El rol de la familia, la comunidad y la escuela en el proceso de estimulacin temprana de los nios ciegos.

The rol of the family and school in the process oof early stimulation of blind children. MSc. Gudelia Garca Daz *; Lic. Amalia Marina Viamonte Rodrguez.** *Directora de la Escuela Especial La Edad de Oro 22-37-53 ** Profesora de la Universidad de Ciego de vila. 20-22-58 RESUMEN Las edades tempranas son muy complicadas para la atencin de los nios ciegos, es por eso que las estrategias deben estar dirigidas a tratamientos correctivos compensatorios desde el comienzo de la vida. En Cuba se intenta una estimulacin temprana que no solo la escuela asuma la responsabilidad, sino que involucre a la familia y a la comunidad como agentes dinmicos de ese proceso. Palabras claves: tratamiento correctivo, tratamiento compensatorio ABSTRACT. Early ages are very complicated for the attention of blind children, therefore the strategies should be focused to the compensatory corrective treatment since the early stages of life. In Cuba there is an attempt of early stimulation of this children and in this process should assume the responsibility not only the school but should participate as well the family and the community Key words : corrective tratment ; compensarory treatment. INTRODUCCIN Los nios ciegos ocupan un porciento bastante elevado en la poblacin infantil mundial, actualmente en el mundo existen cuarenta y cinco millones de personas totalmente ciegas, lo que representa aproximadamente el ocho por ciento de la poblacin, cada cinco minutos una persona pierde la visin y cada minuto un nio pasa a formar parte de la poblacin mundial invidente. En algunos pases el nmero de nios ciegos aumenta cada ao por el alto consumo de drogas de las madres gestantes, as como la falta de control de las infecciones por transmisin sexual y la secuela de los conflictos blicos, algunos nios logran ser estimulados en escuelas integradas como en Brasil, Espaa y Argentina donde la tonificacin de los rganos de los sentidos se realiza generalmente en clnicas, sobre todo privadas; en otros, que son la mayora; pasan a ser reambulantes o mendigos. En Cuba se intenta una estimulacin temprana que no solo la escuela asuma la responsabilidad, sino que involucre a la familia y a la comunidad como agentes dinmicos de ese proceso.

DESARROLLO Se considera que la familia, la comunidad y la escuela forman parte de un grupo de factores que inciden en la dinmica del proceso de estimulacin de los elementos compensatorios de los nios ciegos de edad temprana por la interrelacin que existe entre ellas, todas han sido estudiadas cientficamente desde puntos de vistas muy diversos; en el mbito nacional e internacional en las ltimas dcadas se han destacado Ares (1990), Burque (1990), Baxter (1994), Castro (1996), Ianni (1997), Mastache (1997), Chkout (2008), Rivero (2008), Garca (2009) y otros. Al consultar esas fuentes se pudo detectar que predomina en la prctica un espritu tradicionalista de la estimulacin, dirigido esencialmente a la enseanza unidireccional solo desde la escuela y descontextualizada, sin dedicar el espacio suficiente, por una parte a lo fsico - afectivo y por otra parte, las posibilidades que brindan otros escenarios para incidir en la cognicin del nio ciego de edad temprana. La palabra familia proviene del vocablo griego que quiere decir fuente de vida, ella es la que tiene mayor incidencia en la estimulacin de los nios ciegos, la influencia familiar es esencial en los primeros aos aunque trasciende ese marco inicial y se manifiesta a lo largo de toda la vida. El nio ciego de edad temprana necesita para vivir de las atenciones y los cuidados de su familia, ocasin esta que no es aprovechada suficientemente para estimularlo y establecer una unidad afectiva llena de cargas emocionales a medida que son satisfechas las necesidades bsicas como pueden ser la alimentacin y el aseo. Se deduce entonces que la estimulacin temprana de los elementos compensatorios del nio ciego debe realizarse desde el mismo nacimiento mediante el contacto fsico y verbal, si la madre no est capacitada para desempear las funciones afectivas ni hacerse depositaria de las demandas de su hijo pondr en juego la salud mental del mismo al no establecer un autntico vnculo afectivo con l y esto tendr repercusiones ulteriores en la relacin que este establezca con el mundo exterior, aspecto este tan descuidado en el mundo moderno por el acelerado ritmo de la vida cotidiana, lo que boicotea desde el inicio de la vida, el proceso de estimulacin, haciendo ineficiente el papel de la madre como contenedora de tensiones, quedando interrupto el vnculo idneo para establecer relaciones sanas y humanas. De lo antes expuesto se reafirma entonces el pensamiento de Mart citado por (Rivero. 2008:23) al esbozar ' Y de quin aprend mi entereza y mi rebelda, o de quien pude heredarlas, sino de mi padre y de mi madre?'' La Constitucin de la Repblica de Cuba en el captulo IV, artculo: 38 declara que los padres tienen el deber de dar alimentos a sus hijos y asistirlos en la defensa de sus legtimos intereses y en la realizacin de sus justas aspiraciones as como el de contribuir activamente a su educacin y formacin integral como ciudadanos tiles y preparados para la vida en la sociedad socialista. Sin embargo no siempre es as, casi siempre le dedican ms tiempo a los cuidados extremos de su salud que al entrenamiento de las potencialidades fsicas, mentales y a las relaciones interpersonales con sus coetneos videntes.

Por eso es muy comn encontrar, en las familias donde nace un nio ciego, sentimientos de culpa o cargo de conciencia, ah deviene la sobre proteccin y la instauracin de sentimientos de desconfianza y de miedo hacia el prjimo por temor a abusos y a burlas hipotticas lo que trae consigo el aislamiento, la falta de comunicacin, el mutismo, la carencia de sentimientos y la ausencia de motivaciones e intereses. Son muy pocos los casos en que los padres se acercan a la institucin para pedir ayuda especializada, pues no tienen en cuenta que la escuela es la encargada de completar y perfeccionar la educacin que comienza en el hogar. Hasta el presente los mecanismos establecidos en el Subsistema de Educacin Infantil no han garantizado la ptima preparacin de la familia de los nios ciegos de edad temprana, en ocasiones los padres no se sienten comprometidos con el proceso de estimulacin de los elementos compensatorios de sus hijos, apareciendo serias dificultades en estos infantes como son la hipotona muscular y algunas deformaciones seas por la falta de estmulos que beneficien el desarrollo fsico. Esto repercute en el posterior proceso de escolarizacin presentndose problemas en el desplazamiento por interiores y exteriores as como la apreciacin real y exacta del mundo exterior, culminando el grado preescolar sin la preparacin adecuada lo que afecta seriamente la integracin escolar y la continuidad de estudios donde es imprescindible la autonoma y la equivalencia cognitiva con respecto al nio vidente; pues el desarrollo y la experiencia de los nios ciegos depende en gran medida del medio social y el entorno donde l interacta, ya sea el barrio, los vecinos, los grupos o la comunidad, todos influyen de forma negativa o positiva en su formacin y en el afianzamiento o deterioro de los valores. Por consiguiente , la comunidad como centro de la estructura de la sociedad necesita convertirse en una gran escuela y actuar de forma directa en el individuo, debe centrar todas sus acciones en el mejoramiento fsico y espiritual de los nios desde que son pequeos mediante actividades y ejercicios dirigidos a estimular el conocimiento del mundo a travs de la prctica social Winnicott (1962), Bardisa (1983), Bell (2002) y Machn (2006) consideran esta prctica social como inferencia necesaria en la estimulacin temprana de los nios ciegos. A decir de Vigostki la adquisicin y el desarrollo dependen del medio social en que vive el sujeto, por tanto el ser humano al nacer hereda toda la evolucin filognica, pero el producto final de su desarrollo estar en funcin de las caractersticas del medio social en que viva citado por (Daz. 2008: 46) pues la privacin del contacto social de los nios ciegos con otros, limita el desarrollo cognitivo, la orientacin del entorno, afecta el desarrollo de intereses, la maduracin de los procesos psquicos y tambin los sentimientos. Al considerar el ser humano desde el ngulo de dos dimensiones, como producto y ente social, resulta obligada tambin hacer referencia al contexto donde l se desarrolla, de otro modo no resultara posible la comprensin de la estimulacin como el fenmeno social que es en realidad, pues resulta intil entonces puntualizar que el nio ciego no es una persona aislada, este siempre estar acompaado de sus antecesores y de los contemporneos, con la

participacin de unos y otros, cualesquiera que sean las actividades donde se vea involucrado. Esto presupone un gran desafo por parte de las organizaciones de masas, los medios de difusin, trabajadores sociales, y de la salud as como otros implicados que tendrn una alta responsabilidad en lograr una verdadera vinculacin familia- comunidad- escuela que permita elevar a planos superiores el engranaje logrado hasta el momento atendiendo a las exigencias del momento actual y las aspiraciones de estimular los elementos compensatorios de los nios ciegos de edad temprana para asegurar la entrada de este a la institucin infantil, proceso este de adaptacin a nuevos sucesos y diferentes condiciones sociales, pues la escuela es el abandono de las costumbres maternales y del estilo de comunicacin de las tas y los abuelos, es la conciliacin a nuevos requerimientos y nuevas formas de convivencia social. Algunos investigadores de la temtica referida, entre ellos Montagu (1981), Davidov (1988), lvarez (1989), Gonzlez Rey (1995), Rey (2005) y Machn (2007) coinciden en la necesidad de hacer ms efectiva la dinmica del proceso de estimulacin del nio en funcin de facilitar el xito escolar, as se habla de la necesidad de entrenar determinadas habilidades de compensacin en los nios ciegos que facilitarn vencer los objetivos de cada edad. En este caso la escuela especial tiene entre sus misiones la de contribuir al desarrollo de capacidades, habilidades, hbitos, aptitudes y destrezas para lograr un mejor desarrollo intelectual y emocional de los estudiantes y as incorporarlos a la vida socialmente activa. La comunidad pedaggica moderna cada da le dedica una mayor atencin a la necesidad de desarrollar en los docentes habilidades para estimular los elementos compensatorios. As, Leiva (2006), Garca (2008), Daz (2008) y Arnez (2008) proponen el uso correcto de algunos recursos en la labor pedaggica, pero el anlisis de estas propuestas evidencian que se mantiene la estructuracin aislada de acciones en este sentido expresado como el diagnstico grupal e individual de los nios y los diferentes recursos tiflotcnicos acomodados a las necesidades individuales de cada uno de ellos. En la actualidad se aboga por una educacin ms integral, siendo primordial que el nio ciego aprenda tres veces ms, pero solo una enseanza desarrolladora, intencional y debidamente organizada que propicie el accionar aunado de las influencias educativas ser capaz de convertirse en la fuente real que gue, estimule, transforme y compense las necesidades de los mismos para poder dar cumplimiento a la afirmacin de Jos Mart citado por (Bell. 1997:5) que esos vivos nacen muertos y la enseanza los revela a la vida... La cita anterior es un motivo para no olvidar las exigencias didcticas que deben emplearse en el proceso de estimulacin de los elementos compensatorios de los nios ciegos, estas exigencias deben manifestarse a travs del adiestramiento de los rganos de los sentidos conservados, en el tratamiento para enriquecer las representaciones, el perfeccionamiento de las tcnicas de orientacin y movilidad y las relaciones comunicativas con los videntes. Por tanto el personal que vive, convive y trabaja con nios ciegos de edad temprana debe tener en cuenta las metas propuestas por Hamachek (1987)

estas metas son: el desarrollo individual, el reconocimiento social y el desarrollo personal de las potencialidades. La autora propone servirse de ellas para ayudar a desarrollar la individualidad de las personas , aspecto importante en la estimulacin del nio ciego pues el mismo necesita que lo enseen a comprender que los dems no son como l, que el resto tiene percepciones de las que l carece, y l posee otras que los dems no tienen. Es por ello que se requiere una mejor comprensin ciudadana sobre las caractersticas individuales de cada nio con una fuerte participacin en su estimulacin. Es importante apoyar a estos nios a que se reconozcan como seres humanos nicos , el cumplimiento de esta meta los ayudar a reconocerse como seres humanos irrepetibles, con caractersticas personales que lo distingue del resto. En correspondencia con el carcter complejo y totalizador del desarrollo fsico y psquico. Las personas deben asistir a los nios a desarrollar sus potencialidades estimulando simultneamente los rganos de los sentidos conservados, se trata entonces de lograr cualidades para aprender a explotar y aprovechar los mecanismos de compensacin que poseen en funcin de protegerse y alcanzar su mximo desarrollo espiritual y social. La escuela tiene entre sus funciones la modificacin y el mejoramiento de las condiciones no favorables en el medio familiar y/o comunitario, promover la participacin de los padres en la planificacin y el desarrollo de las actividades para elevar la calidad cognitiva del ser humano y comprometer a la comunidad para que sirva de escenario en la ejecucin de actividades, evidencia su esencia profundamente humana porque dentro de esa triada se desarrolla el hombre nuevo, cada uno con sus propios anhelos, sufrimientos, contradicciones, reveses y victorias. Es preciso sealar que la triada familiacomunidad- escuela en la actualidad an no satisface las demandas que exige el proceso de estimulacin de los elementos compensatorios de los nios ciegos de edad temprana pues su accionar es independiente, sin una responsabilidad conjunta que defina hasta qu punto pueden o no incidir en ese proceso. La etapa temprana de la vida es un perodo en el cual se opera un enorme enriquecimiento y regulacin de la experiencia sensorial del nio, la asimilacin de las formas especficas humanas de la percepcin y el pensamiento, el desarrollo impetuoso de la imaginacin, la formacin de los grmenes de la atencin voluntaria y la memoria conceptual dependen en gran medida del dominio que ejerza en la estimulacin del nio ciego de edad temprana los factores influyentes antes mencionado. Si a los nios diagnosticados de ceguera no se les brinda una correcta estimulacin suelen aparecer en ellos algunas particularidades en el comportamiento que constituyen barreras en el desarrollo, exteriorizndose a travs de rabietas, inseguridad, caprichos y desconfianza. Es por eso que hoy se exige estimular al individuo en las primeras edades, de esa manera la estimulacin temprana pasa a ser un contenido de enseanza en s misma. Para ello se propone una estrategia que ponga de manifiesto el accionar conjunto de la familia, la comunidad y la escuela en funcin de una estimulacin verdaderamente oportuna.

CONCLUSIONES Los resultados han demostrado que existe insuficiente integracin de la familia, la comunidad y la escuela en el proceso de estimulacin temprana de los nios ciegos. La insuficiente estimulacin de los elementos compensatorios de los nios ciegos incide negativamente en el desarrollo fsico, afectivo y cognitivo de estos. Al llegar a la etapa escolar se ven mutiladas las habilidades de tantear, identificar, reconocer e identificar como resultado de la insuficiente estimulacin en las edades tempranas. Bibliografa 1- Bardisa, Mara D. (1983). Gua de estimulacin precoz para nios ciegos. Artigraf. Espaa. Ministerio de trabajo y seguridad social. 210p. 2- Bell, R. (1997). Sublime profesin de amor. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. 49p. 3- Bengera Rey, C. (2005). Modelo pedaggico para la formacin del subsistema no verbal de la competencia comunicativa de los docentes de la educacin pre escolar. Santiago de Cuba. 120h.. Tesis (en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas).. Ministerio de Educacin. 4- Constitucin de la Repblica de Cuba . (2001). Editora Poltica. Ciudad de la Habana. 5- Daz Gern, A. (2008). Adecuaciones de los medios de enseanza para el diagnstico de los nio ciego en el grado preescolar. Ciego de vila. 120h..Tesis (presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en Ciencias de la Educacin Preescolar).. Ministerio de Educacin. 6- Garca, G. (2005(. Alternativa psicopedaggica dirigida a la estimulacin temprana de los nios ciegos. Ciego de vila. 120h.. Tesis (en opcin al grado cientfico de Master en Ciencias de la Educacin Superior).. Ministerio de Educacin. 7- Garca, G. (2008). Estrategia pedaggica dirigida a la estimulacin temprana de los elementos compensatorios de los nios ciegos. Ciego de vila. 120h..

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