Proyecto de Investigacion

LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS, UNA OPCIN PARA VIVENCIAR LA CRIANZA HUMANIZADA.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR TECNOLGICO DE ANTIOQUIA
Sonsn - Antioquia 2013.
Los Derechos de los nios y las nias, una Opcin para Vivenciar la Crianza Humanizada
LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS, UNA OPCIN PARA VIVENCIAR LA CRIANZA HUMANIZADA
MARY LUZ BETANCUR DVILA SILVIA ELENA DVILA SNCHEZ YANETH GALVIS GALEANO
INFORME FINAL para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin Preescolar
Asesora:
Mara Eugenia Patio Atehorta. Magister en Educacin.
INSTITUCIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA SALUD LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR SONSN 2013.
NOTA DE ACEPTACIN
Proyecto Aceptado Concepto: Excelente Referenciado desde su propuesta y ejecucin. Observaciones: Proyecto construido de acuerdo a los parmetros institucionales Asesor Metodolgico
__________________________________ Presidente del jurado __________________________________ Jurado
_________________________________ Jurado
Tecnolgico de Antioquia 17 de Noviembre 2013
INTRODUCCIN
La crianza es la accin en la cual se establecen vnculos, conductas, estmulos, reconocimientos, correctivos, lmites y acompaamiento al nio y la nia en su proceso de desarrollo y socializacin consigo mismo, con los dems y con el entorno, teniendo en cuenta las variables culturales, educativas y sociales que a lo largo de la historia han determinado la crianza y que han sido importantes para el desenvolvimiento del infante en el contexto inmediato, logrando construir su personalidad, resolviendo los conflictos que la vida cotidiana le presenta, reconocindose como sujetos de derechos activos y participativos, adquiriendo habilidades, destrezas y aptitudes y reconociendo la norma. Lo anterior tiene su fundamento desde la perspectiva de que en la primera infancia se crean bases slidas en el desarrollo biopsicosocial que son evidenciadas en etapas futuras. En este sentido el proyecto de investigacin est orientado a la prctica de los derechos de los nios y nias desde la vivencia de la crianza de la humanizada, lo que quiere decir que el acompaamiento que ofrece el adulto responsable o agente educativo debe ser afectuoso, inteligente, democrtico, humano y humanizante potencializando las metas del desarrollo humano, integral y diverso. Es de anotar que la estrategia pedaggica implementada se basa en la prctica de los derechos de los nios y nias como un eje transversal para lograr los objetivos propuestos tanto en el proyecto investigativo, como en la propuesta de intervencin ejecutados en el entorno familiar.
RESUMEN ANLITICO EJECUTIVO
La atencin en primera infancia es fundamental para el desarrollo biopsicosocial del nio y la nia, de ah se construyen las bases slidas para potencializar las habilidades, destrezas, competencias y cualidades que en edades futuras los y las identificaran en sociedad. Generar espacios, situaciones y ambientes de aprendizaje, socializacin, y dems estrategias
retroalimentacin, afecto, ldica, restablecimiento de derechos
pedaggicas que se lleve a cabo con el nio, la nia y la familia para prevenir, formar y educar ante diversas acciones de crianza son necesarias para que se d la crianza humanizada basada en un acompaamiento afectuoso e inteligente fundamentadodesde las metas del desarrollo, con ello se est propiciando una atencin de forma diversa,
armnica e integral y se construye sociedad desde un enfoque humano y humanizante. El proyecto de investigacin Los derechos de los nios y nias, una opcin para vivenciar la crianza humanizada se realizo en el entorno familiar en los siguientes contextos: Grupo de apoyo de la comisaria de familia, Unidad de Servicio vereda La Honda y Unidad de Servicio vereda Caunzal de la estrategia de cero a siempre COREDI, siendo los participantes madres, padres de familia, adultos responsables, nios y nias de cero a cinco aos.
Teniendo como base el planteamiento del problema orientado en la siguiente pregunta: Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar en el entorno familiar para los usuarios de la estrategia de cero a siempre de la Unidad De Servicio (UDS) vereda la Honda y vereda Caunzal y del grupo de apoyo atendidos por la comisaria de familia del municipio de Sonsn para que se promueva la crianza humanizada? se establecieron los objetivos que dieran respuesta a la problemtica justificndola desde la realidad y la experiencia, para ello se aplico como tipo de estudio investigacin accin participacin desde un enfoque cualitativo aplicando instrumentos diagnsticos como: Entrevista a madres y padres de familia, carrusel temtico, ficha de observacin identificando las necesidades, intereses y motivaciones de los contextos atendidos. La propuesta de intervencin Al Derecho con la Crianza Humanizada fue la estrategia que sustent y evidencimediante la aplicacin de tcnicas e instrumentos la efectividad del proyecto de investigacin. Algunas tcnicas implementadas fueron Juegos en sus diferentes categoras, canciones, rondas, lenguajes expresivos, grupo focal, dinmicas, socializacin de experiencias, conversatorios, preparacin de recetas, rbol genealgico, motricidad fina y gruesa, mueca viajera, entre otras permitiendo la
interaccin, participacin, goce y disfrute de los nios, nias y sus familias. El sustento terico se fundamento siguiendo la teora del grupo de puericultura de la Universidad de Antioquia liderado por el Pediatra Puericultor lvaro Posada Daz desde el concepto de crianza humanizada y metas del desarrollo humano integral y diverso,
sustentado a su vez desde la ley 1098 Cdigo de infancia y Adolescencia y la Convencin de los derechos de los nios y nias. Como instrumento de anlisis se realizaron intervenciones pedaggicas y diarios de campo permitiendo la creatividad e innovacin y la reflexin pedaggica de las estudiantes investigadoras y como instrumentos de efectividad se aplicaron la cartilla didctica Una experiencia decario, rebelda, juego, apego, abandono, educacin, sacrificio, obediencia, amor la entrevista estructurada dirigida al Pediatra Puericultor de la Universidad de Antioquia lvaro Posada Daz y mueca viajera, evidenciando desde un informe de efectividad un proceso ptimo, asertivo y pertinente para los contextos intervenidos.
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 11 1. TTULO .................................................................................................................................... 11 1.1 1.2 2. Descripcin general del problema ..................................................................................... 11 Formulacin del problema ................................................................................................ 11
OBJETIVOS ............................................................................................................................. 11 2.1 Objetivo General .................................................................................................................... 11 2.2 Objetivos Especficos .............................................................................................................. 12
3.
JUSTIFICACIN...................................................................................................................... 12
CAPITULO II ................................................................................................................................... 14 4. DISEO METODOLGICO ................................................................................................... 14 4.1 Tipo de estudio ........................................................................................................................ 14 4.2 Enfoque .................................................................................................................................. 14 4.3 Diseo ..................................................................................................................................... 15 4.4 Poblacin ................................................................................................................................. 16 4.4.1 Criterios de Tipificacin de la Poblacin ......................................................................... 17 4.5 Tcnicas e Instrumentos .......................................................................................................... 17 4.5.1 Procedimientos ................................................................................................................. 17 4.5.2 Tcnicas............................................................................................................................ 18 4.5.3 Instrumentos ..................................................................................................................... 18 4.6 Fuentes de Informacin ........................................................................................................... 19 4.6.1 Fuentes primarias ............................................................................................................. 19 4.6.2 Fuentes Secundarias ......................................................................................................... 19 CAPITULO III .................................................................................................................................. 20 5. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................ 20
5.1. Marco Conceptual....................................................................................................................... 20 5.2. Marco Histrico .................................................................................................................... 25
5.3. Marco Contextual ................................................................................................................... 27 5.4. Marco Legal ...................................................................................................................... 30
5.5. Marco Terico ........................................................................................................................ 33 CAPITULO IV .................................................................................................................................. 42 6. ANLISIS DE LA INFORMACIN ....................................................................................... 42 6.1. Fichas de Sistematizacin. ..................................................................................................... 42 6.1.1. Ficha de Sistematizacin Intervenciones ........................................................................ 43 6.1.2. Ficha de sistematizacin diarios de campo. .................................................................... 50 6.1.3. Sistema Categorial........................................................................................................... 55 6.2. Discusin de resultados .......................................................................................................... 60 6.3. Propuesta de Intervencin ..................................................................................................... 63 CAPITULO V ................................................................................................................................... 67 7. 8. CONCLUSIONES Y HALLAZGOS ........................................................................................ 67 RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 68
CAPITULO VI .................................................................................................................................. 69 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS ........................................................................ 69
AGRADECIMIENTOS
A Dios por las bendiciones y sabidura para terminar el proceso formativo de licenciadas en educacin preescolar. A nuestras familias por ser el motor influyente y principal en nuestra superacin personal y profesional. A las instituciones COREDI y Comisaria de familia del municipio de Sonsn por permitirnos realizar el proyecto de investigacin. A los nios, nias y sus familias por su disposicin, participacin y compromiso en la vivencia de la crianza humanizada. A las docentes y los docentes por su asertivo proceso en la formacin de maestros. A la Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia por su programa de regionalizacin
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. TTULO Los Derechos de los Nios y las Nias, una Opcin para Vivenciar la Crianza Humanizada. 1.1 Descripcin general del problema A travs de la observacin y de la aplicacin de instrumentos se identific como necesidad comn en los tres grupos de atencin que al interior de las familias se presentan diferentes problemticas que han venido afectando la integracin familiar, el manejo de la norma, el ambiente socio afectivo, el reconocimiento de los derechos y deberes y el conocimiento de la crianza humanizada como principal factor en la dinmica familiar, lo anterior no permite un acompaamiento afectuoso e inteligente de padres hacia hijos basado en la vivencia de la crianza humanizada. 1.2 Formulacin del problema Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar en el entorno familiar para los usuarios de la estrategia de cero a siempre de la Unidad De Servicio (UDS) vereda la Honda y vereda Caunzal (Los Medios), y del grupo de apoyo atendidos por la comisaria de familia del municipio de Sonsn para que se promueva la crianza humanizada?
2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo General Comprender el impacto que genera la implementacin de estrategias pedaggicas con el entorno familiar en la estrategia de cero a siempre de la Unidad De Servicio (UDS)
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vereda la Honda y en la vereda Caunzal y en el grupo de apoyo atendido por la Comisara de Familia del municipio de Sonsn, con el fin de que se promueva la Crianza Humanizada.
2.2 Objetivos Especficos Identificar los cambios socio culturales que se han dado en el entorno familiar para el concepto de Crianza, con el fin de llegar a la comprensin y adopcin de la crianza humanizada. Implementar estrategias pedaggicas que permitan el reconocimiento de la crianza humanizada como base fundamental en la formacin de los nios y nias. Generar espacios y situaciones de participacin pedaggica que promuevan la crianza humanizada en las familias.
3. JUSTIFICACIN En una sociedad tan compleja como diversa y en va de desarrollo, evolucin tecnolgica, cambios polticos, educativos y transformaciones sociales y culturales que se presentan en el da a da, la familia se ve enfrentada a mltiples problemticas como: La violencia intrafamiliar, el conflicto armado, el desplazamiento forzado, el incremento del desempleo y la pobreza, la falta de cubrimiento con calidad en seguridad social, el desconocimiento de pautas de crianza, la implementacin inadecuada de estilos de vida, la inequidad, la injusticia, la vulneracin de derechos y deberes humanos y el mismo sistema
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poltico, social y educativo del pas, se convierte en cimiento de la problemtica redundado en las vicisitudes mencionadas anteriormente; convirtindose en factores que inciden de una u otra forma en el desarrollo integral, humano y diverso del nio y la nia, evitando espacios y ambientes de crianza humanizada.
Siendo conscientes de la responsabilidad moral y social de los adultos con los nios y las nias es considerable que las prcticas que ejerce la familia, la escuela y la sociedad son factoresdeterminantes en el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas, competencias, actitudes, aptitudes y potencialidades de los mismos en forma positiva.Por ello, se hace necesario el enfoque de los derechos y deberes de los nios y nias y la crianza humanizada como alternativa de solucin. Reconociendo la importancia que tiene el desarrollo biopsicosocial en los primeros aos de vida y la influencia que tienen los ambientes de aprendizaje es considerable plantear un proyecto de investigacin que integre estrategias pedaggicas, participativas , educativas, ldicas y el rol social de la familia en la formacin de los nios y nias permitiendo el fortalecimiento de aquellos factores posibilitadores de un adecuado
desarrollo humano desde la infancia, como lo son la defensa de los derechos y deberes y la vivencia de la crianza humanizada.
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CAPITULO II
4. DISEO METODOLGICO 4.1 Tipo de estudio La finalidad de la Investigacin-Accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar informacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales(Levano, 2007) En este sentido se pretende intervenir de manera rpida y oportuna en la solucin de un problema desde la realidad y establecer estrategias que faciliten la identificacin de necesidades y la ruta de intervencin para accionar, gestionar, intervenir e interactuar no solo con el objeto de estudio sino con todo lo relacionado a este, teniendo en cuenta la observacin, la interpretacin, anlisis y la implementacin de estrategias para satisfacer necesidades.
4.2 Enfoque El enfoque de la investigacin est orientado a lo cualitativo, esta metodologa enfatiza la importancia del contexto, de las personas involucradas y sus acciones, ideas, sentimientos, pensamientos, emociones, motivaciones y la dinmica social del entorno, es
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decir pretende comprender las realidades, que para este caso son los nios y nias de cero a cinco aos y sus entornos familiares. La investigacin cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una comprensin profunda de los significados y definiciones de la situacin tal como nos la presentan las personas, ms que laproduccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas o conducta(Levano, 2007) Adems, segn Jimnez-Domnguez (2000) los mtodos cualitativos parten del supuesto bsico de que el mundo social est construido de significados y smbolos(Cecilia, 2007) En este sentido la investigacin cualitativa permite conocer no solo las realidades sociales, sino tambin identificar necesidades, intereses y puntos crticos de forma oportuna, desde una razn de ser real y teniendo en cuenta las caractersticas de una comunidad especifica.
4.3 Diseo El diseo es de investigacin accin participacin por ello se tiene en cuenta lo siguiente: Los pilares sobre los cuales se fundamentan los diseos de investigacin-accin son: Los participantes que estn viviendo un problema son los que estn mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.
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La conducta de estas personas est influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. La metodologa cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas.(Levano, 2007) En este hacen parte los nios, nias, padres de familia, adultos responsables y agentes educativos. Esta se realizo durante ocho meses, en cada uno de los grupos focales y desde el inicio se ha tenido en cuenta la participacin activa de los agentes involucrados, para que aprendan sobre la crianza humanizada a travs del ejercicio de los derechos de los nios y nias. De esta forma se pretende que la poblacin objeto interiorice y vivencie la crianza humanizada mediante las intervenciones pedaggicas y los cambios de conducta que generen un impacto positivo en la investigacin.
4.4 Poblacin En el proyecto de investigacin la poblacin a trabajar se encuentra en COREDI en el marco de la estrategia de cero a siempre, con los grupos de las UDS (Unidades de servicio) de las veredas La Honda y Caunzal y el grupo de apoyo de la Comisaria de familia del municipio de Sonsn.
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4.4.1 Criterios de Tipificacin de la Poblacin Los grupos a intervenir son de la UDS (Unidad de servicio) vereda La Honda, UDS vereda Caunzal y grupo de apoyo de la comisaria de familia, con un total de 52 nios y nias, dividido en 25 nias y 27 nios en edades de cero a cinco aos, adems la participacin activa del adulto responsable que al 100% son madres de familia y/o adultos responsables los que asisten a los encuentros educativos. Como caractersticas comunes y generales encontramos que en su mayora son familias nucleares, de los niveles uno y dos del SISBEN, pertenecientes al mismo nivel en el estrato socioeconmico, adems participan en diferentes espacios sociales, nutricionales, de salud, culturales y educativos como lo son: familias en accin, Complemento
nutricional MANA, programa de crecimiento y desarrollo, incluyendo el esquema de vacunacin. Los adultos participan en espacios como juntas de accin comunal, grupos deportivos, grupo de mujeres, asociaciones agrcolas, organizacin de vctimas de la violencia y capacitacin tcnica. Algunos de ellos son los lderes comunitarios en cada comunidad.
4.5 Tcnicas e Instrumentos 4.5.1 Procedimientos El procedimiento para la seleccin de las tcnicas estuvo fundamentado a travs de la eleccin de la entrevista en donde los padres, madres de familia y/o adultos responsables expresaron acciones que se realizan en el entorno familiar con relacin al manejo de la norma, tiempo libre, resolucin de conflictos, acompaamiento, adems de acciones que se
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llevan en la participacin de la familia al exterior del hogar. Este instrumento aporto a la identificacin de la necesidad educativa para la formulacin de la propuesta de intervencin por las sugerencias de los padres de familia. De igual manera el carrusel temtico permiti la implementacin de la ficha de observacin, facilitando la construccin de la propuesta desde la percepcin de los nios y nias, teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y motivaciones.
4.5.2 Tcnicas Las tcnicas que fueron utilizadas en el proyecto de investigacin son: La entrevista a madres de familia o adultos responsables, ficha de observacin, carrusel temtico.
Adems las actividades realizadas en los encuentros educativos son tcnicas implementadas para la intervencin en los grupos focales.
4.5.3 Instrumentos Para hacer efectivas las tcnicas se han implementado algunos instrumentos estos se dividen en: Instrumentos diagnsticos como la entrevista a madres de familia o adultos responsables, ficha de observacin y carrusel temtico. Instrumentos de registro como las intervenciones y diarios de campo. Instrumentos de efectividad que permiten la adquisicin de informacin necesaria para el anlisis de la propuesta de investigacin, tales como entrevista estructurada a
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Pediatra Puericultor lvaro Posada Daz, instrumento de registro cartilla Una experiencia decario, rebelda, juego, apego, abandono, educacin, sacrificio, obediencia, amor e instrumento de registro mueca viajera, estos dos ltimos aplicada a padres, madres de familia y adultos responsables.
4.6 Fuentes de Informacin 4.6.1 Fuentes primarias Para el desarrollo de la propuesta de investigacin son implementadas como fuentes primarias los aportes tericos de los diferentes autores, los aportes de nios y nias y sus familias, agentes educativos y la orientacin profesional de la docente asesora, adems de los conocimientos adquiridos por las docentes en formacin.
4.6.2 Fuentes Secundarias Las fuentes de informacin secundarias implementadas en la investigacin son los aportes tericos cuando un autor es citado por otro.
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CAPITULO III
5. MARCO REFERENCIAL 5.1. Marco Conceptual A lo largo de la historia se evidenci la vulneracin de los derechos de los nios y nias a partir de situaciones que impedan su desarrollo integral tales como la violencia intrafamiliar, el trabajo infantil, el abandono, la negacin a la educacin, a la salud y una adecuada alimentacin, a la igualdad de condiciones, entre otras realidades que llevaron a pensar en ofrecer proteccin especial a la infancia, a partir de ah, surgi laDeclaracin sobre los derechos de los nios y las nias en Colombia. Colombia, siguiendo los lineamientos de la Convencin, la Asamblea Nacional Constituyente reform la Carta Magna e incluy el criterio y los principios de proteccin integral de la niez en su doble dimensin: garanta de los derechos de los Nios y proteccin en condiciones especialmente difciles. Adems, establece la responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, en la obligacin de asistir y proteger a los nios y las nias para asegurar su desarrollo armnico integral en ejercicio pleno de sus
derechos.(UNICEF, 2005) Derechos de los nios y nias segn el Cdigo de Infancia y adolescencia, Ley 1098 de 2006 Derecho a la vida con calidad y un ambiente sano.
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Derecho a la integridad personal: a la proteccin contra toda forma de maltrato o abuso cometidos por cualquier persona. Derecho a la rehabilitacin y a la socializacin: garantizarle los derechos a los nios, nias y ad entes que hayan cometido un delito. Derecho a la proteccin contra el abandono fsico, afectivo, la explotacin econmica, sexual, la pornografa, el secuestro, la trata de personas, la guerra, los conflictos armados internos, el reclutamiento y la utilizacin por parte de grupos armados al margen de la ley, la tortura, la situacin de vida en calle, el desplazamiento forzoso, las peores formas de trabajo infantil y las minas antipersonas. Derecho a la libertad y seguridad personal: no podrn ser detenidos ni privados de su libertad los nios, nias y adolescentes, salvo por las causas que contempla el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes. Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella. Derecho a la custodia y cuidado personal: es obligacin de los padres y adultos responsables de los nios y nias. Derecho a los alimentos, todo lo que requiere el nio, nia o adolescente para su desarrollo integral: alimentos, vestido, habitacin, educacin, recreacin y salud. Derecho a la identidad: deben ser inscritos en el registro civil de nacimiento. Derecho al debido proceso: seguir las etapas que establece la Ley para los nios, nias y adolescentes vctimas o partcipes de un delito.
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As mismo las metas del desarrollo humano son el camino que orientan las herramientas necesarias para la vida y enfrentar diferentes adversidades que se presente. Metas del desarrollo El pilar fundamental de la crianza humanizada, que lo diferencia de los dems discursos de crianza, es el planteamiento de que en la relacin de crianza los nios, nias y adolescentes y tambin los cuidadores adultos, deben construir y
reconstruir permanentemente como gestores de su propio desarrollo, siete metas de desarrollo humano integral y diverso: autoestima, autonoma, creatividad,
felicidad, solidaridad y salud. Se debe aclarar qu meta es el fin al que se dirigen las acciones o deseos de los seres humanos y que en esta construccin y reconstruccin no se trata de construir y reconstruir para llegar, sino para vivir construyendo y reconstruyendo. Se describirn brevemente las metas de desarrollo humano integral y diverso y la resiliencia con nfasis en su articulacin dinmica al servicio de la relacin de crianza. Autoestima Se define como lo que cada persona siente por s misma, su juicio general acerca de s. Expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin (alta o baja autoestima) e indica en qu medida el individuo se siente capaz, digno y exitoso.
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La inclusin de la autoestima como una de las metas del desarrollo humano integral y diverso se fundamenta en el convencimiento de que el amor propio desempea una funcin primordial en el desarrollo de los seres humanos. La motivacin, el rendimiento escolar y deportivo, la calidad de las relaciones con los compaeros, la tolerancia a la frustracin y el abuso de drogas y alcohol estn necesariamente influidos por la manera cmo piensan los nios, nias y adolescentes sobre s mismos. Autonoma La autonoma es gobernarse a s mismo; es llegar a pensarpor s mismo con sentido crtico; es ser capaz de elegir; es la realizacin y vivencia de la mismidad (ser s mismo). La construccin y reconstruccin de la autonoma se prolongan durante toda la vida. Al nacer se es totalmente heternomo, pero lenta y progresivamente, con el apoyo y estimulacin en el ambiente hogareo, escolar y social, se va progresando hacia la autonoma. Creatividad Es la capacidad de crear en lo personal, lo familiar, lo artstico, lo cientfico y lo social. La creatividad es una capacidad construida en la especie y en cada individuo y habilita para dominar las cosas y los procesos, para afrontar la vida. La creatividad se considera como un insumo indispensable para la solucin de problemas y para la adaptacin del hombre a su entorno y en tal sentido se
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considera como un motor del cambio social, tan necesario en nuestro medio en los tiempos que corren. Felicidad La felicidad supone esfuerzo constructivo o educativoen varios niveles, el familiar, el social y el educativo. En el familiar se incluye el cubrimiento pleno de las necesidades afectivas, nutricionales, ldicas y de seguridad. En el nivel social, para la construccin y reconstruccinde la felicidad son necesarias la solidaridad y la legalidad en las relaciones interhumanas, lo que llevar a la construccin de un tejido cultural compacto que brindar certidumbre y paz. Solidaridad Entendida como el sentimiento que impulsa a las personas a prestarse ayuda mutua, como la promocin de lo colectivo antes de cualquier otra consideracin, que se traduce en la primaca del nosotros sobre el yo. La solidaridad podra ser considerada como sinnimo de fraternidad, adhesin, ayuda, apoyo, concordia y devocin. Es decir, lo mejor del sentimiento humano al servicio de los dems. Salud Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la salud es el completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad.
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Lo anterior es lo que en el verdadero sentido de la palabra podra llamarse salud, entendida como sinnimo de bienestar, armona, equilibrio y funcionalidad social, es decir, el pleno ejercicio del proceso vital humano. Resiliencia Los estudios sobre resiliencia indican claramente que este concepto, que a la vez es una herramienta para la accin, es una capacidad universal que puede ser tejida, fomentada y vigorizada en la relacin de crianza en los distintos
escenarios en los que tiene lugar: la familia, que es el principal, la escuela y la sociedad.(Dr. lvaro Posada-Daz, 2008) Con lo anterior se puede decir que en la medida que se garantice los derechos de los nios y nias se estn potencializando las metas del desarrollo humano infantil, reconociendo la atencin en primera infancia desde un enfoque de inters superior y corresponsabilidad como lo establece la ley 1098, solo as se estn generando espacios, situaciones y ambientes que hagan de los nios y nias sujetos plenos de derechos, autnomos, con un nivel deseable de autoestima, saludables, solidarios, felices, creativos y resilientes creando bases solidas en ellos para edades futuras.
5.2. Marco Histrico
La lnea de tiempo utilizada corresponde a los ltimos diez aos, aunque se debe hacer la nota aclaratoria que para el caso de la historia de la infancia el autor
Buenaventura Delgado hace referencia a pocas antiguas y remotas en la misma y que han
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sido base slida en el trascurrir y evolucin de la atencin en primera infancia. En el concepto de crianza humanizada la lnea de tiempo es mnima, puesto que en el rastreo bibliogrfico es limitado y se remite a la puericultura y metas del desarrollo, quedando evidente que la crianza humanizada es un concepto nuevo, en construccin de interiorizacin y construccin con la sociedad. Teniendo en cuenta que uno de los objetivos especficos del proyecto de
investigacin es identificar los cambios socioculturales en el concepto de Crianza el documento Historia de la Infancia de Buenaventura Delgado se recrea la trayectoria de la crianza en diferentes dimensiones durante la historia construccin del concepto de Crianza, es as como: El vocabulario del siglo XIII distingue entre nio, mozo, mancebo y doncel. Los nios estaban criados por las nodrizas amas, mientras que los mozos, a partir de los tres o cuatro aos, dependan de los ayos, hasta que llegaban a ser donceles, jvenes nobles que esperaban ser armados caballeros. Una vez armados caballeros, podan emanciparse y buscar fortuna junto a cualquier seor feudal que los admitiese a su servicio. Crianza, nodrimiento y enseanza, palabras que estrechamente relacionadas con el cuidado debido a los nios en sus primeros aos. Asocia la palabra criar a crear, en el sentido de enderezar la cosa pequea de manera que venga a tal estado por que pueda guarecer por s. Se da la crianza cuando alguien de lo suyo al que cra y le da todo lo necesario para que viva, tenindolo en su casa y compaa. y que han hecho parte de la
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Nodrimiento equivale, por tanto, a nutricin, alimento, mientras que enseamiento o enseanza posee el sentido de educacin en el sentido amplio. (Criado, 1998) La sociedad actual ha recreado los conceptos de nio, nia, familia, agentes educativos, derechos y crianza desde los enfoques sociales, culturales, polticos y educativos que han evolucionado progresivamente con el objeto de ofrecer una atencin integral a la primera infancia. No obstante es fundamental conocer y reconocer la historia desde una mirada investigativa, humana y reflexiva que le permita a cualquier tipo de poblacin identificar costumbres, tradiciones, procedimientos y procesos que den fundamentos tericos y prcticos en la generacin de planes, programas y proyectos sin que haya retrocesos en los mismos.
5.3. Marco Contextual El presente proyecto de investigacin se llev a cabo en el municipio de Sonsn, este se encuentra localizado al suroriente Antioqueo, con una riqueza hdrica y natural, dado a que posee variedad de climas produce diversos productos agrcolas. Su poblacin actual corresponde segn el ltimo censo del DANE a 37.452 habitantes aproximadamente, ubicados en 17 barrios, 8 corregimientos y 108 veredas. En el aspecto educativo cuenta con siete colegios en la zona urbana y 80 Centros Educativos Rurales; en la educacin superior se encuentran sedes de: Universidad de Antioquia, Sena, Tecnolgico de Antioquia, Universidad Catlica de Oriente y del Norte,
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ISER de Pamplona, Escala y Escuela Normal Superior, lo que posesiona al municipio como centro con grandes oportunidades educativas para la regin. En relacin al aspecto sociocultural Sonsn posee diversos procesos sociales y comunitarios que lo acreditan como un municipio participativo e incluyente, algunos como: Mesa de infancia y adolescencia, juntas de accin comunal, gabinete infantil, consejo municipal juvenil, diferentes programas de atencin a la primera infancia en el marco de la estrategia de cero a siempre, centro de referencias y oportunidades, ciudadela educativa y cultural El Lago, centro de recuperacin nutricional, centro de convivencia ciudadana, entre otros. En el aspecto cultural se destaca por sus fiestas tradicionales y sitios tursticos, entre los cuales se encuentran, fiestas del maz, fiestas religiosas, museos culturales y religiosos, festivales de teatro y msica religiosa. Con lo anterior Sonsn se visiona al futuro como un municipio con desarrollo educativo, social, agrcola, cultural y participativo a nivel nacional. Adems en el municipio se encuentran ubicadas las veredas Caunzal y La Honda, en las cuales se atienden los grupos con los que se realiz el proyecto de investigacin, por ello es necesario conocer algunos aspectos sobre cada una de ellas: La vereda Caunzal, se encuentra ubicada en corregimientos de Los Medios del municipio de Sonsn, a una distancia de dos horas de la cabecera municipal, siendo la escalera su principal medio de transporte, cuenta con una temperatura promedio de 18 a 22 grados centgrados, posee una gran variedad paisajstica, observndose riqueza natural a su alrededor, adems de contar con un amplio componente arbreo, los principales productos
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que se cosechan son el caf, el pltano, el aguacate, ctricos y frutales, los cuales son los medios de subsistencia y generacin de empleo para la gran mayora de las familias, algunos en propiedad y otros son empleados en parcelas. La poblacin adulta de la vereda en su mayora, cuenta con un nivel de estudios de primaria, igualmente los jvenes actualmente se encuentran estudiando bachillerato en programas como COREDI SETA y CERAT, los nios y nias en edad escolar son atendidos en Centros Educativos Rurales y la Primera Infancia con la Estrategia de Cero a Siempre de COREDI y Hogares de Bienestar Familiar. La Vereda La Honda se encuentra ubicada al norte del municipio de Sonsn por la va que conduce hacia Medelln, a una distancia de 20 minutos aproximadamente,
contando con diversos medios de transporte (Bus, escalera, moto taxi) cuenta con una temperatura promedio de 12 a 14 grados centgrados, se observa riqueza natural a su alrededor, adems de contar con un amplio componente arbreo, los principales productos que se cosechan son frijol, papa, arveja, maz, contando adems con algunas extensiones de pastos para la produccin lechera y ganadera, siendo los principales medios de manutencin y generacin de empleo para la gran mayora de las familias. La poblacin cuenta con amplias posibilidades educativas por su cercana a diferentes instituciones, en Primera Infancia cuenta con la Estrategia de Cero a Siempre de COREDI, siendo atendida en las instalaciones fsicas del Centro Educativo Rural. Como tercer grupo de atencin para el proyecto de investigacin se tiene la comisaria de familia, la cual se encuentra ubicada en el centro de convivencia ciudadana en
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la calle 6 con carrera 8 esquina y es atendida por un personal interdisciplinario compuesto por abogada, psicloga y auxiliar administrativa, adems desde esta institucin se generan diferentes programas e iniciativas de atencin a la primera infancia y a la familia como lo son: Mesa municipal de infancia y adolescencia, COMPOS, mes de la recreacin, ludoteca, foros, simposios y talleres familiares, de igual forma todos los procedimientos legales y judiciales que ante la ley son competencia de esta entidad. En la comisaria se cuenta con un grupo de apoyo el cual est integrado por nios y nias de primera infancia padres, madres de familia y adultos responsablesy que presentan alguna problemtica social y/o familiar y son remitidos a esta institucin siendo este uno de los grupos focal para la investigacin.
5.4.Marco Legal En el presente marco legal se presenta los procesos, procedimientos y requerimientos expuestos desde el nivel internacional, nacional y que son aplicables al entorno regional y local; con estos aportes se pretende ofrecer una atencin integral a la primera infancia y se dispone las funciones y protocolos para garantizar que se cumplan los derechos y deberes de los nios y nias identificando una ruta de atencin institucional que d como resultado el desarrollo armnico, integral y diverso de los mismos. Desde una perspectiva mundial la educacin para el siglo XXI se percibe como un reto social, acadmico y cultural que integre el perfil del docente, el proceso humano e
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integralidad del maestro y el estudiante, la implementacin de las TIC, los cambios socioculturales, las diversas teoras y la aplicacin de las mismas, incluyndose el estado, la familia y la sociedad para este reto. El documento Tendencias educativas para el siglo XXI expone en el punto tres acerca del modelo constructivista desde la instruccin a la construccin; es decir, la transformacin del conocimiento mediante un pensamiento activo, donde el error sea visto como mediador en la resolucin de un problema. En este sentido, el agente educativo bien sea padres de familia, adultos cuidadores y docentes deben promover y garantizar ambientes de aprendizaje en donde se tenga en cuenta la experiencia como elemento en la construccin del conocimiento, el cual hace referencia a los saberes acadmicos, humanos, sociales y culturales del nio y la nia incluyndose en estos el proceso de la crianza. Para ello, el Ministerio de Educacin Nacional establece en el artculo dos de la resolucin 5443 de 2010 la formacin de educadores con un perfil social capaz de intervenir en las situaciones personales y en los contextos del estudiante, siendo un agente participe positivo en la crianza de los nios y nias. Siendo la crianza una accin educativa se deduce que est inmersa en el derecho a la educacin como lo establece el artculo 67 de la constitucin poltica colombiana y an ms si esta se fundamenta en los valores culturales que son cimentados en el primer entorno de atencin del nio y la nia que es la familia, creando bases slidas para garantizar este derecho en edades posteriores. En esta misma lnea la ley general de educacin en su artculo primero hace referencia a la educacin como un proceso personal, social y cultural permanente, lo que reafirma que la
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adopcin de pautas de crianza se convierte en una accin educativa de la familia, el estado y la sociedad como agentes participativos en el proceso educativos establecido esto ltimo en los artculos 7 y 8 de esta ley. Adems, el artculo 5 menciona los fines de la educacin y el primero hace alusin a un proceso de formacin integral que potencialice las habilidades y destrezas de los aprendices. Siendo consecuente con lo anterior, la ley 115 en su artculo 15 y 16 define la educacin preescolar y los objetivos de la misma y el decreto 1860 complementa el enfoque de educacin preescolar en el artculo 6 mencionando la organizacin de la misma y en su pargrafo las entidades pertinentes para su atencin. Para ilustrar la atencin integral a la primera infancia recopilando lo mencionado anteriormente el documento Lineamientos de la educacin Preescolar rene los conceptos y procesos pedaggicos, educativos, didcticos, legales y sociales que promuevan el desarrollo integral de los nios y nias desde los pilares, principios y dimensiones de la educacin preescolar. Adems, el documento CONPES 109 se convierte en un documento gua que orienta la formulacin e implementacin de la poltica educativa para la atencin integral a la primera infancia en el pas generando oportunidades de desarrollo integral a partir de los derechos y deberes de los nios y nias, de igual forma la Gua 35 expresa lo relacionado a las competencias de la primera infancia y las estrategias pedaggicas para potencializarlas, otro aspecto relevante en este documento es la ruta operativa para la prestacin del servicio. De igual manera en la construccin del marco legal se hace necesario remitirnos a la Ley 1098 Cdigo de infancia y adolescencia, la cual tiene como finalidad la garanta de derechos y el pleno desarrollo mediante el establecimiento de normas y procesos legales y
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judiciales que son responsabilidad del estado, la familia y la sociedad, para ello los artculos 7 y 10 reafirman lo anterior, adems en el captulo II se hace alusin a los derechos de los nios y nias y en el artculo 39 a las obligaciones de la familia y 40 de la sociedad. Expuesto lo anterior queda en evidencia que el cumplimiento de la normatividad permite la funcionalidad de los procesos, el acatamiento de protocolos, la promocin, prevencin y restablecimiento de los derechos de los nios y nias, fortaleciendo el tejido familiar y social desde una atencin integral.
5.5. Marco Terico La educacin que deja huella no es aquella que se hace de cabeza a cabeza sino de corazn a corazn.
H.G. Hendrick.
El presente marco terico tiene por objeto la puesta en escena de la contextualizacin, perspectiva Humanizada. Se iniciar mencionando los contextos a intervenir correspondientes a la Estrategia de Cero a Siempre y el Grupo de Apoyo de la Comisaria de Familia, teniendo en cuenta que el y construccin del objeto de estudio que para este caso es la Crianza
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Proyecto de Investigacin est orientado al Entorno Familiar se hablar de este concepto soportado por la teora del MEN y la autora Alicia Muo Silva. Finalmente, para Crianza Humanizada se tom como referente el grupo de puericultura de la Universidad de Antioquia haciendo nfasis en los autores Juan Fernando Gmez Ramrez y lvaro Posada Daz, tambin se hizo uso del libro Abriendo Espacios Flexibles en la Escuela de la Universidad de Antioquia. Teniendo en cuenta que este proyecto de investigacin se llevar a cabo con los grupos de las UDS (Unidad de Servicios) de las veredas La Honda y Caunzal, en el marco de la estrategia De cero a siempre y en el grupo de apoyo de la comisaria de familia del municipio de Sonsn que atiende nios y nias con problemticas familiares y sociales dando cumplimiento a lo establecido en la ley 1098. La Estrategia Nacional de Atencin Integral a la Primera Infancia De Cero a Siempre" es un conjunto de acciones planificadas de carcter nacional y
territorial, dirigidas a promover y garantizar el desarrollo infantil de las nias y los nios de primera infancia, a travs de un trabajo unificado e intersectorial, que desde la perspectiva de derechos y con un enfoque diferencial, articula y promueve el desarrollo de planes, programas, proyectos y acciones para la atencin integral que debe asegurarse a cada nia y cada nio, de acuerdo con su edad, contextoy condicin. (Adriana Luca Castro, 2012). As mismo como su nombre lo indica dicha estrategia atiende a nios y nias de cero a cinco aos de edad, entendiendo esta edad como la primera infancia, la cual determina la autora de la siguiente forma
34
La primera infancia comprende el periodo de vida que va desde la gestacin hasta antes delos 6 aos de edad. En este sentido, la Estrategia est dirigida a los 5.132.000 nios y nias de 0 a 5 aos del pas. Para terminar de exponer el tema de la estrategia De cero a siempre se hace referencia a sus tres elementos de integralidad: La integralidad de la Estrategia se expresa a travs de tres elementos: la concepcin de la nia y el nio y sus derechos, la atencin y la gestin.(Adriana Luca Castro, 2012) Para lo cual se incluye la familia como un factor fundamental en la atencin de los nios y nias, en este sentido se define la Modalidad de Entorno familiar la cual Presta Atencin Integral en cuidado, nutricin y educacin inicial a nios y nias menores de 5aos, ubicados en zonas rurales o urbano que son cuidados y educados por sus familias, fortaleciendo la labor educativa en el hogar.(MEN, 2010) De otro lado la familia juega un papel primordial en el desarrollo de los nios y nias, hasta convertirse en el contexto socializador durante los primeros aos de vida de los seres humanos. En el documento La Familia como contexto de desarrollo infantil. Dimensiones de anlisis relevantes para intervencin educativa y social Palacios (1999a)(Alicia, 2006), afirma que La familia es el contexto ms deseable de crianza y educacin de nios y nias y de adolescentes, ya que es quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e intelectual y, adems, el que habitualmente puede protegerlos mejor de diversas situaciones de riesgo De igual manera en el mismo documento Maccoby (1992),(Alicia, 2006)hace alusin a que:
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La familia sigue siendo el contexto ms importante en el que se dirimen las influencias socializadoras. Como han argumentado algunos autores (Grusec, 2002; Palacios, 1999b), (Alicia, 2006)esto es debido a que las influencias familiares son las primeras y las ms persistentes, y adems, a que las relaciones familiares se caracterizan por una especial intensidad afectiva y capacidad configuradora sobre las relaciones posteriores fuera de la familia. As, aunque sus funciones cambian en las diferentes etapas de la vida, para la mayora de las personas la familia de origen sigue teniendo gran importancia y repercusin a lo largo de su trayectoria vital. Pero, adems de velar por el bienestar fsico y emocional de nios y nias, la tarea de ser padre o madre conlleva la intervencin educativa para modelar, desde edades muy tempranas, el tipo de conductas y actitudes que se consideran adecuadas para que el desarrollo personal y social de los hijos se adapte a las normas y valores del entorno social y cultural prximo, lo que se ha llamado estrategias de socializacin.(Silva, 2005) En este sentido, siendo la familia la principal encargada de la crianza de los nios y nias, es necesario hablar sobre este concepto como se ha manifestado en diferentes fuentes bibliogrficas: La crianza empieza por el establecimiento de vnculos afectivos y es, todo el tiempo, establecimiento de vnculos que propenden a la construccin y reconstruccin de aprendizajes conscientes e inconscientes que resultan de las interacciones a lo largo de la vida (socializacin) de los sujetos de crianza, esto es, los nios, nias y adolescentes, en una relacin de doble va, pues al mismo tiempo los puericultores (los adultos acompaantes en la crianza) estn
36
modificando su propio desarrollo. Cualquier discurso de crianza resulta del anlisis de sus elementos constitutivos: conocimientos, actitudes y prcticas. En este contexto, los conocimientos son lo que es, las actitudes lo que debe ser y las prcticas lo que se hace, mediante lo cual se transmiten valores, normas, usos y costumbres.(Universidad de Antioquia, 2011). Las prcticas de crianza son determinadas por las caractersticas de la familia y los lazos interactivos que se dan en ella. Toda crianza es emprica, es decir, basada en la experiencia; si la relacin se hace con un teln de fondo que incluya maltrato, desamor, irrespeto, sobreproteccin permisividad, sobre exigencia y autoritarismo, la crianza emprica se puede convertir en deshumanizada; si por el contrario, el teln de fondo incluye buen trato, ternura, respeto, proteccin, exigencia y autoridad hay una enorme posibilidad de que la crianza sea humanizada.(Alvaro Posada Diaz, 2002) As mismo el autor menciona que La crianza humanizada, por el contrario, considera a los nios y jvenes como gestores de su propio desarrollo, con los adultos como modelos; es bidireccional reflexiva y tiene en cuenta a los sujetos de crianza tanto para el presente como para el futuro. Otro leve acercamiento al concepto de Crianza son las metas del desarrollo, como lo expone el libro Abriendo Espacios Flexibles en la Escuela en el siguiente aparte: La Crianza Humanizada se cimienta en la construccin y reconstruccin permanentes de las metas del desarrollo humano integral sostenible diverso y equitativo.
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Tales metas son: La autoestima, la autonoma, la creatividad, la solidaridad, la felicidad y la salud para tejer resiliencia; esta ltima la resiliencia se entiende como la capacidad de afrontar los problemas sin dejarse vencer, es salir fortalecido por las adversidades y avanzar en el desarrollo.(Clara Cecilia Zuluaga Monsalve, 2009) Por consiguiente en el mismo libro la Crianza Humanizada plantea Un acompaamiento afectuoso e inteligente al nio durante su proceso vital, basado en la proteccin con enfoque de derechos, la autoridad democrtica, la exigencia acorde al nivel de desarrollo, considerando al nio como gestor de propio desarrollo Lo anterior nos servir como base fundamental en la propuesta de intervencin no solo en el entorno familiar sino tambin en el grupo de apoyo de la comisaria de familia, proyectando la Crianza Humanizada como alternativa de educacin afectiva, democrtica, participativa diversa y armnica. Para finalizar se tendrn en cuenta algunos conceptos sobre modelos de Crianza ofrecidos por el Pediatra Puericultor lvaro Posada Daz de la Universidad de Antioquia. Adultocentrismo La crianza adultocntrica se ocupa de la niez y la adolescencia en la perspectivade necesidades, problemas, capacidades, potencialidades, carencias...En esta perspectiva los nios, nias y adolescentes son considerados y acompaadospor los cuidadores como proyectos de personas adultas, como seresinferiores y dependientes, como propiedad de los padres y como aprendicesde adultos(lvaro Posad Daz, 2012)
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Prcticas de Crianza Las prcticas de crianza son determinadas por las caractersticas de la familiay los lazos interactivos que se dan en ella, y estn dirigidas a que los nios,nias y adolescentes acompaados por los cuidadores adultos construyan yreconstruyan a lo largo de su vida los valores, normas, usos y costumbres de lafamilia y de la sociedad en la que les correspondi vivir(lvaro Posad Daz, 2012) Maltrato y buentrato En la crianza adultocntrica es muy comn el maltrato, pudindose afirmarque en alguna de sus formas es la caracterstica ms sobresaliente en ella. Elmaltrato, segn el Consejo Europeo, consiste en actos y carencias que afectangravemente el desarrollo fsico, psicolgico, afectivo y moral de nios y nias, ejecutadospor los padres o cuidadores, o por otras personas adultas alrededor deellos, basado en lo cual es fcil entender que en las prcticas maltratadoras seproduce una gran perturbacin de la relacin y los resultados de la crianza sondesastrosos. La crianza humanizada se basa en relaciones de buentrato,mediante un
acompaamiento afectuoso y respetuoso de los derechos de laniez y la adolescencia, que es el proceso social capaz de asegurar el bienestar,la felicidad, de nios, nias y adolescentes, con lo que se pretende una completaarmona de las relaciones de crianza.(lvaro Posad Daz, 2012) Norma
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La norma es la regla que se debe seguir o aquello a lo que se deben ajustarlas conductas, tareas, actividades, etctera. La norma debe ser entendidacomo para el bien de nios, nias y adolescentes: debe haber siempre unreferente normativo como elemento imprescindible para la construccin yreconstruccin de la autoestima, la autonoma, la autocrtica y el autocuidado y la responsabilidad. Mediante la norma dirigida a disciplinar se construye y reconstruye la autonomamoral, expresada como conducta o conciencia normativa, que es unaconducta aprendida en la niez, con la que se interacta el entorno y con laconducta de los dems.(lvaro Posad Daz, 2012) Modelo permisivo Se identifica con altos niveles de afecto y comunicacin acompaados por el poco uso del control, pocos castigos, pocas demandas a los nios, nias y adolescentes, a los que se les permite regular sus propias actividades, lo cual es una forma de abandono, de tal modo que son los intereses de estos los que dirigen las interacciones en la relacin.(Pea, No aparece ) Modelo represivo No disponibilidad paterna a la respuesta. Exigencia paterna: control fuerte, rigidez, poco dilogo, no reciprocidad. Las normas son tomadas como edictos. Acentuacin de la autoridad paterna.
40
Inhibicin de la confrontacin por parte de los hijos. Poca alabanza de los hijos. Uso del castigo sin ningn tipo de razonamiento. Imposicin de rdenes sin explicacin alguna. Los padres definen las necesidades de los hijos o se entrometen en ellas. Comunicacin unidireccional y cerrada. Asertivos de poder.(R., No aparece )
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CAPITULO IV
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN 6.1. Fichas de Sistematizacin.
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6.1.1. Ficha de Sistematizacin Intervenciones Propsito: Sistematizar los encuentros pedaggicos de la propuesta de intervencin Al derecho con la crianza humanizada teniendo en cuenta ejes temticos, logrosy estrategias pedaggicas orientadas al objeto de estudio.
Ejes Temticos
Tcnicas Interactivas
Logros
Proceso de Intervencin
Evaluacin
Mi Familia un Espacio para Obra de tteres Crecer. Fiesta en Familia. Creciendo Sano. Mi Mundo Afectivo. Me Alimento con Afecto. Reconceme y Acptame Elaboracin tteres rbol genealgico Canciones Rondas
Reconoce la familia El como
proceso
de Se aplicaron tres tipos de se evaluacin tales como Donde cabo el
principal intervencin
generador de afecto, desarroll seguridad
teniendo Autoevaluacin: lleva a
y en cuenta aspectos se
cumplimiento de la importantes norma. Reconoce la familia Motivacin
como: proceso de en la individual,
evaluacin
cual a travs de una Coevaluacin: cancin, ronda y fueron los
Que procesos
Ficha facilitadora Elaboracin collage
como principal actor de derechos y
cuentos; es decir, en grupales escena los lenguajes Heteroevaluacin: Es la
43
Como Soy. El Nio
Elaboracin de La Nia como afiches Elaboracin de mural Franelgrafo Galera de creaciones Galera de sueo
deberes en los nios expresivos y nias. Expresa la crianza humanizada a travs de la prctica de los derechos de los nios y nias. Reconoce expresin se haca
la reflexin que hace la en a formacin su labor
corporal docente un a pre frente
Seres ntegros Aprendo Contigo Participando Ando
ambulo
la pedaggica. Teniendo en cuenta: aptitud, destrezas,
actividad generando placer, goce y
disfrute en los nios, Actitud, nias y padres de habilidades,
la familia, de siempre higiene
orientado nivel de participacin, al eje Solidaridad, trabajo en grupo, imaginacin y
Museo emociones Museo diversidad
de
las importancia mantener
una temtico a trabajar.
de
la
adecuada oral. Comprende importancia
Expresin corporal
la de la
Presentacin
se construccin de historias, creatividad construccin aprendido de en de la lo forma
haca mediante el reconocimiento los de
Lenguajes expresivos alimentacin Expresin literaria Expresin grfica Juego de roles derecho y
como base
conocimientos relatos o
fundamental para el desarrollo de los
previos,
grfica, representativa y corporal, de
vivencias propias del grupo y sus familias.
nios y nias.
En este punto se Socializacin
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Juego de rdenes Juego Libre Juegos Tradicionales Juego de asociacin Juego amigo secreto
Identifica las etapas utilizaba del desarrollo y las estrategia caractersticas propias. Identifica acciones y situaciones positivas al interior del hogar. Comprende pedaggica facilitara
una experiencias, Saberes previos,
que
la Cumplimiento de ordenes Semejanza y relacin de hechos o acciones,
interaccin entre los participantes docente y la en
formaciones algunas Compromisos asumidos Actitud en la prctica para aplicarlos en el
el de ellas fueron: El a la Franelografo, obra como de tteres, lectura de imgenes, y cancin entre foro, entre otras.
Juego hace?
Quin
lo derecho educacin
entorno familiar. Expresin sentimientos emociones, de y respeto por
Rompecabezas Crucigrama del amor Cancin foro Lotera Video Trueque Familiar Gala de
responsabilidad conjunta familia, sociedad. Participa de los
estado
Actividad
Central: la diversidad. Reconocimiento y
espacios sociales y culturales comunidad. de la
En este momento se diseaba, creaba, se reconoca potencializaba y se los
vivencia de la crianza humanizada.
Genera espacios de talentos de los nios,
45
reconocimientos Conversatorios Reflexin Socializacin experiencia de
ldica
sano nias y adultos para expresar lo
esparcimiento. Identifica experiencias significativas la delentorno familiar.
aprendido, para ello se dispona el y
ambiente materiales
mueca viajera Entrega certificados Ponencia Invitado Historieta Recetas Atencin mdica Masajes Carrusel didctico Elaboracin de
necesarios para la del la producto para cada encuentro: Mural,
Prctica los derechos creacin de vivenciando crianza humanizada. Expresa experiencias, sentimientos emociones reconociendo el Socializacin: y
afiche, recetas, rbol genealgico, trueque familiar, entre otros.
concepto de crianza humanizada.
En
este espacio se haca de manera reflexiva y
Reconoce la higiene compromisos
y el aseo personal socializacin de la como una accin de experiencia. Adems
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juguete Elaboracin mazapanes Elaboracin de frutas El cofre mgico Escuela de padres chuzos
afecto, disciplina y se estilo saludable. Vivencia el afecto como prctica de de
representaba
vida mediante galeras de trabajos, expresin
artstica o grafica lo aprendido. Es de anotar que en cada encuentro se hizo la socializacin
crianza humanizada. Identifica experiencias significativas entorno familiar. Comprende importancia alimentacin derecho y de la la
del de la experiencia de la mueca viajera y adems se reconoca el derecho o meta de desarrollo a la que se haca alusin
como base
fundamental para el desarrollo de los
durante la jornada.
nios y nias. Reconoce importancia la del
47
afecto
durante
la
alimentacin. Practica adecuados
hbitos alimenticios. Reconoce la funcin de cada miembro del hogar. Respeta la funcin
y diversidad de cada miembro familia. Adquiere conocimiento sobre de la
las rutas de Atencin para el desarrollo
integral del nio y la nia. Reconoce las metas
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del infantil.
desarrollo
Potencializa acciones
desde cotidiana
cada una de las metas del infantil. Reconoce temas de la vida cotidiana. Genera espacios de ldica y sano desarrollo
esparcimiento. Reconoce el juego accin integracin, solidaridad cumplimiento normas. y de de
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6.1.2. Ficha de sistematizacin diarios de campo. Propsito: Identificar los hallazgos encontrados en la propuesta de intervencin Al derecho con la crianza humanizada teniendo en cuenta el diario de campo como instrumento de registro, seguimiento y evaluacin.
Ejes Temticos
Objetivo
Descripcin
Interpretacin
Lo Aprendido
Toma De Decisiones
Mi
Familia, Un Registrar los aspectos Las Para relevantes de
diferentes La
crianza Para en
vivenciar
la Durante
el de se
Espacio Crecer.
los actividades estuvieron humanizada, en la ptica de
la crianza humanizada proceso
encuentros educativos encaminadas que se llevaron a cabo prctica de intervencin Al del humanizada de
derechos se hace necesaria la intervencin de y los tomaron la diferentes
El Nio y la Nia Como ntegros. Participando Ando. Seres
los quiere llegar a un vivir prctica sin derechos
durante la propuesta derechos y las metas humano desarrollo
para discriminaciones, pues construccin plantea
y decisiones con el
derecho con la crianza vivenciar la crianza como humanizada, teniendo bilogo en cuenta que
el reconstruccin de las fin de contribuir y metas del desarrollo con el
la epistemlogo chileno humano, siendo este mejoramiento de Humberto Maturana, un proceso que se da las prcticas para
metodologa
50
implementada Jugando Aprendo. Aprendo Contigo. Me Alimento Con Afecto. Reconceme y
lo humano no surge continuo
y vivenciar a lo crianza la vida humanizada, ellas
la
permiti la interaccin desde la lucha, la permanente entre padres, familia nios, nias, competencia, el abuso, largo de
madres y/o
de o la agresin, sino partiendo desde el entre familiar, pueden
se
adultos desde la convivencia entorno en en el respeto,
responsables enfatizando
la puesto que si est mencionar el constituida a partir siguientes:
las
las cooperacin, compartir,
caractersticas, necesidades intereses de Acpateme Como Soy. Creciendo Sano. Mi Afectivo. Fiesta Familia. En Mundo
la de valores, normas, Programacin de
e sensualidad, bajo la usos y costumbres visitas los emocin fundamental positivas amor(lvaro seres formara familiares, humanos realizar
mismos, donde cada del uno tuvo
la Posada Daz, 2012). de ideas, El pilar fundamental de la crianza
gestores de su propio actividades desarrollo. Si por el vivenciales que contrario la familia permitieran se basa en prcticas interiorizacin de desamor, maltrato, de los ejes la
posibilidad expresar sentimientos, emociones, pensamientos, motivaciones medio de
humanizada, que lo diferencia por dems de los
irrespeto, temticos, realizar
sobreproteccin
las discursos de crianza, permisividad, sobre diferentes y gestiones con las la entidades de
diferentes actividades es el planteamiento de exigencia ldico pedaggicas, que en la relacin de autoritarismo,
51
tales como juego libre, crianza los juego dirigido, nios, nias y y
crianza convertir
se
puede salud
para
en contribuir a una adecuada atencin a los nios, nias y sus asignar diferentes compromisos y familias,
dinmicas, canciones, juego de roles, de
adolescentes, tambin cuidadores deben
deshumanizada.
socializacin experiencias,
los En este sentido se adultos, puede decir que la y crianza humanizada se basa en relaciones de buen trato, un
carruseles didcticos, rondas, tradicionales, fichas juegos bailes,
construir
reconstruir permanentemente como
facilitadoras,
actores mediante
lenguajes expresivos, visitas preparacin recetas, familiares, de
(gestores) de su propio acompaamiento desarrollo, seis metas afectuoso de desarrollo humano respetuoso integral y diverso: derechos de de y los los
responsabilidade s a las familias, vincularse a las diferentes actividades programadas por las entidades
valoraciones
en salud, entre otras. Evidenciado participacin desde en la
autoestima, autonoma,
nios y nias, siendo un proceso es social de
activa el
creatividad, felicidad, que solidaridad
capaz
y asegurar el bienestar
municipales, adems diseo de del las
reconocimiento de los derechos, las metas de desarrollo y
salud(lvaro Posada y la felicidad, con lo Daz, 2012). que se pretende la formacin de seres
rutas de atencin para proteccin
la Se debe aclarar que
52
vivencia mismos;
de lo
los meta es el fin al que se ntegros
capaces de los derechos
que dirigen las acciones o enfrentarse al mundo de la infancia y los seres que los rodea y la familia, de
conllevo a la adopcin deseos de
de prcticas de crianza humanos y que en esta orientar la vida, en elaboracin adecuadas convirtieron herramientas que se construccin y beneficio propio y de cartilla informativa sobre
en reconstruccin no se los dems. para trata de construir y
la
acompaar afectuosa e reconstruir para llegar, inteligentemente a los sino para vivir y
prevencin de la violencia intrafamiliar y la implementacin de los declogos de la ruta del buen trato y de la familia. Dichas decisiones se
nios y nias dndole construyendo a la familia
la reconstruyendo(lva de ro Posada Daz, 2012).
responsabilidad
actuar como el primer escenario para que se d la crianza
humanizada.
llevaron a cabo dando resultado como el
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fortalecimiento del proceso y
por ende de la propuesta de intervencin Al Derecho con la Crianza Humanizada.
54
6.1.3. Sistema Categorial
Instrument o Aplicado
Testimonio
Hecho
Concepto Emergente
Categora Dependiente 1 Orden Expresiones afectivas.
Categora Dependiente 2 Orden Acompaamient o afectuoso.
Dominio Conceptual/ Axial
Cartilla Una experiencia decario, rebelda, juego, apego, abandono, educacin, sacrificio, obediencia, amor Entrevista estructurad a dirigida al Pediatra Puericultor de la Universida d de Antioquia lvaro
El amor que me Acompaamiento Unin familiar. brindaban mis padres y amor de los (Madre de familia padres. vereda Caunzal los Medios). Motivndome con palabras positivas sobre mis capacidades y sobre un futuro promisorio (Comisaria de familia Sonsn). Motivacin Acompaamiento familiar hacia la familiar. autoestima y autonoma.
Construccin de Autonoma la personalidad. Crianza humanizada .
Pap, mam y Amor y seguridad Aprendizajes profesores porque en s misma. significativos. fueron las personas que me inculcaron valores, me formaron como persona y gracias a ellos soy un ser humano muy valiosa. (Madre grupo de apoyo de la comisaria de
Formacin principios valores.
en Autoestima. y
55
Posada Daz. Mueca Viajera.
familia). Acompaar a nios, nias y adolescentes a que permanentemente construyan y reconstruyan las metas de desarrollo humano integral y diverso, construccin y reconstruccin que simultneamente hacen los cuidadores adultos. (Doctor lvaro Posada Daz).
Establecimiento Transformacin Acompaamient de vnculos del rol del adulto o afectuoso e afectivos. cuidador. inteligente Acompaamiento continuo y permanente.
Construccin y reconstruccin de las metas del desarrollo.
La pretensin poltica Compromiso es que el modelo de gubernamental crianza llamado crianza humanizada sea el modelo nacional de crianza, por lo cual las estrategias es que todos los programas estatales se desarrollen teniendo como insumo este discurso. (Doctor lvaro Posada Daz).
Corresponsabilida d
Estrategia macro
Modelo crianza
de
56
En funcionamiento delparadigma o ideal democrtico(humanizad o y humanizante), esto es, procurar, en funcin del inters superiorde nios, nias y adolescentes,ciudadana equitativa e incluyente, conespritu activo, crtico, tico y reflexivoque implique la necesidad de empata (Doctor lvaro Posada Daz).
Formacin ciudadana equitativa influyente.
en Participacin nios y nias. e
de Inters Superior.
Sujetos derechos.
de
Derechos de los nios y nias.
Uno de los primeros Responsabilidad derechos de las personas familiar es al nombre, por eso el nio se le hizo el registro civil con el nombre de Mateo (Madre de familia Vereda Caunzal)
Nombre propio y Identidad registro civil de nacimiento
Derecho existencial
Yo la lleve a vacunar, Principio de pues las vacunas corresponsabilida
Carnet de vacunas
Prevencin de la Nios y nias enfermedad saludables
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previenen d enfermedades, son gratis y la mantienen sana y alegre (Madre de familia Vereda La Honda) Yo lleve a Josefina a Experiencia de jugar al parque y sala felicidad con ella todas las tardes (Nia del grupo de apoyo de la comisaria de familia) Se le dio el derecho a la alimentacin porque es fundamental para el crecimiento y desarrollo de los nios y nias, siempre y cuando se alimente con amor (Madre de familia Vereda Caunzal) Nosotras le quisimos dar a Mariana una familia, por eso la dibujamos con una familia muy numerosa
Reconocimiento Inclusin de un integrante de la familia
Juego y recreacin
Reconocimiento Base fundamental Alimentacin de la importancia del crecimiento y con afecto del derecho a la desarrollo alimentacin
Derecho fundamental a la alimentacin
Identificacin de Reconocimiento Acompaamient tipos de familia y de la familia como o afectuoso roles de sus entorno protector miembros
Derecho a tener una familia y no ser separado de ella
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para que este acompaada (Madre de familia Vereda La Honda) A Josefina la baamos Vestido e higiene Sensibilidad ante Responsabilidad para que se viera bonita personal una necesidad de proteccin e incluso le pusimos bsica ropa de Sara cuando era pequeita (Padre de familia del grupo de apoyo de la comisaria de familia)
Derecho al cuidado personal
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6.2. Discusin de resultados La ejecucin del proyecto de investigacin Los derechos de los nios y nias, una opcin para vivenciar la crianza humanizada permiti mediante la aplicacin de instrumentos de anlisis como: Intervenciones y diarios de campo e instrumentos de efectividad como: Cartilla didctica, entrevista estructurada y mueca viajera la recopilacin de informacin que valida, evidencia y sustenta el proceso de forma sistmica, generando en las estudiantes investigadoras elementos probatorios orientados al objeto de estudio. La propuesta de crianza humanizada es un concepto en construccin por el grupo de puericultura de la Universidad de Antioquia liderado por el Pediatra Puericultor lvaro Posada Daz quienes han venido desarrollando en los ltimos aos el concepto de crianza humanizada mediante la practica y acciones del proceso de crianza emprica y tradicional, de ah la importancia de disear un enfoque humano y humanizante al momento de criar, educar y formar a nios y nias y aun ms en un entorno social complejo y exigente como el actual. La crianza humanizada es un modelo de crianza que esta fundamentada desde las metas de desarrollo humano integral y diverso que dadas sus caractersticas podra
llamarse democrtica, con afecto, en libertad y con buen trato; si se inicia con ella desde el comienzo de la relacin de crianza, los resultados pueden llegar a ser nios y nias con un nivel deseable de autoestima, autnomos, saludables, creativos, solidarios, felices y resilientes. Quienes potencialicen estas habilidades son sujetos activos, participativos, gestores de su desarrollo, reconociendo sus derechos y responsabilidades, esto desde un acompaamiento afectuoso e inteligente por parte del adulto cuidador. Desde esta perspectiva se puede cumplir integralmente la misin de los agentes educativos bien sea padres, madres, docentes o adultos responsables desde un acompaamiento consciente y con disfrute para satisfaccin de las necesidades y garanta de los derechos de los nios y nias, todo alrededor de la corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el estado.
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La pretensin poltica es que el modelo de crianza llamado crianza humanizada sea el modelo nacional de crianza, por lo cual la estrategia es que todos los programas estatales se desarrollen teniendo como insumo este discurso (Daz, 2013). Este testimonio evidencia que el modelo de crianza humanizada se ha ido convirtiendo en una estrategia macro a nivel nacional a partir de su implementacin en los diferentes planes, programas y proyectos de atencin integral a la primera infancia desde el principio de corresponsabilidad que establece el Cdigo de Infancia y Adolescencia,
siendo este un compromiso gubernamental y social que genere goce, placer, disfrute, innovacin, formacin e informacin en la comunidad participante desde el cambio, el compromiso y la reconstruccin del tejido familiar y social de acuerdo a las necesidades, intereses y motivaciones de los contextos. A s mismo, en la crianza humanizada el eje principal es la construccin y
reconstruccin de las metas del desarrollo, siendo la autoestima el pilar fundamental para la integralidad de las mismas; el nio y la nia necesitan ser motivados y reconocidos por los adultos con expresiones y manifestaciones de afecto que los hagan sentir un ser humano importante, valioso y competente. En el siguiente testimonio se sustenta lo anterior. Pap, mam y profesores porque fueron las personas que me inculcaron valores, me formaron como persona y gracias a ellos soy un ser humano muy valioso (Madre grupo de apoyo de la comisaria de familia). Cuando se demuestra al nio y a la nia que es amado se crea en ellos la seguridad, confianza y fortalecimiento de la personalidad, acciones que se proyectan desde los adultos responsables y que son interiorizadas por los nios y nias convirtindose en aprendizajes significativos y a su vez en adquisicin de principios, valores y acatamiento de la norma desde un acompaamiento permanentemente en la construccin y reconstruccin de las metas del desarrollo en forma bidireccional, quedando expuesto nuevamente el hacer consciente el acompaamiento afectuoso e
inteligente que ofrece el agente educativo se convierte en el principal componente de la crianza teniendo en cuenta su pertinencia, lo que implica la necesaria transformacin del rol adulto.
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Por consiguiente en esa transformacin se requiere el compromiso de padres, madres y/o adultos responsables en la prevencin, promocin y garanta de los derechos de los nios y nias dejando a un lado el asistencialismo, presumiendo que el estado y la escuela son los responsables de la crianza y la garanta de los derechos y haciendo de la familia y la sociedad actores activos y participativos en el ejercicio de formacin ciudadana equitativa e incluyente con espritu critico, tico y reflexivo desde la perspectiva de que los derechos de los nios y nias prevalecen ante cualquier tipo de situacin fundamentado en el principio de inters superior como lo establece la ley 1098. Yo la lleve a vacunar, pues las vacunas previenen enfermedades, son gratis y la mantienen sana a alegre (Madre de familia vereda La Honda). Se evidencia el principio de corresponsabilidad que pretende la articulacin de la familia, el estado y la sociedad en un objetivo comn reconociendo la participacin de cada actor con un nivel de responsabilidad, motivacin, formacin e informacin en la garanta de los derechos de los nios y nias evitando los factores de riesgos desde el entorno familiar. Desde este enfoque la vivencia de cualquier aprendizaje social y el modelo crianza de humanizada pretende la modificacin de conocimientos, conductas, actitudes, prcticas que transcienda de forma a fondo; es decir, de lo bsico a lo realmente considerable e importante. En este sentido, la propuesta de intervencin denominada Al derecho con la crianza humanizada permiti un avance gradual en los adultos participantes evidenciado en el cambio de actitudes, aptitudes, conductas, lenguaje, en el manejo de la norma, establecimiento de compromisos, adopcin de pautas de crianza, estilos de vida saludable, motivacin a la participacin, reconocimiento de derechos, potencializacin de las metas del desarrollo, identificacin de las rutas de atencin integral y prevencin del riesgo. En los nios y nias la ldica, los lenguajes expresivos y las habilidades motrices fueron tcnicas interactivas para realizar la propuesta de intervencin de manera que fuera comprensible, participativa y de inters para ellos la ejecucin de cada eje temtico desde la msica, la danza, la corporalidad, el juego, la expresin literaria, la expresin grafica y la integracin de la familia permitiendo la prctica de los derechos y la vivencia de la
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crianza humanizada de una manera pensada y recreada para nios y nias generando en ellos aprendizajes significativos y por ende la interiorizacin del cumplimiento de la norma, el reconocimiento de los derechos y la potencializacin de las metas del desarrollo con un toque real y fantasioso desde las caractersticas propias de la edad. En el trabajo conjunto de nios, nias y adultos se reflejo el acompaamiento continuo y permanente desde la realizacin de actividades conjuntas, procesos de sensibilizacin, socializacin y humanizacin generando espacios, situaciones y ambientes reflexivos y de compromiso personal, familiar y social. Con lo anterior se concluye un proceso ptimo, asertivo y pertinente para los contextos intervenidos.
6.3. Propuesta de Intervencin
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AL DERECHO CON LA CRIANZA HUMANIZADA
Respondiendo a
Cmo a travs de la defensa y el ejercicio de los derechos y deberes los nios y nias vivencian la crianza humanizada? Con el objetivo de Vivenciar la crianza humanizada a travs del ejercicio de los derechos y deberes de los nios y nias.
Por medio de Intervenciones pedaggicas
Teniendo en cuenta
Ejes Temticos
Tcnicas
Estrategias pedaggicas
Logros
Sustento terico
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Mi Familia un Espacio para Crecer Fiesta en Familia Creciendo Sano Mi Mundo Afectivo Me Alimento con Afecto Reconceme y Acptame Como Soy El Nio La Nia como Seres ntegros Aprendo Contigo Participando Ando
Juegos en sus diferentes categoras Canciones Rondas Lenguajes expresivos Grupo focal Dinmicas Socializacin de experiencias Conversatorios Preparacin de recetas rbol genealgico Motricidad fina y gruesa Fichas facilitadoras Mueca viajera Franelografo Representaciones graficas Expresin literaria Galeras y museos Cancin foro Crucigrama del amor Trueque familiar
Encuentros educativos de padres, madres y/o adultos responsables, nios y nias Salidas pedaggicas Carruseles Celebracin de fechas especiales Participacin en eventos sociales, culturales y recreativos Atencin en salud Visitas familiares Gala reconocimientos de
Los Derechos de los nios y las nias, una Opcin para Vivenciar la Crianza Humanizada Reconoce la familia Grupo de puericultura de la Universidad de Identifica derechos y Antioquia
deberes Adopta estilos de vida saludable Reconoce el afecto como base fundamental de la crianza Participa en espacios sociales y culturales Identifica las rutas de atencin institucional Aplica tcnicas pedaggicas en el proceso de crianza Vivencia a crianza
Pediatras Puericultores lvaro Posada Daz Juan Fernando Gmez Ramrez Humberto Ramrez Gmez UNICEF
Estimulacin Videos
humanizada
Encontrando
La propuesta de intervencin denominada Al derecho con la crianza humanizada permiti un avance gradual en los adultos participantes evidenciado en el cambio de actitudes, aptitudes, conductas, lenguaje, en el manejo de la norma, establecimiento de compromisos, adopcin de pautas de crianza, estilos de vida saludable, motivacin a la participacin, reconocimiento de derechos, potencializacin de las metas del desarrollo, identificacin de las rutas de atencin integral y prevencin del riesgo.
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CAPITULO V
7. CONCLUSIONES Y HALLAZGOS
Las caractersticas de la sociedad actual requieren de prcticas, procesos y acciones de humanizacin, reflexin, sensibilizacin y resignificacin en la crianza postulando como propuesta formativa la vivencia de la crianza humanizada desde el acompaamiento afectuoso e inteligente. La potencializacin de las metas del desarrollo humano integral y diverso se da a partir de un acompaamiento tanto afectuoso e inteligente como continuo y permanente, permitiendo la construccin y reconstruccin de acciones de forma bidireccional, es decir tanto para el nio y la nia como para el adulto responsable. La prctica de los derechos de los nios y nias permiten la integralidad e identificacin de las rutas de atencin y su vez se convierte en rea transversal para
vivenciar la crianza humanizada fundamentado en la transformacin del rol del adulto cuidador.
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8. RECOMENDACIONES
En la vivencia de la crianza humanizada se debe de tener en cuenta algunas recomendaciones, entre ellas: Los adultos cuidadores deben reconocer que los nios y las nias son sujetos actores y gestores de su propio desarrollo. Los nios y nias son sujetos de derecho y por tal motivo el adulto responsable debe ser garante de los mismos desde el principio de corresponsabilidad. Generar una relacin de asertiva entre adulto y nio o nia de tal manera que se d un aprendizaje significativo y un modelo de imitacin. La crianza humanizada requiere de un acompaamiento en donde los pilares sean el afecto, el buen trato y un proceso humano, humanizante y democrtico, ejerciendo la autoridad y no el autoritarismo. Generar espacios, situaciones y ambientes para la prctica delos valores, los principios, la formacin, el manejo de la norma, los lmites y la reflexin en las acciones correctivas de manera ldica y permanente desde el reconocimiento, motivacin y estimulacin de los nios y nias.
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CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS
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LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS, UNA OPCIN PARA VIVENCIAR LA CRIANZA HUMANIZADA.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR TECNOLGICO DE ANTIOQUIA

Sonsn - Antioquia 2013.

INFORME FINAL para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin Preescolar

Mara Eugenia Patio Atehorta. Magister en Educacin.

__________________________________ Presidente del jurado __________________________________ Jurado

Tecnolgico de Antioquia 17 de Noviembre 2013

RESUMEN ANLITICO EJECUTIVO

retroalimentacin, afecto, ldica, restablecimiento de derechos

5.1. Marco Conceptual....................................................................................................................... 20 5.2. Marco Histrico .................................................................................................................... 25

5.3. Marco Contextual ................................................................................................................... 27 5.4. Marco Legal ...................................................................................................................... 30

CAPITULO VI .................................................................................................................................. 69 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS ........................................................................ 69

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

5.2. Marco Histrico

6. ANLISIS DE LA INFORMACIN 6.1. Fichas de Sistematizacin.

Reconoce la familia El como

de Se aplicaron tres tipos de se evaluacin tales como Donde cabo el

generador de afecto, desarroll seguridad

teniendo Autoevaluacin: lleva a

cumplimiento de la importantes norma. Reconoce la familia Motivacin

como: proceso de en la individual,

cual a travs de una Coevaluacin: cancin, ronda y fueron los

Ficha facilitadora Elaboracin collage

como principal actor de derechos y

cuentos; es decir, en grupales escena los lenguajes Heteroevaluacin: Es la

Como Soy. El Nio

la reflexin que hace la en a formacin su labor

corporal docente un a pre frente

Seres ntegros Aprendo Contigo Participando Ando

la pedaggica. Teniendo en cuenta: aptitud, destrezas,

actividad generando placer, goce y

disfrute en los nios, Actitud, nias y padres de habilidades,

la familia, de siempre higiene

orientado nivel de participacin, al eje Solidaridad, trabajo en grupo, imaginacin y

Museo emociones Museo diversidad

las importancia mantener

una temtico a trabajar.

adecuada oral. Comprende importancia

se construccin de historias, creatividad construccin aprendido de en de la lo forma

haca mediante el reconocimiento los de

fundamental para el desarrollo de los

grfica, representativa y corporal, de

vivencias propias del grupo y sus familias.

En este punto se Socializacin

una experiencias, Saberes previos,

la Cumplimiento de ordenes Semejanza y relacin de hechos o acciones,

interaccin entre los participantes docente y la en

formaciones algunas Compromisos asumidos Actitud en la prctica para aplicarlos en el

entorno familiar. Expresin sentimientos emociones, de y respeto por

responsabilidad conjunta familia, sociedad. Participa de los

Central: la diversidad. Reconocimiento y

espacios sociales y culturales comunidad. de la

En este momento se diseaba, creaba, se reconoca potencializaba y se los

vivencia de la crianza humanizada.

Genera espacios de talentos de los nios,

reconocimientos Conversatorios Reflexin Socializacin experiencia de

sano nias y adultos para expresar lo

esparcimiento. Identifica experiencias significativas la delentorno familiar.

aprendido, para ello se dispona el y

necesarios para la del la producto para cada encuentro: Mural,

afiche, recetas, rbol genealgico, trueque familiar, entre otros.

concepto de crianza humanizada.

este espacio se haca de manera reflexiva y

Reconoce la higiene compromisos

Presidente del jurado Jurado