Gua de trabajo docente / Tercer grado de la educacin bsica

Talleres integrados de Lectoescritura

Textos narrativos

Responsable del contenido: Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

Talleres Integrados de Lectoescritura 1 Textos narrativos Propuesta psicopedaggica de las guas de lectoescritura: Dinorah de Lima Jimnez Autora: Dinorah de Lima Jimnez Colaboracin lingstica y pedaggica: Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena Diseo, diagramacin e ilustracin: Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez Primera edicin: Julio de 2004 Segunda edicin: Julio de 2005 Tercera edicin: Julio de 2009 Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica esta gua. Sus sugerencias, igual que las del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edicin de esta gua. El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin General de Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jimnez. Afinamiento de la tercera edicin: Ancell Scheker Diagramacin de la tercera edicin: Frank E. Cepeda

D. R. USAID Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sin previa autorizacin de la USAID, Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

Contenido
Qu contiene esta gua?.....................................................................................9 A. Unidad temtica: Mi identidad personal.........................................................11 a. Caractersticas de esta unidad y los textos La historia de vida................................................................................................13 Taller 1: Historia de vida.............................................................................17 Taller 2: Conociendo mi historia de nacimiento........................................21 Taller 3: Conociendo mi historia escolar....................................................25 Taller 4: Mi historia de vida a travs de los aos........................................29 Taller 5: Datos personales..........................................................................33 Taller 6: Mis recuerdos...............................................................................37 Taller 7: Ms detalles sobre mis recuerdos................................................41 b. Actividad integradora: Mi historia de vida ......................................................45 c. Matriz de valoracin de la comprensin lectora y la redaccin de una historia de vida....................................................................................47 d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas.........................48 e. Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................49 B. Unidad temtica: La amistad..........................................................................51 a. Caractersticas de esta unidad y los textos La carta personal.................................................................................................53 Taller 1: La carta personal.........................................................................55 Taller 2: Los amigos y las amigas...............................................................59 Taller 3: Me comunico a travs de una carta...........................................63 Taller 4: Contesto una carta......................................................................67 Taller 5: Concordancia en las oraciones...................................................71 b. Actividad integradora: Amigos y amigas por correo.......................................75 c. Matriz de valoracin de la comprensin lectora y la redaccin de una carta...................................................................................................79 d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas.........................80 e. Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................83 C. Unidad temtica: Conociendo mis gustos y preferencias..............................85 a. Caractersticas de esta unidad y los textos El diario de vida..................................................................................................85 Taller 1: Un diario de vida..........................................................................87 Taller 2: Mis caractersticas fsicas..............................................................91 Taller 3: Conociendo mis gustos y preferencias........................................95 3

Taller 4: Un da de mi vida.........................................................................99 Taller 5: Expreso mis sentimientos............................................................103 Taller 6: Mejorando la redaccin............................................................107 b. Actividad integradora: Mi diario de vida.......................................................111 c. Matriz de valoracin de la comprensin lectora y la redaccin de un diario de vida......................................................................................113 d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas en las subcompetencias...............................................................................114 e. Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad.......................115 Referencias bibliogrficas..................................................................................117

Anexos...............................................................................................................119

Introduccin general
El proyecto CETT ha diseado unas guas didcticas para tercer grado de la educacin bsica con el fin de proporcionar talleres prcticos para promover el desarrollo de las competencias de lectura y escritura. Las guas de tercer grado estn diseadas para dar continuidad a los aprendizajes logrados por los estudiantes de primer y segundo grados. Contienen actividades con un nivel mayor de dificultad que las guas de segundo. No obstante, es posible que algunos estudiantes de tercero todava no dominen la lectura y la escritura convencional. En consecuencia, el rol del docente es continuar apoyndoles para que poco a poco lean y se expresen de la manera convencional a medida que se relacionan con textos escritos en situaciones de comunicacin.1 En cada taller de esta gua siempre se parte de un texto oral o escrito. Ese texto se presenta en las actividades de cada taller donde es ledo, dicho o gesticulado por todos. El mismo se presenta como un todo y se interpreta su significado. A ese texto completo lo llamaremos el todo textual. Despus de haber realizado actividades y promovido procesos con ese todo textual, se realiza el anlisis o separacin en partes de sus elementos.2 Los elementos o unidades lingsticas del todo textual pueden ser la estructura del texto (si es cuento, el inicio, desarrollo y conclusin), el contenido del texto (personajes, situaciones, lugares), las letras, los signos de puntuacin, los espacios entre las palabras, entre otras, que se proponen en el currculo de Lengua Espaola. Las guas de tercer grado estn agrupadas en dos tomos. En este primer tomo se incluyen las guas de textos narrativos, de textos funcionales y de textos literarios. Las unidades temticas y los talleres En estas guas se proponen estrategias de trabajo en el aula que integran todas las reas del conocimiento en torno a la lectura y la escritura. Las guas estn organizadas en unidades temticas. Cada una de estas guas contiene de dos a cuatro unidades temticas y los temas de dichas unidades se corresponden con el enfoque textual del proyecto CETT y los intereses infantiles.

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E. Ferreiro y A. Teberosky, 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI, Mxico. Para ms detalle, consltese a M. Marn, 1999. Lingstica y enseanza de la lengua. AIQUE, Argentina.

Para el desarrollo de una unidad se consideran: a) las caractersticas intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes de tercer grado, b) actividades para promover el aprendizaje activo y significativo, c) la organizacin del grupo para favorecer el aprendizaje cooperativo y d) situaciones de aprendizaje que facilitan los procesos que requieren los estudiantes para aprender a leer y a escribir. Cada unidad temtica incluye varios talleres que contienen: 1. Los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se trabajarn en cada taller. Una tabla de aprendizajes esperados a desarrollar en cada taller. Los materiales que se necesitan para realizar el taller. Una estructura de clase en tres partes: a) inicio, donde se exploran los conocimientos previos y se motiva el tema, b) desarrollo, donde se introducen y trabajan los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes e incluye un apartado Compruebe lo que aprendieron para verificar lo logrado y c) cierre, donde se concluye y reflexiona sobre lo realizado en el taller. Los tiempos para cada parte del taller son variables segn las caractersticas del grupo. Le sugerimos que tenga presente distribuir el tiempo de la hora de clase de tal forma que pueda desarrollar las tres etapas de cada taller. Finalmente, se sugiere la tarea a realizar en la casa.

2. 3. 4.

5.

Tenga presente que el inicio de cada taller debe ser breve. De esta forma puede administrar el tiempo para que pueda desarrollar el taller completo. No obstante, es posible que dadas las caractersticas de su grupo, un taller le tome ms o menos de dos horas clase. Por otra parte, le sugerimos que siempre tenga prevista alguna actividad para los estudiantes que finalicen antes que el promedio del grupo. Adems, usted puede hacer adecuaciones segn las necesidades cognoscitivas de sus estudiantes, sin perder de vista los contenidos planificados para este taller. El cierre del taller tambin debe ser muy breve de slo unos cinco minutos. En estas guas se atienden especialmente los aspectos procesuales de la construccin del conocimiento. Por consiguiente, es importante que siga la secuencia de los talleres como se proponen en las unidades. As, el taller 1 de lectura y escritura contiene elementos procesuales que capacita al estudiante para desarrollar el taller 2, y as sucesivamente. Otro aspecto que es importante que usted tome en cuenta es que cada taller propone conceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante los aprenda. Es conveniente que usted se concrete a desarrollar el taller de la manera ms apegada posible 6

para evitar abrumar al estudiante con ms conceptos, procedimientos y actitudes de los que puede procesar en dos horas de clase. La evaluacin y los aprendizajes esperados en los talleres Los aprendizajes esperados de las tablas de evaluacin que se presentan en cada taller de lectura y escritura, corresponden a la matriz de competencias de lectura y escritura del proyecto de CETT. Dichos aprendizajes esperados le orientan para la evaluacin de proceso o formativa. Dicha evaluacin se realiza de dos maneras: 1) durante el desarrollo del taller cuando se propone al docente que circule por los asientos y oriente las acciones de nios y nias tomando en cuenta su nivel de progreso y 2) cuando el o la docente registra los aprendizajes esperados en la tabla de registro del desempeo de los estudiantes. En dicha tabla usted puede cotejar las acciones de los estudiantes con las matrices de valoracin. Se sugiere utilizar la notacin acostumbrada: Logrado - En proceso * No logrado Usted puede evaluar tambin a travs de las producciones escritas de los estudiantes que son guardadas en carpetas. Puede observar y comparar los trabajos que realizan sus estudiantes durante un perodo. Igualmente el cuaderno es un elemento importante de la evaluacin cualitativa ya que permite evaluar el progreso de los estudiantes durante un perodo determinado. Todas estas informaciones: la de las tablas de los talleres, la carpeta y los cuadernos de sus estudiantes, le sern de mucha utilidad para las informaciones de evaluacin a las familias. Al final de la unidad, se encuentra una evaluacin especfica para el alumno y alumna que le permite ir monitoreando lo logrado por los estudiantes. La actividad integradora Cada unidad temtica finaliza con una actividad integradora donde los y las estudiantes utilizan los conocimientos obtenidos a travs de los talleres. Estn diseados para que sean realizadas durante 4 o 6 horas. Al final de la actividad integradora se encuentra una matriz de valoracin del desempeo y el registro de los alumnos y alumnas. Se estima que una gua completa requiere de 20 o 21 das de dos horas diarias (15 o 16 horas clases para los talleres y varios das para las actividades integradoras). No obstante, usted puede hacer adecuaciones segn la cantidad de estudiantes de su grupo. 7

Qu contiene esta gua?

Esta gua est compuesta de tres unidades sobre el tema de la identidad personal y sentido de pertenencia de un grupo social. Cada unidad se centra en un tipo de texto narrativo cuyo uso se vincula al propsito general de fortalecer la identidad personal y social. Aunque anteriormente se ha trabajado el texto narrativo, en esta oportunidad se van a trabajar textos que si bien tienen una trama narrativa (presentan hechos en secuencia), su funcin no es literaria (como el cuento) sino expresiva e informativa. La primera unidad trabaja con la historia de vida. A travs de los talleres se fomenta el desarrollo de la identidad personal de los nios y las nias y se integran reas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemtica. Esta unidad termina con una actividad integradora donde los alumnos y las alumnas presentan su historia de vida. La segunda unidad trabaja como texto la carta personal y se centra en el tema de la amistad. Integra contenidos de Ciencias Sociales, incluyendo Geografa. La actividad integradora consiste en realizar un intercambio de cartas con escuelas que tambin se encuentran en el Proyecto CETT. En la tercera unidad, se trabaja el diario de vida bajo el tema de los gustos y experiencias personales. A travs de los talleres se integra la Lengua Espaola con las Ciencias Sociales y se espera que los alumnos y alumnas escriban un diario personal. La actividad integradora se refiere a la presentacin de este diario. Cada unidad contiene una matriz de valoracin de los desempeos de los alumnos y las alumnas y una tabla para que usted pueda registrar esos desempeos. Adems, se incluye una evaluacin de los aprendizajes de esa unidad. Es conveniente que los talleres de cada unidad temtica se desarrollen en la secuencia planteada. Sin embargo, puede comenzar por la unidad temtica que desee. En las guas de 3er grado se trabaja ms la forma del lenguaje escrito que en grados anteriores para que los alumnos y alumnas adquieran ciertas convenciones que les permitirn escribir con mayor correccin. Por esta razn, se enfatiza en la lectura y escritura y en el uso de conceptos gramaticales y reglas ortogrficas necesarias para comunicarse de manera ms efectiva, tal como lo proponen los currculos de los pases que conforman el CETT CA-RD. Antes de iniciar el trabajo con cada unidad temtica, tmese un tiempo para leerla completa y realizar las adaptaciones que considere oportunas.

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Unidad temtica

Mi identidad personal
Propsito general de la unidad: Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas y lingsticas en los alumnos y las alumnas a travs del trabajo con la historia de vida. Contribuir a que descubran informaciones y sus cualidades especiales, con el fin de conocerse mejor a s mismos e ir creando su identidad.

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Caractersticas de esta unidad y los textos

La historia de vida
En esta unidad se trabaja la identidad personal que, para Guidano,3 significa la tarea de individualizarse y de diferenciarse respecto a un mundo, lo que siempre implica una manera de ver el mundo y, lo que es ms importante, una manera de sentirse en l. Para lograr la identidad personal, los alumnos y las alumnas deben conocer su historia, sus gustos, preferencias, actitudes y valorarlos frente a los dems. La historia de vida, como texto narrativo, es un valioso instrumento, ya que a travs de contar nuestra propia historia vamos construyendo un significado con el que nuestras experiencias adquieren un sentido. Sibila Camps y Luis Pazos 4afirman que la historia de vida es una biografa (narracin acerca de la vida de alguien) ampliada de una persona y que, como consecuencia, puede incluir datos inditos, informaciones sobre aspectos ntimos y precisiones sobre: Descripcin fsica. Forma de vestirse y de peinarse (incluye adornos y accesorios, perfume que usa, cmo se maquilla). Carcter (incluye su forma de expresarse a travs del lenguaje, de los gestos y de la mirada). Sentimientos. Creencias (convicciones religiosas). Costumbres (preferencias musicales, libros, cine, teatro y televisin; hobbies, deportes que practica; cmo es un da cualquiera en su vida). Su vivienda actual (ubicacin, descripcin del barrio o zona; si es casa o departamento; dimensiones, antigedad, mobiliario, decoracin, adornos, personal domstico y mascotas). Su familia: sus padres y hermanos (origen sociocultural, ocupacin o profesin, afinidades). El lugar donde se cri (paisaje, actividades, viviendas y comercios). Recuerdos de infancia (la casa natal, juguetes preferidos y entretenimientos, el primer da de clase, el mejor amigo, relacin con los familiares). Enfermedades que lo marcaron. El momento ms feliz de su vida y el ms desdichado.
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Citado por Ruiz, A. (2004) en La narrativa en la terapia cognitiva post- racionalista. Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. Santiago de Chile. Publicado en http://www.inteco.cl/articulos/002/doc_esp4.htm. Lpez Hidalgo, A. (2002) La historia de vida periodstica, un gnero poco usual en la prensa espaola en la Revista Latina de Comunicacin Social. La Laguna (Tenerife) - febrero 2002 - ao 5 - nmero 47.

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Todo tipo de ancdotas (viajes, accidentes, encuentros que le resultaron determinantes). Amigos, compaeros de estudio y de trabajo, enemistades. A travs de los diferentes talleres se trabajar algunos de los aspectos anteriores, pero el docente tiene libertad de elegir otros que desee y adaptarlos. Especficamente se ha decidido indagar sobre el nacimiento, los primeros aos, datos de la familia, de la casa, actividades y recuerdos significativos de su vida. Es importante tener en cuenta que los alumnos y alumnas tienen diferentes historias de vida y algunas pueden ser muy tristes o dolorosas. Sea respetuoso de la vida de cada uno. Asimismo, en esta unidad se trabaja la entrevista, como medio excelente para obtener informaciones sobre la vida del alumno y alumna y se fomenta el dilogo. Se integran contenidos de otras asignaturas como Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En esta unidad se propone tambin trabajar conceptos gramaticales y reglas ortogrficas con el objetivo de que este conocimiento ayude a los alumnos y alumnas a escribir mejor. En los talleres se introducen signos de puntuacin, ortografa y la concordancia en la estructura de la oracin. Se intenta que los alumnos y alumnas puedan comunicarse con oraciones cada vez ms completas. En el trabajo con este tipo de texto narrativo, los verbos adquieren un rol fundamental para organizar la secuencia de los hechos. Los verbos dependen del sujeto, de la persona u objeto de que se habla e indican el momento en que algo ocurre (pasado, presente o futuro). Por tal motivo se introduce el trabajo con los verbos en esta unidad. Las personas gramaticales son: yo (primera persona del singular); t, vos o usted (segunda persona del singular); l o ella (tercera persona del singular); nosotros (primera persona del plural); ustedes (segunda persona del plural) y ellos o ellas (tercera persona del plural). A cada persona gramatical le corresponde una conjugacin verbal. Por ejemplo: Yo estudio. T estudias Usted estudia Vos estudis. El (ella) estudia. Nosotros estudiamos. Ustedes estudian. Ellos o ellas estudian. Los alumnos y alumnas pueden descubrir estas regularidades y escribir de forma que concuerde el verbo con la persona.

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Al finalizar est unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que: Leen y comprenden la secuencia de una historia de vida en un texto escrito. Elaboran una lnea de tiempo con datos de una historia de vida. Expresan por escrito sentimientos y emociones. Realizan entrevistas. Escriben su historia de vida.

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Historia de vida
Contenidos curriculares: Conceptuales: Historia de vida. Procedimentales: Comprende la secuencia de una historia de vida. Actitudinales: Valora la importancia de conocerse y comunicarse con otros. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Interpretacin de mensajes de medios de comunicacin auditivos: la radio, casetes o discos compactos

Expresin oral

Comprensin lectora
Comprensin analtica Reconoce la estructura de las narraciones (historias de vida). Dice cules son los elementos de esa estructura y los seala en un texto.

Expresin escrita
Caligrafa Escribe con soltura para expresar ideas, en letra cursiva o de imprenta y empuando el lpiz en la posicin correcta. Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin convencional de las palabras, los mrgenes, la sangra y el lugar de las letras sobre el rengln.

Expresin oral en forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y entonaciones adecuadas con soltura y fluidez a la Interpreta canciones velocidad promedio, de escuchadas en la radio, acuerdo a su nivel de casetes o discos compactos. progreso Comenta sobre ellos con sus propias palabras en forma Participa en dilogos, de oral. Expresa su propia opinin forma clara y con la y explica por qu tiene esa entonacin y las pausas opinin. correspondientes. Comprensin semntica de Amplitud del lxico textos orales (parafrasear, inferir, anticipar) Utiliza el vocabulario que conoce e introduce nuevas Interpreta, a travs de palabras concretas y de palabras, las ideas de textos cierta abstraccin en sus que escucha y responde conversaciones. preguntas de inferencias relacionadas con el contenido.

Materiales Video de pelcula o cancin sobre la historia de alguien real o libro de una historia de vida.5
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Si pueden ver una pelcula, el taller va a tomar ms tiempo, hasta dos das. Si no consigue una pelcula o cancin, puede leer una historia de vida de alguna persona o invitar a alguien para que cuente su historia de vida.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qu es una historia de vida. Proponga ver una pelcula que cuente la historia de alguna persona. Si no es posible ver un video, pueden escuchar una cancin o leer un texto que cuente sobre la vida de alguien. Despus de ver la pelcula o escuchar la cancin (lo que se haya podido hacer), haga las siguientes preguntas: De quin se trataba? Qu le pas? Qu pas al final? Conocas de la vida de esta persona? Qu aprendiste de su vida? Qu te gust? Qu no te gust? Por qu? Se parece en algo tu vida a la del personaje? Qu hubieras hecho en su lugar? Te gustara que otras personas conocieran de tu vida? Desarrollo Escritura (Trabajo individual) Entregue a cada alumno y alumna un esquema como el siguiente para que complete la informacin sobre la historia de vida que conoci. Historia de vida de Qu pas primero? Qu pas despus? Qu pas al final? Explquele que en la historia de vida siempre se sigue un orden de secuencia sobre lo que pas primero y lo que pas despus. Recuerde que no todos sus alumnos y alumnas se encuentran en el mismo nivel de escritura. Oriente su escritura y el orden de la narracin, as como la separacin de palabras. Pregunte por dnde se comienza a escribir, cmo sigue, para orientar la direccionalidad de la escritura. Si hay alumnos que no se animan a escribir, usted puede hacerlo de manera sencilla lo que pas primero, despus y al final de la historia y cortar en tirillas estas informaciones. Luego, entreguselas desordenadas. Dgale que las ordene y despus las escriba. Lectura (Trabajo en parejas) Organice el grupo en parejas para que se intercambien su trabajo. Pida que cada alumno o alumna le lea a su compaero o compaera lo que escribi y se corrijan mutuamente. Deben estar de acuerdo en lo que pas primero, despus 18

y al final. Algunos van a necesitar ayuda en su lectura. Si se da el caso, haga una lectura compartida. Primero lea usted o un compaero ms avanzado y deje que el alumno o alumna repita la lectura o bien puede leer una parte y el alumno o alumna lee la parte que falta. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) Pdales que dibujen la historia de vida. Sugirales que hagan 3 dibujos de distintos momentos de la vida del personaje. Se puede guiar de lo que escribi: qu pas primero, despus y al final. Cierre Recuerden lo que hicieron en el taller. Pregunte que les gust y qu aprendieron de la historia de vida. Tarea: Pida que lean a un familiar la historia de vida que escribieron en sus cuadernos.

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Conociendo mi historia de nacimiento

Contenidos curriculares: Conceptuales: Entrevista. Nacimiento. Procedimentales: Escribe las preguntas de la entrevista. Actitudinales: Valora la importancia de investigar sobre s mismo o s misma con sus familiares. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora
Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones, para realizar la lectura de diversos tipos de textos

Expresin escrita
Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel

Interpretacin de mensajes Dilogo de medios de comunicacin auditivos: la radio, casetes o Inicia y espera turnos en discos compactos conversaciones o plticas ms complejas que las Responde a preguntas de un anteriores en trminos del mayor nivel de complejidad tiempo y del tema (por ejemplo, situaciones del que el nivel anterior en pasado o temas de dilogos de la vida diaria. contenido informativo).

Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad Establece un propsito y (de arriba hacia abajo), la determina la lectura que separacin convencional necesita realizar para de las palabras, los lograrlo (por ejemplo, mrgenes, la sangra y el establece cules textos debe leer para obtener una lugar de las letras sobre el rengln. informacin o para narrar una historia de vida, entre otros). Copia Copia textos con un propsito comunicativo definido.

Materiales Pizarra y tiza o yeso. Libro de ciencias.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Pregunte a sus alumnos y alumnas si les gustara conocer un poco ms acerca de usted. Narre su propia historia de vida. Comience contando cundo naci, quines son sus padres, a qu escuela iba, por qu quiso ser maestro o maestra, cundo empez a trabajar, cundo se cas y cuntos hijos tiene. Deje que los alumnos y alumnas le hagan preguntas y responda dentro de lo posible. Luego, diga que esa es su historia de vida y pregunte si les gustara escribir la historia de su vida. Algunos pueden decir que no quieren contarla, anmelos, dgales que de esa manera todos nos vamos a conocer mejor y que se va a respetar lo que cada quien cuente. Diga que van a comenzar con la historia de su nacimiento. Pregunte: Qu saben del da en que nacieron? De qu manera pueden obtener informacin? Escuche las respuestas de los nios y nias.6 Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Proponga hacer una entrevista a sus familiares para averiguar cmo fue su nacimiento. Pregunte qu es una entrevista. Escuche sus comentarios y asegrese que entienden que una entrevista es un dilogo en el cual existen dos papeles bien definidos, el del entrevistador y el del entrevistado. Exprseles que ellos van a asumir el papel de entrevistador para obtener informaciones sobre su nacimiento. Sugiera que recolecten materiales que comprueben los hechos (fotos, actas de nacimientos, cartas). Es importante que el entrevistador lleve las preguntas elaboradas previamente. Pnganse de acuerdo para hacer las preguntas necesarias a fin de obtener la informacin. Puede seguir el siguiente ejemplo:

En segundo grado se trabaj este tema; recupere los conocimientos e informaciones de sus alumnos y alumnas.

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Historia de mi nacimiento Cmo se llama pap y mam? Cmo fue el embarazo de mam? Qu da nac? Dnde nac?

Lean, entre todos, las preguntas para la entrevista. Hgales notar los signos de interrogacin que se ponen cuando se hace una pregunta. Diga a sus alumnos que investiguen lo que puedan porque no siempre las personas recuerdan esa informacin. No necesariamente hay que responder todas estas preguntas. Dgales que pueden obtener las respuestas de cualquier persona a quien le tengan confianza (mam, pap, abuela, abuelo, ta, to, tutor). Si un alumno no tiene padres y no sabe sus nombres, puede poner el nombre de las personas que lo han ayudado a crecer. Escritura (Trabajo individual) Cada alumno y alumna copia las preguntas en una hoja para llevrsela a casa y hacer la entrevista. Vaya pasando por los diferentes asientos orientando la escritura para que sea clara. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas) Sugiera consultar su libro al Ciencias de la Naturaleza para que conozcan sobre el nacimiento de los y las bebs. Dgales que comenten sobre cmo explican sus padres, la historia de su nacimiento. Cierre Pregunte cmo se sienten de conocer la historia de su nacimiento. Recuerden cmo van hacer la entrevista. 23

Tarea: Hacer la entrevista. Deben registrar las respuestas de forma escrita y recoger datos que comprueben la informacin (acta de nacimiento, fotos, cartas, tarjetas). Si es necesario, algn adulto de la casa lo puede ayudar a escribir las respuestas. Puede haber familias que no tengan la informacin o no acostumbren conversar con los nios y las nias. Sera conveniente hablar con los familiares de los alumnos y decirles que por el tema que estn trabajando, se necesitar su colaboracin.

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Conociendo mi historia escolar

Contenidos curriculares: Conceptuales: Primeros aos de vida. Signos de interrogacin. Procedimentales: Investiga sobre su vida a travs de la entrevista. Actitudinales: Disfruta investigar sobre s mismo o s misma. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones o plticas ms complejas que las anteriores en trminos del tiempo y del tema (por ejemplo, situaciones del pasado o temas de contenido informativo).

Comprensin lectora
Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones, para realizar la lectura de diversos tipos de textos

Expresin escrita
Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel

Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la Establece un propsito y separacin convencional determina la lectura que de las palabras, los necesita realizar para mrgenes, la sangra y el lograrlo (por ejemplo, lugar de las letras sobre el establece cules textos debe leer para obtener una rengln. informacin o para narrar una historia de vida, entre Copia otros). Copia textos con un propsito comunicativo definido.

Materiales Pizarra y tiza o yeso. Mapa.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Converse con sus alumnos y alumnas sobre la informacin que consiguieron acerca de su nacimiento. Permita que compartan libremente y aydelos a explicar lo que pas y a guiarse de la entrevista que prepararon. Si alguno pudo llevar fotos o documentos, mustrelos al grupo para que los observen. Anime a los alumnos o alumnas tmidos y hgales preguntas para ayudarlos en su narracin. Diga a sus alumnos y alumnas que deben respetar lo que cada quien cuente y no burlarse. Si alguno naci en otro lugar, puede mostrar el mapa del pas y sealar dnde naci y dnde se encuentran en este momento. Dgales que ahora van a conocer sobre sus primeros aos de vida y sobre su vida en la escuela. Probablemente tengan que indagar con su familia alguna informacin que no tengan. Desarrollo Lectura (Trabajo en parejas) Proponga a sus estudiantes hacer una entrevista a sus familiares para averiguar cmo fueron sus primeros aos y cundo entraron a la escuela. Dgales que tal vez su familia no sepa toda esta informacin; ellos van a averiguar lo que puedan. Es importante llevar las preguntas elaboradas previamente. Pnganse de acuerdo para hacer las preguntas necesarias a fin de obtener la informacin. Tome las precauciones indicadas en el taller anterior. Puede seguir este ejemplo: Cundo aprend a hablar? En qu ao? Cundo aprend a caminar? En qu ao? A qu edad entr a la escuela? En qu ao? 26

Cmo se llamaba mi profesora de primero? Cul era mi juego favorito? Quin fue mi primer amigo o amiga? Pregunte: Cuando alguien est leyendo, cmo podemos saber si se est haciendo una pregunta? Qu hay que escribir para saber que estamos haciendo una pregunta? Escuche sus respuestas. Hgales notar los signos de interrogacin que se ponen cuando se hace una pregunta. Aunque no introduzca formalmente la conjugacin de los verbos en este momento, hgales notar que, como est preguntando de cosas que ya sucedieron, se usa el pasado. Escritura (Trabajo individual) Cada alumno y alumna copia las preguntas en una hoja para llevrsela a casa y hacer la entrevista. Vaya pasando por los diferentes asientos orientando la escritura para que sea clara. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) Dgales que revisen sus preguntas a ver si las copiaron como est en la pizarra. Pdales que agreguen una pregunta ms. Sugirales que piensen qu otra cosa quieren saber de cuando eran pequeos. Recurdeles poner los signos de interrogacin. Cierre Comparta sobre lo que aprendieron de la historia del nacimiento. Pregunte cmo se sintieron. Recuerden cmo van a hacer esta prxima entrevista. Tarea: Hacer la entrevista. Deben escribir las respuestas y recoger fotos de ese tiempo, si tienen. Si es necesario, algn adulto de la casa lo puede ayudar a escribir las respuestas. Vaya guardando estas entrevistas, pues se necesitarn para la actividad integradora. 27

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Mi historia de vida a travs de los aos

Contenidos curriculares: Conceptuales: Lnea de vida. Procedimentales: Elabora una lnea del tiempo con los datos de su vida. Actitudinales: Valora el conocer ms sobre sus compaeros y compaeras. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones o plticas ms complejas que las anteriores en trminos del tiempo y del tema (por ejemplo, situaciones del pasado o temas de contenido informativo).

Comprensin lectora

Expresin escrita

Comprensin semntica de Utilizacin de criterios para imgenes y signos grficos escribir sobre el papel Interpreta el contenido de signos grficos. Responde preguntas de inferencia relacionadas con stos. Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin de las palabras, los mrgenes, la sangra y el lugar de las letras sobre el rengln.

Materiales Pizarra y tiza o yeso. Regla.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Converse con sus alumnos y alumnas sobre la informacin que consiguieron acerca de sus primeros aos de vida y de la escuela. Si alguno pudo llevar fotos, mustrelas al grupo para que las observen. Permita que se expresen con libertad y aydelos a explicar todo lo que investigaron a partir de la entrevista. Dgales que van a hacer una lnea del tiempo para escribir los hechos importantes que han sucedido cada ao. Pregunte si saben qu es una lnea del tiempo. Escuche sus opiniones. Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Haga en la pizarra una lnea de tiempo como ejemplo; coloque los aos debajo de cada divisin y escriba los acontecimientos ms importantes. Use una regla para que la muestre a sus alumnos y alumnas.

1997 | Nac.

1998 1999 2000 | | Aprend Aprend a caminar. a hablar.

2001

2002

2003

2004

2005

| Entr a la escuela.

Cuente junto con sus alumnos y alumnas los aos. Cada rayita representa los aos que han vivido. Pregunte: En qu ao naciste? Cundo entraste a la escuela? Cuntos aos pasaron desde que aprendiste a caminar hasta que fuiste a la escuela? Aproveche esta actividad para trabajar nociones de Matemticas. Escritura (Trabajo individual) Pida a cada alumno y alumna que haga su propia lnea de vida. Aydelos a trazar la recta y a escribir los aos y, debajo, lo que sucedi. Asegrese de que lo escriban en orden. Pueden hacer un dibujo si as lo desean. Al final, pida que escriban sus nombres y peguen en la pared del aula su trabajo de la lnea de vida. 30

Compruebe lo que aprendieron Pida que se coloquen alrededor de la pared que contiene las lneas de vida. Pida que las observen y hagan preguntas para comparar. Por ejemplo: en qu ao naci Roberto?, en qu ao naci Paula?, quin aprendi a hablar primero?, entre otras. Cierre Pregunte qu aprendieron y cmo se sintieron de conocer sobre cuando eran ms pequeos. Tarea: Diga que le muestren a un familiar su lnea del tiempo para confirmar que la informacin es correcta. Si hubo algn error, lo corrigen.

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Datos personales
Contenidos curriculares: Conceptuales: Dilogo. Datos personales. Procedimentales: Dialoga con personas conocidas sobre temas familiares y pone por escrito los datos obtenidos. Actitudinales: Valora el conocer ms sobre sus compaeros y compaeras. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones o plticas ms complejas que las anteriores en trminos del tiempo y del tema (por ejemplo, situaciones del pasado o temas de contenido informativo).

Comprensin lectora

Expresin escrita

Lectura en voz alta, de Caligrafa forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y Escribe con soltura para entonaciones adecuadas expresar ideas, en letra cursiva o de imprenta y Lee en voz alta dilogos, de empuando el lpiz en la posicin correcta. forma clara y con la entonacin y las pausas correspondientes; reconoce Utilizacin de criterios para y aplica los signos de escribir sobre el papel puntuacin introducidos en el tercer grado. Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin convencional de las palabras, los mrgenes, la sangra y el lugar de las letras sobre el rengln.

Materiales Hojas y lpices.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo en parejas) Comente con sus alumnos y alumnas que van a seguir conociendo datos sobre cada uno y ahora, sobre las cosas que estn viviendo en el momento. Forme parejas para que averigen datos el uno sobre el otro. Pueden pedir informacin acerca de sus viviendas, sus familias, lo que hacen, etc. Recuerde que para que haya un buen dilogo, deben respetar el turno para hablar, escuchar al otro y responder las preguntas. Anmelos a compartir y a respetar lo que digan sus compaeros y compaeras. Desarrollo Escritura (Trabajo en parejas) Pida a cada alumno o alumna que escriba la informacin que obtuvo del dilogo con su compaero o compaera. Presnteles el siguiente esquema, aunque posiblemente algunos agreguen ms preguntas. Datos personales Cul es tu nombre completo? Qu edad tienes? Dnde vives? Con quin vives? Tienes hermanos y hermanas? Cuntos? Qu haces cuando llegas de la escuela? A qu te gusta jugar?

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Circule por sus asientos apoyando su escritura. Recurdeles empezar a escribir con letra mayscula. Recuerde que hay distintos niveles de escritura; no espere que todos los alumnos respondan todas las preguntas. Algunos pueden responder por escrito slo tres. Lectura (Trabajo en parejas) Diga a las parejas que intercambien sus trabajos y lo lean para ver si su compaero escribi correctamente los datos. Pida que se fijen si escribieron los signos de interrogacin. Adems, hgales notar que como est preguntando de cosas actuales est usando el presente. Por ejemplo, se pregunta dnde vives para saber su residencia actual y dnde viviste para saber donde viva anteriormente, cuando era ms pequeo. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo) Pida a cada pareja que se presenten mutuamente ante el grupo leyendo sus datos. Aydelos a expresarse con frases completas de acuerdo con lo escrito. Al final, pegue las hojas en la pared para que los alumnos y alumnas puedan leerlas y conocer ms informacin sobre sus compaeros y compaeras de curso. Cierre Hagan un recuento de lo que realizaron en el taller. Pregunte si disfrutaron la actividad. Tarea: Pida que lean a un familiar las informaciones sobre su compaero o compaera.

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Mis recuerdos
Contenidos curriculares: Conceptuales: Momentos felices y tristes. Procedimentales: Expresa por escrito distintas experiencias. Actitudinales: Valora el poder expresar y compartir sus experiencias y sentimientos. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Seguimiento y produccin de instrucciones Escucha instrucciones un poco ms complejas que las del nivel anterior (con 4 pasos o ms) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe.

Expresin oral
Opinin Expresa oralmente sus opiniones y respeta la opinin de los dems sobre temas de la vida diaria o ledos por s mismo(a) o por otra persona. Toma en cuenta el punto de vista de otras personas.

Comprensin lectora
Comprensin crtica Expresa su opinin relacionando lo que lee con sus experiencias personales y con las experiencias de otras personas.

Expresin escrita
Caligrafa Escribe con soltura para expresar ideas con prrafos de 3 a 5 oraciones, en letra cursiva o de imprenta y empuando el lpiz en la posicin correcta. Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin convencional de las palabras, los mrgenes, la sangra y el lugar de las letras sobre el rengln.

Materiales Hojas y lpices. Radio casete con msica instrumental.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Pida al grupo que cierre los ojos. Si es posible, ponga msica instrumental. Dgales que van a hacer un viaje al pasado, al mundo de los recuerdos. Pdales que se imaginen el momento ms feliz de su vida. Vaya preguntndoles, para que lo recuerden en silencio, qu estabas haciendo?, qu pas?, quin estaba contigo?, qu da era?, recuerdas la ropa que llevabas?, por qu fue un momento feliz? Ahora, pdales que imaginen un momento triste. Pregnteles: Qu pas? Quin estaba contigo? Qu da fue? Por qu fue triste? Si nota que algn alumno se pone muy triste, dgale que todos hemos pasado momentos difciles y dolorosos tambin. Luego, pdales que abran sus ojos para poder escribir sus recuerdos. Desarrollo Escritura (Trabajo individual) Pida a cada alumno o alumna que escriba un recuerdo feliz y otro triste. Entrguele una hoja con el siguiente esquema.

Mis recuerdos Un momento feliz fue _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Un momento triste fue _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Nombre________________________________________________

Pueden hacer un dibujo al lado de su escrito. Tenga en cuenta que no todos los alumnos y alumnas estn en el mismo nivel de escritura; algunos van a necesitar ayuda para escribir. Hgales preguntas para apoyar y estimular su trabajo. 38

Lectura (Trabajo en tros) Pida que se renan de tres en tres y compartan sus recuerdos. Cada uno lee y opina sobre qu le pareci el recuerdo del otro y comenta si le ha pasado algo parecido. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en tros) Pida a cada tro que escoja un recuerdo y que entre todos lo dramaticen y presenten a los dems. Al final del taller, guarde el trabajo que escribieron. Cierre Pregunten cmo se sintieron recordando momentos felices y tristes. Hgales notar que todos han pasado momentos felices y tristes en su vida. Tarea: Dgales que compartan con un familiar de confianza lo que escribi sobre su momento feliz y triste.

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Ms detalles sobre mis recuerdos

Contenidos curriculares: Conceptuales: Estructura gramatical de la oracin. Procedimentales: Revisa y mejora su escrito agregando detalles a su produccin escrita. Actitudinales: Valora el poder expresar y compartir sus experiencias y sentimientos. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Pragmtica

Expresin oral
Creacin oral de diversos tipos de textos

Comprensin lectora

Expresin escrita

Decodificacin de palabras Reflexin sobre los elementos de la Comprende un vocabulario Lee en voz alta palabras y comunicacin escrita ms extenso que en el grado Construye oralmente oraciones. anterior, apropiado a la Revisa los textos que narraciones. Considera su situacin comunicativa de la estructura y el vocabulario escribe. Mejora la ortografa, vida diaria (aula, juegos, entre propio del tipo de texto que la sintaxis y la morfosintaxis otros) y apropiado a construye. (es decir, el orden de las palabras en la oracin y su situaciones formales. funcin).

Materiales Pizarra y tiza o yeso. Hojas y lpices. Producciones del taller anterior.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Proponga que se sienten en crculo para hacer un juego. Dgales que entre todos van a construir una historia. Usted dice la primera frase y cada uno va agregando para completar la idea. Por ejemplo, usted empieza diciendo: En un da de lluvia y quien est a su derecha contina diciendo Marta estaba en su casa y as sucesivamente. Apoye a sus alumnos y alumnas para que sigan inventando y agregando detalles a la historia. Permita que todos participen. Luego diga al grupo que van a revisar lo que escribieron en el taller anterior para ampliar lo que narraron. Pdales que cuenten las oraciones que escribieron. Recuerde que las oraciones terminan en punto. Luego, pdales que cuenten las palabras en cada oracin. Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Escoja un escrito de un alumno y cpielo en la pizarra. Lean juntos El momento feliz y vaya haciendo preguntas para ampliar la informacin. Por ejemplo, si el alumno escribi: Un momento feliz fue cuando jugu pelota con mi pap, pregunte dnde jugaron. De esa manera se ampla la oracin y queda: Un momento feliz fue cuando jugu pelota con mi pap en el parque. Puede hacer otras preguntas para escribir ms oraciones y hacer un prrafo. Puede preguntar: cmo estaba el da?, cmo te sentiste?, qu hicieron despus? Vaya escribiendo en la pizarra lo que se va agregando. Sus alumnos y alumnas se encuentran en distintos niveles de escritura; algunos van a poder ampliar mucho y escribir varias oraciones; otros slo ampliarn una oracin y otros quizs todava no escriben convencionalmente. A estos ltimos, hgales preguntas sobre la escritura de algunas palabras para que reflexionen sobre cmo creen que comienza, cmo les suena, con qu letra puede escribirse, con qu sonido termina, si es una palabra larga o corta. Apoye tambin, la separacin de palabras haciendo preguntas sobre el significado. Hgales notar el uso de la mayscula y del punto al escribir. 42

Escritura (Trabajo individual) Pida que lean su trabajo y agreguen ms informacin. Van a volver a escribirlo para que quede ms completo. Circule por sus asientos haciendo preguntas para ayudarlos a dar ms detalles. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en tros) Vuelva a formar los tros del taller anterior. Pida que lean su recuerdo ahora con ms informacin. Cierre Recuerden lo realizado en el taller. Pregunte por qu es bueno dar ms detalles de lo sucedido. Comente sobre cmo ayuda a entender mejor el tener ms informacin.

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Actividad Integradora:
Mi historia de vida
Descripcin de la actividad Los nios y las nias escribirn su historia de vida. La escribirn a partir del trabajo realizado en los talleres anteriores y la ilustrarn. Luego la expondrn a sus compaeros y compaeras de curso. Propsito de la actividad Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de las competencias bsicas de los talleres sobre la historia de vida que han desarrollado en esta unidad. Productos esperados. Una historia de vida escrita por cada alumno y alumna, donde cuente los hechos principales de su nacimiento, sus primeros aos, as como sus datos actuales y los recuerdos importantes. Actividades Antes de trabajar las siguientes actividades, es importante que lea la matriz de valoracin. De esta forma podr tener presente qu se espera de sus alumnos y alumnas al final de las actividades. Dgales a sus alumnos y alumnas que van a usar sus escritos trabajados en talleres anteriores: las entrevistas realizadas con los documentos que recolectaron (acta de nacimiento, fotos, cartas, tarjetas), sus datos personales y el registro de sus recuerdos. Propngales que van a escribir su historia de vida y a editar un libro. Para ello, deben seleccionar el texto que va en cada pgina y la lmina, el dibujo o la foto que lo acompaar. Pueden consultar historias de vida para ver cmo estn escritas y organizadas. Diga que cada uno en grupo debe revisar sus borradores para mejorar su escritura. Aydelos a corregir su redaccin y ortografa. Luego, pdales que copien en una hoja limpia la historia, teniendo cuidado del trazado de las letras y haciendo el dibujo correspondiente para cada hoja. 45

La informacin que recolectaron en las entrevistas deben redactarlas en prrafos. Pueden seleccionar la informacin que utilizarn. Pueden organizar su historia de vida en tres partes: - Mi nacimiento (nombre de los padres, lugar y fecha de nacimiento) - Mis primeros aos (cuando aprendi a caminar, hablar, cuando entr a la escuela, que le gustaba jugar) - Datos actuales (edad, grado, donde vive, con quin, juegos favoritos, amigos) Tambin pudiese organizarlo de otra forma. Al final, pegan o grapan todas las hojas para armar el libro y le hacen una portada en cartulina con un dibujo; escriben el ttulo de historia de vida y el nombre del autor o autora. Cuando terminen su libro, conversen sobre la importancia de compartir y conocer la historia de vida de cada uno.

En la biblioteca del aula tenga disponible un espacio para exhibir los trabajos. Puede hacer un letrero que diga Historias de vida. Asigne a cada alumno y alumna un da para que lean al grupo su libro de historia de vida (pueden leer varios en un da, pero se aconseja que no sean ms de cinco para que los alumnos y las alumnas no se cansen). Esta actividad dura varios das.

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Matriz de valoracin de la comprensin lectora y la redaccin de una historia de vida

Competencia/ subcompetencia Comprensin lectora Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones, para realizar la lectura de diversos tipos de textos. Comprensin lectora Excelente (Nivel 4)
Establece un propsito y determina la lectura que necesita realizar para lograrlo (por ejemplo, establece cules textos debe leer para obtener una informacin o para narrar una historia de vida).

Muy bueno (Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)

Requiere mejoras (Nivel 1)

Establece un propsito de lectura Muestra inters en la lectura de las No identifica el propsito de y lo logra al comunicar su historia historias de vida, pero a veces no leer historias de vida. de vida, pero no consulta otras logra su propsito. lecturas ni realiza diversas acciones.

Lee en voz alta 2 o ms prrafos de forma clara y con la entonacin y las pausas Lectura en voz alta, de correspondientes y reconoce y forma fluida, clara y aplica todos los signos de precisa, usando las pausas puntuacin introducidos en el y entonaciones adecuadas tercer grado.

Lee en voz alta 2 prrafos de forma clara, pero sin la entonacin correspondiente. Aplica algunos signos de puntuacin.

Lee en voz alta 1 prrafo de forma clara, pero sin la entonacin ni las pausas correspondientes, y silabeando algunas palabras. Aplica pocos signos de puntuacin.

Lee palabras sueltas silabeando, y sin entonacin ni pausas apropiadas. No aplica los signos de puntuacin.

con soltura y fluidez, a la velocidad promedio adecuada a su nivel de progreso. Expresin escrita Reflexin y produccin de diferentes tipos de texto.
Escribe su historia de vida y se apoya en su estructura para escribir, siguiendo una secuencia en la narracin (inicio, desarrollo y final). Escribe la historia de vida y se Escribe la historia, pero a veces no apoya en su estructura para sigue una secuencia en la escribir. Escribe el ttulo y narra los narracin. hechos, pero no est definido por lo menos uno de los elementos estructurales de la narracin. Intenta escribir la historia de vida, pero no sigue una secuencia y no estn definidos los elementos estructurales de la narracin.

Expresin escrita Redaccin como un proceso sistemtico de organizacin de ideas.

Redacta composiciones de 2 prrafos con 3 a 5 oraciones simples (con sujeto y predicado) con el propsito de comunicar. Se apoya en reglas ortogrficas bsicas (maysculas, puntuacin, separacin de palabras, estructura completa de las oraciones).

Redacta composiciones de 1 prrafo con 3 a 5 oraciones simples (con sujeto y predicado) con el propsito de comunicar. Se apoya en algunas reglas ortogrficas bsicas (maysculas, puntuacin, separacin de palabras).

Redacta 2 o 3 oraciones simples con el propsito de comunicar. Se apoya en pocas reglas ortogrficas bsicas.

Escribe menos de 2 oraciones sin tomar en cuenta las reglas ortogrficas. Escribe palabras.

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Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas en las subcompetencias

Establecimiento de Lectura en voz alta, de un propsito y de un forma fluida, clara y Reflexin y Redaccin como un orden de acciones, precisa, usando las produccin de proceso sistemtico para realizar la pausas y entonaciones diferentes tipos de de organizacin de lectura de diversos adecuadas con textos ideas tipos de textos soltura y fluidez

Nombre

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

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Evaluacin de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluacin formativa. No se trata de poner una nota sino de que aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten, apyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al finalizar esta evaluacin, encontrar la respuesta a cada pregunta). Lee el siguiente texto y responde las preguntas. En el 2003 naci Juana. Cuando era beb le gustaba jugar con el cabello de las personas mientras tomaba su bibern. Despus que aprendi a gatear se apoyaba en las sillas y las mesas para ponerse de pie. As aprendi a caminar en el 2004 cuando iba a cumplir un ao. En el 2005 cumpli dos aos, lloraba cuando su mam y su pap se iban a trabajar. La abuela la cuidaba en la casa hasta que en el 2008 cumpli 5 aos y empez a ir a la escuela.

1. El texto que leste es: A. Un cuento. B. Una historia de vida. C. Un diario de vida. 2. Este texto es la historia de vida de: A. Un beb. B. Juana. C. La abuela. 3. Juana naci en A. 2008. B. 2005. C. 2003. 4. Cuando Juana cumpli 2 aos lloraba porque: A. Quera estar con su pap y su mam. B. Su abuela no estaba en la casa. C. Su pap y su mam paseaban con ella. 5. Completa la lnea de tiempo de la historia de Juana: 2003
Naci Juana

2004

2005

2006

2007

2008

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Respuestas Lee el siguiente texto y responde las preguntas. 1. El texto que leste es: A. Un cuento. B. Una historia de vida. C. Un diario de vida. 2. Este texto es la historia de vida de: A. Un beb. B. Juana. C. La abuela. 3. Juana naci en A. 2008. B. 2005. C. 2003. 4. Cuando Juana cumpli 2 aos lloraba porque: A. Quera estar con su pap y su mam. B. Su abuela no estaba en la casa. C. Su pap y su mam paseaban con ella. 5. Completa la lnea de tiempo de la historia de Juana: 2003
Naci Juana

2004
Aprendi a caminar

2005
Lloraba cuando salan su mam y su pap

2006
(No hay informacin, pueden dejarlo en blanco)

2007
(No hay informacin, pueden dejarlo en blanco)

2008
Fue a la escuela

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Unidad temtica

La amistad
Propsito general de la unidad: Fomentar el desarrollo de competencias comunicativas y lingsticas en los alumnos y las alumnas y la necesidad de expresar sus emociones, sentimientos y situaciones a personas cercanas a travs de cartas.

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Caractersticas de esta unidad y los textos

La carta personal
Las cartas o textos epistolares tienen como funcin establecer una comunicacin por escrito con una persona ausente. Sirven para informar, expresar sentimientos, emociones, comunicar algo. A pesar de sus diversas funciones, las cartas pueden presentar una trama narrativa, ya que en ellas se cuentan situaciones y experiencias, que tienen una secuencia. Las cartas presentan una estructura que tiene las siguientes partes: el encabezamiento que indica el lugar, la fecha, el destinatario o nombre de la persona a quien se escribe y el saludo; el cuerpo o mensaje; y la despedida que incluye la despedida final y la firma. Existen diferentes tipos de cartas; depende de la intencin comunicativa de la persona que escribe. Hay cartas de informacin, agradecimiento, invitacin, familiar y de solicitud. Sin embargo, en esta unidad slo se trabajar con la carta personal. Este tipo de carta se dirige a personas conocidas con las cuales se tiene confianza como familiares y amigos. Transmiten acontecimientos, sentimientos y pensamientos. Utilizan un lenguaje informal y una estructura flexible. Se ha escogido la amistad como tema de la unidad ya que en este grado los amigos y amigas ocupan un lugar muy importante en la vida de los nios y nias e inciden en la formacin de su personalidad e identidad. A travs de la comunicacin por cartas, se puede desarrollar el deseo de expresar los pensamientos, sentimientos y emociones, de narrar vivencias y de hacer nuevos amigos. Con el objetivo de comunicarse mejor a travs de las cartas, se trabajan reglas ortogrficas, signos de puntuacin, entre otros. Adems, se sigue reforzando el trabajo con los verbos y su relacin con las personas gramaticales.

Al finalizar esta unidad, los estudiantes sern capaces de mostrar que: Identifican la estructura de una carta. Leen y escriben cartas. Escriben oraciones con concordancia.

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La carta personal
Contenidos curriculares: Conceptuales: Carta personal. Punto. Dos puntos. Procedimentales: Identifica la estructura de una carta. Actitudinales: Valora la importancia de comunicar sentimientos y acciones por escrito. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Comprensin literal Recuerda informacin explcita de textos que escucha. Identifica el orden en que ocurren los sucesos.

Expresin oral
Amplitud lxica Utiliza el vocabulario que conoce e introduce nuevas palabras concretas y de cierta abstraccin referidas a la carta.

Comprensin lectora
Comprensin analtica

Expresin escrita
Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel

Reconoce la estructura de la carta. Dice cules son los Escribe respetando la elementos de esa estruclinealidad (de izquierda a tura y los seala en un texto. derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin convencional de las palabras, los mrgenes, y el lugar de las letras sobre el rengln.

Materiales Carta personal de la docente. Cartas cortadas de acuerdo a sus partes.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Lleve a la escuela una carta que haya recibido de alguna amiga o amigo. Converse con sus alumnos y alumnas dicindoles que ha recibido una carta. Mustreles la carta y pregnteles si alguna vez han recibido una carta o alguien que ellos conocen recibi una carta. Antes de leer la carta, pregnteles: Quin creen que envi la carta? Qu dir? Para qu la habr enviado? Qu dice el sobre? Lales la carta que trajo. Pregnteles: A quin est dirigida la carta? Quin envi la carta? Cmo lo saben? Qu dice? Para qu la escribi? Comente con ellos el contenido de la carta; escuche sus respuestas. Converse sobre la importancia de las cartas. Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Dgales que observen bien la carta para que digan las caractersticas y elementos que tiene. Escriba en la pizarra o en un papel grande lo que le digan. Haga preguntas para que descubran las caractersticas de una carta. Vaya sealando cada parte de la carta y preguntando qu creen que dice. Pdales que se fijen cmo comienza la carta y que se fijen en el final. Comente con ellos que la carta tiene el lugar y la fecha, generalmente, arriba a la derecha, y arriba a la izquierda el nombre de la persona a quien se escribe (destinatario); al final tiene la despedida y la firma de quien escribi. Hgales notar tambin el uso del punto; pregunte qu creen que es y para qu se usa. Si los alumnos y alumnas no lo mencionan, comunique que cuando se termina cada idea u oracin, debe ponerse un punto y que al iniciar una oracin se comienza con mayscula. Haga que se fijen en los dos puntos que se ponen despus de saludar a la persona. Los dos puntos indican que a continuacin se va a decir algo relacionado o para abundar lo primero que se dijo. Pdales que observen el sobre para que vean la informacin que tiene. Vaya sealando cada parte del sobre y preguntando qu creen que dice. Aydelos a descubrir que en la parte delantera del sobre se escribe el nombre y la direccin de la persona a la que se le enva la carta (destinatario) y en la parte de atrs del sobre se escribe el remitente con el nombre y direccin de la persona que enva la carta.

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Escritura (Trabajo individual) Pdales que escriban un resumen de los datos de la carta siguiendo el esquema que se presenta:

Fecha:______________________________________________________________

Carta enviada por:___________________________________________________

Recibida por:________________________________________________________

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en grupos pequeos) Forme los grupos y dgales que tiene otras cartas pero estn rotas y usted necesita que las organicen. Las cartas estn cortadas en tres partes: el encabezamiento, el mensaje y la despedida. Circule por los grupos para apoyar su trabajo de ordenar la carta. Luego que las organicen, pdales que sealen los signos de puntuacin (dos puntos, que siempre se ponen despus del saludo inicial y el punto, que se pone al final de cada oracin). Cierre Pregunte sobre lo que hicieron en el taller, lo que aprendieron de las cartas. Conversen sobre para qu sirven las cartas. Tarea: Pida que pregunten a sus familiares si han recibido o enviado una carta y para que le sirvi. Si pueden, que traten de leer la carta.

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Los amigos y las amigas

Contenidos curriculares: Conceptuales: Familia de palabras. Similitud en la ortografa de la familia de palabras. Procedimentales: Construye familias de palabras. Actitudinales: Valora la amistad. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Escucha y seguimiento de instrucciones

Expresin oral
Amplitud lxica

Comprensin lectora

Expresin escrita

Decodificacin de palabras Ortografa Lee en voz alta palabras y oraciones. Puede deletrear palabras. Escribe y corrige la ortografa de escritos propios o de otras personas con base en las reglas ortogrficas introducidas en tercer grado.

Utiliza el vocabulario que Escucha instrucciones un conoce e introduce nuevas poco ms complejas que las palabras. del nivel anterior (con 4 pasos o ms) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe. Conciencia fonmica Identifica todos los fonemas de las palabras que escucha.

Materiales Pizarra y tiza o yeso. Tarjetas de palabras y su familia. Letras mviles.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Proponga a sus alumnos y alumnas que hagan una ronda para jugar El cartero trajo cartas. El juego consiste en que usted dice El cartero trajo cartas y los nios responden Para quin, para quin. Usted dice alguna cualidad y quienes la tengan deben moverse de sitio y colocarse en otro lugar en la ronda. Por ejemplo, El cartero trajo cartas para todos los nios y nias que su nombre comienza con A y todos los que su nombre comienza con A cambian de lugar. Cada vez va cambiando el criterio; la carta puede ser para todos los que tienen nombres de seis letras, para todos los que tienen zapatos negros, etc. Finalice diciendo que el cartero trajo cartas para todos los que tienen amigos y amigas. Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Pdales que le digan qu es lo que ms les gusta de sus amigos o amigas. Dgales que pueden pasar a la pizarra a escribirlo. Pregnteles en qu se parecen ellos a sus amigos y amigas. Explqueles que las palabras tambin tienen amigas o familia. Son familia de las palabras porque tienen en comn algunas letras al principio. Escoja la palabra amigo. Dgales que piensen cules palabras pueden ser familia de amigo, estn relacionadas con la palabra amigo. Pregunte cmo se le dice a un amigo para expresar afecto, amiguito, y as sucesivamente. Escuche sus respuestas. D ejemplos de familia de palabras de amigo. Pdales que las lean y digan las letras que forman las palabras. Amigo amiguito, amigazo, amigote, amiga, amiguita. Aydelos a entender que la familia de palabras son todas las palabras que se pueden formar utilizando gran parte de la palabra inicial y se les pueden colocar aumentativos y diminutivos. Note que todas comienzan con ami. Pdales que reflexionen sobre la ortografa de las palabras que pertenecen a una familia, las de la familia se escriben con la misma letra. Muestre el caso del sonido de la g. Todas las palabras derivadas de amigo tienen g. Hgales notar la palabra amigo y amiguito. Explique que la g necesita llevar una u antes de la i o la e para que suene /g/. Para que vean la similitud de la escritura de las palabras que son familia, ponga otros ejemplos como zapato. De zapato se derivan zapatera, zapatero, zapatilla, zapatn, zapatito. Todas se escriben con z. 60

Escritura (Trabajo en grupos) Luego entrgueles la palabra carta y letras mviles. Dgales que ellos mismos armen palabras que sean familia de carta y las escriban en sus cuadernos. Vaya por los grupos ayudndolos a encontrar la mayor cantidad de palabras. Puede ayudarlos y decirles algunas (cartero, cartita) para que piensen las dems. Pregunte por las letras que forman las palabras. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en grupos pequeos) Entregue a cada grupo dos o tres palabras escritas en una tarjeta y palabras que pertenezcan a la familia de cada una. Pdales que agrupen las palabras que son familia. Deben leerlas y agrupar las que son familia fijndose en las letras iguales que poseen.

Pueden tambin completar la palabra que falta: ________________________ panecillo, panadero, panadera. ________________________ dulcera, dulzn, dulcito. ________________________ arbolito, arboleda. Circule por los grupos apoyando su trabajo. Cierre Conversen sobre el taller y cmo descubrieron las familias de palabras. Tarea: Pida que escriban familias de palabras con: amor, compaero, casa.

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Me comunico a travs de una carta

Contenidos curriculares: Conceptuales: Estructura de la carta personal. Procedimentales: Escribe cartas personales a amigos y amigas. Actitudinales: Valora la importancia de comunicarse con otra persona por escrito. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones o plticas ms complejas que las anteriores en trminos del tiempo y del tema (por ejemplo, situaciones del pasado o temas de contenido informativo).

Comprensin lectora
Toma de conciencia de su propio proceso de lectura en voz alta y silenciosa

Expresin escrita

Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos con propsitos claros y en situaciones reales de Acepta y sigue instrucciones comunicacin para controlar su atencin en el proceso de lectura en Escribe una carta y se voz alta o en silencio. apoya en su estructura para Identifica los elementos de escribir. un texto que dificultan o facilitan su comprensin: palabras que conoce o desconoce, oraciones confusas o claras de la carta, entre otros.

Materiales Papeles con los nombres de sus alumnos y alumnas. Caja con el nombre Buzn. Trozo grande de papel con el esquema de la carta. Sobres blancos.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Proponga a sus alumnos y alumnas escribirse cartas entre ellos, pues es una oportunidad de hacerse ms amigos y amigas. Pregunte qu les podemos decir a nuestros compaeros y compaeras del curso. Escuche y d ejemplos. Pueden enviar un saludo, contarles algo que les pas, contarles algo que van a hacer, contarles de su familia, de lo que les gusta, entre otros. Lleve papelitos con los nombres escritos de sus alumnos y alumnas; incluya el de usted en la lista. Cada uno elige al azar un papelito para escribir una carta a la persona que le toc. Coloque en el saln un buzn para introducir las cartas. Puede hacer el buzn con una caja de cartn pintada o forrada. Desarrollo Escritura (Trabajo individual) Cada alumno y alumna escribe su carta para el compaero o compaera que le toc. Presente en un papel grande el esquema de la carta para que lo puedan ver y recurdeles las partes de la carta para que las tomen en cuenta al escribir. Pueden consultar su libro de Lengua Espaola para que conozcan ms sobre la carta. El esquema a seguir es el siguiente:
________________________________ (Lugar y fecha) ______________________________________ (Nombre destinatario) ____________________ (Saludo) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ (Mensaje de carta) _______________________________ (Despedida) __________________________ (Firma)

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Habr alumnos y alumnas que necesiten su ayuda para escribir. Pregnteles sobre lo que quieren decir y aydelos a escribirlo. Una vez terminada, pida que introduzcan la carta en un sobre y que escriban el nombre del destinatario, su direccin, el nombre del remitente (quien enva) y su direccin. Para escribir la direccin de los alumnos y alumnas, pueden utilizar el orden de la fila. Por ejemplo: fila 3, butaca 3; si estn en semicrculo utilice lado derecho, lado izquierdo, nmero de mesa, etc. Luego introdzcanlas en el buzn. Pida a dos alumnos que repartan las cartas leyendo el nombre del alumno y la direccin. Si tiene muchos alumnos y alumnas, puede rotarlos y poner otros alumnos a leer cada cierto nmero de cartas entregadas. Lectura (Trabajo en parejas) Cada alumno y alumna lee su carta y se acerca a la persona que la escribi para darle las gracias. Puede ser que no entienda algo de la carta, entonces debe preguntar a quien escribi lo que quiso decir. Cada uno toma conciencia de su proceso de lectura, de lo que puede leer, lo que no sabe, lo que no entiende. Ayude en la lectura de las cartas para que todos aprecien el esfuerzo que hizo cada uno al hacer la carta. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) Pida que identifiquen en la carta que recibieron la estructura de la carta. (Donde dice el lugar y la fecha, nombre del destinatario, saludo, mensaje, despedida y firma). Cierre Converse sobre cmo se sintieron al escribir y recibir cartas, si les fue fcil o difcil, etc. Tarea: Pida que lean en voz alta a un familiar la carta que le escribi su amigo a amiga. 65

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Contesto una carta

Contenidos curriculares: Conceptuales: Funcin de la carta. Signos de admiracin e interrogacin. Procedimentales: Redacta una carta amistosa. Actitudinales: Valora el conocer ms sobre sus compaeros y compaeras. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones o plticas ms complejas que las anteriores en trminos del tiempo y del tema (por ejemplo, situaciones del pasado o temas de contenido informativo).

Comprensin lectora
Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y entonaciones adecuadas con soltura y fluidez, a la velocidad promedio adecuada a su nivel de progreso Lee la carta de forma clara y con la entonacin y las pausas correspondientes y reconoce y aplica todos los signos de puntuacin introducidos en el tercer grado.

Expresin escrita
Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos con propsitos claros y en situaciones reales de comunicacin Escribe una carta y se apoya en su estructura para escribir. Ortografa Escribe y corrige la ortografa de escritos propios o de otras personas con base en las reglas ortogrficas introducidas en tercer grado.

Materiales Trozo grande de papel. Esquema de la carta. Carta del o la docente.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Comente sobre la carta que recibieron. Pregunte para qu escribimos a los amigos y las amigas. Converse que escribimos a los amigos o a familiares que estn lejos para saber cmo estn, para felicitarlos por su cumpleaos o algo que hayan logrado, para comunicarles algo que nos haya pasado. Proponga responder la carta que recibieron. Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Dgales que usted respondi la suya. Lea la carta que escribi y cpiela en la pizarra para que todos la puedan ver. Utilice en su carta los signos de interrogacin para hacer preguntas y los signos de admiracin para decir exclamaciones. Hgales notar las oraciones en las que us esos signos. Muestre la oracin con signos de interrogacin. Por ejemplo, cmo est? Pregunte qu son esos signos y para qu sirven. Lean la oracin con entonacin de pregunta; luego quite los signos y lanla sin entonacin de pregunta. Muestre: Que tenga un feliz da! Pida que la lean y luego lala usted con la entonacin adecuada. Pregnteles: Qu son esas rayitas con puntos que aparecen al principio y final de la oracin? Son letras? Las le? Escuche sus respuestas. Explqueles que se llaman signos de admiracin y sirven para indicar admiracin, exclamacin, entusiasmo. Cuando escribimos, hay que ponerlos para que la persona que lee lo haga con la entonacin adecuada y el nimo con que la persona escribi. Lean la oracin con la entonacin y quiten los signos y lanla sin entonacin de admiracin. Dgales que cada uno va a responder la carta a su amigo o amiga. Recurdeles que si van a hacer una pregunta, deben poner los signos de interrogacin y si van a decir algo con admiracin o exclamacin, deben poner los signos de admiracin. Recurdeles empezar a escribir con letra mayscula. 68

Escritura (Trabajo individual) Entregue a cada alumno y alumna un organizador de texto como el que aparece a continuacin para que escriban su carta.

________________________________ (Lugar y fecha) ______________________________________ (Nombre destinatario)

____________________ (Saludo)

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ (Mensaje de carta)

_______________________________ (Despedida) __________________________ (Firma) Circule por sus asientos para orientar su escritura y el orden de la carta. Aydelos a utilizar los signos correspondientes. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) Despus de escribir las cartas, pdales que las entreguen personalmente. Cada uno lee su carta y la comparte con un amigo o amiga. Cierre Comenten sobre el taller y las cartas que escribieron. Reflexione sobre lo que aprendieron y conversen sobre todo lo que pueden expresar por medio de la carta.

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Tarea: Diga que subrayen la fecha y la firma en la carta que recibieron. Pueden leer la carta a algn familiar o amigo.

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Concordancia en las oraciones

Contenidos curriculares: Conceptuales: Verbos. Persona gramatical. Procedimentales: Escribe utilizando correctamente la persona gramatical y la conjugacin del verbo. Actitudinales: Siente satisfaccin al escribir con correccin para poder comunicarse de manera eficaz. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Pragmtica Comprende un vocabulario apropiado a la situacin y al tipo de texto.

Expresin oral
Pronunciacin clara de las palabras que expresa de acuerdo con el sociolecto estndar, es decir, la lengua que se habla en su regin Utiliza el sociolecto de su comunidad y tambin el sociolecto de la media de la poblacin del pas, en contextos comunicativos diferentes.

Comprensin lectora

Expresin escrita

Decodificacin de palabras Reflexin sobre los elementos de la Lee en voz alta palabras y comunicacin escrita oraciones de dos o ms prrafos de 3 a 5 oraciones Revisa los textos que escribe compuestas. (ms complejos que los del nivel anterior). Mejora el trazado, el vocabulario, la ortografa, la sintaxis y la morfosintaxis (es decir, el orden de las palabras en la oracin, su funcin y la concordancia).

Materiales Cartas del taller anterior. Libro de Lengua Espaola.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Comente la tarea con el grupo. Luego, copie una carta en la pizarra de las que enviaron en el taller anterior. Pregnteles a quin va dirigida esta carta, quin la escribi y qu dice. Escoja una oracin, por ejemplo: T eres una buena amiga. Pregunte: De quin dice eso la carta? Y si quisieras decir lo mismo de ella (sealando otra alumna), cmo lo dira?, qu cambia? Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Escriba en la pizarra las dos oraciones, una en segunda persona y otra en tercera persona del singular. T eres buena amiga. Ella es una buena amiga. Compare estas oraciones. Proponga que ahora quiere decir que Ana y Rosa tambin son sus amigas. Escriba en la pizarra Rosa y Ana son mis amigas. Pregunte: En qu se diferencia esta oracin de la otra?. Analicen estas oraciones para que se fijen en la palabra que cambia y por qu. Explqueles que lo que cambia es el verbo y el sujeto. El verbo es la palabra que indica la accin que se realiza. Aydelos a que se fijen que la conjugacin del verbo cambia de acuerdo a la persona a que se refiere. Si se habla de la primera persona (yo) el verbo se dice de una manera, pero si se habla de la segunda persona (t o usted) o de la tercera (l o ella) el verbo se dice de otra manera. Lo importante no es que sus alumnos y alumnas sepan las personas gramaticales ni las conjugaciones de los verbos, sino que los usen correctamente. Escritura (Trabajo individual) Escriba en la pizarra tres oraciones para que ellos las completen. Juan come dulces. Rafael y Manuela _____________ dulces. Yo _________________ dulces. Sugirales que consulten su libro de texto de Lengua Espaola donde trata sobre los verbos y las conjugaciones de acuerdo a las personas gramaticales. Apyelos en su bsqueda. Luego, 72

completen en la pizarra las oraciones para que las corrijan. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) A cada alumno y alumna pdale que escriban dos oraciones, una refirindose a una persona (singular) y otra, a varias personas (plural). Apyelos en su escritura para que utilicen correctamente la conjugacin del verbo. Luego pueden revisar la carta que hicieron en el taller anterior para corregirla, mirando especialmente a los verbos y las personas gramaticales. Cierre Comenten sobre lo que aprendieron en el taller. Reflexionen sobre la importancia de escribir correctamente.

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Actividad Integradora:
Amigos y amigas por correo
Descripcin de la actividad Cada alumno y alumna redactar una carta para hacer amistades en otras partes del pas o del mundo. De esta manera podrn compartir con otras escuelas del CETT de Centroamrica y Repblica Dominicana. Averiguarn las direcciones para enviar por correo las cartas. Propsito de la actividad Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de las competencias bsicas de los talleres sobre la carta que se han desarrollado con anterioridad. Productos esperados Una carta personal redactada por cada alumno y alumna y enviada por correo a otro nio o nia de otra escuela. La carta debe escribirse de acuerdo a la estructura de las cartas, con la puntuacin correcta y las letras trazadas de forma legible. Actividades Antes de trabajar las siguientes actividades, es importante que lea la matriz de valoracin. De esta forma podr tener presente qu se espera de sus alumnos y alumnas al final de las actividades. As mismo, es necesario que tenga contactada la direccin de otra escuela que quiera mantener contacto a travs de cartas con sus alumnos y alumnas (en el anexo, se ofrecen direcciones de otros pases que estn utilizando esta misma gua de trabajo y que les interesar ponerse en contacto con una escuela e intercambiar correspondencia). Propngales que inicien un intercambio de cartas con alumnos y alumnas de otras escuelas y de otros pases. Explqueles que hay otras escuelas en muchos lugares que estn haciendo actividades parecidas porque pertenecen al proyecto llamado CETT. Decidan si van a escribir las cartas a otra escuela del pas o a escuelas de otros pases. Busque un mapa y muestre el pas donde viven y el pas donde pueden enviar las cartas. Si es dentro del pas, tambin busque un mapa para indicar en qu 75

provincia o comunidad est la otra escuela donde van a escribir; aproveche para trabajar contenidos de Geografa. Motive a los alumnos y alumnas a conocer por medio de cartas nuevos amigos; dgales que pueden contarles cosas de las que hacen en el aula, cosas que les gustan de la escuela, y tambin pueden preguntarles sobre lo que hacen en su escuela y cmo es su pas. Pregnteles cmo creen que las cartas pueden llegar a otro lugar que est lejos. Explqueles que necesitan utilizar un correo para que un cartero las lleve. Busquen datos sobre la oficina de correos, cmo funciona y el tiempo que tarda en llegar una carta. Converse sobre lo que pueden escribir en la carta. Dgales que usted va a conseguir la direccin de las escuelas (puede contactar a la persona que le da seguimiento al proyecto) y como todava no saben los nombres de los nios y nias, pondrn como destinatario alumno o alumna de 3er grado. Recuerde los pasos para escribir: Planear la escritura. Dgales que piensen lo que quieren decir en la carta. Comente que deben presentarse, contar algo de ellos mismos y hacer preguntas a quien escribe para conocerlo o conocerla. Hagan una lluvia de ideas. Pueden preguntar sobre su escuela, su comida favorita o juego favorito, sobre su familia y sobre el lugar donde vive. Redactar el borrador de la carta. Hacen un borrador de su carta, siguiendo el esquema utilizado en talleres anteriores. Revisar el escrito. Revisan sus borradores. Pueden formarse en grupos para corregir la ortografa, los signos de puntuacin. Apoye en la correccin de borradores. Editar el escrito. Pdales que copien su carta y la pasen a limpio cuidando el trazado de las letras. Es muy importante que quede escrita con claridad para que la puedan entender. Publicar. Entrega la carta para meterla en el sobre y poner la direccin de la escuela. Apoye todo este proceso de redaccin. Oriente la escritura de la carta. Vaya haciendo preguntas para escoger la forma correcta de iniciar la carta. Por ejemplo: cmo se comienza a escribir la carta?, dnde se pone la fecha? cmo comienza el nombre de la persona? Luego de escribir el nombre (en este caso pondremos Alumno o Alumna porque todava no sabemos el nombre), 76

hgales notar que siempre se ponen dos puntos. Los dos puntos indican una pausa que se hace antes de comenzar a desarrollar o explicar lo que se quiere comunicar. Luego de escribir el mensaje, se escribe la despedida. Escojan la manera en que van a despedirse. Al terminar, lean la carta para verificar que est todo correcto. Dgales que se necesita rotular el sobre para enviarla. Hgales preguntas para llenar el sobre. Por ejemplo: Adnde escribo a quin dirigimos la carta?, qu hay que poner para que llegue?, dnde se pone nuestro nombre para que sepa que fuimos nosotros que la enviamos? Mencineles que las cartas necesitan un sello para enviarse por correo. Si es posible, realicen una visita al correo para enviar las cartas todos juntos. Si no pueden ir al correo, procure enviarlas usted o pedir a la persona que da seguimiento al proyecto CETT que lo haga. Si la escuela posee computadora con Internet, puede organizar un intercambio por medio del correo electrnico. Esta actividad dura varios das. Espere que los alumnos y alumnas de la otra escuela les contesten a sus alumnos. Cuando reciban la respuesta, pida a cada alumno que lea su carta. Hgales preguntas para ver si comprendieron lo que le dijeron. Por ejemplo: quin te la envi?, de qu lugar?, Cunto tard la carta en llegar?, qu te cuenta?, cmo piensas que es su escuela?... Si no conocen una palabra, investiguen su significado en un diccionario. Comente con los alumnos y alumnas la matriz de valoracin para que hagan una autoevaluacin.

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Matriz de valoracin de la comprensin lectora y la redaccin de una carta

Competencia/ subcompetencia Comprensin lectora Comprensin semntica Excelente (Nivel 4)
Interpreta la carta que lee, de 2 o ms prrafos, y responde todas las preguntas inferenciales relacionadas con el contenido.

Muy bueno (Nivel 3)

Interpreta la carta que lee, de 2 o ms prrafos, y responde las preguntas de inferencia relacionadas con el contenido, pero en algunas necesita ayuda.

Bueno (Nivel 2)
Interpreta algunas ideas de la carta que lee, y responde con ayuda algunas preguntas de inferencia relacionadas con el contenido.

Requiere mejoras (Nivel 1)

No puede leer por s mismo la carta pero interpreta algunas de las ideas.

Expresin escrita Reflexin y produccin de diferentes tipos de texto

Escribe la carta y se apoya en Escribe la carta y se apoya en su Escribe la carta y se apoya en su su estructura para escribir. estructura para escribir. Le falta un estructura para escribir. Le faltan Escribe fecha, destinatario, elemento de la estructura. elementos de la estructura. mensaje, despedida y firma.

Escribe la carta sin seguir la estructura propia de este texto.

Expresin escrita Ortografa

Escribe y corrige la ortografa de escritos propios con base en las reglas ortogrficas introducidas en tercer grado (concordancia verbo, puntuacin, separacin de palabras, uso de g/gue...).

Escribe y corrige la ortografa de escritos propios con base en algunas de las reglas ortogrficas introducidas en tercer grado.

Escribe y corrige la ortografa de escritos propios con base en pocas reglas ortogrficas introducidas en tercer grado.

Escribe sin hacer correcciones de ortografa.

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Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas en las subcompetencias

Nombre
1.

Comprensin semntica

Reflexin y produccin de diferentes tipos de texto

Ortografa

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

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Evaluacin de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluacin formativa. No se trata de poner una nota sino de que aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten, apyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al finalizar esta evaluacin, encontrar las respuestas a cada pregunta). Lee el siguiente texto y contesta. Nagua, 28 de marzo de 2008 Querida mam: Ayer fuimos a la playa. Haba mucho sol y la gente estaba en el agua todo el tiempo. Sabes qu vi? Vi un pececito amarillo que se peg a mi pie pero cuando quise jugar con l, se asust y se fue. Me he divertido mucho. Cuando regrese te contar ms. Me han pasado cosas muy interesantes! Te quiero mucho, Jos Roberto Mndez 1. El texto que leste es: A. Un recado. B. Un cuento. C. Una carta. 2. Jos Roberto escribi esta carta: A. Antes de ir a la playa. B. Cuando estaba en la playa. C. Al da siguiente de haber ido a la playa. 3. La gente estaba en el agua todo el tiempo porque: A. Estaba alegre. B. Tena mucho calor. C. Estaba cansada. 4. Escribe la pregunta que est en la carta. Usa los signos de interrogacin. 5. Escribe las partes de la carta donde corresponde:
Fecha Destinatario Mensaje de la carta Despedida Firma

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Respuestas Lee el siguiente texto y responde las preguntas. 1. El texto que leste es: A. Un recado. B. Un cuento. C. Una carta. 2. Jos Roberto escribi esta carta: A. Antes de ir a la playa. B. Cuando estaba en la playa. C. Al da siguiente de haber ido a la playa. 3. La gente estaba en el agua todo el tiempo porque: A. Estaba alegre. B. Tena mucho calor. C. Estaba cansado. 4. Escribe la pregunta que est en la carta. Usa los signos de interrogacin. Sabes qu vi? 5. Escribe las partes de la carta donde corresponde:
Fecha Destinatario Nagua, 28 de marzo de 2008 Querida mam: Ayer fuimos a la playa. Haba mucho sol y la gente estaba en el agua todo el tiempo. Sabes qu vi? Vi un pececito amarillo que se peg a mi pie pero cuando quise jugar con l, se asust y se fue. Me he divertido mucho. Cuando regrese te contar ms. Me han pasado cosas muy interesantes! Te quiero mucho, Jos Roberto Mndez

Mensaje de la carta

Despedida Firma

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Unidad temtica

Conociendo mis gustos y preferencias

Propsito general de la unidad: Utilizar el diario de vida para expresar sus gustos y preferencias y registrar por escrito sus experiencias y sentimientos.

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Caractersticas de esta unidad y los textos

El diario de vida
En esta unidad se trabaja como texto un diario de vida. El diario de vida tiene una estructura narrativa, es decir, cuenta hechos en orden, con un inicio, desarrollo y final. El diario es un cuaderno en el que la persona escribe sus impresiones sobre lo que va ocurriendo cada da. En l se narran reflexiones, sentimientos, hechos. Su valor radica en que cualquier hecho o sentimiento puede ser contado, de cualquier manera, en el diario de vida. Generalmente, est redactado con orden, consignando la fecha y el lugar desde donde se escribe. Un diario de vida tiene las siguientes caractersticas: Refiere a situaciones personales de su entorno ms cercano. El autor y el narrador coinciden, pues son la misma persona (a veces adopta la forma de carta dirigida a un amigo, ya sea real o imaginario). El tiempo verbal ms empleado es el presente. Presenta un estilo flexible, puede saltar de un tema a otro, de un suceso a una reflexin, de un sentimiento a un recuerdo. Requiere una periodicidad en el tiempo. Unas cuantas anotaciones dispersas no conforman un diario. Se propone que el diario de vida sea utilizado por los nios y las nias durante todo el ao escolar para que expresen sus sentimientos, experiencias, ideas, temores y recuerdos. A travs del diario de vida se pretende trabajar la identidad del nio y la nia con su cultura, sus costumbres y que pueda seguir expresando sus emociones, sentimientos, vivencias, gustos y preferencias. En estos talleres se integra la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales. Tambin se introducen reglas ortogrficas para mejorar la redaccin y la comprensin. Al finalizar esta unidad sus estudiantes sern capaces de mostrar que: Identifican la estructura de un diario de vida. Corrigen la ortografa y la concordancia del verbo en un texto escrito. Registran sus vivencias y gustos en un diario individual. 85

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Un diario de vida
Contenidos curriculares: Conceptuales: Diario de vida. Rima. Procedimentales: Analiza la estructura narrativa de un diario de vida. Actitudinales: Valora la importancia de escribir sobre uno mismo. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Comprensin semntica Interpreta las ideas de textos que escucha y responde preguntas de inferencia relacionadas con el contenido. Conciencia intrasilbica Completa e inventa palabras y expresiones orales con palabras que riman; identifica el punto de la rima de las palabras que escucha e identifica familias de palabras que riman.

Expresin oral
Conciencia intrasilbica Produce palabras y expresiones orales con palabras que riman; identifica el punto de la rima de las palabras que expresa e identifica familias de palabras que riman. Expresin oral en forma fluida, clara y precisa Participa en dilogos, de forma clara y con la entonacin y las pausas correspondientes.

Comprensin lectora
Comprensin analtica Reconoce la estructura de un diario de vida. Dice cules son los elementos de esa estructura.

Expresin escrita
Caligrafa Escribe con soltura para expresar ideas, en letra cursiva o de imprenta y empuando el lpiz en la posicin correcta.

Materiales Un diario de vida (puede ser un fragmento de un libro).

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Pregunte si se acuerdan de lo que hicieron el lunes pasado. Si algunos tienen dificultad en recordar, pregunte: Qu se puede hacer para recordar lo que hicimos? Escuche sus respuestas. Pregunte si han odo hablar de qu es un diario de vida y si han llevado uno o conocen a alguien que lo haya hecho, qu se escribe en un diario de vida y para qu. Dgales que les va a leer una parte de un diario (si no encuentra un diario o un libro que sea un diario, puede usar el fragmento que se encuentra en el anexo). Luego de leerlo, haga las siguientes preguntas: Quin escribi el diario? Cundo lo escribi? Qu cuenta? Por qu crees que escribi el diario? Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Pida que le digan las caractersticas que observan que tiene el diario de vida. Escriba lo que ellos le dictan. Haga preguntas para orientar su anlisis. Por ejemplo: de quin habla el autor del diario?, se pone fecha?, se sigue un orden?, de qu se escribe en el diario?, dnde se escribe el diario?, con qu frecuencia se escribe? Lean juntos todo lo que dijeron sobre el diario. Comente que el diario de vida sirve para narrar lo que nos pasa, lo que pensamos o sentimos. El diario puede ser secreto o compartido con personas cercanas. Escritura (Trabajo en grupos pequeos) Proponga al grupo que cada uno escriba su propio diario de vida. Para ello pueden conseguir un cuaderno. 88

Forme grupos y dgales que hagan una rima con su nombre para su diario. Una rima se caracteriza por la repeticin de la ltima slaba o letras de la palabra. Por ejemplo: El diario de Rodrigo, el amigo. Algunos nombres son difciles para encontrar rimas, pero el grupo puede ayudar e inventarse algo, aunque suene disparatado. Luego, pida que cada uno escriba y lea su rima. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) Copie el siguiente ejercicio en la pizarra para que los estudiantes lo escriban en sus cuadernos:

FELIZ

JUGAR

AMIGA

Estoy muy _______________ porque maana voy al parque con mi ____________ y vamos a _______________ toda la tarde Dgales que escojan la palabra adecuada y la escriban en la lnea para completar el texto del diario. Al final, solicteles que corrijan el ejercicio entre todos. Cierre Converse sobre cmo se sienten al saber que van a escribir un diario, qu cosas pueden escribir. Recurdeles llevar un cuaderno para su diario de vida. Tarea: Dgales que consigan un cuaderno pequeo para escribir su diario de vida. Cada uno debe escribir sus nombres, apellidos y copiar la rima que invent en el cuaderno del diario de vida. Deben llevar el cuaderno a clases.

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Mis caractersticas fsicas

Contenidos curriculares: Conceptuales: Descripcin. Esquema corporal y caractersticas fsicas. Estatura. Procedimentales: Observa e identifica las caractersticas fsicas. Mide su estatura. Actitudinales: Acepta y aprecia las caractersticas fsicas que posee. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Escucha y sigue instrucciones Escucha instrucciones un poco ms complejas que las del nivel anterior (con 4 pasos o ms) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe para hacer la silueta.

Expresin oral
Descripcin

Comprensin lectora
Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones, para realizar la lectura de diversos tipos de textos

Expresin escrita
Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin convencional de las palabras, los mrgenes, la sangra y el lugar de las letras sobre el rengln.

Realiza descripciones de mayor complejidad que las del nivel anterior. Utiliza mayor variedad de adjetivos y se basa en hechos. Establece un propsito y determina la lectura que necesita realizar para lograrlo (por ejemplo, establece cules textos debe leer para obtener una informacin).

Materiales Trozos de papel grande (del tamao del nio o la nia) para cada alumno y alumna. Lpices de colores. Cinta de medir o regla. Libro de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Comente y revise la tarea. Dgales que ahora van a observar sus caractersticas fsicas para conocerse ms y ponerlas en la presentacin del diario. Forme parejas y entrgueles dos trozos de papel grande (uno a cada quien) para hacer la silueta del cuerpo.7 Explqueles cmo hacerla. Un alumno o alumna se acuesta encima del papel y el otro pasa el lpiz por el contorno del cuerpo para dibujar su silueta. Tambin se puede hacer siguiendo el contorno de la sombra sin necesidad de que se acueste encima del papel; slo hay que pegar el papel en una pared y colocarse de perfil. Luego la otra persona hace lo mismo. Pueden dibujar la cara, la ropa para completar el dibujo. Pdales que observen muy bien su cuerpo y conversen sobre las caractersticas fsicas que poseen. Desarrollo Escritura (Trabajo individual) Pida que escriban sobre su silueta su nombre y la siguiente informacin: Ojos Cabellos Piel Estatura

Aydelos a dar detalles. Por ejemplo, en los ojos puede decir su color y su forma; en los cabellos, su color, tipo y largo; en la piel, su color. Si no conoce su estatura puede medir su silueta con un metro, cinta de medir, una regla o con las manos. Introduzca las medidas de metro o centmetros integrando los contenidos de Geometra. Pueden consultar su libro de Ciencias de la Naturaleza para conocer ms sobre el esquema corporal y las partes del cuerpo humano. Tambin puede revisar, en su libro de Ciencias Sociales, caractersticas generales de la poblacin y ver cules tiene.
7

Si no consigue tantos papeles, pueden hacer su silueta en el piso del patio con tiza o yeso.

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Lectura Pdales que peguen sus siluetas en el saln. Luego cada uno puede observar las siluetas y leer los datos que estn escritos. Aydeles a comparar lo que escribieron. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) Dgales que van a poner la descripcin realizada como presentacin de su diario. Si no da tiempo, pueden hacerlo en sus casas. Entregue el siguiente esquema para que lo completen:

Nombre_____________________________________________________________

Mis ojos son de color__________________________________________________

Mi cabello es_______________________ y de color ________________________

Mi piel es de color_____________________________________________________

Mi estatura es_________________________________________________________

Guarde esta produccin de los alumnos y alumnas y las de cada taller, pues se necesitan al final en la actividad integradora. Cierre Reflexionen sobre lo realizado en el taller. Valore la diversidad de su grupo. Tarea: Pida que completen las informaciones (si no lo hicieron) y que la pasen al diario de vida, decorando la pgina. Pueden hacer el dibujo de s mismos. Cuando terminen, si lo desean, lo pueden mostrar a un familiar.

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Conociendo mis gustos y preferencias

Contenidos curriculares: Conceptuales: Dilogo. Tabla de organizacin de datos. Procedimentales: Identifica y escribe sus gustos y preferencias. Actitudinales: Respeta los gustos y preferencias de los dems. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones o plticas ms complejas que las anteriores en trminos del tiempo y del tema (por ejemplo, situaciones del pasado o temas de contenido informativo).

Comprensin lectora

Expresin escrita

Decodificacin de palabras Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel Lee en voz alta palabras y oraciones. Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin convencional de las palabras, los mrgenes, la sangra y el lugar de las letras sobre el rengln.

Materiales Hoja para el trabajo individual.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Comente y revise la tarea. Si es posible, siente a los nios y a las nias en crculo en el suelo o en el patio. Inicie un dilogo diciendo que vamos a continuar conocindonos a nosotros mismos para ir escribiendo en el diario de vida. Dgales que empezaremos por conocer nuestros gustos y preferencias. Permita que digan libremente las cosas que les gustan y las que no les gustan. Canten una cancin que les guste a todos. Desarrollo Escritura (Trabajo individual) Entregue una hoja como la siguiente para que los alumnos y alumnas completen la informacin sobre sus gustos. En caso de no poder preparar la hoja, entregue una hoja en blanco y escriba en la pizarra los datos que aparecen a continuacin. Circule por sus asientos para apoyar su trabajo. Algunos necesitarn ayuda para leer y escribir. Pueden poner esta informacin en su diario. Nombre: Mi comida favorita: Mi color favorito: Mi juego favorito: Mi animal favorito: Mi sitio favorito: Mi libro favorito.

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Lectura (Trabajo en grupo) Luego que los nios y las nias hayan terminado, permtales leer sus escritos y comparen cuntos respondieron igual a las preguntas. Dependiendo de las respuestas, puede introducir tablas para analizar las que obtuvieron mayor cantidad. Por ejemplo: Azul 10 Rojo 6 Amarillo 5 Verde 6 Rosado 2

Anote debajo del color la cantidad de alumnos o alumnas que escogieron ese color. Luego pregunte: Cul color es el favorito en este curso? Cul es el que les gusta a menos personas? Cul les gusta a la misma cantidad de personas? Compruebe lo que aprendieron Puede construir una tabla similar con las respuestas referidas a la comida, al juego, animal, al sitio o libro favorito. Cierre Comenten sobre cmo se sintieron al expresar sus gustos. Recuerden paso a paso lo que hicieron en el taller. Tarea: Pida que pregunten a 5 personas cul es su color favorito y que hagan una tabla igual a la que hicieron en clase.

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Un da de mi vida
Contenidos curriculares: Conceptuales: Secuencia temporal. Procedimentales: Observa y registra lo que hace en un da. Actitudinales: Valora la importancia de escribir sobre uno mismo. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones o plticas ms complejas que las anteriores en trminos del tiempo y del tema.

Comprensin lectora

Expresin escrita

Lectura en voz alta, de Copia forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y Copia textos con un entonaciones adecuadas propsito comunicativo definido. Lee en voz alta de forma clara y con la entonacin y las pausas correspondientes y reconoce y aplica todos los signos de puntuacin introducidos en el tercer grado.

Materiales Papel grande.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Revise la tarea. Proponga a sus alumnos y alumnas sentarse en crculo. Dgales que vamos a ver todas las cosas que hacemos en un da. Comience contndoles su da de ayer. Dgales a qu hora se levant, qu hizo antes de ir a la escuela, cunto tiempo estuvo en la escuela, qu hizo en su casa, qu hizo en la noche, a qu hora se fue a dormir. Dgales que quiere que ellos registren en su diario lo que hicieron durante el da. Desarrollo Lectura (Trabajo individual) Entre todos van a armar el esquema que van seguir para observar lo que sucede en un da y poder registrarlo. Aydelos a que se fijen que deben seguir una secuencia u orden de lo que pasa primero, despus y as hasta el final del da. Si algn alumno o alumna puede grabar partes del da en una cmara de video, sera muy bueno para luego compartirlo con los dems. Conversen sobre los diferentes momentos del da y escriba lo que acuerden en un papel grande. Por ejemplo, puede guiarse de este esquema: Un da en mi vida
Fecha ________________________ A qu hora me levant? Qu com de desayuno? Quin me acompa a la escuela? Qu hice en la escuela? Qu hice despus de la escuela? A qu jugu? Qu com de cena? A qu hora me acost? Otras cosas que me pasaron:

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Este esquema es una gua para que los alumnos y alumnas sepan qu observar y anotar en su diario. Lean juntos esta gua para ver si estn todos de acuerdo con las preguntas. Escritura (Trabajo individual) Cada alumno y alumna copia este esquema para escribir lo que hizo durante el da. No necesariamente tiene que responder todas las preguntas. Compruebe lo que aprendieron Diga que comparen lo que copiaron en el cuaderno con lo que escribieron en el papel grande para asegurarse que escribieron bien las preguntas. Cierre Pregunte qu les parece registrar en su diario lo que hacen en el da. Recuerden lo que hicieron en el taller y el esquema que armaron. Tarea: Dgales que ellos deben registrar en su diario lo que hicieron en el da de hoy.

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Expreso mis sentimientos

Contenidos curriculares: Conceptuales: Funcin del diario de vida. Procedimentales: Expresa sus sentimientos por escrito. Actitudinales: Valora el poder expresar y compartir sus sentimientos. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas de un mayor nivel de complejidad que el nivel anterior en dilogos de la vida diaria.

Expresin oral
Dilogo

Comprensin lectora

Expresin escrita

Lectura en voz alta, de Caligrafa forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y Inicia y espera turnos en Escribe con soltura para entonaciones adecuadas conversaciones o plticas expresar ideas, en letra ms complejas que las cursiva o de imprenta y anteriores en trminos del Lee en voz alta de forma empuando el lpiz en la tiempo y del tema (por clara y con la entonacin y posicin correcta. ejemplo, situaciones del las pausas correspondientes pasado o temas de y reconoce y aplica todos Utilizacin de criterios para contenido informativo). los signos de puntuacin escribir sobre el papel introducidos en el tercer grado. Argumentacin Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad Ofrece razones vlidas para argumentar sobre ideas y (de arriba hacia abajo), la sentimientos que plantea o separacin convencional le son planteadas. de las palabras, los mrgenes, la sangra y el lugar de las letras sobre el rengln.

Materiales Hoja con un esquema para el trabajo individual.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Compartan lo que escribieron de tarea en el diario. Sintense en crculo y pdales que le cuenten sobre lo que hicieron en el da de ayer, usando el esquema que elaboraron en el taller anterior. Pregunte: Qu hiciste primero?, qu hiciste despus?, qu hiciste al terminar el da? Escuche las narraciones de sus alumnos y alumnas. Dgales que en el diario no slo ponemos lo que nos pasa, sino tambin cmo nos sentimos. Pregunte: Cules sentimientos podemos tener? Cmo se sintieron ayer? Dgales que pongan distintas caras expresando sentimientos. Pueden imitar una cara feliz, una cara triste, una cara con miedo, una cara enojada, entre otras. Desarrollo Escritura (Trabajo individual) Dgales que escriban cmo se sienten, la razn de su sentimiento y dibujen una carita que exprese el sentimiento, siguiendo el siguiente esquema:

Hoy me siento ______________________________________________________________________ Porque ______________________________________________________________________.

(Dibujo de la carita)

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Circule por sus asientos y haga comentarios sobre lo que escriben. En algunos casos escriba su comentario, como por ejemplo: Yo tambin me he sentido as. A m me ha enojado cuando alguien toma algo mo sin permiso. Qu bueno que te sientes feliz. Estos comentarios mantienen un dilogo entre el o la docente y los alumnos, ayudando a fortalecer las relaciones afectivas. Al mismo tiempo la escritura del docente es un modelo para ellos. Lectura (Trabajo con todo el grupo) Pdales que lean y compartan cmo se sintieron. Compruebe lo que aprendieron Dgales que busquen lo que escribieron ayer y escriban como se sintieron. Pueden dibujar una carita. Cierre Comenten cmo se sintieron expresando sus sentimientos. Pregunte por qu es importante decir cmo nos sentimos. Tarea: Dgales que escriban en su diario sobre lo que hacen, lo que les pasa y cmo se sienten.

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Mejorando la redaccin
Contenidos curriculares: Conceptuales: Ortografa. Escritura de las palabras (uso de g, gu). Separacin de palabras. Concordancia verbo y sujeto. Procedimentales: Revisa y corrige sus errores. Actitudinales: Valora escribir de manera correcta. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Conciencia fonmica

Expresin oral

Comprensin lectora

Expresin escrita

Expresin oral en forma fluida, clara y precisa, Identifica todos los fonemas usando las pausas y de las palabras que escucha. entonaciones adecuadas Participa en dilogos, de forma clara y con la entonacin y las pausas correspondientes y aplica elementos de entonacin.

Decodificacin de palabras Reflexin sobre los elementos de la Lee en voz alta palabras y comunicacin escrita oraciones. Revisa los textos que escribe (ms complejos que los del nivel anterior). Mejora el trazado, el vocabulario, la ortografa, la sintaxis y la morfosintaxis (es decir, el orden de las palabras en la oracin, su funcin y la concordancia).

Materiales Pizarra y tiza o yeso. Libro de texto de Lengua Espaola.

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Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Comente y converse sobre la tarea. Sintense en crculo y pdales que le cuenten sobre lo que hicieron en el da de ayer y cmo se sintieron. Proponga revisar lo que han escrito para mejorarlo. Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Escriba en la pizarra algunas de las oraciones que hicieron los alumnos y alumnas y corrija junto con ellos la separacin de palabras, la ortografa y la concordancia para escribir mejor en el diario. Por ejemplo, si alguno escribe: Jug a lapelota, pida que lean la oracin y pregunte si hay algo que pueda mejorarse en esa escritura. Si nadie se da cuenta, pida que lean la primera palabra. Puede escribir un listado de palabras con g para que se den cuenta de que esa letra tiene dos sonidos. Escriba genio, guerra, juguete; lea las palabras y pregunte qu pasa con la g. Aydelos a que se den cuenta que la g necesita llevar la u antes de la e para que tenga el sonido de gato o gusano. Luego, pregunte si la pelota se escribe junto. Hgales notar que pelota es una palabra sola que sabemos lo que significa y no se le puede pegar otra palabra. Pregunte quin juega a la pelota y cundo jug a la pelota. Pregunte si quisiera decir que el juego es ahora, cmo lo ponemos. Aydelos a que se den cuenta que jugu es en pasado y para decirlo en presente debo escribir juego. Pregunte qu debemos cambiar si juegan ms personas, cmo se dice. Hgales notar que se dice jugu porque se refiere a la primera persona (yo) pero si queremos poner que fueron varios, debemos escribir jugaron que est en plural y se refiere a la tercera persona (ellos o ellas). Siga proponiendo cambios y utilizando otros ejemplos de acuerdo con las oraciones que sus alumnos y alumnas hayan dicho. Dgales que consulten su libro de Lengua espaola para que vean las reglas ortogrficas y la escritura de las palabras de acuerdo con los errores que observaron. Lo importante no es que se aprendan las reglas o los conceptos gramaticales, sino que sepan usarlos al escribir. 108

Escritura (Trabajo en grupos pequeos) Pdales que hagan este ejercicio para escribir las oraciones completas.

Me levanto a las _____. Mi ___________________me acompaa a la escuela. La clase que ms me gusta es _________________. Despus de la escuela, yo _______________________________________. Me acuesto a las ______________________________. En el da me sent ____________________________________.

Algunos necesitarn ayuda para leer y completar las oraciones. Compruebe lo que aprendieron Dgales que busquen su diario y lean lo que escribieron ayer. Pida que hagan correcciones de acuerdo a lo que vieron sobre las oraciones y cmo se escriben las palabras. Cierre Comenten sobre la importancia de esforzarse por escribir mejor para que los dems entiendan. Recuerden lo realizado en el taller.

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Actividad Integradora:
Mi diario de vida
Descripcin de la actividad Compartir parte de su diario de vida con sus compaeros y compaeras. Mejorarn la escritura del diario y leern en voz alta. Propsito de la actividad Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de las competencias bsicas de los talleres sobre el diario de vida que han desarrollado con anterioridad. Producto esperado. Un diario de vida escrito por los alumnos y alumnas. Lectura en voz alta para compartir las experiencias de los compaeros y compaeras. Actividades Antes de trabajar la siguiente actividad, es importante que lea la matriz de valoracin; de esta forma, podr tener presente qu se espera de sus alumnos y alumnas al final de las actividades. Proponga a los nios y las nias revisar el diario de vida que han estado escribiendo. Organice con ellos lo que han realizado en talleres anteriores para que el diario siga ese orden: Portada del cuaderno del diario; puede hacer un dibujo o pegar una foto y la rima que escribi en el taller 1. Presentacin de sus datos y caractersticas fsicas del taller 2. Gustos y preferencias del taller 3. Narracin de un da del taller 4. Narracin de lo que hace y de sus sentimientos del taller 5. Cada da o semanalmente el alumno y alumna escribe en su diario sobre 111

lo que hizo (hechos) y sobre sus sentimientos y pensamientos. Proponga a cada alumno verificar ese orden y arreglar su diario. Pdales que en silencio lean lo que han escrito para revisarlo y hacerle correcciones. Haga correcciones individuales; puede escribir comentarios en los diarios de los alumnos y alumnas. Por ejemplo: Fue un lindo da.A m tambin me gusta lo que comiste. Me alegra que hayas resuelto el problema con tu hermano. Qu bueno que te levantas tan temprano! Apoye su trabajo de edicin; dgales que tambin pueden hacer dibujos en su diario. Luego, permita que cada alumno o alumna escoja lo que quiere compartir de su diario con los dems. Organice el tiempo para que cada uno lea lo que escribi a sus compaeros y compaeras. Recuerde que algunos alumnos necesitarn que usted lea con ellos. Al final, pida a sus alumnos y alumnas que opinen sobre lo que les pareci el escribir un diario. Motvelos para que sigan escribiendo en l. Esta actividad puede durar varios das.

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Matriz de valoracin de la comprensin lectora y la redaccin de un diario de vida

Competencia/ subcompetencia Comprensin lectora Excelente (Nivel 4) Muy bueno (Nivel 3)
Lee en voz alta 2 o ms prrafos de forma clara, pero sin la entonacin correspondiente. Aplica algunos signos de puntuacin.

Bueno (Nivel 2)
Lee en voz alta un prrafo de forma clara, pero sin la entonacin ni las pausas correspondientes, silabeando algunas palabras. Aplica pocos signos de puntuacin.

Requiere mejoras (Nivel 1)

Lee menos de un prrafo, silabeando y sin la entonacin ni pausas apropiadas. No aplica los signos de puntuacin.

Lee en voz alta 2 o ms prrafos de forma clara, con la entonacin y las pausas Lectura en voz alta, correspondientes y reconoce y de forma fluida, clara y aplica todos los signos de precisa, usando las pausas puntuacin introducidos en el y entonaciones adecuadas tercer grado.

con soltura y fluidez, a la velocidad promedio adecuada a su nivel de progreso Expresin escrita Reflexin sobre los elementos de la comunicacin escrita
Revisa su diario de vida, mejora el trazado de las letras, el vocabulario, la ortografa, la sintaxis y la morfosintaxis (es decir, el orden de las palabras en la oracin y su funcin). Revisa su diario y en general mejora el trazado de las letras, la ortografa y la sintaxis de las oraciones. Revisa su diario y a veces mejora el trazado de las letras, la ortografa y la sintaxis de las oraciones. Le cuesta revisar el diario y escribe sin corregir el trazado, el vocabulario, la ortografa, la sintaxis en la oracin.

Expresin escrita Redaccin como un proceso sistemtico de organizacin de ideas

Redacta composiciones de 2 o ms prrafos con 3 a 5 oraciones simples (con sujeto y predicado) con el propsito de informar. Se apoya en reglas ortogrficas bsicas (maysculas, puntuacin, separacin de palabras, concordancia en las oraciones).

Redacta composiciones de 1 o 2 prrafos con 3 a 5 oraciones simples (con sujeto y predicado) con el propsito de informar. Se apoya en algunas reglas ortogrficas bsicas.

Redacta composiciones de un prrafo con 3 a 4 oraciones simples con el propsito de informar. Se apoya en pocas reglas ortogrficas bsicas.

Escribe menos de 2 oraciones sin tomar en cuenta las reglas ortogrficas.

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Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas en las subcompetencias

Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y precisa, usando las Reflexin sobre los Redaccin como un pausas y entonaciones adecuadas elementos de la proceso sistemtico de con soltura y fluidez, a la velocidad comunicacin escrita organizacin de ideas promedio adecuada a su nivel de progreso

Nombre

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

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Evaluacin de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluacin formativa. No se trata de poner una nota sino de que aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten, apyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al finalizar esta evaluacin, encontrar las respuestas a cada pregunta). Lee el siguiente texto y contesta. 3 de mayo de 2004 Querido diario: No te imaginas la ansiedad que tengo de que llegue el da de la madre. Parece que el corazn me brinca por dentro. Estoy esperando, pues le prepar una gran sorpresa a mi mam. Hoy mi mam me ha dicho: Cmo has cambiado ltimamente nia ma! Pareces un ngel!. Yo quise contarle el secreto, pero luego me arrepent. A lo mejor lo comparto con ella algn da, pero no ahora. (Fragmento del diario de una nia extrado de www.educarchile.cl) 1. El texto que leste es: A. Una historia de vida. B. Una carta. C. Un diario de vida. 2. Cundo se escribi? A. El da de las madres. B. 3 de mayo de 2004. C. No se sabe. 3. Quin escribi este diario? A. Una nia B. Una mam. C. Un nio. 4. Qu le haba preparado a su mam? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Respuestas 1. El texto que leste es: A. Una historia de vida. B. Una carta. C. Un diario de vida. 2. Cundo se escribi? A. El da de las madres. B. 3 de mayo de 2004. C. No se sabe. 3. Quin escribi este diario? A. Una nia B. Una mam. C. Un nio. 4. Qu le haba preparado a su mam? Una sorpresa

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Referencias bibliogrficas
Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2001). Ensear lengua. Barcelona, Grao. Condemarn, M.; Galdames, V. y Medina, A. (1992). Lenguaje integrado. Talleres de perfeccionamiento en lenguaje oral y escrito. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas de Sectores Pobres. Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile. Diario de Vida, en www.educarchile.cl/medios. Dez de Ulzurrun, Ascen (Coord.) (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol II. Barcelona, Grao. Gmez Palacio, M. (1998). Actividades didcticas. Espaol Segundo Grado. Secretara de Educacin Pblica. Mxico D.F. Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (1993). La escuela y los textos. Aula XXISantillana. Buenos Aires. Lpez Hidalgo, A. (2002). La historia de vida periodstica, un gnero poco usual en la prensa espaola. En la Revista Latina de Comunicacin Social. La Laguna (Tenerife). Febrero 2002. Ao 5. Nmero 47. Maruny Curto, L.; Ministral Morillo, M.; Miralles, T. (2002). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Tomo I, II, III. Coedicin Ministerio de Educacin Y Ciencia (MEC) y EDELVIVES. Proyecto Cceros del Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC). 2005. Diario de vida. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html Ruiz, A. (2004). La narrativa en la terapia cognitiva post-racionalista. Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. Santiago de Chile. Publicado en http://www.inteco.cl/articulos/002/doc_esp4.htm

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Anexo 1
Listado de direcciones del CETT Proyecto CETT Universidad del Valle de Guatemala Oficina B-204 18 Avenida 11-95 Zona 15, Vista Hermosa III Guatemala, Guatemala Buzn: cett@pronere.uvg.edu.gt Proyecto CETT Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) Edificio de Arte y Cultura, 1er. Nivel Colonia el Dorado, Frente al Mall Plaza Miraflores Tegucigalpa, Honduras Buzn: lfromm@cett.123.hn Proyecto CETT Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) Aut. Duarte km. 1 1/2 A.P . 822 Santiago, Repblica Dominicana Buzn: cettrd@pucmmsti.edu.do Proyecto CETT Escuela Normal Ricardo Morales Avils Managua, Nicaragua Buzn: cetterma@ibw.com.ni Proyecto CETT Fundacin Empresarial para el Desarrollo Educativo, FEPADE Calle el Pedregal, contiguo a Escuela Militar, Antiguo Cuscatln, La Libertad, San Salvador, El Salvador. Buzn: Ernesto@fepade.org.sv Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, ILCE Calle del Puente No. 45, Col. Ejidos de Huipulco, Delegacin Tlalpan, C.P . 14380, Mxico, D. F. Buzn: contacto@ilce.edu.mx

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Anexo 2
Diarios de vida (extrados de www.educarchile.cl/planificaaccion) Fragmento del diario de Ana Frank Sbado, 20 de junio de 1942 ... Hace varios das que estoy sin escribir; necesitaba reflexionar, de una vez por todas, sobre lo que significa un diario. Es para m una sensacin singular el expresar mis pensamientos, no slo porque yo no he escrito nunca todava, sino porque me parece que, ms tarde, ni yo ni ningn otro se interesara por las confidencias de una escolar de 10 aos. En fin, tengo ganas de escribir y an ms, de sondear mi corazn sobre toda clase de cosas. El papel es ms paciente que los hombres. Este dicho acudi a mi espritu un da de ligera melancola en que estaba aburrindome a ms no poder, la cabeza apoyada en las manos, demasiado disgustada para decidirme a salir o quedarme en casa. A fin de evocar mejor la imagen que me forjo de una amiga largamente esperada, no quiero limitarme a simples hechos, como tantos hacen, sino que quiero que este Diario personifique a la Amiga. Y esta amiga se llama Kitty. Domingo, 21 de junio de 1942 Querida Kitty: Todo el cuarto bsico tiembla en espera del Consejo de Profesores. La mitad de los alumnos pierden el tiempo haciendo apuestas sobre los que pasarn. (...).

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Fragmento del diario de una nia. 3 de mayo de 2004 Querido diario: No te imaginas la ansiedad que tengo de que llegue el Da de la madre. Parece que el corazn me brinca por dentro. Estoy esperando pues le prepar una gran sorpresa a mi mam. Hoy mi mam me ha dicho: Cmo has cambiado ltimamente nia ma! Pareces un ngel. Yo quise contarle el secreto, pero luego me arrepent. A lo mejor lo comparto con ella algn da, pero no ahora.

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Esta gua es producto del trabajo del CETT-Repblica Dominicana Liliana Montenegro Direccin del CETT-RD Norma Mena Coordinacin de Actividades Escolares del CETT-RD Rafaela Carrasco Coordinacin de Capacitacin a Capacitadores del CETT-RD Dinorah de Lima Jimnez Consultora Equipo de Didctica del CETT-RD Ancell Scheker Equipo de Didctica del CETT-RD Agradecemos el apoyo de los miembros del Comit Tcnico del CETT de Honduras, Guatemala, El Salvador, Mxico y Nicaragua La edicin de la tercera edicin estuvo a cargo del Centro de Excelencia para la Capacitacin de Docentes (CETT) de Repblica Dominicana

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