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Orientacin Familiar

TEMA 8. MODELOS DE EVALUACIN E INTERVENCIN: SISTMICO Y CONDUCTUAL-COGNITIVO. 1.- MODELO SISTMICO O ECOLGICO-CONTEXTUAL.
La adopcin de este modelo ha supuesto una innovacin fundamental, ya que se centra en las relaciones interpersonales que se dan en el entramado de redes sociales que constituyen la vida humana. Las lneas de trabajo se orientan a los siguientes campos : Prevencin de problemas en contextos familiares de riesgo o posible maltrato paterno-filial. Necesidades de formacin de los profesionales que trabajan con las familias. Tratamiento sistmico en problemas de interrelacin F.-E. Evaluacin de experiencias de acercamiento de los sistemas familiar escolar ! social" cambio de actitudes ! construccin de #$bitos. Tratamiento de problemas con pacientes que padecen retraso mental o presentan comportamientos desadaptados.

Como el entorno familiar y social es donde se originan los problemas, es donde hay que actuar para detectarlos y solucionarlos. . .-FUNDAMENTOS TERICOS: !on varias las fuentes en las que se basa este modelo, pero las m"s importantes son: . . .- Teora General de los Sistemas (TGS): !e basa en que cualquier sistema, desde los m"s simples a los m"s complejos, constituyen un #$%$ &'(#)*($ en el que cada parte del mismo est" interrelacionada con las dem"s. !e fundamenta en tres supuestos b"sicos: +.- Cualquier fenmeno ha de entenderse como un sistema total formado por entidades interrelacionadas de forma que, por s solas, no pueda e,plicarse el comportamiento humano u otro fenmeno. -+.- Los acontecimientos, comportamiento humano, etc., son el resultado de la interrelacin de sistemas organi.ados de forma jer"rquica. /+.- %a actividad autodirigida es propia de los seres vivos frente a la reactividad o acomodacin que defienden otras teoras. 0sta teora sirve para anali.ar a la institucin familiar, escuela y otros grupos sociales. Los problemas surgidos dejan de considerarse como Reinaldo Aguilera Ruz 1

Orientacin Familiar algo aislado ya que se consideran en su dimensin interactiva, por que el sistema familiar est" construido por procesos que interaccionan en funcin de / caractersticas: Totalidad : La familia es un conjunto de subsistemas que interaccionan entre s. Cualquier cambio en uno de ellos afecta a los dem"s. &utoorgani'acin : 0s la tendencia natural por parte del sistema familiar al constante equilibrio cuando se produce un cambio. Equifinalidad : 0s el funcionamiento independiente y cambiante de los procesos internos del propio sistema y de las pautas interactivas.

0n base a esto, las funciones e intervenciones de los orientadores y educadores han de apoyarse en estos principios : %os fenmenos que acontecen en la familia se #an de anali'ar como un sistema total. El todo es diferente a las partes. %a realidad es un sistema jer$rquico ordenado de interrelaciones. %a inst. familiar se autodirige no se acomoda al ambiente. %a familia esta constituida por sistemas de comunicacin ! sus miembros se ven afectados e influ!en en el propio sistema. %a influencia entre los elementos del sistema es circular por lo que el problema ser(a el resultado de alguna disfuncionalidad del sistema. %a evolucin es in#erente al sistema familiar. Tambin la resistencia al cambio. %os subsistemas del sistema familiar tienen sus l(mites que #an de ser respetados por los dem$s subsistemas)pero adem$s #an de ser permeables. del Desarrollo "#mano

. .-.-Teora Sist mi!a ($ron%en&renner):

%icha teora estudia al ser humano desde una doble perspectiva : *in$mica : 0ntiende al ser humano como un ser en continuo desarrollo, cambiante,etc. con los conte,tos en los que vive1 todo ello desde su capacidad de aceptacin, asimilacin y reestructuracin. Fenomenolgica : La conducta humana es un sistema de interrelaciones establecidos entre los distintos sistemas de las instituciones y el ambiente 2p.ej. 3.-0.4. 0sta reciprocidad entre los sistemas di lugar a las estructuras conc5ntricas interdependientes: microsistema mesosistema exosistema ! macrosistema.

0l modelo sist5mico se caracteri.a por ser holstico,integrador y din"mico. #rabajar en el marco de dicho modelo implica : Reinaldo Aguilera Ruz 2

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+isin interactiva de lo que acontece. &ctuaciones orientadoras dirigidas al conjunto de factores que inciden en el problema. ,orresponsabilidad de todos los agentes implicados en el problema ! en el proceso orientador. !e basa en :

. ./.-Teora del Intera!!ionismo So!ial: -

%os #umanos muestran inters ! se orientan #acia cosas personas o acontecimientos que tienen significado para ellos. El significado surge de la interaccin entre cosas personas ! acontecimientos. %os significados se modifican como resultado de la interaccin con los dem$s. El comportamiento #umano es la resultante de la interaccin social de los significados que permiten al individuo contrastar los propios evaluarlos modificarlos o adecuarlos a las expectativas del grupo de referencia o pertenencia. %a identidad ! los roles derivan de estas interacciones sociales.

. .6.-Teoras del Desarrollo Familiar: !us "mbitos son : la formacin de padres en colaboracin con la escuela, investigacin de conflictos padres-hijos y su repercusin acad5mica y polticas de ayudas a familias. Los ejes de esta teora son : +.- El comportamiento del grupo familiar depende de sus propias experiencias. -..- %as familias evolucionan seg/n un patrn que es similar ! consistente. 0..- En cada etapa evolutiva los miembros de la familia cumplen con las obligaciones que la sociedad les demanda. 1..- ,uando no se respetan las normas familiares o no se cumplen las etapas evolutivas pueden aparecer problemas. 2..- %as normas sociales crean roles familiares reparten tareas cubren necesidades ! mantienen el control. 3..- El cambio de rol propio de la evolucin familiar desestabili'a con crisis pasajeras que son necesarias para la madure' familiar. . .7.-'a Ci&ern ti!a ($roderi!(): 0sta teora entiende que los seres vivos se relacionan con el medio ambiente con el que intercambian informacin a la ve' que usan su energ(a para crecer diferenciarse ! dirigir o modificar el curso de la propia vida. !us conceptos son : control, entropa y retroalimentacin. #ambi5n homeostasis. . .8.-Al)#nas !on!l#siones: ejemplo : Citaremos algunas a modo de

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Orientacin Familiar +.- La $rientacin 0ducativa en la familia se funda en los procesos de maduracin del ser humano basado en las relaciones entre sus miembros, subsistemas y subsistemas entre s. -+.- Las conductas de grupos e individuos se e,plican como resultado de 9interacciones y circularidades: y no como algo individual. /+.- 0l orientador ha de saber descubrir las estrategias de juego sist5mico para poder actuar y solucionar los problemas. 6+.- 0ste modelo facilita la comprensin de problemas y su solucin. 7+.- 0ste modelo no culpa, sino que asigna responsabilidades, lo que mejora las intervenciones. .-.- E' *ROCESO DE INTER+ENCIN: !e caracteri.a por ser );(0*#$ e ('#0<*)%$*. )bierto, por que no sigue un esquema rgido y se acomoda a las circunstancias. (ntegrador, por que se nutre de m=ltiples teoras, t5cnicas, estrategias, etc. 0l modelo se estructura en / fases: > 3)!0: ?)L$*)C(@'-%()<'@!#(C$ : Aue tiene tres pasos: ,- .aso: Re!o)ida de in%orma!i/n : 'ecesaria para reali.ar un diagnstico e,haustivo y riguroso. !e recogen todos los datos referentes al sujeto : familia, escuela, entorno social, etc. y la relacin entre estos sistemas. 0sto conlleva: *atos identificativos : del sujeto y su familia y el por qu5 de su consulta. 4nformacin del contexto : son datos del presente y del pasado: entornos donde vive y vivi, entorno comunitario, historial escolar y datos de car"cter evolutivo2embara.o, parto, alimentacin, trastornos varios, alteraciones psquicas, etc.4.#ambi5n tipo de familia: componentes, relaciones entre ellos, nivel econmico y cultural, educacin impartida por los padresB !e utili.a la entrevista, an"lisis de documentos, cuestionarios, registros de conducta, observacin en sesiones individuales o grupales, etc. 4nformacin especifica sobre el motivo de la peticin de a!uda : con la informacin recogida y el motivo de la peticin de ayuda, tendremos una apro,imacin para delimitar el campo de an"lisis. Codemos aplicar pruebas especificas cualitativas y cuantitativas2listas de control, psicom5tricas B4

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Orientacin Familiar 0- .aso: An1lisis de la in%orma!i/n : significa seleccionar lo relevante, anali.ar los datos, interpretarlos y elaborar la valoracin funcional de los datos. 2- .aso: Ela&ora!i/n del dia)n/sti!o 3 toma de de!isiones : se redacta el informe con la modalidad de intervencin psicopedaggica o socioeducativa recomendada. -> 3)!0: ('#0*?0'C(@': Con dos pasos: ,- .aso: Dise4o o ela&ora!i/n de la inter5en!i/n: Formulacin precisa ! clara de los objetivos finales. 5elacin de las actuaciones generales ! actividades concretas. 6eleccin de tcnicas ! estrategias a aplicar. ,oncrecin de otros medios materiales necesarios. 5elacin de profesionales que intervienen. 4dentificacin de destinatarios. Previsin del tiempo que durar$ la intervencin. *istribucin ! determinacin del n. de sesiones. *ise7o del plan ! su seguimiento.

0- .aso: A.li!a!i/n de la inter5en!i/n al !aso !on!reto : 0s el orientador quien asume cmo se ejecuta el programa. 0l resto de trabajadores reali.an tareas de apoyo siguiendo un protocolo de actuacin : 8odificar el sistema de relaciones interpersonales. Estimular el uso de interacciones positivas mediante el descubrimiento de cualidades de cualquiera que participa en la terapia. Enriquecer la red de interacciones creando centros de inters. *elimitar los subsistemas para que cada cual tenga su lugar e identidad. Flexibili'ar las actitudes educativas ! formas de trabajar. Estilo educativo en el que la autoridad ! disciplina se ejer'an equilibradamente. 8odelos de disciplina que no destru!an la interaccin Etc.

/> 3)!0: !0<&(D(0'#$ E 0?)L&)C(@' 3(')LF: 0l seguimiento pretende asegurar que los logros alcan.ados perduren en el tiempo y se generalicen. La forma de reali.ar el seguimiento es a trav5s de la observacin del comportamiento de las personas y grupos. Cuando se constata que se han logrado los objetivos gracias a la observacin, se llega a la evaluacin final que se reali.a usando alguna prueba de car"cter psicom5trico, proyectiva o sociom5trica. ./.-T6CNICAS DE INTER+ENCIN: ' o es objeto de e,amen.

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Orientacin Familiar .6.-+A'ORACIN DE' MODE'O SIST6MICO O ECO'GICO7 CONTE8TUA': Como todo, tiene sus seguidores y detractores. 'o obstante, ha facilitado el an"lisis de los procesos de comunicacin entre miembros del sistema familiar y escolar para prevenir o solucionar problemas que afectan al sistema, subgrupos o individuos. $tro logro ha sido la aplicacin de conceptos como: control, entropa o retroalimentacin en las relaciones 3.-0.

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!u objetivo es solucionar y prevenir problemas de los sujetos, grupos e instituciones. Cas del "mbito clnico al escolar, al empresarial y a las comunicaciones. -. .-FUNDAMENTOS TERICOS: 0ste modelo se fundamenta en las aportaciones de la psicolog(a cognitiva ! del conductismo. La funcin primordial del orientador es la de mediador entre el sujeto que aprende y los estmulos e,ternos. Como modelo de intervencin se ha concretado en lo que conocemos como D$%(3(C)C(@' %0 C$'%&C#) C$'%&C#&)L C$<'(#(?). -.-.-'A MODIFICACIN COGNITI+A: DE CONDUCTA CONDUCTUA'7

Es la ciencia aplicada o tecnolog(a con formulaciones tericas propias mtodos ! dise7os de investigacin) tcnicas ! procedimientos de intervencin tanto para la prevencin como para la solucin de problemas. 0sta ciencia avan. a lo largo del siglo GG desde !Hinner hasta ;andura con su #eora de )prendi.aje !ocial, hasta incorporarse a la psicologa cognitiva con su desarrollo en los "mbitos remedial y preventivo. 0sta teora e,plica el comportamiento humano como resultado de la interaccin y din"mica entre individuo y ambiente fsico y social. 0st" determinada por diversos factores : *e car$cter biolgico <gentica prenatales perinatales nutricionales>. %a #istoria personal del sujeto. Tipo de aprendi'aje. ,alidad ! cantidad de est(mulos recibidos. %a forma en que se aprendi el comportamiento ! las consecuencias de las conductas emitidas. %as caracter(sticas del entorno familiar ! comunitario del sujeto.

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Orientacin Familiar 0stos factores act=an de manera interrelacionada en la conducta. La intervencin los tiene en cuenta y se fundamenta en una serie de supuestos que se derivan de dicha intervencin. )lgunos son : Las conductas de los sujetos con alteraciones org"nicas son el resultado de la interaccin que resultan de esos d5ficits org"nicos. Las conductas desadaptadas de sujetos sin daIo org"nico, es consecuencia de la interaccin de factores como el tipo de aprendi.aje,las e,periencias y el ambiente. Las conductas normales o anormales se aprenden, mantienen y modifican siguiendo las mismas pautas1 las =ltimas pueden ser cambiadas por las primeras y viceversa.

-./.-ENFO9UES : A*'ICACIONES: Clasificamos etapas, enfoques y algunas aplicaciones : ET&P&: <estacin. ENF9?:E: Conductismo cl"sico. &P%4,&,49NE6: %iagnstico y tratamiento de problemas sensoriales, de retraso mental, lenguaje y aprendi.aje en niIos J #ratamiento a niIos de / a / aIos J )sesorar a padres y maestros de niIos adolescentes con comportamientos desajustadosB ET&P&: Consolidacin. ENF9?:E: #eora del )prendi.aje !ocial. &P%4,&,49NE6: 0fectos del modelado en problemas de fobias y ansiedad J (nfluencia de la observacin de modelos agresivos y cooperativos. ET&P&: )mpliacin. ENF9?:E: Cognitivo. &P%4,&,49NE6: #erapia racional de 0llis J !olucin de problemas interpersonales J %esarrollo de habilidades sociales J 0stimulacin preco. y tratamiento de la tartamude. J Crevencin de drogodependencias,hiperactividad,dificultades de aprendi.ajeB -.6.-E' *ROCESO DE INTER+ENCIN : -.6. .- FASE DE E+A'UACIN: Aue se hace en 7 pasos: ,-;7 Identi%i!a!i/n 3 des!ri.!i/n del .ro&lema: Aue es describir el problema en t5rminos observables y medibles2p.ej. 9molesta a los compaIeros de clase:4. 0-;7 De%ini!i/n o.erati5a de la !ond#!ta: 0,presa la conducta en t5rminos operativos concretos2p.ej. 9molesta a los compaIeros de clase rompiendo sus juguetes,no respeta el turno de palabra,etc.4 2-;7 Form#la!i/n o&<eti5os %inales: )qu pretendemos fijar las metas que queremos alcan.ar2p.ej. 9dejar de molestar a los compaIeros, no interrumpirB:4 =-;7 An1lisis %#n!ional de la !ond#!ta: Cretende identificar los factores responsables de los comportamientos disruptivos y la Reinaldo Aguilera Ruz 7

Orientacin Familiar relacin entre ellos. Cara ello hay que cuantificar la conducta y hallar la lnea base que nos sirva de referencia para comparar la conducta inicial y como va cambiando con la aplicacin del programa. Cara ello es preciso el uso de estos instrumentos : 9bservacin ocular controlada: que el sujeto observado est5 presente, que el observador atienda voluntariamente y seleccione los comportamientos relevantes, conocer el objetivo de la observacin, descripcin clara de lo observado y tener en cuenta los errores que pueden sesgarla. 5egistro de observacin: (ncluye la medida, duracin y distribucin de las sesiones, los lugares, instrumentos y la conducta del observador. ;raficacin de los registros: *epresentacin gr"fica de lo observado.

>-;7 "i./tesis %#n!ional: 0s el juicio de valor que emite el orientador sobre el problema que quiere solucionar. !e especificar" la naturale.a de las variables del problema, los estmulos precedentes y los que siguen a la conducta, y la relacin entre variables y consecuencias.

-.6.-.- FASE DE INTER+ENCIN: Con 7 pasos: ,-;7 Form#la!i/n de la ?i./tesis de inter5en!i/n: ;asada en la hiptesis funcional. Consiste en predecir la direccin que llevar" al cambio de conducta. !e formula en condicional: @6i aplicamos <tal o cual tcnica estrategia programa etc.> entonces conseguiremos <los objetivos o conductas finales que queremos alcan'ar>A. 0-;7 'a ela&ora!i/n del .ro)rama: *equiere una metodologa basada en: - %os objetivos ser$n concretos medibles cuantificables ! observables - %os refor'adores se elegir$n despus de observar al sujeto e investigar cu$l le va mejor en funcin de la conducta que queremos modificar ! las caracter(sticas del sujeto o grupo. - %as tcnicas se seleccionar$n en funcin de la #iptesis de intervencin las caracter(sticas del problema ! el sujeto el objetivo final ! el entorno. 2-;7 A.li!a!i/n del .ro)rama: !e pone en pr"ctica lo programado en el anterior paso. =-;7 E5al#a!i/n !ontin#a: !e pretende verificar en qu5 medida se est"n logrando los objetivos y, en base a ello, se toman las decisiones precisas para la reorgani.acin del programa si hiciese falta. >-;7 Des5ane!imiento del .ro)rama: !e produce cuando se constata que los objetivos se han alcan.ado. !e debe hacer de forma progresiva. Reinaldo Aguilera Ruz 8

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-.6./.- FASE DE SEGUIMIENTO: Con / pasos: ,-;7 *ro)rama!i/n del se)#imiento: Cmo se llevar" a cabo el seguimiento y durante cu"nto tiempo. 0-;7 Mantenimiento 3 )enerali@a!i/n del !am&io: )segurar que los logros se mantengan en el tiempo y se generalicen a otros conte,tos diferentes a los del programa. Cara ello se usan recursos como: aplicar refor.adores aleatoria e intermitentemente, entrenar autorrefuer.o, etc. 2-;7 E5ol#!i/n del se)#imiento: ;"sicamente es comparar el nivel de conducta actual con la conseguida al final de la intervencin. -.7.-T6CNICAS DE INTER+ENCION: 0l modelo conductual-cognitivo emplea diversos instrumentos , pero los m"s utili.ados son las corrientes psicolgicas y las especificas cognitivas, metacognitivas y conductuales. #ambi5n la din"mica de grupos. -.8.-+A'ORACIN DE' MODE'O CONDUCTUA'7COGNITI+O: Ka mostrado su eficacia en la modificacin de conductas disruptivas, en el aprendi.aje de conductas positivas, en el mantenimiento de las mismas y la e,trapolacin a conte,tos distintos de donde se aprendieron. 0n $.3. es =til en la solucin de conflictos y problemas, mejora de relaciones interpersonales, reducir o e,tinguir estados de ansiedad, etc. 0s una metodologa que permite la prevencin y en intervenciones socioeducativas se puede aplicar a grupos o individuos.

Reinaldo Aguilera Ruz