EVALUACIN AUTNTICA M.

Loreto Fernndez Cid

Desde mediados de los aos 80 surge, en EE.UU., una preocupacin latente hacia el contexto social del aprendizaje, autores tales como Collins, Brown y Neuman publican, en 1989, trabajos sobre la teora del aprendizaje situado o cognicin situada. Para ellos, as como para otros, el conocimiento est contextualmente situado e influido por la actividad, el contexto y la cultura en la cual es utilizado. De hecho se podra citar a Vigotsky con su teora Socio-histrico-cultural, en la cual seala que el aprendizaje del educando debe estar centrada por una parte en coherencia con la cultura y la sociedad en la cual est inserto, y por otra parte considerando toda la historia de vida que tiene el sujeto. Ante estos pensamientos surgen otros tericos quienes sealan que no slo el aprendizaje debe ser autntico sino que tambin la forma de evaluar dichos aprendizajes. Es as como aparece un movimiento conocido como evaluacin autntica el cual se inscribe dentro de las perspectivas de evaluacin cualitativa y responde a las nuevas concepciones sobre evaluacin y sobre el aprendizaje y la enseanza, y que insta a complementar el cuadro de los rendimientos obtenidos a travs de test estandarizados, pruebas referidas a criterio u otras modalidades de medicin, con una visin ms amplia de las acciones e interacciones de alumnos y maestros ocurridas al interior del aula. Su meta es evaluar las habilidades por sobre el contenido, centrando al alumno en contextos reales o bien que simulen las situaciones en las cuales tales habilidades se pondran en prctica, esto ltimo tambin conocido como aprendizaje basado en problemas. La evaluacin autntica consiste, principalmente, en replantearse todo el proceso de evaluativo, este debe centrarse ms en el desempeo que en el producto, el estudiante debe hacerse partcipe de su evaluacin, y una de estas formas es a travs de las carpetas o Portafolios. Torrance en 1995 prop one la siguiente definicin: la evaluacin autntica es una expresin genrica que describe una variedad de nuevos enfoques sobre la evaluacin. La implicancia bsica del trmino, est referida a que las tareas de evaluacin diseadas para los estudiantes, deberan ser ms prcticas, realistas y desafiar lo que uno podra denominar las tradicionales pruebas de lpiz y papel. Con esta definicin queda de manifiesto que algunos autores quieren ser mucho ms especficos acerca de las caractersticas de ambos enfoques, procurando comprobar que las pruebas mismas que definen el segundo enfoque son, en s mismas, autnticas. La diferencia entre la evaluacin autntica y la evaluacin tradicional es tema recurrente entre algunos expertos en el tema, como por ejemplo Wiggins (1990) quin plantea la siguiente comparacin:

EVALUACIN AUTNTICA
1. Se apunta a una examinacin directa del estudiante sobre tareas intelectuales valiosas.

EVALUACIN TRADICIONAL
1. Emplea temes indirectos.

2. Se requiere de los alumnos que se desempeen de modo efectivo en relacin con los saberes adquiridos.

2. Revela slo si los estudiantes pueden reconocer lo que fue aprendido fuera de contexto.

3. Se presenta, a los evaluandos, conjuntos completos de tarea.

3. Las pruebas convencionales habitualmente se limitan a lpiz y papel y preguntas de una sola respuesta.

4. Se procura verificar si el alumno puede expresar respuestas justificables y generar productos estimados como satisfactorios.

4. Las pruebas convencionales tpicamente slo requieren del alumno que seleccione o escriba la respuesta correcta sin tomar en cuenta las razones.

5. Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad en los juicios estableciendo criterios adecuados para calificar los logros observados.

5. Las pruebas tradicionales estandarizan los temes y determinan una respuesta correcta por cada uno.

6. Se toma en cuenta que la validez del examen depende en gran medida de, si lo que se requiere que se lleve a cabo, expresa la capacidad para actuar idneamente en el mundo real. 7. Se incluyen desafos mal estructurados que ayuden a los estudiantes a ensayar cmo operar ante las complejas ambigedades del mundo profesional.

6. La validez de la prueba se determina apareando los temes con el contenido del currculo.

7. Los textos tradicionales son ms parecidos a ejercicios mecnicos que a menudo evalan elementos estticos y arbitrarios componentes de tales actividades.

Fuente: Wiggins (1990) En el nuevo panorama educativo, emanado de la Reforma Educacional, es fundamental que la evaluacin sea parte integral en el proceso de aprendizaje; entregue informacin til para estudiantes y profesores; se aplique continuamente y propicie la discusin sobre las falencias presentadas durante el aprendizaje con el fin de ser corregidas. Tradicionalmente se consideraba al profesor como el nico que tena las herramientas para garantizar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, sin embargo esta prctica evaluativa funcionaba como un sistema 2

autnomo del proceso de aprendizaje y su intencin era la de otorgar una nota o calificacin al estudiante. Condemarn (1998) seala que, en el marco de la Reforma, la evaluacin debe transformarse en una instancia de aprendizaje para todos los que participan de ella, debe transformarse en una actividad formativa, donde la construccin del aprendizaje sea bidireccional, de retroalimentacin tanto para el que aprende como para el que ensea. Una de las mayores preocupaciones que enfrentan los actuales programas de mejoramiento de la calidad de la educacin, es el mejoramiento de los procesos de evaluacin, esto debido a que la forma de ensear en la educacin bsica, media y universitaria esta cambiando aceleradamente y este cambio se debe principalmente a la influencia de los avances tecnolgicos de la sociedad contempornea. En el aula se est pasando de la enseanza centrada en el maestro al aprendizaje centrado en el estudiante, prctica que requiere un compromiso muy activo por parte de ste ltimo y la exploracin, entre otros, por parte del primero de mtodos de evaluacin ms efectivos, ms autnticos. En nuestra sociedad quien ms ha trabajado el tema es Mabel Condemarn (2000) quien expone que las funciones de la evaluacin autntica son: mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. Dentro de sus planteamientos encontramos que para ella la evaluacin es inseparable del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta evaluacin entrega un mayor aporte, tanto para el alumno como para los maestros y los padres, que la evaluacin formal o tradicional. La evaluacin se transformara en un proceso colaborativo, ya que el estudiante adems de realizar una autoevaluacin, es evaluado por su grupo de pares y por el profesor, como as mismo el maestro es evaluado por su alumno. Planteado de esta forma este tipo de evaluacin pareciera ser muy ambiciosa ya que requiere de personas muy abiertas a la autocrtica, la autovaloracin y a la crtica constructiva, pero como se pretende propiciar esta manera de evaluar de manera coherente con la Reforma, desde la Educacin Parvularia se estn trabajando las estrategias metacognitivas, es decir se trabaja la habilidad para destacar sus fortalezas y sus debilidades, para tomar el control de su propio aprendizaje. OMalley y Pierce (2002) han elaborado un listado de las caractersticas de desempeo estudiantil que debera tenerse en cuenta al realizar una evaluacin autntica:

CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basndose en sus experiencias personales en relacin a una situacin. Se exploran mltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto. HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin. AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran actividades que reflejan buena instruccin, con frecuencia importante en el contexto del mundo real.

INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que integran materias como Lenguaje con otras del currculo en las que todas las competencias y contenidos estn abiertos a la evaluacin. PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y las estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales sino para explorar soluciones mltiples a problemas complejos, adems de o en lugar de, evaluar solo un producto final o una respuesta nica, correcta. PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeo se construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en reas especficas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirn a la solucin de otros problemas.

O'Malley y Pierce tambin han categorizado los tipos ms comunes de evaluacin autntica y las actividades realizadas por los estudiantes que se deben observar y documentar. Sus ejemplos incluyen los siguientes:

ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y dems intereses. NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a travs de la lectura o la narracin oral. EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia. PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compaeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra produccin en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibicin. EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones. PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas. OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la atencin del estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con otros estudiantes. PORTAFOLIOS: Recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.