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RESUMEN

El presente trabajo tiene como finalidad describir mi experiencia al trabajar la resolucin de problemas de estimacin de cantidades y el conteo con alumnos preescolares. La estructura del trabajo es la siguiente: inicio contextualizando las caractersticas de los alumnos preescolares con los que trabajo y las condiciones de la escuela y el lugar. Despus en la introduccin menciono el propsito principal de mi ensayo. Continuo con el desarrollo en donde detallo las secuencias didcticas, los momentos en que se llevaron a cabo, las situaciones problemticas a las que se enfrentaron los nios, qu procedimientos emplearon en la resolucin de problemas, sus formas de argumentar sus operaciones y saberes

procedimentales; tambin comparto

de qu manera enseo la resolucin de

problemas trabajando la estimacin de cantidades y el conteo. Finalizo comentando las conclusiones acerca de lo que favorec en mis alumnos, lo que se les dificult a ellos y a m en los momentos de intervencin, el rendimiento de mis alumnos y el impacto de esta asignatura en el mejoramiento de mi prctica docente.

INTRODUCCIN

El presente ensayo es la sistematizacin de la puesta en prctica de secuencias de situaciones didcticas del campo formativo de Pensamiento matemtico aplicadas a 32 alumnos de tercer grado , en el jardn de nios estatal Ignacio Manuel Altamirano, con CCT 20EJN1405Y de organizacin bidocente, mismo, que se encuentra en la col. Aviacin de la localidad y municipio de Las Choapas en un contexto urbano marginado. La modalidad de trabajo que emple fue la de proyecto y trabaj con el aspecto de nmero. La competencia a desarrollar es la de Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Con la intencin de favorecer simultneamente dos aprendizajes esperados: 1) Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.

2) Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica en donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

El propsito de las consignas fue que, mediante la estrategia de enseanza de resolucin de problemas a travs de un juego con globos, agua, alfileres y dos recipientes, los alumnos pusieran en juego los principios del conteo as como la medicin de cantidades como vaco, lleno, mucho, poco, ms que y menos que.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ESTIMACIN DE CANTIDADES Y CONTEO CON ALUMNOS PREESCOLARES DE TERCER GRADO

DESCRIPCIN DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS Las situaciones didcticas que planifiqu pertenecen al campo formativo de Pensamiento matemtico, el aspecto con el que trabaj fue con el de nmero y medida. Las situaciones didcticas que apliqu con mis alumnos estn divididas en cinco momentos de intervencin: introduccin, 1situacin de accin, situacin de formulacin, situacin de validacin e institucionalizacin.

Los recursos materiales que us fueron 20 globos en total, 5 globos de un color diferente en ver, azul, rojo y amarillo ms dos alfileres, dos recipientes pequeos transparentes y otros dos grandes de plstico. El tiempo estimado para las secuencias de actividades es de una sesin de 1hora, el espacio a realizar seria dentro del aula. El juego est dividido en dos etapas, en la primera jugamos con globos y, en la segunda jugamos sin globos con agua y con los recipientes grandes y pequeos.

MOMENTO DE INTERVENCIN: INTRODUCCIN En la etapa de Introduccin le dije a los nios en qu consistira la actividad, en qu espacio se llevara a cabo y los materiales a utilizar. Seal que trabajaramos con diversos materiales como globos , alfileres y agua, seal que los alfileres deberan usarse con la precaucin de no pincharse y tomarlos desde arriba, es decir desde donde tiene una bolita que lo sostiene.

Brousseau, G (1997) La modelizacin de las situaciones en didctica. En Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas (pp. 4-6) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB

MOMENTO DE INTERVENCIN: SITUACIN DE ACCIN Solicit que para poder jugar organizara al grupo en dos equipos pero cada uno de ellos sera el representante, el cual tendra como primera consigna a cumplir, seleccionar del resto del grupo a sus integrantes de acuerdo a sus propias preferencias de amistad y de trabajo colaborativo. Coloqu dos recipientes de plstico en mi escritorio: uno de tapa color azul y otro de tapa rosada. Abrir ambos recipientes con los globos sin inflar. Despus ped que escogieran nicamente un color de entre la gama de colores disponibles de los globos. Luego indiqu que reventaran los globos cada uno de los integrantes de ambos equipos con un alfiler de acuerdo al color previamente seleccionado. Tena planeado pegar en el pizarrn los globos de cuatro colores diferentes entre s de globos para hacer un total de 20 globos pegados en el pizarrn pero una de las situaciones imprevistas que resolv fue que no pude trabajar en la escuela ya que fue cerrada por lo que desarroll las secuencias de actividades en la casa de la mam de una alumna. Intent pegar los globos en la pared pero no me fue posible adherirlos ya que no se pegaban por lo en ese momento decid ocupar dos recipientes ms grandes en los que en uno coloqu los dos colores de globos que no haban escogido los nios y, en el otro coloqu los otros dos colores restantes y que ya haban sido seleccionados para jugar con ellos.

Enfatic que la consigna a seguir por los dos equipos era la de reventar un globo, el cual deber corresponder al del color de su equipo. Cada vez que pase un integrante a reventar la cantidad de globos que seale despus, todos contaremos la correspondencia entre los globos que revent y los que ped. Hice la modelizacin de estas consignas con la intencin de que la comprensin de lo que tenan que hacer fuese ms clara.

La siguiente consignas fueron las siguientes: *Planear cmo reventar la mayor cantidad de globos en el menor tiempo posible. *Una vez concluida esta parte del juego cuestion a los pequeos acerca de qu observan de los dos recipientes con agua (uno contendr agua hasta la mitad, otro est vaco, despus uno de ellos estar lleno). Espero que los nios en sus respuestas realicen estimaciones de cantidad empleando los trminos lleno, vaco, a la mitad, con mucha y poca agua.

MOMENTO DE INTERVENCIN: SITUACIN DE FORMULACIN En el siguiente momento, en el de situacin de formulacin en este momento aument el grado de dificultad con la intencin de ir abordando gradualmente todos los conceptos a trabajar. Esper los tiempos para hacer retroacciones inmediatas y mediatas y seal algunos errores de los procedimientos empleados.

Aument gradualmente el grado de dificultad con el juego de los globos en donde ya no solo debern reventar un globo sino ms de uno pero no en orden descendente ni ascendente de manera de que ellos razonen y no realicen operaciones mecnicas y apliquen los principios del conteo como el contar estableciendo correspondencia uno a uno, con irrelevancia del orden, empleen la cardinalidad y realicen abstracciones. Mientras se desarrollaba la actividad este ser el momento que dediqu para observar dificultades o habilidades de ejecucin, tambin es un momento oportuno para realizar 2retroacciones inmediatas en caso de que lo cre necesario.

Brousseau, G (1997) La modelizacin de las situaciones en didctica. En Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas (pp. 5) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB

Los ejemplos de retroalimentaciones inmediatas que realic fue en las siguientes situaciones: Cuando les preguntaba la cantidad de globos esperando que ellos me contestaran muchos, pocos, ninguno o el nmero de globos y en lugar de eso contestaban el color de los globos Cuando los nios decan que los recipientes no tenan nada y deban decir que estaban vacos Cuando decan que haba poca agua en los recipientes pequeos o grandes en lugar de decir que los recipientes se encontraban a la mitad de su capacidad Las retroacciones inmediatas las haca sealando las caractersticas medibles de capacidad de los recipientes, al vaciar el contenido, al llenar la capacidad de los recipientes grandes y pequeos; en el nmero exacto que result al contar el total de globos, al agregar globos

MIS FORTALEZAS COMO DOCENTE Las preguntas sobre el procedimiento me ayudaron a tener un diagnstico acerca de lo que los nios ya saban, lo que aprendieron durante la clase, las situaciones y conceptos que representaron un obstculo y lo que aprendieron en el transcurso y al finalizar la clase. Domino los contenidos, aspectos y estrategias de enseanza del campo formativo de pensamiento matemtico lo que influye en mi didctica de las matemticas. Modelizacin acerca del procedimiento a seguir.

FORTALEZAS DE MIS ALUMNOS Algunos poseen saberes procedimentales los cuales les ayudan a saber qu metodologa desarrollar dependiendo del tipo de problema a resolver.

Sus nociones en lo que se refiere a la terminologa adecuada a emplear como por ejemplo, cuando deben contar ellos saben que parte de la consigna es contar en voz alta, etiquetar cualquier objeto que se cuente (correspondencia uno a uno), contestar cuntos globos contaron (nmero como memoria de la cantidad) y contar sin importar el orden en el que se encuentren ubicados los objetos, como en este caso los globos en los recipientes grandes y en los pequeos (irrelevancia del orden).

Empleo de las operaciones bsicas correctas como adicin y sustraccin al contar los globos que agregu y los globos que reventaron.

MOMENTO DE INTERVENCIN: SITUACIN DE VALIDACIN Situacin de validacin. Momento de demostrar cmo creen que se debe jugar, observ quines participaron y quines prefirieron no hacerlo. As mismo propici un conflicto intelectual por medio del debate.

Al referirse a un obstculo Brousseau sostiene que:

Un obstculo se manifiesta a travs de errores, pero esos errores en un mismo sujeto estn unidos entre s por una fuente comn: una manera de conocer, una concepcin caracterstica, coherente aunque no sea correcta, un conocimiento anterior que tuvo xito en todo un dominio de acciones.

MOMENTO DE INTERVENCIN: INSTITUCIONALIZACIN Finalmente en la Institucionalizacin retroaliment con mis comentarios argumentando los trminos que emplearon bien y en cules se equivocaros. Es decir institucionalic lo que dijeron o quisieron decir con los procedimientos, trminos, conceptualizaciones, tcnicas y mtodos idneos. Cerr el juego preguntando si les agrad o no el juego y por qu.

CONCLUSIONES DEBILIDADES DE MIS ALUMNOS A 3nivel sintctico an les falta comprender nociones de capacidad (vacolleno) direccionalidad (derecha, izquierda, arriba, abajo, encima, adentro, fuera) y nociones de cantidad (mucho, poco y nada). A nivel semntico ya que an no reconocen las operaciones y procedimientos adecuando de acuerdo a la diversidad de problemas que se le plantean. MIS DEBILIDADES EN LA PRCTICA DOCENTE Institucionalizar los conocimientos previos y obstculos de los alumnos y explicar de qu manera se denominan los trminos matemticamente En este nivel estaba acostumbrada a trabajar la resolucin de problemas con conceptos de probabilidad cuando he abordado trminos de azar e incertidumbre a travs de las tres circunstancias que plantea Batanero(2013) como4 imposible, probable y seguro. La gua de observacin y las preguntas sobre el procedimiento como
5instrumentos

de evaluacin fueron los idneos para poder identificar los

conocimientos previos de los nios, sus saberes procedimentales, sus saberes actitudinales, las aproximaciones acerca de la terminologa que deben de emplear en los distintos problemas a resolver

Ressia de M., B. (2003) La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el nivel inicial y el primer ao de la E. G. B. En Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y primer ciclo de la E. G. B. Anlisis y propuestas (pp. 43) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB
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Batanero, C. y Godino J.(2013) Introduccin a la probabilidad. En Anlisis de datos y su didctica. propuestas (pp. 260) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB
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Casanova, M. A. (1998) Instrumentos para la recogida y el anlisis de datos. En La evaluacin educativa (pp. 28-32) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Brousseau, G (1997) La modelizacin de las situaciones en didctica. En Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas (pp. 4-6) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB Brousseau, G (1997) La modelizacin de las situaciones en didctica. En Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas (pp. 19) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB Casanova, M. A. (1998) Instrumentos para la recogida y el anlisis de datos. En La evaluacin educativa (pp. 28-32) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB Ressia de M., B. (2003) La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el nivel inicial y el primer ao de la E. G. B. En Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y primer ciclo de la E. G. B. Anlisis y propuestas (pp. 43) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB Batanero, C. y Godino J.(2013) Introduccin a la probabilidad. En Anlisis de datos y su didctica. propuestas (pp. 260) [Antologa de Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Pensamiento matemtico, Novena generacin]. Xalapa, Veracruz: SEP/UPV/MEB Secretaria de Educacin Pblica (2011) Programa de Estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar. Mxico, D.F.: SEP/GOB/PREESC Secretaria de Educacin Pblica (2012). Desafos docentes. Primer grado. Mxico, D.F.: SEP/GOB/DGC Manual APA 6ta edicin

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ANEXOS
TEMA: Reventando globos MODALIDAD: Proyecto COMPETENCIA: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo. o Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ESTNDAR: Forma, espacio y medida ASPECTO: Nmero

SITUACIONES DIDCTICAS: INTRODUCCIN: Iniciar la actividad mencionando que llevaremos a cabo la actividad, la cual ser un juego dentro del aula. Organizar al grupo en dos equipos dividindolos a la mitad. Solicitar que escojan un color que nicamente de la seleccin de los colores de los globos con los que jugaremos. Sealar que reventarn los globos uno por un integrante de los dos equipos con un alfiler. Colocar dos recipientes de plstico en mi escritorio: uno de tapa color azul y otro de tapa rosada. Abrir ambos recipientes con los globos sin inflar. Indicar que esos globos me ayudarn a inflarlos y yo los amarrar y pegar en el pizarrn para que podamos jugar a reventarlos. Pegar en el pizarrn globos de cuatro colores diferentes entre s de globos para hacer un total de 20 globos pegados en el pizarrn . RECURSOS MATERIALES: Globos de TIEMPO: 1 sesin de una hora distintos colores y alfileres TNICA DE EVALUACIN: Observacin RECURSOS HUMANOS: Nios y educadora TIEMPO: 1 sesin de una hora INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Gua de observacin, registro anecdtico y preguntas sobre el procedimiento. ESPACIO: Aula

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ANEXOS

TEMA: Reventando globos MODALIDAD: Proyecto COMPETENCIA: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo. o Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ESTNDAR: Forma, espacio y medida ASPECTO: Nmero

SITUACIONES DIDCTICAS: SITUACIN DE FORMULACIN: Observar si a los alumnos se les est dificultando o facilitando el juego. En caso de que las consignas la resuelvan con facilidad, yo cambiar el grado de dificultad aumentndolo. Un ejemplo de aumento del grado de dificultad ser que en lugar de reventar 2 globos que ahora reventarn 3 globos pero del color restante al de su equipo y que yo asigne. Supervisar mediante la observacin y lista de control y cotejo los tipos de retroalimentaciones. Ayudar a resolver dudas y si es necesario ejemplificando nuevamente la consigna hasta asegurarme de que ese alumno la haya comprendido. (Retroalimentacin inmediata). Observar y tratar de identificar la estrategia de juego que pueda resultar ganadora o no. (Retroalimentacin mediata). Sealar los errores observados en el procedimiento empleado. RECURSOS MATERIALES: Globos de distintos colores y alfileres RECURSOS HUMANOS: Nios y educadora TIEMPO: 1 sesin de una hora TIEMPO: 1 sesin de una hora TNICA DE EVALUACIN: Observacin INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Gua de observacin, registro anecdtico y preguntas sobre el procedimiento. ESPACIO: Aula

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ANEXOS

TEMA: Reventando globos MODALIDAD: Proyecto COMPETENCIA: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo. o Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que. CAMP O FORMATIVO: Pensamiento matemtico ESTNDAR: Forma, espacio y medida ASPECTO: Nmero

SITUACIONES DIDCTICAS: SITUACIN DE VALIADACIN: Solicitar a los alumnos que estn jugando que me demuestren qu y cmo les dijeron a sus compaeros de sus respectivos equipos el procedimiento que seguiran de acuerdo a la estrategia seleccionada. Esto lo har con los dos equipos. En esta etapa del juego observar a los alumnos que no estn participando en jugar y permanezcan esperando su turno. Observar si fueron convencidos por la estrategia de accin seleccionada y que esta ayud o perjudic al juego. Confrontar a todos los alumnos con comentario en los cuales cree un conflicto cognitivo y ellos sean capaces de decidir por s mismos las puestas a prueba del procedimiento. En este momento preguntar al equipo contrario si sus decisiones y las del equipo contrario fueron errneas o pertinentes. Con este otro grado de dificultad de la actividad propiciar el debate y la resolucin de problemas entre los nios. INSTITUCIONALIZACIN: Anticipar sus reacciones ante el ensayo, error y triunfo en el juego. Retroalimentar sus comentarios haciendo correcciones en su vocabulario de tal manera de sealar que debern utilizar la terminologa de conceptos adecuada y qu tipo de conceptos debern emplear para este juego. Es decir, explicar cmo es que en pensamiento matemtico se le domina a lo que dijeron y que quisieron decir. Preguntar de manera grupal e individual lo que aprendieron con este juego. Finalmente preguntar si les gust o no el juego y por qu. RECURSOS MATERIALES: Globos de distintos colores y alfileres RECURSOS HUMANOS: Nios y educadora TIEMPO: 1 sesin de una hora TIEMPO: 1 sesin de una hora TNICA DE EVALUACIN: Observacin INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Gua de observacin, registro anecdtico y preguntas sobre el procedimiento. ESPACIO: Aula

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ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RECURSOS MATERIALES

PLANEACIONES

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