CMO CONDUCIR LAS DINMICAS PARA GRUPOS gerza.

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Una Dinmica para grupos puede, en teora, no requerir de un conductor. Todo podra ser arreglado para que se conduzca por s sola. Lo anterior, sera muy afortunado en nuestro mundo que es un poco imperfecto para permitir stas circunstancias. Es ms, estamos convencidos de que las personas aprender me or en cola!oraci"n con otros y con quien los gue en el proceso de aprendiza e. El cam!io ms importante que de!e realizar un profesor, instructor o capacitador que desea convertirse en un !uen conductor de Dinmicas para grupos, es que de!e #remplazar# algunas conductas y actitudes arraigadas a travs de muc$os a%os de e&periencia escolar como alumno y como docente. 'a que, el rol $a!itual de maestro o instructor difiere notoriamente del rol que desempe%a el conductor de Dinmicas para grupos. El conductor de Dinmicas para grupos no impone, no uzga, no adoctrina. (compa%a a las personas en un via e de descu!rimiento de la vida para que por si mismos encuentren. De!e ver a los alumnos no como cere!ros a los que $ay que informar sino como seres $umanos integrales. De acuerdo a la teora que fundamenta a las Dinmicas para grupos, el aprendiza e a travs de estas ocurre en un proceso de cuatro fases) *. E&periencia concreta) +ivir e&periencias concretas nuevas ,. -!servaciones refle&ivas) -!servar estas e&periencias desde muc$os puntos de vista, refle&ionar so!re ellas, seleccionar datos y a%adir sentidos culturales y personales. .. /eneralizaci"n) E&traer conclusiones y adoptar nuevas creencias so!re el mundo. 0. E&perimentaci"n activa) (ctuar seg1n las nuevas creencias. Una adecuada conducci"n de las Dinmicas para grupos implica el guiar a los participantes por estas cuatro fases. Conduccin eficaz de Din mica! "ara Gru"o! Primera fa!e# $%&"eriencia concre'a$ Esta constituido por la realizaci"n de las actividades indicadas en el desarrollo de la Dinmica y este es el paso que frecuentemente es asociado con # uego# o #diversi"n#. La 1nica finalidad de esta fase es generar datos comunes que sean la !ase para un anlisis posterior. 2ualquier cosa que ocurra en la realizaci"n de las actividades de la Dinmica, esperada o no, dar las !ases para poder $acer el anlisis. El conductor de!er vigilar que se realicen todas las actividades tal como se descri!en en la Dinmica y permitir que los comportamientos se den li!remente. Un error com1n en conductores ine&pertos es limitar la presentaci"n de comportamientos no esperados, lo que provoca el fracaso de la Dinmica al manipular al grupo a $acer o decir lo que el conductor quiere. Un aspecto muy importante de cuidar, es no dar al grupo ms informaci"n que la descrita en el desarrollo de la Dinmica. Es com1n que algunos conductores ine&pertos cometan el error, antes de iniciar la Dinmica, de tratar de concientizar a los participantes de la importancia de #perci!ir todo lo que pase#. Lo

anterior, puede provocar que la Dinmica fracase ya que las personas pueden darle ms importancia a su rol de o!servadores que de participantes. (dems, el grupo puede in$i!ir sus comportamientos naturales por sentirse o!servados. -tro aspecto en el que se de!e tener cuidado, es no generar actividades y datos en e&ceso o crear una atm"sfera de presi"n y competencia que resulte penosa. 3or 1ltimo, limitarse a este paso provocara que no se d el aprendiza e y la actividad se quede simplemente como un uego divertido. Segunda fa!e# $O(!er)acione! ref*e&i)a!$ Despus de vivir la e&periencia concreta, los miem!ros del grupo se encuentran listos para analizar lo que vieron, escuc$aron y perci!ieron durante la realizaci"n de las actividades de la Dinmica. La intenci"n de esta fase, es $acer que el grupo aprovec$e la e&periencia vivida por cada individuo en la etapa de #E&periencia 2oncreta#. E&isten varios mtodos que puede utilizar el conductor para ayudar al grupo a o!tener informaci"n so!re lo ocurrido) 4 5egistrar $ec$os concretos o!servados durante el desarrollo de las actividades y leerlos al grupo reunido en sesi"n plenaria. 4 Dividir al grupo en su!grupos para que tra!a en en preguntas como) 67u vimos8, 67u sentimos8, etc. 4 Entrevistar a cada participante acerca de las e&periencias que vivi" durante la actividad. 4 Entrevistas por pare as o tros 4 Llenando individualmente cuestionarios con preguntas como) #El liderazgo fue......# , #Los ms participativos fueron.......#, etc. Una vez o!tenidos los datos el conductor de!er guiar al grupo para tra!a ar en tres importantes aspectos) *. (dquirir mayor conciencia de sus pensamientos y razonamientos 9refle&i"n: ,. 2ompartir el pensamiento y razonamiento con los dems 9alegato: .. ;ndagar el pensamiento y razonamiento de los dems 9indagar: 3ara lograr lo anterior, el conductor de!e alentar al grupo a e&plorar sus afirmaciones, premisas y datos a travs del siguiente procedimiento) *. ;dentificar las conclusiones a que llegan los participantes ,. <olicitar los datos que llevaron a esas conclusiones .. ;dentificar el razonamiento que conecta los datos y las conclusiones 0. ;dentificar las creencias o premisas

=. E&poner las inferencias y verificarlas con los dems miem!ros del grupo Lo anterior se o!tiene por medio de preguntas como las siguientes) 4 62ules son los datos o!serva!les que respaldan esta afirmaci"n8 4 6Todos concuerdan en la ndole de los datos8 4 63uedes e&plicarme en que !asas tu razonamiento8 4 67u prue!an tienes de ello8 4 67u te lleva a esta conclusi"n8 4 63or qu dices eso8 4 67u significa eso8 4 62"mo se relaciona esto con ....8 4 6( que te refieres8 4 +eamos si $e comprendido 6Ests diciendo que....8 4 6En qu estamos de acuerdo y en qu no8 4 6>o estamos partiendo de supuestos diferentes8 4 etc. +ercera fa!e# $Genera*izacin$ La tercera fase comprende que el grupo generalice el conocimiento adquirido al mundo real. La tarea especifica para el conductor es que el grupo logre a!straer del proceso algo importante que puedan aplicar #afuera#. (lgunas de las estrategias generales para lograr lo anterior son) 4 /uiar a los participantes a imaginar situaciones reales 4 (nlisis personal con cuestionarios con preguntas como) 67u aprendi8, etc 4 (plicar una Dinmicas de evaluaci"n del aprendiza e 4 etc. En esta fase es posi!le que sea necesario presentar alguna teora y?o recursos para apoyar o argumentar el aprendiza e. Cuar'a fa!e# $%&"erimen'acin ac'i)a$ La fa!e fina* de* "roce!o de a"rendiza,e e! e* "ro"!i'o "ara e* cua* fueron di!e-ada! *a! Din mica! "ara gru"o!. La cue!'in cen'ra* e! .A/ora 0ue1. %* conduc'or de(e a2udar a *o! "ar'ici"an'e! a a"*icar *a! genera*izacione! a *a !i'uacin rea* en *a cua* )i)en. La! '3cnica! 0ue "ueden !er u'i*izada! en e!'a fa!e !on#

4 %n're)i!'a! en "are,a! o 'riada! "ara a2udar!e uno! a o'ro! 4 %!cri(ir indi)idua*men'e a"*icacione! en *a )ida rea* 4 5aciendo "rome!a! e&"*6ci'a! de cam(io 4 +ra(a,o en !u(gru"o! 4 e'c. NORMAS G%N%RAL%S %&i!'en cier'a! norma! de car c'er genera* !u!'en'ada! en *a 'eor6a de *a Din mica de gru"o7 0ue re!umen en cier'o modo *o dic/o /a!'a a0u6# 8. 9uien !e "ro"onga u'i*izar *a! Din mica! "ara gru"o!7 de(er conocer "re)iamen'e *o! fundamen'o! 'erico! de *a Din mica de gru"o. La! Din mica! no !on un fr6o $fo**e'o de in!'ruccione!$ 0ue "ueden !eguir!e mec nicamen'e. Como 'odo m3'odo did c'ico !e re0uiere de una formacin 'erica ( !ica 2 una ca"aci'acin adecuada. :. An'e! de u'i*izar una Din mica a"ara gru"o! de(e conocer!e !uficien'emen'e !u e!'ruc'ura7 !u "roce!o7 !u! "o!i(i*idade! 2 rie!go!. %!'o !e *ograr median'e e* de'enido e!'udio de *a Din mica an'e! de **e)ar*a a *a "rac'ica. ;. De(e !eguir!e en 'odo *o "o!i(*e e* "rocedimien'o indicado en e* de!arro**o. S*o cuando e* conduc'or de* gru"o "o!ea una e&"eriencia !uficien'e "odr in'en'ar ada"'acione! o cam(io! ,u!'ificado! "or *a! circun!'ancia!. <. La! Din mica! "ara gru"o! de(en a"*icar!e con un o(,e'i)o c*aro 2 definido. =. La! Din mica! "ara gru"o! re0uieren una a'm!fera cordia* 2 democr 'ica. Por !u "ro"ia na'ura*eza e!'a! '3cnica! no "ueden funcionar en un am(ien'e au'ori'ario7 /o!'i*7 agre!i)o o donde e&i!'a rie!go de !ancione! . >. %n 'odo momen'o de(e e&i!'ir una ac'i'ud de coo"eracin. %!'a ac'i'ud de 'odo! *o! miem(ro!7 2 aun m ! de* conduc'or7 e! indi!"en!a(*e "ara *a e&i!'encia de* gru"o. ?. De(e incremen'ar!e en 'odo *o "o!i(*e *a "ar'ici"acin ac'i)a de 'oda! *a! "er!ona!. %!'a 'area corre!"onde e!"ecia*men'e a* conduc'or7 0uien 'endr en cuen'a 0ue *a "ar'ici"acin de"ende muc/o m ! de* c*ima 0ue /a2a creado en e* gru"o7 0ue de *o! e!'6mu*o! direc'o!. @. Lo! miem(ro! de(en ad0uirir conciencia de 0ue e* gru"o e&i!'e en 2 "or e**o! mi!mo!7 2 !en'ir 0ue e!' n 'ra(a,ando en $!u$ gru"o. %* gru"o no e! de* conduc'or7 ni de *a in!'i'ucin !ino de 'odo! *o! miem(ro! 0ue *o forman. A!'o! de(en !en'ir 0ue no a!i!'en a* $gru"o de Buan o RaC*$7 !ino a $nue!'ro gru"o$. D. +oda! *a! Din mica! "ara gru"o! !e (a!an en e* 'ra(a,o )o*un'ario7 *a (uena in'encin 2 e* $,uego *im"io$. La! mo'i)acione! de(en !er e!"on'anea! 2 *egi'ima!E *a! ac'i'ude! "o!i'i)a! 2 *ea*e!7 fundada! en una (uena di!"o!icin "ara e* 'ra(a,o coo"era'i)o. 8F. +oda! *a! Din mica! "ara gru"o! 'ienen como fina*idad im"*6ci'a# 4 De!arro**ar e* !en'imien'o de no!o'ro!

4 %n!e-ar a "en!ar ac'i)amen'e 4 %n!e-ar a e!cuc/ar de modo com"ren!i)o 4 De!arro**ar ca"acidade! de coo"eracin7 in'ercam(io7 re!"on!a(i*idad7 au'onom6a7 crea'i)idad. 4 Gencer 'emore! e in/i(icione!7 !u"erar 'en!ione! 2 crear !en'imien'o! de !eguridad 4 Crear una ac'i'ud "o!i'i)a an'e *o! "ro(*ema! de *a! re*acione! /umana!7 fa)ora(*e! a *a ada"'acin !ocia* de* indi)iduo.

CMO %L%GIR LA DINMICA AD%CUADA.

Las diversas Dinmicas para grupos poseen caractersticas varia!les que las $acen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias. La elecci"n de la tcnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor del grupo. 3ara seleccionar la Dinmica ms conveniente en cada caso $ay que considerar los siguientes factores) 8. O(,e'i)o! 0ue !e "re'enden *ograr# El primer aspecto que se de!e considerar para seleccionar una Dinmica es el o! etivo que se pretende lograr. En toda Dinmica !ien dise%ada, se de!e descri!ir claramente los o! etivos que se pueden lograr con su aplicaci"n en un grupo. Este o! etivo se !asa en estudios so!re la dinmica de grupos y repetidas aplicaciones del e ercicio. Las dinmicas varan en su estructura de acuerdo a los o! etivos que persiguen cada una de ellas. @ay Dinmicas dise%adas para promover el intercam!io de ideas y opinionesA las $ay para desarrollar $a!ilidades de toma de decisionesA otras favorecen el aprendiza e de conocimientos especficosA otras facilitan la comprensi"n vivencial de situacionesA otras tratan de desarrollar la creatividadA etc. (s, la elecci"n $a de $acerse considerando los o! etivos que se pretenden lograr con un determinado grupo. 3ara lo cual, es indispensa!le que el conductor tenga previamente definido los o! etivos antes de tratar de seleccionar una Dinmica. E&iste la posi!ilidad de que una Dinmica, por su estructura, pueda ser utilizada para lograr un o! etivo diferente al que tiene fi ado, pero esto solo es recomenda!le si se act1a con prudencia y se cuenta con e&periencia previa en su aplicaci"n. :. Carac'er6!'ica! de *o! in'egran'e! de* gru"o Los grupos varan, de acuerdo con las caractersticas de sus miem!ros) edades, nivel de instrucci"n, intereses, e&pectativas, predisposici"n, e&periencias, etc. Los grupos sern distintos en el nivel primario, secundario y superiorA En los diferentes niveles organizacionales de una empresaA en los medios religiosos o gremiales. (s por e emplo e&isten Dinmicas muy #movidas# para grupos de mayor edad y algunas #poco movidas# para "venes. ;. Madurez 2 e&"eriencia de* gru"o.

Las Dinmicas varan en su grado de comple idad y en su propia naturaleza. (lgunas son fcilmente aceptadas por el grupo y otras provocan cierta resistencia por su novedad, por ser a enas a sus $!itos y costum!res, por promover actitudes poco desarrolladas, etc. 3ara grupos no e&perimentados en la actividad grupal, para grupos constituidos por personas muy estructuradas, para grupos tradicionalistas y para grupos cuyos miem!ros tengan un !a o nivel cultural y de $a!ilidades, conviene seleccionar aquellas Dinmicas ms sencillas y menos #revolucionarias#. 3or el contrario, en los grupos muy maduros y e&perimentados se tiene un mayor &ito con Dinmicas #revolucionarias# o muy novedosas. Las Dinmicas tam!in varan en el impacto emocional que pueden producir en las personas. E&isten Dinmicas que desafan intencionalmente las emociones, que provocan que salgan a la superficie sentimientos intensos y otras enfocadas al terreno desconocido para el individuo. Este tipo de Dinmicas pueden ser mane adas solamente con grupos muy maduros. <. +ama-o de* Gru"o. 3or la naturaleza y comple idad de cada Dinmica, se requiere un n1mero determinado de participantes para poder ser desarrollada con &ito. La propia Dinmica de!e marcar el n1mero de participantes que requiere para ser aplicada y en su caso el n1mero de su!grupos en que se requiere dividir a los participantes. E&isten Dinmicas cuyo desarrollo e&ige un n1mero determinado de participantes de!ido a que cuenta con roles esta!lecidos y otras que pueden ser adaptadas para cualquier grupo. La limitnte ms importante para seleccionar una Dinmica en contar con un grupo menor a *B personas, ya que la mayora requiere de un mayor n1mero de participantes. 3or otro lado, si se cuenta con un grupo mayor de participantes al indicado en la Dinmica, no e&iste ning1n pro!lema ya que 1nicamente se requerir de conductores de apoyo. Es importante considerar que el comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tama%o. En los grupos peque%os 9$asta ,B personas: se da una mayor co$esi"n e interacci"n, e&iste ms seguridad y confianza, las relaciones son ms estrec$as y amistosas, se llega ms fcilmente al consenso, y los miem!ros disponen de ms oportunidad y tiempo para intervenir. 3or lo anterior, en estos grupos se pueden utilizar casi todas las Dinmicas para grupos aun aquellas que son poco estructuradas y muy permisivas. En los grupos grandes, en la medida de su amplitud, se dan las caractersticas opuestas a las citadas) menor co$esi"n e interacci"n, etc. 3or ello la conducci"n de un grupo grande e&ige mayor capacidad y e&periencia por parte del conductor. Cste de!er comenzar por elegir aquellas Dinmicas ms adecuadas para este tipo de grupos, !uscando aquellas muy estructuradas y poco permisivas o por estar !asadas en la su!divisi"n en peque%os grupos. En esta 1ltima opci"n, en la medida de lo posi!les, es conveniente contar con facilitadores de apoyo. =. Am(ien'e f6!ico. 2uando se elige una Dinmica de!en tenerse en cuenta las posi!ilidades reales del local. 2iertas Dinmicas requieren un local amplio que permita la actuaci"n de un grupo numeroso, o la la!or simultnea de varios peque%os grupos. El contar con las instalaciones que se adapten a las necesidades de la Dinmica es un factor determinante para el &ito de la misma. >. +iem"o.

Unas Dinmicas llevan ms tiempo que otras, y el tama%o del grupo incide tam!in so!re las necesidades del tiempo. Este factor de!er tenerse en cuenta, ya que no es recomenda!le #de ar a medias# una Dinmica. ?. Ma'eria*e! (lgunas Dinmicas requieren el uso de elementos au&iliares) 5otafolio, pizarr"n, gra!adoras, escenario, etc. La disponi!ilidad de estos elementos afectar tam!in la selecci"n de la Dinmica ms adecuada para un determinado grupo. 3or otro lado, e&isten Dinmicas que requieren de diferentes materiales y algunos de ellos es necesario prepararlos o comprarlos con anticipaci"n. @. Carac'er6!'ica! de* en'orno e&'erno. E&isten ciertas circunstancias e&ternas al grupo en s, que de alguna manera influyen so!re el &ito o el fracaso de una Dinmica. <e trata del am!iente o clima psicol"gico de la ;nstituci"n o medio donde $a de desarrollarse la tarea del grupo. (plicar en un grupo una Dinmica que presente innovaciones, actividades que rompan con $!itos y costum!res esta!lecidas, o con la rutina, tendera al fracaso . 3or esta raz"n, es conveniente elegir aquellas Dinmicas que ms se aseme en al tipo de entorno en el que vive y se desarrolla el grupo. D. Ca"acidad de* conduc'or. El uso de las Dinmicas para grupos requiere el estudio analtico de las mismas y el entrenamiento y e&periencia en su aplicaci"n. Es muy importante dominar el desarrollo de la Dinmica y actuar con prudencia en los comienzos de su aplicaci"n siguiendo las normas esta!lecidas en su procedimiento. Luego la propia e&periencia ir indicando los eventuales cam!ios que convenga $acer para adaptarla a determinadas situaciones. E&isten Dinmicas muy comple as en su estructura que requieren de una e&plicaci"n te"rica previa, dividir al grupo en su!grupos, mane ar varias fases o formatos y un alto control del tiempo. Lo anterior requiere de que el conductor domine el mane o de la Dinmica para que pueda tener &ito. <e sugiere que conductores no e&perimentados inicien con Dinmicas sencillas. 3or otro lado, se requiere un !uen conocimiento del grupo, de sus miem!ros, sus intereses, necesidades, valores y o! etivos. De la medida en que el conductor del grupo se encuentre capacitado en todos estos aspectos, depender tam!in la elecci"n de la Dinmica. (s mismo, es conveniente elegir aquellas Dinmicas ms afines con las caractersticas de personalidad del conductor de forma tal que se facilite su mane o. -tro aspecto muy importante de considerar, al seleccionar una Dinmica, es el impacto emocional que puede producir y que tanto el conductor tiene la capacidad profesional para mane arlo. 5ecomendamos que los conductores ine&pertos o no capacitados en comportamiento $umano utilicen Dinmicas con un !a o impacto emocional. Los criterios ms importantes para determinar si una Dinmica es adecuada son los siguientes) 4 7ue cumpla con el o! etivo de aprendiza e 4 7ue sea fcil generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de capacitaci"n

4 7ue sea congruente con la cultura y madurez del grupo 4 7ue sea posi!le realizarlo 9tiempo, espacio, materiales: 4 ' por 1ltimo, que al facilitador no le d pena o miedo utilizarlo.