ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS PROGRAMA DE RELACIONES INTERPERSONALES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I. E. N 32511 CARGATAMBO LUYANDO 2013.
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION AUTOR:

Br. REYNA GUADALUPE, DAGA CERVANTES

ASESOR:

Dr. WALTER F. PINEDA AGUILAR

TRUJILLO PER!

2013

I.

ASPECTOS GENERALES

1.1 N"#$%& '&( P%")&*+", Programa de Relaciones Interpersonales para mejorar la Convivencia Escolar en el Tercer Grado De Educacin Primaria de La IE N !"## $ Cargatam%o $ Lu&ando !'# () 1.2 A-+"%, *r) Daga Cervantes+ Re&na Guadalupe) 1.3 A.&."%, Dr) Pineda ,guilar+ -alter 1./ 1.5 T01" '& 023&.+045*062, ,plicada) L72&5 '& 023&.+045*062, Calidad educativa)

1.8 L"*5(0'5' & 02.+0+-*062 '"2'& .& '&.5%%"((5 (5 023&.+045*062, el presente pro&ecto se locali.ar/ en0 1.8.1 Localidad0 Cargatam%o 1.8.2 Institucin0 I)E N !"## C,RG,T,1*2( 1.8.3 Distrito0 Padre 3elipe Lu&ando 1.8./ Provincia0 Leoncio Prado 1.8.5 Departamento0 4u/nuco 1.8.8 Regin0 4u/nuco 1.9 D-%5*062 '& (5 023&.+045*062, el proceso de la investigacin a%arca un total de # meses+ desde ma&o del !'# 5asta junio de !'#6)

) II. PLAN DE INVESTIGACION II.1 R&5(0'5' P%"$(&#:+0*5 La convivencia en los centros escolares+ muestran 7ue en la actualidad la capacidad de %uena relacin interpersonal se 5a desvanecido+ 7ue el respeto & la consideracin tradicional de alumnos & alumnas por sus pro8esores se 5a evaporado+ 7ue adolescentes & jvenes son inmunes a los procedimientos para sociali.arlos en normas & valores aceptados por la comunidad) La re8le9in & la indagacin son+ sin duda+ de utilidad+ por7ue toda comunidad escolar tiene 7ue poner %ajo la lupa sistem/ticamente sus modos de relacin & los principios 7ue la orientan para encontrar respuestas ajustadas a las preguntas complejas 7ue plantea la convivencia escolar) Esto demuestra 7ue se presta poca atencin a cmo se constru&e un nivel de convivencia satis8actorio & a cmo+ una ve. construida+ se mantiene & se desarrolla en distintas situaciones) La 8alta de pautas claras so%re la disciplina escolar impide 7ue se adecue a los procesos de re8orma educativa 7ue se reali.an en nuestro pa:s) 1ientras la re8orma curricular insiste en la relacin 5ori.ontal entre docentes & estudiantes+ la disciplina se sostiene en la relacin vertical en varias escuelas & su%sisten modelos autoritarios de disciplina) En otras+ conviven modelos autoritarios con modelos permisivos; & son pocas las 7ue 5an construido alternativas democr/ticas de disciplina 7ue permiten la sana convivencia escolar+ 5aciendo de las escuelas lugares donde los estudiantes se sientan valorados+ protegidos & 7ueridos) El comportamiento de algunos estudiantes en la calle+ so%re todo a la entrada & salida+ est/ marcado por la 8alta de respeto e incluso la

violencia <agresin a otros estudiantes o a los transe=ntes; en8rentamientos entre estudiantes de di8erentes instituciones educativas>) ?u%sisten los a%usos cotidianos caracteri.ados por castigos ar%itrarios & e9igencias injustas 7ue no guardan relacin con las 8altas cometidas+ mientras 7ue en otros casos las 8altas se dejan sin sancin ni reparacin) Por =ltimo+ las 7uejas & denuncias contra los docentes so%re maltratos0 8:sico+ psicolgico o se9ual son mani8estaciones de los pro%lemas de convivencia al interior de las instituciones educativas) El In8orme 3inal de la Comisin de la @erdad & Reconciliacin en sus recomendaciones so%re cmo evitar 7ue se repita la violencia en el Per=+ propone poner An8asis en pol:ticas educativas destinadas a la trans8ormacin de la escuela en lugares donde se respete la condicin 5umana del alumnado+ se contri%u&a al desarrollo integral de su personalidad+ se re8uercen instancias de participacin & democrati.acin de la escuela+ & 7ue la disciplina se desprenda de una gestin democr/tica 7ue permita la autonom:a & el crecimiento personal del ser 5umano) Necesitamos un cam%io de mentalidad so%re la 8orma en 7ue se dan las relaciones 5umanas en las instituciones educativas+ es decir+ la manera en 7ue convivimos) Esto implica re8le9ionar so%re un modelo de convivencia escolar 7ue permita la 8ormacin de estudiantes en pr/cticas ciudadanas %asadas en el ejercicio de la democracia & el respeto de los derec5os 5umanos) Para esto+ es necesario conocer los 8undamentos de la convivencia escolar democr/tica+ conceptos+ caracter:sticas+ 5a%ilidades re7ueridas a estudiantes & pro8esores+ & los aspectos de organi.acin) En los =ltimos aBos los pro%lemas de convivencia en la escuela 5an llenado de preocupacin a la comunidad educativa+ & actualmente trasciende a la sociedad en general+ al convertirse en centro de

atencin de los medios de comunicacin+ 7ue+ contri%u&en a magni8icar el pro%lema) Ciertamente+ 5a cam%iado la 8orma de relacionar los distintos agentes personales en el /m%ito escolar+ & un pro%lema preocupante es 7ue est/ entre estudiantes) a8ectando las relaciones Nos re8erimos a los interpersonales

comportamientos violentos entre iguales <alumnoCalumno>+ entre alumnosCpro8esores & contra las cosas <instalaciones+ material escolar+ & otros>) Dn aula al%erga distintos tipos de niBos de di8erentes costum%res+ 5/%itos & comportamientos tra:dos desde el 5ogar) La escuela es una institucin 5istricoCsocial 7ue+ como tal+ se asienta en las interrelaciones personales entre todos los 7ue constitu&en la comunidad educativa+ 8undamentalmente entre pro8esores+ alumnos & padres) Las 8ormas & caracter:sticas de esa relacin no son est/ticas+ sino din/micas+ por tanto cam%iantes como consecuencia tanto de las caracter:sticas sociales 7ue constitu&en su conte9to como de la propia din/mica interna) La sociedad moderna 5a entrado en una etapa de desarrollo acelerado de la ciencia & la tecnolog:a con e9igencia de e8iciencia+ productividad & competitividad+ dejando de lado la convivencia; generando ne8astas consecuencias como0 escasa salu%ridad+ poco respeto por los dem/s+ violencia+ maltrato+ actos delictivos en contra de las personas+ desatencin & descuido de los m/s vulnera%les+ rec5a.o al aprendi.aje+ conductas agresivas+ racismo+ discriminacin de gAnero+ conductas %ruscas+ entre otros) La convivencia es el arte de vivir en pa. & armon:a con las personas & el medio 7ue nos rodea %asado en el ejercicio de la li%ertad & el respeto a las di8erencias entre las personas+ as: como en la capacidad

de los integrantes de una comunidad para elegir & responder por las consecuencias de sus acciones) En tal sentido los seres 5umanos tenemos la necesidad de convivir+ de compartir la vida con los dem/s+ para ello se 5ace necesario aprender a conocer nuestra personalidad & la de nuestros semejantes partiendo del autoconocimiento) El 1inisterio de Educacin de nuestro pa:s+ mediante le& NE !F'66+ <Le& General de Educacin> & del DiseBo Curricular Nacional e9pone el tema transversal para la convivencia+ la pa. & la ciudadan:a) De igual 8orma+ la Resolucin @iceministerial NE ''!!C''GCED 7ue aprue%a la directiva de Normas para el 8ortalecimiento de la convivencia & disciplina escolar+ el uso adecuado del tiempo & la 8ormacin ciudadana+ c:vica & patritica de los estudiantes+( con la 8inalidad de normar & orientar la organi.acin+ ejecucin & evaluacin de las acciones 7ue 8ortale.can la convivencia escolar & ciudadana) ,s: mismo se propone prioritariamente propiciarlas dentro del orden & el %ien com=n 7ue prima so%re el particular+ asegurando en los estudiantes actitudes+ 8ormas & acciones individuales & colectivas de respeto a s: mismos+ a sus pares+ a los pro8esores+ padres de 8amilia+ autoridades & ciudadanos+ as: como a las normas & a los %ienes p=%licos & privados) ?in em%argo+ el accionar educativo en las instituciones educativas %ajo este marco normativo se resume a sesiones de aconsejamiento( improvisadas de parte del docente & 7ue toma escasamente una 5ora pedaggica a la semana en el mejor de los casos) Estas acciones no conllevan al mejoramiento del clima de convivencia escolar puesto 7ue no se 5a logrado generar en los estudiantes aprendi.ajes 7ue les permitan desarrollarse adecuadamente en el conte9to escolar & comunal+ priori.ando el irrestricto respeto a la persona+ como 8undamento de la mejora de las relaciones sociales+ por el contrario+ e9iste una gran %rec5a 7ue se acrecienta

permanentemente+ entre lo 7ue se postula en los documentos o8iciales & la pr/ctica educativa+ pues no es raro o%servar & escuc5ar en los principales medios de comunicacin+ noticias 7ue implican acciones de violencia+ agresin+ discriminacin+ e9clusin+ acoso se9ual+ entre otros; 7ue ocurren en las instituciones educativas como consecuencia de una pr/ctica pedaggica+ 7ue desarrolla escasamente capacidades para aprender a convivir() Las relaciones interpersonales son intr:nsecas con los procesos de intervencin educativa) La educacin es un 5ec5o comunicativo en el 7ue 5a& 7ue integrar la perspectiva psicolgica <interaccin como proceso de comunicacin>+ la sociolgica <interaccin desarrollada en un conte9to situacional> & propiamente educativa <comunicacin en 8uncin de metas educativas+ de la 8ormacin integral de la persona>) La preocupacin por averiguar cmo se convive en los centros escolares se agudi.a cada cierto tiempo por7ue los modos de relacin parecen estar en 7uie%ra) Da la impresin de 7ue nunca se 5a convivido peor 7ue a5ora+ 7ue la capacidad de %uena relacin interpersonal se 5a desvanecido misteriosamente+ 7ue el respeto & la consideracin tradicional de alumnos & alumnas por sus pro8esores se 5a evaporado+ 7ue adolescentes & jvenes son inmunes a los procedimientos para sociali.arlos en normas & valores aceptados por la comunidad) La re8le9in & la indagacin son+ sin duda+ de utilidad+ por7ue toda comunidad escolar tiene 7ue poner %ajo la lupa sistem/ticamente sus modos de relacin & los principios 7ue la orientan para encontrar respuestas ajustadas a las preguntas complejas 7ue plantea la convivencia escolar) Es una l/stima 7ue la convivencia no se contemple muc5as veces como un logro positivo en s: mismo+ sino como un atri%uto negativo0 solamente su 8alta demanda una

respuesta) Esto demuestra 7ue se presta poca atencin a cmo se constru&e un nivel de convivencia satis8actorio & a cmo+ una ve. construida+ se mantiene & se desarrolla en distintas situaciones) Por tal motivo surge la necesidad de proveer a los niBos con mAtodos para en8rentar aspectos internos de su vida social+ inclu&endo reduccin de estrAs+ autocontrol+ autoconocimiento & toma de decisiones+ 7ue les permita actuar e8icientemente en la sociedad+ manteniendo una actitud de respeto a los dem/s partiendo del conocimiento de su ser+ de sus posi%ilidades & limitaciones) Esto es evidente+ pues gran parte de los estudiantes 7ue atentan contra la %uena convivencia escolar+ tiene nulo conocimiento de sus 5a%ilidades & de los dem/s+ ello los incita a actuar en contra de a7uellos 7ue si conocen sus 8ortale.as & de%ilidades) II.2 ;"%#-(5*062 '&( 1%"$(&#5 !)!)# pro%lema general HDe 7uA manera el programa de relaciones interpersonales mejora la convivencia escolar en alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N !"## C,RG,T,1*2( Lu&ando $ !'# I !)!)! pro%lemas espec:8icos II.3 O$<&+03". 2.3.1 O$<&+03" G&2&%5( Demostrar 7ue el programa de relaciones interpersonales mejora la convivencia escolar en el tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N !"## C,RG,T,1*2()

2.8.2 O$<&+03". E.1&*7=0*". Determinar la estructura & e8iciencia de la normativa de convivencia en los niBos del tercer grado de primaria) Evaluar la participacin representativa de los actores educativos en la convivencia escolar de los niBos del tercer grado de primaria) ,nali.ar la convivencia participativa en el desarrollo pedaggico & curricular de los niBos & niBas del tercer grado de primaria) II./ A2+&*&'&2+&. La convivencia escolar es un tema 7ue est/ dando 7ue 5a%lar =ltimamente de%ido a las muc5as situaciones de maltrato 7ue ocurre entre compaBeros & al trato 7ue se da entre maestros & alumnos) ,s: este pro%lema 5a sido a%ordado la presente investigacin) D:a. L) & ,guado P+ en su estudio Programa de Educacin para la Tolerancia & la Convivencia Escolar( <#JJK>+ descri%en 7ue el modelo de 8ormacin impuesta por el docente previene los malos tratos entre escolares & evita el con8licto entre compaBeros de aula) 2rtega <#JJF>+ en su investigacin denominado Procesos Educativos 7ue esta%lecen la ?ensi%ilidad Emocional & ,8ectiva(+ re8iere 7ue los agresores son en c5icos<as> 7ue 5an vivido en am%ientes violentos o poco a8ectivos+ 7ue desde di8erentes /ngulos+ mostr/ndose a continuacin algunas 7ue tienen relacin directa con

trasladan este comportamiento a su aula de clases interviniendo signi8icativamente en la convivencia escolar) *a5illo+ et al, <!''G>; en una investigacin titulada

Convivencia en los Centros Educativos( reali.ada en Larago.a $ EspaBa+ conclu&e 7ue las relaciones en la convivencia escolar dependen e9clusivamente del manejo 7ue pueda tener el docente dentro de su aula) @alles ,randiga <!''F>+ en su tra%ajo titulado0 La

Con8lictividad Escolar M La Estrategias De Investigacin Psicopedaggicas( conclu&e 7ue las relaciones alumno $ alumno+ docente $ alumno & alumno reorientado mejorarlas) en actividades C padre; de%e ser para psicopedaggicas+

LDG2 <!''F>+ en su tesis denominada ?istema de convivencia en la consolidacin de valores( conclu&e 7ue los estudiantes mantienen una convivencia escolar %ajo normas & valores) Destac/ndose 7ue cuando las normas en edades tempranas se cumplen e internali.an+ adem/s pueden potenciar valores o actitudes+ 7ue al seguir consolid/ndose & practicando+ son duraderas & gu:an la accin+ de las personas+ &a 7ue poseen m/s consistencia cognitiva & a8ectiva)

RDIL <!''J>+ en su tra%ajo de investigacin titulado 3ortalecimiento de la autoestima & el autoconocimiento en los alumnos de secundaria+ a 8in de mejorar la convivencia escolar( conclu&e 7ue los talleres de autoconocimiento tienen la cualidad de ser una 5erramienta 7ue permite a cada

participante ad7uirir li%remente su propio conocimiento+ aprender a reconocer las caracter:sticas de su ser+ & valorar las de los otros+ in8lu&endo positivamente en la convivencia diaria en el aula)

Del Re& & 2rtega <!''#> en su estudio so%re los programas de intervencin para erradicar la violencia escolar+ conclu&e 7ue la disminucin de los actos violentos+ se puede reali.ar con la prevencin+ mediante la mejora o creacin de un %uen clima de relaciones interpersonales en el centro escolar %asadas en los principios democr/ticos & de respeto mutuo)

NDNEL <!'#!>+ en su tesis titulada Programa de accin tutorial para mejorar la convivencia & disciplina escolar en los niBos & niBas del @ ciclo de la Institucin Educativa NE "'"G6 de Mana5uara $ Dru%am%a( conclu&e 7ue el programa de accin tutorial o8rece a los niBos & niBas la posi%ilidad de conocer & desarrollar sus capacidades+ a partir del esta%lecimiento & uso de estrategias adecuadas 7ue los lleven a la ad7uisicin & construccin de conocimientos signi8icativos & 8uncionales) ,dem/s los estudiantes mostraron una actitud positiva & ma&or compromiso con la ,ccin Tutorial+ cuando perci%ieron resultados concretos+ es decir+ cuando mejoraron su desempeBo escolar) II.5 J-.+0=0*5*062 Las di8icultades 7ue presentan los niBos para construir una convivencia escolar armnica o%servando cmo se comunican los niBos entre sus pares & con los adultos en la institucin+ se puede ver 7ue estos se relacionan mediante la agresin 8:sica o ver%al+ la

descali8icacin del otro+ el no ajustarse a las normas 7ue est/n instituidas en la escuela+ poniendo en riesgo a uno mismo & a los otros & creando un am%iente poco propicio para la produccin creativa 7ue implica las tareas escolares) ,ctualmente la educacin 5a dejado de lado la convivencia escolar para centrarse en el aprender a conocer+ situacin 7ue se mani8iesta en un inadecuado clima de convivencia escolar+ lo cual es necesario revertir & para ello+ los docentes de%en de promover condiciones propicias
para generar aprendi.ajes signi8icativos en los estudiantes) Dna de ellas es la de generar un clima armonioso+ %asado en el respeto de las caracter:sticas individuales & colectivas del grupo+ sustentadas en el desarrollo de actitudes de convivencia en cada estudiante 8acilitando el tra%ajo cotidiano+ la comunicacin+ el tra%ajo en e7uipo+ la disminucin de los con8lictos+ & 7ue potencialice las acciones 7ue promuevan el tra%ajo cooperativo+ las responsa%ilidades & la %uena convivencia) No es tarea 8/cil+ ello re7uiere de un proceso sistem/tico materiali.ado en un plan con acciones concretas & pertinentes orientadas a lograr & mantener una %uena convivencia escolar)

,un cuando el maestro en8renta pro%lemas disciplinarios cada ve. m/s 8recuentes dentro del aula+ la a&uda para resolverlos es poco 8ormal & casi nunca sistem/tica) De manera reiterada los maestros se apo&an en sus 5a%ilidades innatas & en los medios 7ue tienen a la mano <De la 1ora+ !'' >) La agresividad de los escolares es un 8enmeno 7ue presenta dimensiones psicolgicas+ sociales & 8amiliares; & es en el marco educativo donde tiene una evidente pro&eccin en 8orma de comportamientos 7ue se caracteri.an por la violencia en las relaciones interpersonales+ por el maltrato 8:sico & psicolgico in8ringido por los escolares 5acia los iguales & 5acia el mismo

pro8esor) Esta agresividad est/ presidida por comportamientos violentos 7ue se 5an tipi8icado de acuerdo con el tipo de daBos ocasionados en las relaciones interpersonales <3urlong et al) #JJ!>) Esta violencia escolar produce en las v:ctimas una su%ordinacin psicolgica a las condiciones de acoso+ 7ue les produce sentimientos de depresin+ de %aja autoestima+ de soledad & de ansiedad <?5arp+ et al. !'''> &+ en algunas ocasiones al suicidio) La con8lictividad escolar re7uiere necesariamente de intervenciones glo%ales+ desde distintos /m%itos <8amiliar+ escolar+ an/lisis cr:tico de los medios de comunicacin>+ sin la cual las intervenciones ser/n parciales & contaran con una menor garant:a de A9ito) Por otro lado+ demanda la intervencin desde distintos contenidos+ es decir+ es necesario plantear actuaciones con varios ejes) ,s: mismo+ la educacin en las escuelas+ adem/s de la preparacin en los avances de la ciencia+ en el conocimiento de otras lenguas+ en el dominio de las nuevas tecnolog:as de la in8ormacin & la comunicacin+ reclama tam%iAn la mejora de las relaciones interpersonales entre alumnos+ entre pro8esores+ entre pro8esores $ alumnos & entre padresCpro8esores+ la mejora del clima de centro+ la intervencin 7ue nos permita garanti.a una sana convivencia+ etc); siendo en de8initiva una nueva educacin 7ue pasa necesariamente por la educacin en valores) La convivencia escolar supone reconocer & aceptar la normativa con la 7ue cada alumno llega+ & generar los espacios necesarios para 7ue Aste logre una insercin activa & constructiva) La normativa institucional de%e ser valorada de di8erentes 8ormas por los alumnos & por los docentes+ & cada uno lo e9presar/ a travAs

de determinadas actitudes & juicios valorativos 7ue le son propios+ lo cual genera una situacin realmente controvertida) Las nuevas pautas sociales & culturales 5an generado cam%ios sustanciales 7ue o%ligan a replantear la relacin entre aprendi.aje & sociali.acin+ entre pedagog:a & con8licto+ entre dA8icit & di8erencia+ como algunos de los puntos principales para pensar en la convivencia escolar) Es en torno al con8licto 7ue los procesos pedaggicos posi%ilitan construir actitudes re8le9ivas & cr:ticas+ & 8acilitan las trans8ormaciones en la escuela) La educacin en la escuela no de%e tratarse =nicamente de la ad7uisicin de conocimientos+ sino de la 8ormacin integral en la cual de%en 8omentarse 5a%ilidades & valores para el pleno Derec5o de la personalidad 5umana & el sentido de su dignidad+ 7ue promueva la convivencia pac:8ica entre los miem%ros de una comunidad+ esto encaminado a propiciar el %uen desarrollo de niBos+ niBas & jvenes) La DNE?C2 esta%lece 7ue la educacin a lo largo de la vida se %asa en cuatro pilares <Delors+ #JJ6>) ,prender a conocer+ com%inando una cultura general su8icientemente amplia con la posi%ilidad de pro8undi.ar los conocimientos en un pe7ueBo n=mero de materias) Lo 7ue supone+ adem/s+ aprender a aprender para poder aprovec5ar las posi%ilidades 7ue o8rece la educacin a lo largo de la vida) Por ejemplo+ a7u: entran las materias 7ue los niBos & las niBas cursan en las escuelas como matem/ticas o comunicacin)

,prender a 5acer+ a 8in de ad7uirir no slo una cali8icacin pro8esional+ sino una competencia 7ue capacite al individuo para 5acer 8rente a gran n=mero de situaciones & a tra%ajar en e7uipo) ,prender a convivir juntos+ desarrollando la comprensin del otro & la percepcin de las 8ormas de interdependencia) Reali.ar pro&ectos comunes & prepararse para tratar los con8lictos+ respetando los valores de pluralismo+ comprensin mutua & pa.) ,prender a ser+ para 7ue 8lore.ca mejor la propia personalidad & se estA en condiciones de o%rar con creciente capacidad de autonom:a+ de juicio & de responsa%ilidad personal) Con tal 8in+ es necesario no menospreciar en la educacin ninguna de las posi%ilidades de cada individuo0 memoria+ ra.onamiento+ sentido estAtico+ capacidades 8:sicas+ aptitud para comunicar+ entre otras) En estos tres =ltimos puntos se pueden incluir a7uellas 5a%ilidades 7ue permiten la relacin armoniosa con los dem/s+ respetando las propias necesidades & derec5os)

II.8 M5%*" +&6%0*" II.8.1 P%"4%5#5 '& %&(5*0"2&. 02+&%1&%."25(&. 2.8.1.1 D&=020*062 '& %&(5*0"2&. 02+&%1&%."25(&. Las relaciones interpersonales son asociaciones de largo pla.o entre dos o m/s personas) en Estas & asociaciones pueden %asarse emociones

sentimientos+ como el amor+ el gusto art:stico+ el interAs por los negocios & por las actividades sociales+ las

interacciones & 8ormas cola%orativas en el 5ogar+ escuela o tra%ajo) Las relaciones interpersonales juegan un papel 8undamental en el desarrollo integral de las personas) , travAs de ellas+ el individuo o%tiene importantes re8uer.os sociales del entorno m/s inmediato+ lo 7ue 8avorece su adaptacin e integracin al mismo) Es importante tomar en cuenta los valores m/s relevantes para as: mejor 8avorecer las relaciones interpersonales) 2.8.1.2 R&(5*0"2&. 02+&%1&%."25(&. &2 &( *&2+%" &'-*5+03" En el centro educativo se dan numerosas interacciones personales+ unas con los adultos & pro8esores & otras entre los propios alumnos) Las relaciones entre pro8esorado & alumnado son especialmente relevantes; el pro8esorado sin sa%erlo transmite una serie de valores en sus interacciones cotidianas al alumnado+ una serie de estrategias para la resolucin de con8lictos 7ue en muc5os casos son posteriormente repetidas <3lecO+ Prats+ !''#>) La calidad de las relaciones entre pro8esorado & alumnado no 5a sido un tema e9tensamente estudiado+ pero los pocos estudios

reali.ados ponen de mani8iesto 7ue es un aspecto especialmente importante en el ajuste escolar+ en la motivacin & en el desarrollo personal del alumnado <*irc5+ Ladd+ #JJK>) ?i o%servamos cmo son las relaciones entre iguales en la escuela veremos 7ue muc5as de ellas est/n %asadas en el respeto mutuo+ en el di/logo+ la

comprensin+ el apo&o & el a8ecto) ,s:+ cuando 5a& un pro%lema en un grupo se intenta 7ue sus miem%ros sean %ien reci%idos+ se trata a todos por igual+ se a&udan entre ellos+ son responsa%les+ tolerantes+ etc) ?i nos asomamos a los patios de recreo o%servaremos 7ue muc5os grupos juegan & se divierten juntos+ se a&udan+ se escuc5an; es decir+ 5a& %uenas relaciones entre el alumnado) Pero no siempre es as:+ muc5as veces se o%servan peleas & pro%lemas entre ellos & ellas) El papel del con8licto en las relaciones no puede ser ignorado) En un grupo de personas 7ue comparten unas actividades & un conte9to lo esperado es 7ue surjan con8lictos de intereses+ malos entendidos & pro%lemas) Estos con8lictos son 5asta cierto punto desea%les para el desarrollo personal) Los con8lictos de%er:an entenderse como necesarios para crecer+ para integrar otras perspectivas di8erentes+ para tener en cuenta otros puntos de vista+ para desarrollar nuestras 5a%ilidades sociales) Los con8lictos o8recen la oportunidad de crecer+ pero slo si se resuelven adecuadamente) La de8inicin de una adecuada resolucin es 8/cil0 un con8licto est/ %ien resuelto cuando todas las partes implicadas salen ganando( <Cornelius P 3aire+ #JFJ>) ?i %ien esto es 8/cil de decir+ parece 7ue no es tan 8/cil conseguir; de 5ec5o muc5as veces se resuelven los con8lictos interpersonales con las estrategias 7ue se tienen+ & estas no siempre son las m/s acertadas) Por

ejemplo+ cuando se resuelve 5aciendo uso de una posicin de poder+ o se considera 7ue la otra parte es in8erior+ o no 5a& una discusin 7ue respete la igualdad+ o 5a& una imposicin de una parte so%re la otra <gritando+ insultando+ amena.ando>) En estos casos+ o%viamente+ el con8licto est/ mal resuelto; no 5a& crecimiento personal+ no se mejora la convivencia sino todo lo contrario+ empeora) Cuando una persona antepone sus intereses los otros a los no de son los dem/s+ evidentemente igualmente

considerados+ lo 7ue provoca sentimientos de malestar 7ue pueden dar lugar a comen.ar una escalada de rencor) Pro%a%lemente cuando la situacin se repita ser/ la parte 7ue perdi la 7ue intente ganar+ utili.ando para ello las mismas estrategias <imposicin+ insulto+ poder> 7ue la otra persona us anteriormente+ & di8:cilmente se llegue a un entendimiento & a una comprensin mutua) Cuando Aste es el caso 5a%lamos de pro%lemas de convivencia; es decir pro%lemas en las relaciones 7ue se resuelven unilateralmente+ & slo una parte consigue sus intereses) 2.8.1.3 ;-2'5#&2+". '& (5. %&(5*0"2&. 02+&%1&%."25(&. Las relaciones interpersonales constitu&en+ un aspecto %/sico en nuestras vidas+ 8uncionando no slo como un medio para alcan.ar determinados o%jetivos sino como un 8in en s: mismo <1onjas+ #JJJ>) Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un interAs creciente por la llamada educacin emocional)

,utores como Gardner <#JJ"> a travAs de las Inteligencias 1=ltiples & Goleman <#JJK> con su concepto de Inteligencia Emocional+ 5an inclinado sensi%lemente la %alan.a ante los aspectos emocionales del individuo) Las 5a%ilidades sociales son una de las conductas de o

destre.as

sociales ?e

espec:8icas tratan

re7ueridas tarea un conjunto

para :ndole de

ejecutar competentemente interpersonal)

comportamientos aprendidos 7ue se ponen en juego en la interaccin con otras personas <1onjas+ #JJJ>) De acuerdo con Prieto+ Ill/n & ,rn/i. <#JJ">+ centr/ndose en el conte9to educativo+ las destre.as sociales inclu&en conductas relacionadas con los siguientes aspectos+ todos ellos son 8undamentales para el desarrollo interpersonal del individuo0 Q Las conductas interpersonales <aceptacin de la destre.as conductas <e9presin conversacionales+ relacionadas de con conductas el propio autoridad+ Q Las

cooperativas+ etc)> individuo Q etc)> Q La aceptacin de los compaBeros) sentimientos+ actitudes

positivas 5acia uno mismo+ conducta Atica+ etc)> Conductas relacionadas con la tarea <tra%ajo independiente+ seguir instrucciones+ completar tareas+

2.8.1./

I#1"%+52*05 Las 5a%ilidades sociales o de relacin interpersonal est/n presentes en todos los /m%itos de nuestra vida) ?on conductas concretas+ de complejidad varia%le+ 7ue nos permiten sentirnos competentes en di8erentes situaciones & escenarios as: como o%tener una grati8icacin social) 4acer nuevos amigos & mantener nuestras amistades a largo pla.o+ e9presar a otros nuestras necesidades+ compartir nuestras e9periencias & empati.ar con las vivencias de los dem/s+ de8ender nuestros intereses+ etc) son slo ejemplos de la importancia de estas 5a%ilidades) Por el contrario+ sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una situacin de aislamiento social & su8rimiento psicolgico di8:cil de manejar) En ese sentido+ la importancia de las relaciones interpersonales+ radica en 7ue todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante+ tanto desde el /m%ito educativo como en el entorno la%oral+ para 8avorecer un clima de relacin ptimo 7ue permita a cada persona %ene8iciarse del contacto con los dem/s+ 8avoreciendo as: un mejor rendimiento acadAmico & pro8esional) Cuando el alumno acude por primera ve. al centro escolar+ se inicia una relacin 7ue va a in8luir de manera importante en el desarrollo de su educacin & 8ormacin) La motivacin+ el compromiso con la tarea & la satis8accin con el clima & am%iente escolar dependen+ en gran medida+ de la calidad de las interacciones & de los procesos de comunicacin 7ue acontecen en estos escenarios & 7ue de8inen el proceso

de enseBan.aCaprendi.aje 7ue all: tiene lugar) La relacin pro8esor C alumno determina el clima de convivencia e9istente en el aula & el nivel de satis8accin con el 7ue el alumno desarrolla sus de%eres & esta%lece las relaciones con sus compaBeros) La relacin 7ue mantiene el pro8esor con los alumnos es importante al menos por dos ra.ones re8eridas al proceso de enseBan.aCaprendi.aje0 Q Por la dimensin emocional del aprendi.aje) El aprender no es un proceso meramente cognitivo+ es tam%iAn un proceso emocional) ?entirse %ien <o+ por el contrario+ a disgusto>+ e9perimentar ansiedad+ tensin o miedo son emociones 7ue pueden inter8erir en los aprendi.ajes+ re8or.arlos o impedir su desarrollo) Q Por7ue una %uena relacin con los alumnos est/ condicionada a otros aprendi.ajes 7ue van m/s all/ del dominio de la asignatura) ,s: pues+ la importancia de la interaccin justi8ica 7ue se 5aga una re8erencia a los aspectos 7ue a8ectan+ tanto a las relaciones interpersonales en el /m%ito educativo+ como a las respuestas interpersonales+ las normas de convivencia & los determinantes de la conducta social) 2.8.1.5 D0#&2.0"2&. Las caracter:sticas personales & situacionales del colectivo de alumnos son los 7ue determinan la

seleccin & concrecin de actividades) ,s: mismo+ las necesidades son distintas seg=n la realidad escolar+ por eso los materiales did/cticos 7ue ela%ora un pro8esor se 7uedan o%soletos en %reve+ siendo poco =tiles para grupos posteriores) ?o%re las dimensiones en las relaciones interpersonales en estudiantes+ G,RCR,+ <!''#>

plantea 7ue son cuatro0 a> Desarrollo & 8omento del di/logo) El di/logo de%e ser entendido como el elemento posi%ilitador de una gestin paci8ica de los con8lictos escolares) , travAs del di/logo el con8licto puede ser entendido como connatural a toda relacin+ &a 7ue permite su gestin pac:8ica e inteligente <Dri%e+ CastaBeda & 1orales+#JJJ>) Los docentes de%en tomar conciencia de las posi%ilidades educativas del di/logo & aca%ar con pedagog:as tradicionales 7ue condena%an a los alumnos al silencio) %> Gestin democr/tica del aula) ?eg=n Trianes <#JJK>+ para conseguir alcan.ar el primer o%jetivo de su programa0 el cam%io en la percepcin & e9periencia de la convivencia cotidiana en el aula+ se 5ace necesario 5acer al alumno participe de la gestin de la vida de la clase) La gestin democr/tica en el aula consiste en 8acilitar el autogo%ierno de los alumnos+ de 8orma 7ue ellos mismos ela%oren sus normas a travAs de procedimientos democr/ticos & participen en la autodireccin de la vida colectiva del centro escolar cola%orando en la toma de decisiones <PAre.+ #JJK>)

c> Educacin en valores) Cual7uier propuesta para la gestin positiva de los con8lictos pasa necesariamente por una educacin en valores donde se trate de educar a los alumnos en el reconocimiento de la dignidad de toda persona+ en el derec5o al ejercicio de una ciudadan:a en la escala donde el alumno participe en la vida p=%lica+ deli%eracin & participacin por el interAs com=n de una convivencia en sana en el centro los escolar+ alumnos proponiAndose de8initiva 7ue

ad7uieran en las escuelas los contenidos m:nimos de una educacin c:vica) d> ,utocontrol emocional) Los alumnos de%en aprender a conocerse a s: mismos+ tomar conciencia de sus estados internos+ de sus emociones+ de sus sentimientos+ impulsos+ etc) para poder despuAs a prender a controlarlos) El capacidad de los sus adecuadamente autocontrol es para e la alumnos emociones manejar impulsos

con8lictivos) ,s: mismo+ el autocontrol emocional re7uiere educar a los alumnos en la comprensin de las emociones de los dem/s+ sa%er captar otros puntos de vista+ interesarse de 8orma positiva por los sentimientos & emociones de los dem/s) 2.8.2 C"2303&2*05 &.*"(5% 2.8.2.1 D&=020*062 '& *"2303&2*05 &.*"(5% ?eg=n el 1inisterio de Educacin de C5ile <!''!>+ sostiene 7ue la convivencia escolar es la interrelacin entre los di8erentes miem%ros de un

esta%lecimiento educacional+ 7ue tiene incidencia signi8icativa en el desarrollo Atico+ socio a8ectivo e intelectual de alumnos & alumnas)

El 1inisterio de Educacin de Per= de8ine la convivencia escolar como el conjunto de relaciones interpersonales 7ue se esta%lece entre los integrantes de la comunidad educativa+ caracteri.adas por el respeto a los derec5os de los dem/s+ la aceptacin de normas consensuadas & la solucin pac:8ica de los con8lictos) I,NNI <!''!>+ plantea 7ue la convivencia escolar es la interrelacin entre los di8erentes miem%ros de una comunidad educativa+ la misma 7ue tiene incidencia signi8icativa & un desenvolvimiento Atico+ socio a8ectivo e intelectual de alumnos & alumnas) 4a%lar de convivencia escolar es 5acer

re8erencia a un signi8icado positivo+ 7ue se 8undamentan en los pilares de la educacin+ Plan Nacional de educacin para todos & el DiseBo Curricular nacional+ sin em%argo+ muc5as veces lo asociamos a aspectos negativos+ al respecto+ 2RTEG, <!''J>+ a8irma 7ue el concepto de convivencia tiene un claro signi8icado positivo & se relaciona con los principios %/sicos de la educacin) ?in em%argo+ cuando se anali.a la

convivencia+ en muc5as ocasiones+ se 5ace en %ase a los pro%lemas 7ue le a8ectan m/s 7ue en los pilares en los se 8undamenta+ dando as: una visin negativa 7ue no siempre se corresponde con la realidad de las escuelas) 2.8.2.2 D0#&2.0"2&. '& (5 *"2303&2*05 &.*"(5% La convivencia escolar posee dimensiones+ para el presente estudio se toma en cuenta las siguientes+ en 8uncin a lo planteado por el 1inisterio de educacin0 5> N"%#5. '& C"2303&2*05 Las Normas de Convivencia Escolar regulan & orientan los comportamientos entre los sujetos desde el rol 7ue cumple cada uno de ellos en la comunidad escolar+ as: como tam%iAn esta%lece l:mites+ sentidos+ valores & procedimientos+ a travAs de un conjunto de normas sujetas a derec5o+ conocidas por todos los miem%ros de la comunidad escolar) Los reglamentos de convivencia contemplan normas de interaccin+ de 8uncionamiento & sanciones+ como tam%iAn un procedimiento de evaluacin de la gradualidad de las 8altas) $> P5%+0*015*062 '& (". A*+"%&. de los diversos actores

Es el /rea de la Convivencia Escolar vinculada al reconocimiento educativos & organi.aciones estamentales+

%asado en sus derec5os & responsa%ilidades en la construccin de una %uena Convivencia Escolar) En ese sentido CD*ER2 <!''6>+ mani8iesta 7ue es necesario considerar la participacin de los estudiantes en la 8ormulacin de las normas de convivencia+ &a 7ue de esta 8orma se constru&e la responsa%ilidad grupal e individual para su aceptacin & aplicacin) C> D&.5%%"((" P&'54640*"

El desarrollo pedaggico es el /rea de la Convivencia Escolar re8erida al ejercicio de pr/cticas pedaggicas co5erentes con los enunciados & valores de una convivencia escolar democr/tica) Pertinencia e incorporacin de contenidos & concepciones culturales de los sujetos participantes en el proceso de aprendi.aje en el entorno escolar) En el desarrollo pedaggico est/ comprendida la convivencia participativa en el aula de todos los actores intervinientes+ de tal manera 7ue se pueda o%servar el normal desarrollo curricular)

2.9

M5%*" *"2*&1+-5( C"2=(0*+" &2 (5 *"2303&2*05 &.*"(5% En la convivencia escolar se puede encontrar casos de violencia+ maltrato+ intimidacin+ acoso & con8licto) 2lSeus <#JJ > es el pionero de los estudios so%re la violenciaTmaltrato escolar) La entiende como a7uella conducta en la 7ue unTunos alumnoTa es agredido o se convierte en v:ctima cuando est/ e9puesto de 8orma repetida & durante un tiempo a agresiones 8:sicas &To psicolgicas) Dn aspecto esencial del 8enmeno es 7ue de%e e9istir un dese7uili%rio de 8uer.as) Para Planella <#JJF>+ el maltrato es a7uella situacin o

2.9.2

situaciones en 7ue dos o m/s individuos se encuentran en una con8rontacin en la cual una o m/s de una de las personas a8ectadas salen perjudicadas+ siendo agredida 8:sica o psicolgicamente() 2rtega <#JJ6+ pp) #6> en un estudio so%re el maltrato e intimidacin entre los alumnos en los centros escolares lo de8ine como una situacin en la cual uno o varios escolares toma como o%jeto de su actuacin+ injustamente agresiva+ a otro compaBero & lo someten+ por tiempo prolongado a agresiones 8:sicas+ %urlas+ 5ostigamiento+ amena.as+ aislamiento+ etc) ,provec5/ndose de su inseguridad+ miedo & di8icultades personales para pedir a&uda o de8enderse() Dna de las caracter:sticas del maltratoTviolencia es la di8erencia 8:sica &To psicolgica entre los agentes) Estas

situaciones interpersonales perjudican a am%os+ maltratadorC maltratado0 en Aste produce 5umillacin+ miedo+ ansiedad+ depresin+ %aja autoestima; en a7uel deterioro social & moral) Perjudica tam%iAn a los dem/s compaBeros &a 7ue altera el clima socioCemocional del aula & del centro &+ en de8initiva+ al desarrollo personal & al rendimiento acadAmico(+ & supone un comportamiento de prepotencia+ a%uso o agresin injusti8icada 7ue unos c5icos ejercen so%re otros() <2rtega & 1oraC 1erc5/n+ #JJF+ pp) 6K>) El maltrato atenta+ en de8initiva+ contra la dignidad del ser 5umano) , partir de esas de8iniciones podemos generali.ar algunas caracter:sticas de lo 7ue se entiende por violencia0 Es una conducta 7ue a8ecta negativamente a las ?e da un dese7uili%rio de 8uer.as &a sean 8:sicas+ &a

relaciones interpersonales+ a la convivencia) psicolgicas o am%as a la ve.) Dnos+ m/s 8uertes+ a%usan de otros 7ue son m/s dA%iles) ,8ecta negativamente a los agredidos & a los agresores) Pero tam%iAn a a7uellos 7ue presencian los actos de violencia puesto 7ue deteriora el clima socio emocional del centro) La violencia es algo negativo & evita%le) Impide la autorreali.acin personal)

El con8licto+ por su parte0 ?e caracteri.a por una di8erencia de intereses) Es natural al ser 5umano)

,parece+

generalmente+

cargado

de

valoracin

negativa+ 7ui./s por7ue se identi8ica con violencia) ?in em%argo+ su valoracin positiva o negativa depende del modo en 7ue se resuelva+ de 8orma no violenta+ esto es+ a travAs del di/logo+ del consenso+ de la negociacin o %ien a travAs de la agresividad & de la violencia+ si se resuelve de 8orma pac:8ica+ no deteriora las relaciones interpersonales) ,l contrario de la violencia el con8licto puede ser 8uente de enri7uecimiento personal) La conducta violenta se mani8iesta a travAs de distintas 8ormas) En el In8orme del De8ensor del Pue%lo <#JJJ> podemos encontrar la siguiente clasi8icacin0 1altrato 8:sico0 pegar+ amena.ar+ destro.ar o%jetos+ etc) 1altrato ver%al0 insultar+ poner motes+ %urlarse+ etc) 1altrato social0 ignorar+ e9cluir+ etc) 1altrato mi9to <8:sico & ver%al>0 amena.ar con el 8in de

intimidar+ c5antajear+ acosar) Dupa7uier <#JJJ> identi8ica+ a partir de sus investigaciones so%re la violencia escolar tanto entre alumnos & entre estos & los pro8esores como 5acia la Upropia institucin+ las siguientes 8ormas) Peleas en el aula) ,%sentismo repetido & c5antajes amena.antes) Insolencia & provocacin) @andalismo contra la institucin+ violencia 8:sica contra los %ienes materiales+ tanto en lo 7ue respecta al material escolar como al propio edi8icio)

@iolencia

8:sica

contra

personas0

otros

alumnos+

pro8esores+ directores+ etc) Con respecto a la personalidad del alumno se 5an investigado tanto los rasgos 8:sicos como los psicolgicos) En lo re8erente al primero las conclusiones no son consistentes) El =nico rasgo 8:sico 7ue 2lSeus identi8ic con el de agresor & v:ctima es+ respectivamente+ el de ma&or 8uer.a 8:sica con a7uel & menor con este) 2tras investigaciones 5an correlacionado la gordura+ los trastornos del 5a%la & la discapacidad 8:sica con la de v:ctima) En cuanto a los rasgos psicolgicos del agresor+ 2lSeus distingue entre el agresor activo+ 7ue arremete directamente a sus v:ctimas+ del agresor social indirecto 7ue es el 7ue induce a otros a la violencia) Caracteri.a la personalidad de la v:ctima+ escasas 5a%ilidades sociales+ %ajos niveles de popularidad+ %aja autoestima & autoimagen lo 7ue le lleva a considerarse in8erior a los dem/s e incapa. de de8enderse) El gAnero es otra varia%le de la personalidad 7ue 5a sido investigada en su relacin con la violencia) Las conclusiones a7u: son %astante coincidentes0 los c5icos tienen ma&or tendencia a la agresividad 7ue las c5icas & en cuanto a la 8orma de agresin los c5icos utili.an m/s la 8:sica & ver%al mientras las c5icas la de tipo psicolgico & de e9clusin) La 8amilia es el agente %/sico de la sociali.acin primaria) Donde el niBo ad7uiere & desarrolla los valores+ actitudes & comportamientos 8undamentales) Dn am%iente 8amiliar marcado por el desa8ecto+ el paro+ el maltrato+ el autoritarismo+

etc) es un caldo de cultivo( para el desarrollo de la violencia en sus jvenes) Como lo es tam%iAn un am%iente permisivo+ en el 7ue el niBo crece sin normas ni cortapisas+ acostum%rado a conseguir todo lo 7ue se le antoja) Los pro8esores sa%emos 7ue la ma&or:a de los alumnos con8lictivos proceden de 8amilias 7ue no 5an sa%ido o podido crear un am%iente positivo+ estimulante+ de convivencia entre sus miem%ros+ 7ue se desentienden de la 8uncin educativa de sus jvenes & 7ue reclaman de la institucin escolar la la%or educativa 7ue a la 8amilia le corresponde+ cuando la escuela no puede sustituir a la 8amilia en lo relativo a educar en valores & actitudes+ solo re8or.arla como institucin 7ue es de sociali.acin secundaria) Las causas de la violencia escolar no son slo e9tr:nsecas al centro) La propia institucin educativa genera tam%iAn violencia & tiene responsa%ilidad en la convivencia de sus alumnos) El espacio 8:sico del centro+ la organi.acin del mismo+ masi8icacin+ las normas impuestas+ su jerar7ui.acin+ el curr:culum+ tanto el e9pl:cito como el impl:cito+ etc)+ son 8actores institucionales 7ue inciden en la violencia escolar 2.9.3 M5%*" (&45( ?-& .-.+&2+5 (5 *"2303&2*05 &.*"(5% En el /m%ito mundial e9isten di8erentes documentos de car/cter legal 7ue propician la convivencia escolar en las Instituciones educativas) ,l respecto el Plan Regional de la Convivencia Escolar en E9tremadura !''G menciona las siguientes0 Declaracin Dniversal de los Derec5os 4umanos) <#' de diciem%re de #J6F>) En su art:culo !K esta%lece 7ue la

educacin tendr/ por o%jeto el pleno desarrollo de la personalidad 5umana & el 8ortalecimiento del respeto a los derec5os 5umanos & a las li%ertades 8undamentales; 8avorecer/ la comprensin+ la tolerancia & la amistad entre todas las naciones & todos los grupos Atnicos o religiosos+ & promover/ el desarrollo de las actividades de las Naciones Dnidas para el mantenimiento de la pa.) Declaracin de los Derec5os del NiBo) <!' de noviem%re de #J"J>) En su Principio GE+ reconoce 7ue el niBo tiene derec5o a reci%ir educacin+ 7ue ser/ gratuita & o%ligatoria por lo menos en las etapas elementales) ?e le dar/ una educacin 7ue 8avore.ca su cultura general & le permita+ en condiciones de igualdad de oportunidades+ desarrollar sus aptitudes & su juicio individual+ su sentido de responsa%ilidad moral & social+ & llegar a ser un miem%ro =til de la sociedad) Convencin so%re los Derec5os del NiBo de Naciones Dnidas+ de !' de noviem%re de #JFJ+ rati8icada por EspaBa en #JJ') ,rt:culo !J0 Los Estados Partes convienen en 7ue la educacin del niBo de%er/ estar encaminada a los siguientes aspectos0 a> Desarrollar la personalidad+ las aptitudes & la capacidad mental & 8:sica del niBo 5asta el m/9imo de sus posi%ilidades; %> Inculcar al niBo el respeto de los derec5os 5umanos & las li%ertades 8undamentales & de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Dnidas; c> Inculcar al niBo el respeto de sus padres+ de su propia identidad cultural+ de su idioma & sus valores+ de los valores nacionales del pa:s en 7ue vive+ del pa:s de 7ue sea originario & de las

civili.aciones distintas de la su&a; d> Preparar al niBo para asumir una vida responsa%le en una sociedad li%re+ con esp:ritu de comprensin+ pa.+ tolerancia+ igualdad de los se9os & amistad entre todos los pue%los+ grupos Atnicos+ nacionales & religiosos & personas de origen ind:gena) Carta Europea de los Derec5os del NiBo+ apro%ada por el Parlamento Europeo en Resolucin de F de julio de #JJ!) Todo niBo tiene derec5o a reci%ir una educacin) Los Estados miem%ros de%er/n asegurar una enseBan.a primaria+ o%ligatoria & gratuita) Los Estados miem%ros adoptar/n las medidas necesarias para garanti.ar a todos la posi%ilidad de acceso a la enseBan.a secundaria & universitaria() 2.9./ A1%&2'&% 5 *"23030% DEL2R? <#JJK+ p) 6>+ plantea cuatro pilares 8undamentales de la educacin) ,prender a convivir es uno de ellos & est/ re8erida a aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro & la percepcin de las 8ormas de interdependencia $reali.ar pro&ectos comunes & prepararse para tratar los con8lictosC respetando los valores de pluralismo+ comprensin mutua & pa.) ?eg=n V,RE? <!''!> implica aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro & la percepcin de las distintas 8ormas de interaprendi.aje respetando los valores de pluralismo+ comprensin mutua & pa.)

!)G)" ;-2*0"2&. '& (5 C"2303&2*05 E.*"(5% La convivencia escolar+ desde el punto de vista o8icial del 1inisterio de Educacin tiene tres 8unciones0 3ormativa0 Cola%ora con la 8ormacin integral+ promueve la pr/ctica de valores democr/ticos+ el desarrollo de 5a%ilidades sociales & el aprendi.aje de normas & pautas de convivencia social) Esta 8ormacin se da desde los primeros grados & apunta a educar a los estudiantes en el conocimiento & pr/ctica de las normas de convivencia+ las mismas 7ue de%en guardar armon:a con los valores Aticos & con las pautas de convivencia propuestas en el Reglamento de la Institucin Educativa) Preventiva0 Genera un clima armonioso como soporte de primer orden 8rente a pro%lemas psicosociales) 3unciona en tal sentido mediante la presencia cercana de los docentes <pedagog:a de la presencia> dentro & 8uera del aula+ garanti.ando %ienestar com=n+ persuadiAndolos de evitar transgresiones) Reguladora0 Reconoce el %uen comportamiento &

esta%lece medidas correctivas) El reconocimiento del %uen comportamiento es tan importante como la sancin) Es necesario esta%lecer los premios & est:mulos para los estudiantes 7ue aporten a la convivencia escolar) Las 8altas de%en tener una sancin pedaggica+ justa+ oportuna & reparadora para 7ue los estudiantes aprendan a asumir la responsa%ilidad de sus acciones & a resta%lecer las relaciones armnicas)

2.9.8 T0&#1". ) &.15*0". '& (5 C"2303&2*05 &.*"(5% La pr/ctica de la convivencia escolar de%e ser tra%ajada en di8erentes momentos del tra%ajo escolar+ el 1inisterio de Educacin+ a travAs del documento La convivencia Escolar en el Per= plantea tra%ajarlo en los siguientes momentos0 a> 4ora de tutor:a

Dno de los grandes temas 7ue se tra%ajan en la 5ora de tutor:a en el aula est/ relacionado a las normas de convivencia+ tra%ajo 7ue es dirigido por el tutor) En este espacio+ adicionalmente del reglamento de aula se de%e promover la re8le9in so%re el cumplimiento de las mismas+ resaltando de los de%eres & derec5os de los estudiantes+ a partir de situaciones vivenciales) Es necesario 7ue el producto de la re8le9in sean conclusiones claras & so%re todo+ asumir compromisos 7ue permitan orientar el comportamiento de docentes & estudiantes) %> 1omentos de Re8le9in

Est/ re8erido al espacio dedicado+ generalmente al inicio de la jornada de tra%ajo+ a dar indicaciones+ comentar situaciones resaltantes o alg=n tipo de incidente ocurrido dentro o 8uera de la institucin educativa & 7ue estAn relacionados con la vida escolar o social de los estudiantes+ & 7ue de alguna 8orma repercute en su 8ormacin) Pueden estar relacionados con el contenido a tra%ajar en las /reas curriculares) c> Durante las clases

Este espacio de re8le9in puede darse en cual7uier momento del desarrollo de la sesin+ como consecuencia de alg=n

5ec5o 7ue altera el normal desarrollo de esta+ causada por alg=n o algunos alumnos) Generalmente incide en el cumplimiento de las normas+ a manera de ejemplo podemos mencionar los siguientes0 Tran7uili.ar a los estudiantes antes de iniciar las clases+ no empe.ar a 5a%lar 5asta 7ue todos estAn callados+ Recupero la tran7uilidad a lo largo de la clase+ No dar indicaciones cuando los estudiantes est/n 5a%lando o 5aciendo algo) Revisar costum%res pasadas 7ue no 8avorecen el esta%lecimiento de un clima armonioso de tra%ajo0 Llamar a los alumnos por sus apodos( o por el n=mero de orden)

d>

En la 8ormacin

La la%or preventiva es desarrollada por los docentes+ au9iliares & personal directivo de la Institucin Educativa+ en ese sentido+ es necesario 7ue ellos+ tam%iAn cumplan las normas+ su presencia es importante durante la 8ormacin de los estudiantes+ pues con su presencia de%e recordar a los alumnos como de%en comportarse durante la 8ormacin+ de%e de llamar la atencin & 5acer re8le9ionar al estudiante cuando sea necesario dentro de un marco de respeto) Los docentes dan el ejemplo cumpliendo las normas 7ue son enteramente v/lidas para los estudiantes+ de%en evitar conversar en la 8ormacin & prestar atencin a la persona 7ue est/ dirigiendo la 8ormacin) Los maestros enseBan m/s con el ejemplo 7ue con los conocimientos impartidos) e> En las actuaciones

Los maestros se constitu&en en el punto de re8erencia de cumplimiento de normas para los estudiantes+ so%re todo de

la pr/ctica de igualdad & de respeto+ en tal sentido es necesario desterrar viejas costum%res so%re el desarrollo de las actuaciones+ en la 7ue los alumnos permanecen de pie durante largas 5oras+ muc5as veces %ajo el sol o la lluvia+ mientras 7ue los docentes o%servan cmodamente & %ajo la som%ra) Los n=meros art:sticos de%en de estar en 8uncin a los estudiantes+ mas no al interAs de los adultos) Las actuaciones de%en de promover el respeto & amor por la patria+ los s:m%olos patrios+ nuestros 5Aroes+ nuestros padres & al medio am%iente) 8> En el recreo

La presencia de los docentes+ a vista de los alumnos+ es importante para 8acilitar el autocontrol & %rindar seguridad a los estudiantes m/s dA%iles o tran7uilos+ les da con8ian.a para recurrir a sus maestros en caso sea necesario) La presencia preventiva de los docentes & del au9iliar a la 5ora de recreo es mu& importante por7ue contri%u&e al logro de una convivencia escolar democr/tica+ evitando la palomillada(+ el reto a la autoridad o la re%eld:a entre los estudiantes) g> En las entradas o salidas

E9iste poca participacin preventiva de los docentes a la 5ora de entrada & salida de los estudiantes a la institucin educativa+ es necesario re8or.arlo para evitar 7ue alg=n estudiante o grupo de estudiantes 8alte el respeto a sus compaBeros o a personas adultas) Las normas para la entrada & salida de los estudiantes de%e de ir m/s all/ de las puertas del colegio con la 8inalidad de 7ue en la calle se mantenga el orden & el respeto)

5>

3uera del colegio

La convivencia escolar tiene por o%jetivo 5acer 7ue los estudiantes se comporten de manera adecuada en el aula+ el colegio & tam%iAn 8uera de ella+ es decir en la calle+ en el 5ogar & en lugares p=%licos o actividades p=%licas+ es decir+ el comportamiento tiene 7ue ser el re8lejo o la e9tincin del comportamiento en la escuela) Ello solo es posi%le cuando las normas 5an sido interiori.adas en la estructura mental del estudiante) i> Los programas o jornadas especiales

El tra%ajo de programas de tutor:a & de algunos otros programas re7uiere por lo general la activa participacin de los estudiantes de m/s de un aula+ por lo 7ue se 5ace necesario 7ue durante estos eventos tam%iAn se respeten las normas de convivencia previamente esta%lecidos por la institucin educativa+ el aula o los estudiantes) !)G)G P%"$(&#5. ?-& 5=&*+52 (5 *"2303&2*05 &.*"(5% Los principales pro%lemas 7ue a8ectan la convivencia escolar en las instituciones educativas son los siguientes0 *ull&ing+ la violencia inespec:8ica+ la violencia de origen racista &To 9en8o%o & la violencia de gAnero) a> relaciones con8lictivas entre pro8esores & alumnos

?on conductas 7ue no son violentas ni agresivas+ pero 7ue permanentemente surgen en el aula o%staculi.ando el normal desarrollo de la actividad) Englo%a la ma&or:a de pro%lemas de disciplina en el aula) ,l respecto 12REN2 <#JJJ> mani8iesta 7ue son conductas aisladas & mu&

persistentes+ 7ue mani8iestan permanentemente algunos alumnos en el aula & 7ue+ en su conjunto+ podr:an cali8icarse de %oicot( permanente al tra%ajo del pro8esor+ al desarrollo de la actividad del aula+ & al tra%ajo de los dem/s alumnos0 impuntualidad+ cuc5ic5eos+ risas+ provocaciones constantes al pro8esor+ comentarios 5irientes en vo. alta acerca del pro8esor+ de un compaBero o de la propia tarea+ insultos+ pe7ueBas peleas & ro%os+ & en de8initiva desa8:os de todo tipo a las normas de convivencia dentro del aula) %> *ull&ing o violencia entre iguales

En la actualidad se 5a convertido en uno de los pro%lemas m/s graves 7ue a8ecta la vida escolar de los estudiantes+ es conce%ida como una permanente e intencional agresin de uno o m/s estudiantes 5acia otro+ aprovec5/ndose de su condicin dA%il) ,l respecto 2LI@ER2? <!''G>+ nos dice 7ue es una 8orma 5a%itual de conducta agresiva 7ue ocasiona daBo deli%erado) El 1inisterio de Educacin <!'#'>+ de8ine el %ull&ing como conductas de 5ostigamiento+ 8altas de respeto & maltrato ver%al o 8:sico 7ue reci%e un estudiante en 8orma reiterada por parte de otros estudiantes con el 8in de someterlo+ intimidarlo &To e9cluirlo+ atentando as: contra su dignidad & derec5o a go.ar de un entorno escolar li%re de violencia) Ca%e precisar 7ue en este tipo de acciones generan impactos en el agresor+ la v:ctima & el espectador e implica tres elementos0 intencionalidad+ actos repetitivos en un periodo de tiempo & des%alance de poder entre el agresor & la v:ctima)

c>

La violencia inespec:8ica

?e asocia a la violencia inespec:8ica+ aun7ue en 8orma e9cesiva+ toda situacin de al%oroto+ desorden+ ruido o cual7uier otra actividad 7ue est/ directamente relacionado con la disrupcin) d> La violencia de origen racista &To 9en8o%o

Este tipo de pro%lemas est/ ligado a aspectos de ra.a+ en la 7ue una minor:a o ma&or:a agrede 8:sica o psicolgicamente a otra persona o grupo de personas de%ido a sus caracter:sticas 8:sicas o de ra.a) W,NE <!''F>+ mani8iesta 7ue este tipo de violencia suele ser cual7uier tipo de violencia in8ligida a alguien por7ue proviene de una determinada ra.a <normalmente+ una ra.a di8erente a los responsa%les>; dic5a ra.a puede constituir la minor:a o la ma&or:a) La violencia racista suele %asarse en el origen racial o en caracter:sticas e9ternas <por ejemplo+ el color de piel>+ aun7ue el atacante & la v:ctima pueden 5a%er nacido en el mismo pa:s & jurar lealtad a la misma %andera) e> La @iolencia de gAnero 2ND <#JJ >+ lo de8ine como todo acto de violencia

%asada en la pertenencia gAnero 8emenino 7ue tenga+ o pueda tener como resultado+ un daBo o su8rimiento 8:sico+ se9ual o psicolgico para las mujeres+ inclusive las amena.as de tales actos+ la coaccin o privacin ar%itraria de la li%ertad+ tanto si se produce en la vida p=%lica o privada) Tomando en cuenta 7ue las estudiantes+ llevan una vida social activa dentro de la escuela+ muc5as veces se ven a8ectadas por actos de violencia por su condicin de gAnero+ inclusive de parte de sus tutores+ al dar ciertas pre8erencias(

a los varones+ de 7uienes espera mejores & ma&ores resultado) Esta e9pectativa muc5as veces genera di8erencias en el trato diario)

III.

METODOLOGIA III.1 TIPO DE ESTUDIO Puesto 7ue la presente investigacin e9plica cmo un programa de relaciones interpersonales permite mejorar la convivencia escolar de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de La IE N !"## $ Cargatam%o $ Lu&ando !'# + la investigacin es de car/cter e9plicativo) ?eg=n 4ern/nde. R)+ 3ern/nde.+ C) & *aptista+ 1) <#JJ#+ P) F CF6>+ Los estudios e9plicativos van m/s all/ de la descripcin de conceptos o 8enmenos o del esta%lecimiento de relaciones entre conceptos; es decir est/n dirigidos a responder por las causas de los eventos & 8enmenos 8:sicos o sociales) Como su nom%re lo indica+ su interAs se centra en e9plicar por 7uA ocurre un 8enmeno & en 7uA condiciones se mani8iesta o por7ue se relacionan dos o m/s varia%les) III.2 DISE@O DE INVESTIGACION El diseBo de la investigacin corresponde al diseBo cuasi e9perimental+ pues a decir de 4ERNXNDEL <#JJG>+ nos permite controlar las mani8estaciones de la varia%le independiente para ver su relacin & e8ecto en la varia%le dependiente+ sin llegar a tener el control total de am%as varia%les en estudio) Para ello 8ue necesario desarrollar el diseBo con pre & post prue%a =nica & con grupos intactos)

?e caracteri.a+ seg=n 4ERNXNDEL <#JJG>+ por la utili.acin de dos grupos+ en la 7ue uno de ellos <grupo e9perimental> reci%e el tratamiento e9perimental de los talleres de autoconocimiento+ & el otro no <grupo de control>) Posterior de la ejecucin de los talleres de autoconocimiento+ los grupos son comparados mediante los resultados de la post prue%a a 8in de veri8icar si el tratamiento e9perimental tuvo sus e8ectos en la varia%le dependiente) El diseBo tiene el siguiente es7uema0 Ge 2# Y 2 26 Gc 2!

Tiene la siguiente interpretacin0 Ge Gc 2# 2! 2 26 C Grupo e9perimental Grupo de control 2%servacin pre test al grupo e9perimental 2%servacin pre test al grupo de control 2%servacin post test al grupo e9perimental 2%servacin post test al grupo de control ,usencia de est:mulo)

Y Talleres de autoconocimiento

III.3

AIPOTESIS 3.3.1 A016+&.0. 4&2&%5( El programa de relaciones interpersonales IE N mejora !"## $ signi8icativamente la convivencia escolar en el tercer grado de educacin primaria de la Cargatam%o $ Lu&ando !'# ) 3.3.2 A016+&.0. &.1&*0=0*5. a) El programa de relaciones interpersonales mejora el desarrollo & 8omento del dialogo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria en la institucin educativa N !"## C Cargatam%o $ Lu&ando) %) El programa de relaciones interpersonales mejora la gestin democr/tica del aula en los alumnos del tercer grado de educacin primaria en la institucin educativa N !"## C Cargatam%o $ Lu&ando) c) El programa de relaciones interpersonales mejora la educacin en valores en los alumnos del tercer grado de educacin primaria en la institucin educativa N !"## C Cargatam%o $ Lu&ando) d) El programa de relaciones interpersonales mejora el autocontrol emocional en los alumnos del tercer grado de educacin primaria en la institucin educativa N !"## C Cargatam%o $ Lu&ando)

III./

IDENTI;ICACION DE VARIABLES III./.1 D&=020*062 *"2*&1+-5( 3./.1.1 R&(5*0"2&. 02+&%1&%."25(&. BV1>

Para L2PEL <!''">+ Las relaciones interpersonales son asociaciones de largo pla.o entre dos o m/s personas) Estas asociaciones pueden %asarse en emociones & sentimientos+ como el amor+ el gusto art:stico+ el interAs por los negocios & por las actividades sociales+ las interacciones & 8ormas cola%orativas en el 5ogar+ escuela o tra%ajo) *irc5 & Ladd+ <#JJK>+ mani8iestan 7ue las relaciones interpersonales viene a ser un aspecto especialmente importante en el ajuste escolar+ en la motivacin alumnado) 3./.1.2 C"2303&2*05 &.*"(5% BV2> ?eg=n el 1inisterio de Educacin+ es el conjunto de relaciones interpersonales 7ue se esta%lece entre los integrantes de la comunidad educativa+ caracteri.adas por el respeto a los derec5os de los dem/s+ la aceptacin de normas consensuadas & la solucin pac:8ica de los con8lictos; 8avoreciendo un estilo de vida democr/tico+ Atico & la 8ormacin ciudadana de los estudiantes+ en ese sentido es entendida organi.adas como el conjunto de acciones relaciones caracteri.adas por & en el desarrollo personal del

interpersonales entre todos los miem%ros de la comunidad educativa 7ue 8avorecen la e9istencia de un estilo de vida Atico & la 8ormacin integral) <1inisterio de educacin en 5ttp0TT 1ateriales ditoe)minedu)go%)peT ca)pd8>)

Z!'DIT2ETTriptico[convivencia[escolar[democrati

3./.2 O1&%5*0"25(0C5*062 '& (5. 35%05$(&. La operacionali.acin de las varia%les del presente estudio de investigacin se descri%e en el siguiente cuadro0 C-5'%" N 01
V5%05$(&. D0#&2.0"2&. Desarrollo 8omento dialogo Gestin Relaciones interpersonales democr/tica del aula Educacin en valores ,utocontrol emocional Normas convivencia de & del Convivencia escolar Participacin de los actores I2'0*5'"%&.

E.*5(5 '& #&'0*062

Di/logo Negociacin Cooperacin Reconciliacin de las partes ,8iliacin grupal 4a%ilidades ?ociales Participacin en eventos sociales E9pectativa del logro social Reduccin de violencia escolar Tolerancia en el aula)

*ueno Regular De8iciente

E9presin de emociones) Control de emociones) Estructura de la normativa E8iciencia de la normativa 2rgani.acin & asociatividad de los actores educativos) Participacin representativa de los actores educativos) Comunicacin a los actores educativos)

*ueno Regular De8iciente

Desarrollo pedaggico

Convivencia participativa en el aula

III.5

P"$(5*062D #-&.+%5 ) #-&.+%&" 3.3.1. P"$(5*062 La po%lacin de estudio estar/ con8ormada por ! estudiantes pertenecientes al grupo e9perimental+ !" alumnos al grupo control & #G alumnos del grupo piloto; todos ellos alumnos del I@ ciclo de la carrera pro8esional de Educacin Primaria) 3.3.2. M-&.+%5 En el presente estudio se tra%ajar/ con el total de la po%lacin) Esto se sustenta en lo 7ue sostiene Carrasco+ ?) <!''">+ 7ue menciona 7ue la muestra es el conjunto de todos los elementos 7ue 8orman parte del espacio territorial al 7ue pertenece el pro%lema de investigacin(+ en este caso+ al conjunto de alumnos del I@ ciclo de la carrera pro8esional de Educacin Primaria) Por otro lado+ en la ta%la de 3I?4ERC,R\DIN & C2LT2N+ se o%serva 7ue para determinar el tamaBo de muestra e9tra:da de po%laciones 8initas para m/rgenes de error de # al #' Z+ se de%e tener como m:nimo una po%lacin ma&or o igual a "'' elementos+ seBal/ndose adem/s 7ue a ma&or tamaBo de la muestra+ menor porcentaje de error) Por tanto+ en nuestro caso no contamos con muestra de estudio+ sino con po%lacin de estudio; tal como se presenta en el siguiente cuadro0

C-5'%" N 02 M-&.+%5 '& &.+-'0" M I) E) Cesar @allejo I) E) VosA de ?an 1artin T"+5( #G #! 2G F !K)#" #F)6K S&E" ; # " 38 F 6G)KJ G)KJ N 6F #G 85 T"+5( F G )F" !K)#" 100.00

3uente0 Registro de matr:cula de estudiantes !'# )

III.8

MH+"'" '& #-&.+%&" El mAtodo de muestreo 7ue se utili.ar/ para seleccionar la muestra es pro%a%il:stico de aleatorio simple) C%0+&%0" '& 02*(-.062 ?e 5a incluido a todos los estudiantes de la carrera pro8esional de Educacin Primaria 7ue corresponde al I@ ciclo de la I) E) Cesar @allejo) ?e 5a incluido a todos los estudiantes de la carrera pro8esional de Educacin Primaria 7ue corresponde al I@ ciclo de la I) E) VosA de ?an 1artin)

C%0+&%0" '& &E*(-.062 , los estudiantes 7ue 8altaron al momento 7ue se aplic los instrumentos) , los dem/s alumnos 7ue no cursan el I@ ciclo de la carrera pro8esional de Educacin Primaria)

III.9

TH*20*5. & I2.+%-#&2+". '& R&*"(&**062 '& D5+". Encuesta) Esta tAcnica se va utili.ar para medir am%as varia%les de estudio0 relaciones interpersonales & la convivencia escolar)

Cuestionario) Este instrumento se va utili.ar para medir am%as varia%les de estudio con di8erentes :tems & dimensin seg=n cada varia%le de estudio)

III.I

V5(0'5*062 ) *"2=05$0(0'5' '&( 02.+%-#&2+" D&=020*062 "1&%5+035 '&( 02.+%-#&2+" '& %&*"(&**062 '& '5+".

V5%05$(& 1, R&(5*0"2&. I2+&%1&%."25(&. La tAcnica 7ue se va utili.ar es la encuesta 7ue va permitir conocer el grado de relaciones interpersonales+ El instrumento 7ue se utili.a es0 E.*5(5 '&( G%5'" '& C"#1%"#0.". Este instrumento permite o%servar & medir el grado de relaciones interpersonales+ delos alumnos en las instituciones Cesar @allejo & VosA de ?an 1artin+ respecto a la carrera pro8esional de Primaria) Este instrumento &a est/ ela%orado solo se 5a 5ec5o algunas adaptaciones de algunos :tems sin cam%iar la esencia del :tem) Este instrumento consta !# :tems con cinco opciones de respuesta) La escala 7ue se va utili.ar para evaluar cada pregunta es la escala de LiOert) El instrumento &a est/ estandari.ado & es con8ia%le para ello 5an utili.ado uno de los C"&=0*0&2+&. ?-& *"%%&.1"2'& 5( A(=5 '& C%"2$5*J cu&a consistencia interna van de ' a #+ donde ' signi8ica con8ia%ilidad nula & # representa con8ia%ilidad total as: como lo indica <@alderrama+ ?) & Len+ L) !''J+ p) #66>) , continuacin se detalla la con8ia%ilidad seg=n varia%le & dimensiones)

;5*+"%&.

C"&=0*0&2+&

N 7+&#. !# K K " 6

N03&( *"2=05$0(0'5' 1u& %ueno 1u& %ueno 1u& %ueno 1u& %ueno 1u& %ueno

'&

A(1J5 Compromiso con la ') FKK' institucin 3#) Participacin 3!) Identi8icacin 3 ) Pertenencia 36) Lealtad ') F""6 ') GK J ') KK6' ') "' 6

3uente0 Tevni Grajales G) ela%orado en 1ar.o del !''')

E.*5(5 '& #&'0*062 '& (5 35%05$(& Para medir la varia%le Relaciones interpersonales se va utili.ar la escala de LiOert 7ue a continuacin se descri%e)
V5%05$(& N 7+&#. P&." E.+0#5*062

Compromiso Institucional

Participacin

'K

K9"] '

!# $ ' <*ueno> ##$!' <Regular> ^#' <De8iciente> "# $ K' <*ueno> 6# $ "' <Regular> ^6' <De8iciente> GG $ F" <*ueno> KJ $ GK <Regular> ^KF <De8iciente> JJ $ #'" <*ueno> J# $ JF <Regular> ^J' <De8iciente>

Identi8icaci n Pertenencia

'K

'KY"] '

'"

'"Y"]!"

Lealtad

'6

'6Y"]!'

;-&2+&, Escala del grado de compromiso institucional)

V5%05$(& 2, A-+"&35(-5*062 La tAcnica 7ue se va utili.ar para conocer el autoevaluacin es la encuesta cu&o instrumento es el cuestionario de autoevaluacin) El instrumento 7ue se va utili.ar es0 C-&.+0"25%0" '& 5-+"&35(-5*062) Este instrumento &a est/ ela%orado & est/ organi.ado por 6! :tems) La escala para medir cada :tem es la escala de LiOert & tiene cinco opciones del # al "+ tal como se descri%e en la 8ic5a tAcnica) Este instrumento 5a sido estandari.ado & es con8ia%le utili.ando siguiente ta%la utili.ando una muestra piloto) C"&=0*0&2+& A(1J5 ')JK ')JK ')J! 'J N 7+&#. 6! N03&( *"2=05$0(0'5' 1u& %ueno 1u& %ueno 1u& %ueno '& la con8ia%ilidad de Cron%ac5 7ue a continuacin se descri%e en la

Con8ia%ilidad general Dimensin proceso Dimensin resultado

;-&2+&, Ta%ulacin del cuestionario de autoevaluacin de una muestra piloto)

E.*5(5 '& #&'0*062 '& (5 35%05$(& Para medir la varia%le convivencia escolar se va utili.ar la escala de LiOert 7ue a continuacin se descri%e) V5%05$(& Proceso Convivencia escolar Resultado 'J N 7+&#. P&." 9"] #K" E.+0#5*062 #6' C #K" <*ueno> ##" C # J <Regular>

^##" <De8iciente> 'JY"]6" 6' C 6" <*ueno> ' C J <Regular> ^ ' <De8iciente>

;-&2+&0 Cuestionario de autoevaluacin

V5(0'&C '& (". 02.+%-#&2+".

?eg=n @alderrama ?)+ & Len+ L) <!''J+ pp) #6!C#6 + #6J>+ e9isten distintos tipos de valide. como0 de contenido+ de constructo & de criterio) Para el caso del presente estudio se va utili.ar la valide. de contenido 7ue van a permitir dar la valide. de cada :tem) La valide. de contenido de los instrumentos se reali.ar/ a travAs de un juicio de e9pertos+ 7uienes opinan los pro8esionales con la 8inalidad de 7ue las preguntas tengan sentido lgico & comprensi%ilidad & 7ue cada una de ellas de%e estar en empat:a con los indicadores seg=n como indica el autor antes mencionado) III.G P%"*&'0#0&2+" '& %&*"(&**062 '& '5+".

Ela%oracin del pro&ecto de investigacin) ,pro%acin del pro&ecto de investigacin) Desarrollo del pro&ecto de investigacin) III.10 MH+"'" '& 52:(0.0. '& '5+".

Los datos se organi.an+ se anali.an & discuten seg=n \ue.ada+ L) <!'#'+ pp) #K"C !6 > en0 C-5'%". '& '0.+%0$-*062 '& =%&*-&2*05. )C Por7ue se representar/ los datos en 8orma estructurada+ en 8orma de ta%la+ de toda la in8ormacin 7ue se recoger/ so%re las varia%les 7ue se estudiar/) R&1%&.&2+5*0"2&. 4%:=0*5.)C La in8ormacin recogida se representar/ en 5istogramas u otros tipos de gr/8icos) M&'0'5. '& +&2'&2*05 *&2+%5()C ?e utili.ar/ para conocer los valores medios de la serie de datos <1edia>) M&'05 A%0+#H+0*5, 1edida de tendencia central 7ue caracteri.a a un grupo de estudio con un solo valor & 7ue se e9presa como el cociente 7ue resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el n=mero total de los mismos) La 8rmula para la media aritmAtica con datos agrupados <1urra&) ?) M Larr&+ ?) !''J+ !GFC !F'> es como sigue;

x=
dnde0 9i ni

nx
n

i i

] punto medio de clase ] 8recuencia de clase i de la distri%ucin ] ?uma de productos ni9i

M&'0'5. '& 35%05$0(0'5' " '0.1&%.062 V5%052C5 Es la distancia de los datos respecto a su valor central) La varian.a es la media de los cuadrados de la di8erencia entre valores de la varia%le respecto a su media aritmAtica)

D62'&, 9i ] Promedio aritmAtico del conjunto de datos de estudio 8i ] 3recuencia a%soluta o n=mero de veces 7ue se repite un dato n ] Dato+ valor u o%servacin _ ] ?umatoria de los datos D&.305*062 E.+:2'5%, 1edida de dispersin de datos relacionados con la varian.a pues en tanto 7ue esta =ltima se e9presa en unidades elevadas al cuadrado <metros al cuadrado+ dlares al cuadrado+ etc)>+ para 5acer pr/ctico el enunciado+ se usa la medida de desviacin est/ndar+ 7ue por esta ra.n es la ra:. cuadrada positiva de la varian.a) <1urra&) ?) M Larr&+ ?) !''J+ !J $ !J6>) ?u 8rmula es la siguiente0

s=
Dnde0 s

n (x
i

x )2

n 1

] Desviacin Est/ndar

9i ni n

] @alores individuales ] 3recuencia del valor 9 ] Casos

P%-&$5 '& J016+&.0.D lo 7ue el investigador 5ace a travAs de la prue%a de 5iptesis es determinar si la 5iptesis es congruente con los datos o%tenidos en la muestra) ?i es congruente con los datos+ Asta se acepta) ?i la 5iptesis no lo es+ se rec5a.a <pero los datos no se descartan>) E( *"&=0*0&2+& '& *"%%&(5*062 '& P&5%."2 Es una prue%a estad:stica para anali.ar la relacin entre dos varia%les medidas por un nivel por intervalos o de ra.n)

Los grados de correlacin 7ue se utili.ar/ para esta%lecer los grados de correlacin se descri%e a continuacin)
V5("% " G%5'" ')# ')J' a ')JJ ')G' a ')FJ ')6' a ')KJ ')!' a ') J ')'# a ')#J ')' I2+&%1%&+5*062 Correlacin Per8ecta Correlacin mu& alta <positiva o negativa> Correlacin alta <positiva o negativa> Correlacin moderada <positiva o negativa> Correlacin %aja <positiva o negativa> Correlacin mu& %aja <positiva o negativa> Correlacin nula

P%"*&.5#0&2+" '& '5+".) La in8ormacin ser/ procesada utili.ando el programa 1icroso8t E9cel <5oja de c/lculo> & el so8tSare estad:stico ?P?? versin #")