios(as) conozcan a travs de
la actuacin de los/as otros(as) cules son los comportamientos adecuados dentro y
fuera del aula, apoyndonos en lo expuesto por Vasta, Haith y Miller (2001) referido

a que Los compaeros tambin son importantes como modelos de conductas
(p.714).

Justificacin

El diseo de estrategias didcticas para nios(as) con comportamientos agresivos
como propuesta para docentes de Educacin Inicial, se justifica porque ofrece
distintas alternativas que permiten intervenir ante los comportamientos
diagnosticados en los distintos preescolares seleccionados para este estudio.

Los comportamientos agresivos emitidos por los(as) nios(as) observados dentro
de las aulas de preescolar pertenecientes a Instituciones Pblicas fueron golpes,
empujones, punta pies, palabras ofensivas, deterioro de algunos objetos y trabajos
elaborados por los(as) nios(as), entre otros; donde las docentes en algunas ocasiones
reaccionaban de las misma manera, es decir, agresivamente y en otras obviaban el
comportamiento presentado sin darle la debida importancia o por no saber actuar ante
la situacin dada.

Es por ello que, esta propuesta beneficiar a las docentes de preescolares tanto
pblicos como privados as como tambin a todas aquellas personas que tienen bajo
su responsabilidad nios(as) en edad preescolar, ya que contando con esta
herramienta tendr la capacidad de abordar situaciones que afecten el desarrollo de la
jornada o rutina diaria.

Fundamentacin Terica

En el nivel preescolar surgen nuevas maneras de interaccin social del/la nio(as).
No slo las relaciones que establecen dentro de la familia son fundamentales, sino
que se incorporan las relaciones con otros(as) nios(as) de su edad quienes vienen a
constituir su segundo sistema social.

El/la nio(a) en edad preescolar necesita un mayor mundo social donde existan
gran variedad de nios(as) para relacionarse y jugar. En esta edad las interacciones
sociales aumentan, lo que permite que los objetivos que el/la nio(a) consegua a
travs de un empujn, por ejemplo, ahora puede conseguirlo por medio de una
peticin verbal, aunque esto ocurra algunas veces, ya que la capacidad de interactuar
aumenta gradualmente y considerando que la mayora de las investigaciones basadas
en las relaciones entre nios(as) en edad preescolar se centran en el juego.

Por ello, es importante destacar la categorizacin del juego, citada por Vasta,
Haith y Miller (2001):

Tipo Descripcin Ejemplos
Funcional Simple, movimientos musculares
repetitivos realizados con o sin objetos.
Agitar un sonajero;
saltar arriba y abajo.
Constructivo Manipulacin de objetos con intencin
de crear algo.
Hacer una torre con
piezas; cortar y pegar
imgenes.
Simblico o
de Ficcin
Utilizacin de un objeto o persona para
simbolizar algo que no es.
Simular que un tronco
es un barco; jugar a
Robn y Batman con un
amigo.
J uegos con
Reglas
J ugar juegos de acuerdo con reglas y
lmites preestablecidos.
J ugar a la pata coja, o
jugar al ajedrez.
Fuente: Basada en informacin de The Effects of Sociodramatic Play on Disadvantaged Preschool
Children, de S. Smilansky. 1968, Nueva York, J ohn Wiley & Sons.

El juego puede ser aplicado como tcnica en las estrategias didcticas, las cuales
son definidas como: el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de
enseanza, que tiene por objetivo llevar a buen trmino la accin didctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Tomando en cuenta los tipos de juegos y la
definicin de las estrategias didcticas se pudo realizar la propuesta que se presenta a
continuacin.

Fundamentacin Metodolgica

La propuesta esta diseada para ser aplicada por el/los docentes del nivel
preescolar de Instituciones Pblicas y Privados del Municipio Libertador del Estado
Mrida a nios(as) en edades comprendidas entre los 4 a 6 aos respectivamente.

Objetivos de la Propuesta

General

Proponer estrategias para ser aplicada por los docentes del nivel preescolar
en el momento que se presentan los comportamientos agresivos en el nio(a).

Especficos

Intervenir ante los comportamientos agresivos de los nios y nias.
Favorecer la funcin mediadora del docente.
Motivar la interaccin entre nios(as) docente.
Valorar la individualidad de cada nio y nia.
Contribuir con la participacin de todos los nios y nias.
Fomentar el valor del respecto en los nios y nias.
Incentivar la expresin de los sentimientos de los nios(as).

Factibilidad de la Propuesta

Esta propuesta se encuentra enmarcada dentro de la modalidad de proyecto
factible y orientada a facilitarle al docente estrategias adecuadas para ser aplicadas a
nios(as) con comportamientos agresivos. Se considera importante tomar en cuenta
los siguientes aspectos:

Factibilidad Social: El diseo de esta propuesta didctica permite las interrelaciones
en el mbito escolar, con la participando de la familia, la comunidad y la escuela,
contribuyendo as con el desarrollo integral del nio(a), necesitndose solo la
presencia de la/el docente y de los(as) nios(as) ya que son sencillas y de rpida
aplicacin.

Factibilidad Econmica: La propuesta de estrategias didcticas puede ser llevada a
cabo, ya que se necesita slo del material que se tiene dentro del aula.

Experiencia de la Propuesta

En varias ocasiones nos encontrbamos en uno de los preescolares realizando las
observaciones para nuestro trabajo de investigacin, tuvimos la oportunidad de
presenciar una de las situaciones que enmarcamos en nuestra propuesta, las cuales
describimos a continuacin:

Situacin # 1:

Observamos que la docente tena planificado para el desarrollo de la jornada como
una de las actividades el realizar un dibujo libre en la cual ofreca a los nios(as)
como material: colores, marcadores, hojas, entre otros; notamos que J os Miguel
comenz a rayar el trabajo de Luisana que se encontraba en el mismo sitio. Ya que
la docente estaba consciente que nosotras estbamos ah para observar los
comportamientos de los nios(as) y de ella misma; nos dio la oportunidad de
desarrollar nuestra actividad, la cual consista en ofrecerle a los nios(as) la
oportunidad de compartir y de comenzar a adquirir normas de respeto, a travs de la
actividad la cual se trataba de que los trabajos realizados por los nios y nias fueran
intercambiados unos(as) con otros(as), tratando de que J os Miguel que haba
rayado el dibujo de Luisana lo intercambiara con ella.

Se pudo observar que con esta actividad que se logro alcanzar el objetivo
propuesto el cual era hacer reflexionar en los nios(as) el valor de respetar tanto a las
otras personas como as mismo.

Situacin # 2:

En esta ocasin observamos que uno de los nios lanzaba los objetos que se
encontraban en el espacio de expresar y crear, andry realiz esta accin debido a que
uno de los compaeros no quera prestarle todos los colores. Notamos que la docente
comenz a elevar su tono de voz y con firmeza a pedirle a andry que levantar todos
los objetos que se encontraban en el piso, le sugerimos a la docente que junto con
andry y los otros compaeros comenzramos a recoger los objetos que haba lanzado,
de est manera andry tomara inters, sin ninguna inconveniente ayudara a ordenar el
saln y comenzara a adquirir hbitos de orden y limpieza.

Al finalizar la actividad se pudo notar que la docente comprendi que existen
mejores formas de dirigirse hacia los nios(as), facilitando con ello las relaciones
interpersonales dentro del aula.

Situacin # 3:

Llegamos al aula y comenzamos a hablar con la docente acerca de que bamos ha
hacer durante el transcurso de la jornada, la docente inicio la maana cantando y
preguntando a los nios(as) que queran realizar ese da, luego de varios minutos de
conversacin la profesora sugiri a los nios(as) que se ubicaran en la mesas para dar
inicio a los trabajos; principalmente realizaran un dibujo acerca de los animales
acuticos debido a que de ello se trataba el proyecto que estaban realizando, pero
Betania no tena deseos de realizar ningn trabajo y comenz a levantarse de la silla
seguidamente emita expresiones gestuales negativas como sacar la lengua, coloc
cara de molesta y realizaba otros gestos con su boca hacia la docente, ya que ella le
deca que tomar asiento. La docente que ya estaba al tanto de nuestras actividades
nos dejo llevar a cabo una de estas, llamando a todos los nios(as) y reunindolos en
un crculo y pidindole a Betania que haba realizado dichas expresiones faciales que
comenzar a realizar gestos con su cara como: sonrer, rer mucho, colocar cara de
brava, de tristeza, de alegra, entre otras, luego de un rato y de que varios nios y
nias quisieron realizar expresiones con su rostro, le preguntamos a los nios y nias
que expresiones les gusto ms, acertando todos en la cara de alegra finalmente todos
terminaron sonriendo.

La docente pudo observar primero que se puede lograr tener un espacio de la
jornada diferente a la que siempre estamos acostumbrados, segundo motivar a los
nios(as) a desarrollar la expresin de los sentimientos y emociones en forma oral y a
travs de sus gestos y finalmente integrar a Betania en el desarrollo de las actividades.

Evaluacin de la Propuesta

Luego de ser aplicada alguna estrategia, la docente debe evaluar los resultados
obtenidos a travs de una evaluacin formativa, la cual se lleva a cabo durante el
desarrollo de la estrategia. Debe evaluar los aprendizajes esperados, el ambiente
familiar, los patrones de crianza y la interaccin nio y nia, padres, maestros y
adultos; a travs de la tcnica de la observacin participativa, grupal y directa,
aplicando como instrumento registros anecdticos. Se debe llevar un seguimiento de
los comportamientos que se presentan y de los resultados que se obtienen al ser
aplicadas las estrategias ante las distintas situaciones.

Chacon y Garcia Parte I Violencia Escolar Tesis

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Chacon y Garcia Parte I Violencia Escolar Tesis

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad de Los Andes

Вам также может понравиться