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NDICE:

PRESENTACIN:................................................................................................................................... 4 MARCO TERICO ............................................................................................................................... 5

GUA METODOLGICA: ..................................................................................................................... 10

CONCLUSIONES: ................................................................................................................................ 15

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: ........................................................................................................ 16

ANEXOS: ................................................................................................Error! Bookmark not defined.

PRESENTACIN:
El presente informe es el producto del proyecto situado que se elabor en la asignatura La enseanza del Espaol I, con la finalidad de que los participantes pudieran reconocer la planificacin como un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, as como sus Implicaciones, la organizacin de las actividades, las diferentes formas de trabajo, situaciones didcticas y proyectos, entre otras. La situacin didctica abordada en este proyecto consisti en formar equipos de cuatro integrantes y elaboramos un proyecto didctico de una de las secuencias del libro de Espaol vol. 1 Primer Grado, donde cada uno de nosotros dirigi su clase al grupo simulando ser alumnos de telesecundaria-. Al trmino recibimos retroalimentacin por parte del docente y los compaeros. El trabajo contiene un marco terico, una gua metodolgica que describe el proceso que se sigui para llegar a un formato final de planeacin (donde el trabajo se articula en la elaboracin de un proyecto). Se agregan tambin las conclusiones de los integrantes del equipo y una seccin de anexos donde se colocaron las subproducciones realizadas en cada una de las 7 sesiones del proyecto.

MARCO TERICO
Aprendizajes esperados Son aquellos que nos van a indicar los logros del alumno definen lo que se espera que adquiera saber, saber hacer y saber hacer en un tiempo determinado, es una forma de graduar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el alumno alcanzar.

Competencias Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores combinados e integrados y aplicados en la resolucin de problemas especficos y de la vida cotidiana de forma autnoma con la finalidad de que el alumno sea capaz de mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.

Proyecto Estrategia didctica que permite organizar el trabajo escolar asistiendo la aplicacin de aprendizajes de forma integrada, permitiendo reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias e intereses de los alumnos. El trabajo por proyectos permite al alumno ser el protagonista de su aprendizaje propiciando su curiosidad y creatividad durante la elaboracin de ste.

Actividades permanentes Son aquellas que se llevan a cabo de manera continua, es decir, actividad de aprendizaje que se establece a lo largo del ciclo escolar. Se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos.

Actividades de aprendizaje Son todas aquellas que estn encaminadas con el fin de que los alumnos logren y consoliden aprendizajes especficos.

Trabajo en el aula Organizacin en que los alumnos trabajarn durante las distintas actividades de aprendizaje que el docente plantee. Actividades grupales, en equipo o individuales. En el plan 2011 se pretende que el docente propicie el trabajo colaborativo.

Materiales didcticos Son apoyos que el docente utiliza para desarrollar las actividades escolares y facilitar al alumno la comprensin de los contenidos que se abordan y contribuir al desarrollo de situaciones de aprendizaje significativas.

Evaluacin Es un proceso continuo aplicado a los alumnos con el fin de permitir a los maestros conocer si los estudiantes han adquirido ciertos conocimientos o habilidades. El maestro no debe concebir el examen como el nico aspecto a evaluar sino como un aspecto ms del proceso de estudio. El docente debe promover la autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo; Registro anecdtico; Observacin directa; Producciones escritas y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos; Pruebas escritas u orales.

Bloque Organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.

Tipo de texto Se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.

Temas de reflexin Con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integra la totalidad de los componentes.

Producciones para el desarrollo del proyecto Plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto.

Producto final ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.

Secuencia Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad

progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. mbitos En estos se han agrupado las prcticas sociales. Esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas en la vida social. En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos adquieren un matiz particular. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios. mbito de Participacin Social. Se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

Prctica social Es un elemento clave de la planeacin. Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Estn agrupados en 3 mbitos.

Planeacin Elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Las variables de la planificacin de la enseanza Estas variables son las cosas o aspectos de la realidad en las que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemtica de enseanza. a) b) c) d) e) f) g) Las metas u objetivos. La seleccin del/ de los temas de reflexin. Las tareas y actividades. La seleccin de materiales y recursos. La participacin de los alumnos. La organizacin del escenario. La evaluacin de los aprendizajes.

Plan de estudios 2011 Documento que contiene los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados deseados en el alumno de educacin bsica. Condicionante del trabajo docente, de la enseanza y del aprendizaje.

GUA METODOLGICA:
Para llevar a cabo una planeacin es importante tomar en cuenta los Planes y Programas vigentes, por lo tanto la planeacin didctica es de vital importancia para una labor docente exitosa, en ella se describen cules sern las actividades que ha de guiar el docente. Para poder tener bases slidas fue necesario revisar los programas de la asignatura de Espaol 2006 y 2011, para conocer los cambios que estos han sufrido y poder orientar nuestra prctica de acuerdo a los propsitos, estndares curriculares y el enfoque didctico planteados en ellos, al igual que para conocer la organizacin de los aprendizajes esperados para el nivel acadmico correspondiente, en nuestro caso; Secundaria. Por otro lado tambin fue necesario que tuviramos un gran acercamiento y conocimiento de los libros tanto del maestro como del alumno pues estos son indispensables para un acercamiento gradual y pertinente de los contenidos que se les ofrecer a los estudiantes, en general todo lo anterior es el pilar de la articulacin de la Educacin Bsica. Con el propsito de adaptar nuestras planeaciones a los propsitos de la Enseanza del Espaol, revisamos el enfoque el cual es comunicativo y funcional e implica: expresarse, desempearse satisfactoriamente en las prcticas sociales cotidianas, capacidad para leer, reflexionar e interesarse en la lectura; adems de reconocer la importancia de esta y el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva ante los problemas y lograr que lo usen con eficacia como herramienta de comunicacin y aprendizaje. Inicialmente acordamos que era elemental la elaboracin de un formato de planeacin, que tomara en cuenta algunos elementos contemplados en el Plan de Estudios 2011 y los libros tanto del maestro como de alumno, Para su conformacin tuvimos que acordar los elementos que en este serian plasmados, decidimos que sera elemental especificar adems de los datos la escuela, datos del docente en formacin, fecha de ejecucin y logotipos correspondientes a nuestra licenciatura. El bloque la secuencia, la sesin, y el mbito en que se enmarcaran las prcticas sociales a realizar en la secuencia correspondiente, as como el tipo de texto que se manipulara para las actividades permanentes de lectura, que de acuerdo al plan de estudios 2011; todas estas acciones impulsaran el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura; ofreciendo mayor libertad para que se desarrollen de acuerdo

con sus preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestros, algunas actividades relacionadas con la interpretacin y produccin de textos orales y escritos. Como formato de planeacin se dise el siguiente, al cual corresponden las caractersticas descritas en este texto y que fue utilizada para la planeacin y logro de nuestro proyecto:

BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN


PLAN DE CLASE ESCUELA DE PRCTICA: NOMBRE DEL PRACTICANTE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: C.C.T. LOC. Y MPIO.

FECHA DE APLICACIN: SECUENCIA:

ASIGNATURA:

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PROYECTO DE LA SECUENCIA MBITO PRCTICA SOCIAL . APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS TIPO DE TEXTO

ORGANIZACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SUBPRODUCCIONES

TIEMPO

RECURSOS DIDCTICOS

(Si se desea consultar un formato como ejemplo, Ver. ANEXOS, Sesin 6)

Los aprendizajes esperados de cada uno de los bloques que componen un ciclo, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias

comunicativas y son fundamentales para que el docente planee y evalu su actividad docente as como el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Las competencias a desarrollar especificas del Espaol y las secuencias una vez conjuntadas ayudaran a que el alumno se desarrolle personalmente, se desenvuelva en una sociedad que aumenta sus exigencias debido a la globalidad y alcance el perfil necesario para egresar de la Educacin Bsica. Por otra parte es vital e indispensable establecer un organizador de la labor docente a realizar en el aula, tomando en cuenta que este debe de dejar de cumplir un papel de informador, sino, ms bien de administrador de tareas o actividades a ejecutar por los alumnos, para lograr que sean ellos quienes aprendan haciendo, para lo cual, fue necesario tomar en cuenta lo establecido en el programa de estudios de la siguiente manera: Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por los alumnos. Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas actividades. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. Crear oportunidades para que todos se expresen claramente. Fomentar que expongan ideas o procedimientos sin temor a la censura. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetar turnos y que platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin disponible. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.

En este apartado que muestra la organizacin, actividades a desarrollar, los subproductos esperados, los recursos y el tiempo que se pretende emplear la tomaremos como un ideal esperado para realizar en clase sin embargo, no descartamos la posibilidad de modificarla de acuerdo al desarrollo que podamos ver en el grupo, ya que cabe la posibilidad de que situaciones imprevistas

negativas o positivas puedan surgir y debemos tener la capacidad de adecuarlas de acuerdo a la forma en que se presenten. |Tambin consideramos indispensable no limitarnos a las actividades propuestas por el libro, pues parte de ser docente es hacer las adaptaciones que sean pertinentes para interesar e inculcar en el alumno el deseo de adquisicin y bsqueda de sus conocimientos, para esto ser necesario implementar actividades innovadoras, con el fin de crear los ambientes requeridos para su aprendizaje. Se requiere que los aprendizajes que tengan nuestros alumnos se puedan evidenciar, con el fin de identificar errores metodolgicos, problemas de aprendizaje o bien corroborar que existe una direccin positiva en los procesos de aprendizaje de ellos, por esta razn, es ineludible que las actividades sean articuladas con una evaluacin, con el fin de implantar alternativas o modificaciones oportunamente su prctica educativa. . Y para que ellos tambin sean capaces de analizar por su propia cuenta sus errores y aciertos lo cual los llevara a un proceso de introspeccin; as como el hecho de que no es posible pasar por alto tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, para que basados en esto puedan desarrollar nuevas ideas con mayor claridad y aprender constantemente. Existen diversos instrumentos que se enlistan a continuacin, los cuales nos pueden brindar la informacin requerida y que elegiremos de acuerdo a nuestros requerimientos. Rbrica. Listas de cotejo. Registro anecdtico. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Esquemas y mapas conceptuales. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales. Registros de actitudes de los estudiantes en actividades colectivas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin y formulacin de alternativas de solucin de problemas. Finalmente tomando todo lo anterior en consideracin, ms aspectos propios adolescente y su contexto se podr, mejorar constantemente la realizacin de planeaciones, para trabajar de modo adecuado a las exigencias de instituciones educativas correspondientes a la par que con la realidad de alumnos. del las las los

Al finalizar nuestro proyecto, comprendemos que la planeacin ms que ser una serie de acciones aisladas en realidad se realizan como un plan de accin a seguir para la consecucin de una finalidad en especfico, en nuestro caso un producto tangible que mostrar el grado de avance y de aprendizaje del alumno; el cual se fue desarrollando a lo largo de todo el proceso y con base en las actividades planteadas.

CONCLUSIONES:
Con la realizacin de este proyecto el equipo profundiz ms en el conocimiento del documento normativo formal actual, haciendo discriminacin de informacin entre los Planes y Programas de estudio 2006 y 2011. Analizamos adems la secuenciacin de las prcticas sociales, entendindolas como el eje de la asignatura de Espaol y por lo tanto, condicionantes de actividad docente. Despus de realizar el anlisis de la lectura de La planificacin de proyectos de Mara L. Galaburi, el proyecto se nos present como un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolucin de un problema. Implica la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y las acciones necesarias para que ste sea posible. El proyecto permite coordinar los propsitos del docente con los de los alumnos, contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un sentido actual para los nios. Implica adems la condicin de resolucin compartida y necesita planificacin. Todos estos conocimientos nos permitieron realizar nuestra planeacin para la clase no como una sesin aislada, sino como un conjunto de acciones dirigidas al mismo fin, articuladas en un proyecto. Las clases dadas al grupo, as como las sugerencias recibidas, nos permitieron identificar fortalezas y debilidades de la planeacin, replantear la situacin didctica y reorientar la enseanza con el propsito de que los alumnos avancen en el logro de competencias, siendo esto ltimo, el objetivo de la evaluacin en la modalidad del trabajo por proyectos. Sabemos que todo ello nos servir no tan slo en nuestras prximas jornadas de prctica; sino que enriquecer nuestra experiencia para la futura labor docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Galaburri, M. L. (2000), La evaluacin del proyecto didctico, en La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Buenos Aires, Novedades Educativas, (pp. 127-134). Galaburri, M. L. (2000) La planificacin de proyectos. E n la enseanza del lenguaje escrito. Un proceso en construccin. Buenos Aires, Novedades Educativas. Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (2005), Los mensajes publicitarios: El arte de la persuasin, Bueno Aires. SEP (2006) Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, Mxico: SEP SEP (2006). Plan de Estudios 2006 de Educacin Bsica. Secundaria, Mxico: SEP. SEP (2011). Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica, Mxico: SEP SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol, Mxico: SEP