Informtica Aplicada a Educao

Captulo 1 De Tecnologias da Informao e Comunicao a Recursos Educativos Juana Mara Sancho

Descobrindo a ferramenta que mudaria o mundo

Este captulo tem como finalidade problematizar as concepes sobre o ensino e a aprendizagem, vigentes e profundamente arraigadas nas escolas tendo como referncia as TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) meios de ensino que melhorem os processos e resultados de aprendizagem se os professores, diretores, assessores pedaggicos, especialistas em educao e pessoal da administrao no revisarem sua forma de entender como se ensina e como aprendem as crianas; os espaos educativos e a gesto escolar. algo fundamental para planejar e colocar em prtica projetos educativos que atualmente respondam s necessidades formativas dos alunos. As TIC, conforme assinala Inis (cf. Tedesco,1995),tem invariavelmente trs tipos de efeitos: alternam a estrutura de interesses(as coisas em que pensamos), mudam o carter dos smbolos(as coisas com as quais pensamos) e modificam a natureza da comunidade(a rea em que se desenvolve o pensamento). Torna-se difcil negar a influncia das tecnologias da informao e comunicao na configurao do mundo atual, mesmo que esta nem sempre seja positiva para todos os indivduos e grupos. Algo que se manifestou nos ltimos anos foi a distncia entre os que defendem que as TIC fizeram emergir novas perspectivas educativas ou que sua utilizao efetiva significa um caminho pedaggico substancial para as polticas educacionais e condies materiais das escolas.

As TIC e a Educao

O mbito da educao, com suas caractersticas especficas, no se diferencia do resto dos sistemas no que se refere influncia das TIC. Deste modo tambm foi afetado pelas TIC e o contexto poltico e econmico que promove seu desenvolvimento e extenso. Muitas pessoas interessadas em

educao viram nas tecnologias digitais de informao e comunicao o novo determinante, a nova oportunidade para repensar e melhorar a educao. A histria recente da educao est cheia de expectativas no-cumpridas, geradas ante cada nova onda de produo tecnolgica. Devemos considerar as problemticas associadas ao fracasso na incorporao s aulas de cada um destes meios e como podemos ajudar a planejar melhor sua integrao nos processos de ensino e aprendizagem. Esta situao se torna particularmente problemtica em um momento em que a escola tem de enfrentar as demandas no apenas diferentes, mas s vezes at mesmo contraditrias. Convido-o a situar as problemticas em seu prprio contexto, a comear a vislumbrar as possibilidades e dificuldades que encontraro as TIC em seu caminho at as salas de aula e a elaborar o sentido das transformaes necessrias no pensamento pedaggico, as polticas educacionais e a prtica docente.

O vcuo Pedaggico das TIC

No pensamento dominado pelo chamado imperativo tecnolgico, tendese a se pensar que as tecnologias digitais de informao e comunicao fazem surgir novos paradigmas ou perspectivas educativas. Contudo, sob o ponto de vista da tica da educao, a realidade parece outra. De fato a caracterstica mais genuna desta tecnologia a versatilidade. As correntes condutivistas do ensino viram o computador como a mquina de ensinar, o sistema especializado ou o tutor inteligente por excelncia, e existe uma importante atividade no mbito da criao e do desenvolvimento de programas de ensino feitos em computador. As vises cognitivas da aprendizagem e do ensino, que transformaram o computador em metfora explicativa do crebro humano, o vem como ferramenta que transforma o que toca. O computador no apenas parece capaz de realizar aes humanas (calcular, tomar decises, ensina), mas toda a atividade mediada por ele pressupe o desenvolvimento das capacidades cognitivas e metacognitivas (resoluo de problemas, planejamento, organizao de tarefas, etc). Deste ponto de vista, o estudo, a experimentao e a explorao da informao, em qualquer rea do currculo escolar, melhora imediatamente a motivao, o rendimento e as capacidades cognitivas dos alunos.

Para quem considera que o problema da aprendizagem reside na expressividade e na diversificao dos cdigos utilizados para representar a informao nos meios de ensino, a facilidade de integrar textos, grficos e linguagem, audiovisual e pictrica proporcionada pelos sistemas multimdia vem a ser a resposta para os problemas de motivao e rendimento dos alunos (e inclusive dos professores). Quem considera que a aprendizagem se baseia na troca e na cooperao, no enfrentamento de riscos, na elaborao de hiptese, no contraste, Ana argumentao, no reconhecimento do outro e na aceitao da diversidade v nos sistemas informticos, na navegao pela informao e na ampliao da comunicao com as pessoas e instituies geograficamente distantes a resposta s limitaes do espao escolar. O que mostra essa facilidade das TIC s diferentes perspectivas sobre o ensino e a aprendizagem que, em si mesmas, no representam um novo paradigma ou modelo pedaggico. Assim, os professores e especialistas em educao tendem a adapt-las s suas prprias crenas sobre o que acontece a aprendizagem. O desafio que os profissionais da educao mudem de imediato sua forma de conceber e pr em prtica o ensino ao descobrir uma nova ferramenta.

Alm, das TIC: Em busca da transformao da escola

Em 2000, a Comisso Europia, mesmo sem ter competncias de poltica educacional, criou um projeto de pesquisa e desenvolvimento denominado A Escola do amanh. A idia era desenvolver: Ambientes mltiplos de aprendizagem e materiais inovadores que pudessem apoiar e administrar processos educativos e interaes sociais entre os estudantes, os professores e a comunidade escolar. Aprendizagem de atividades cognitivas de ordem superior orientadas a fomentar a autonomia, a criatividade, a resoluo de problemas e o trabalho em grupo. Aplicaes das TIC fceis de usar e com um custo razovel para aumentar a possibilidade de obter recursos distantes da escola e de casa.

Ao criar o projeto A Escola do amanh pensou em contribuir para:

Promover uma cultura de mudanas pedaggica e tecnolgica nas escolas. Oferecer alternativas para superar as limitaes que dificultam a mudana e a melhoria dos ambientes educativos. Criar, desenvolver e avaliar um ambiente de ensino e aprendizagem virtual. Propiciar um papel protagonista comunidade educativa como agente da mudana e melhoria da escola.

Finalmente, para evitar que outra vez o uso das TIC fosse extracurricular, como em muitos outros projetos, os estudos-piloto que significavam trabalho direto com os alunos tinham que se realizar como parte do contedo da escola.

Os resultados e as aprendizagens do projeto

Todos os resultados dos projetos foram alcanados de forma satisfatria, tanto para a Comisso Europia como para os participantes. Contudo, os resultados mais importantes deste processo foram o conjunto de estratgias desenvolvidas em cada escola para promover mudanas fundamentais nas perspectivas dos institutos e dos professores sobre: o que significa ensinar co sculo XXI; a interao docente; o papel dos professores e dos alunos no processo de aprendizagem; a melhor maneira de administrar o tempo e o espao; o que se entende por conhecimento escolar; o papel das diferentes linguagens.

Essas so as dimenses do que chamamos no projeto de tecnologias organizativas e simblicas. Os principais problemas identificados na implementao de novas perspectivas de ensino e aprendizagem incorporando as TIC so encontrados em: especificaes e nveis dos currculos atuais; restries da prpria administrao; esquemas organizativos do ensino 9aulas de 45-50 min);

a organizao do espao os sistemas de formao permanente dos professores que impedem a mudana educativa; o contedo disciplinar dos currculos que dificultam as propostas transdisciplinares e a aprendizagem baseada em problemas; as restries na organizao de espao e tempo; a falta de motivao dos professores; a pouca autonomia de professores e alunos.

Estes temas, que de fato constituem a tecnologia mais dura da escola atual e que so uma combinao de legislao, formao de professores, acesso aos recursos adequados e predisposio de todos os envolvidos para promover a mudana, estiveram sempre na base do projeto, com acontece nas iniciativas inovadoras que tentam ultrapassar a superfcie da escola.

Sete axiomas para converter as TIC em motor de inovao pedaggica

A cada dia parece mais claro que a estrutura pedaggica e organizativa da escola no mais adequada para a incorporao das TIC. Sobretudo, espera-se que sua utilizao signifique uma transformao positiva, como aconteceu no mundo produtivo, econmico e cultural. Depois de participar durante mais de 10 anos de projetos educativos milionrios para fomentar o uso destas tecnologias e melhorar os processos e resultados de aprendizagem Robert McColintock, professor da Universidade de Columbia e diretor do Institute of Technologies chegou concluso de que em todos os projetos, apenas era cumprido o primeiro axioma, relativo necessidade de contar com uma infra-estrutura informtica que realmente possibilitasse a utilizao educativa do computador. mais fcil conseguir fundos para comprar equipamento do que para transformar as concepes e prticas educativas.

Infra-estrutura tecnolgica adequada

 essencial que todas as aulas tenham uma conexo de alta velocidade com a rede de banda larga (WAN) por meio de rede local (LAN). Isto significa importante investimento econmico, especialmente difcil para pases em desenvolvimento que tm outras necessidades. Por isso, a importncia de o pessoal da administrao educativa, as equipes diretivas, os professores e associaes de pais se fazerem perguntas como: Nossa escola conta com as condies mnimas necessrias para poder proporcionar um ambiente educativo que fomente os processos de aprendizagem de todos os alunos? Como podem contribuir as TIC para melhorar a prtica de nossa escola? De que condies nossa escola necessita? De que equipamento informtico nossa escola necessita? Quem vai procurar os programas informticos necessrios para garantir a utilizao dos computadores? Que garantia existe de que futuramente ser possvel atualizar os equipamentos?

Utilizao dos novos meios nos processos de ensino e aprendizagem

As escolas devem integrar os novos meios para todos os alunos em todos os aspectos do currculo. At o momento, o cenrio tpico de incorporao das TIC no ensino foram as atividades extracurriculares, a criao de uma nova disciplina ou o uso eventual em uma determinada disciplina de determinadas aplicaes didticas. difcil encontrar escolas em que o computador seja considerado um recurso de uso cotidiano de busca, criao e pesquisa. Perguntas similares podem ajudar a transitar por este caminho. At que ponto e em que sentido o currculo vigente favorece a utilizao das TIC? Que tipo de formao necessitam os professores para garantir uma utilizao das TIC orientada para a melhoria do ensino? Quais os principais prs e contras da generalizao das TIC nos processos de ensino e aprendizagem na atual estrutura do sistema educacional e da escola? Que papel podem ter os professores, a direo da escola e a administrao na diminuio dos aspectos mais negativos do uso das TIC?

Enfoque construtivista da gesto

A utilizao de novos meios na escola deve Sr resultado no da imposio administrativa, mas de um sistema de ajudas que responda s iniciativas dos professores, segundo o enfoque construtivista da gesto. Por isso a importncia de se perguntar: Qual a histria da escola com relao introduo das TIC? Quem foram os protagonistas, quem aumentou seu poder e autoridade na escola e quem se sentiu excludo ou marginalizado? Que tipo de apoio os professores recebem ao tentar promover o uso das TIC em sua sala de aula ou escola? At que ponto as condies de trabalho dos docentes lhes garantem o tempo e a energia necessria para adquirir formao que lhes perita vislumbrar as possibilidades educativas das TIC, criar e executar projetos educacionais inovadores?

Alm disso, uma perspectiva de gesto construtivista integral da escola teria que responder a perguntas fundamentais como: Nossa escola conta com um projeto educacional global que responda s necessidades formativas dos alunos? Consideramos o projeto educativo uma ferramenta valiosa para guiar nossa tomada de decises ou um mero requisito burocrtico? Que papel tm os professores, os alunos e as famlias na criao e execuo do projeto docente? Consideram-se as decises sobre as TIC parte substancial deste projeto? Como utilizar as TIC para fomentar a perspectiva de gesto construtivista da escola?

Planejar e gerir a escola na era da informao exige considerar o contexto social do ensino para poder tomar decises sobre a prpria estrutura da escola, a concepo do currculo, a prpria forma de tomar decises, o papel dos diferentes membros da comunidade escolar, os sistemas de comunicao externa e interna, as caractersticas dos recursos necessrios e como consegui-los e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores. O estabelecimento de um sistema efetivo de tratamento e acesso informao e comunicao entre a direo, os professores, os alunos e as famlias se configura como um passo fundamental para que

a comunidade educativa como um todo se beneficie das TIC e as utilize paulatinamente nos processos de ensino e aprendizagem.

Investimento na capacidade do aluno de adquirir sua prpria educao

As escolas planejaro a utilizao dos recursos tecnolgicos como um investimento na capacidade dos alunos de adquirir sua prpria educao. As perspectivas ligadas s vises mais tradicionais do ensino vo contra a idia das tecnologias digitais como investimento na autonomia dos estudantes para gerenciar sua educao, para que possam aprender perguntando e respondendo os desafios educativos e formativos da sociedade atual. Por isso, deve-se perguntar: Qual a funo mais genuna e fundamental do ensino obrigatrio? Como influem nossas convices sobre essa funo fundamental na hora de planejar e colocar em prtica o ensino, com o que implica a escolha de contedos, meios e mtodos? Qual para ns o papel e a responsabilidade dos alunos em seu prprio processo de aprendizagem? Como nossa escola est contribuindo para o desenvolvimento da autonomia pessoal, emocional e intelectual dos alunos? Que caractersticas pedaggicas teria uma utilizao das TIC que destacasse a capacidade emocional e intelectual do aluno?

Impossibilidade de prever os resultados da aprendizagem

Os educadores devem abandonar a premissa de que podem prever o que ter aprendido um bom estudante com resultado de uma perspectiva educativa. A tentativa de estabelecer as metas de ensino como objetivos de conduta e no como finalidades de processo, unida aos sistemas de avaliao baseados em provas de papel e caneta em que se pede ao aluno que repita dados, conceitos e definies

previamente memorizados ou compreendidos, criou entre os professores e a comunidade educativa a iluso de que possvel prever o que deve ter aprendido um bom estudante como resultado de uma experincia educativa. As seguintes questes ajudaro a tornar explcitas e a problematizar estas convices e talvez a tomar decises alternativas. Analisemos as questes dos livros-texto ou das provas e nos perguntemos: estas perguntas podem ter respostas diferentes? Como reagimos se um aluno responde de um jeito que no havamos previsto? Consideramos o que o aluno sabe e como sabe, na hora de planejar o ensino? Na hora de abordar um tema, somos conscientes de que estamos tratando de uma verso simplificada dele? Como fazemos para que os alunos percebam? Na avaliao, nos propomos a constatar o que se imagina que os alunos tinham de aprender?

Ampliao do conceito de interao docente

As salas de aula devem tornar-se lugares em que estudantes e professores se comunicam de forma interativa entre si, e com especialistas e companheiros na localidade, na cultura e no globo. O ambiente que a maioria das pessoas experimentou na educao formal reflete uma situao comunicativa em que o professor tem uma informao que comunica de maneira unidiferencial aos alunos. Se houver interao, estar centrada nas perguntas dos professores para assegurar de que os estudantes podem responder o que eles esperam. Pressupe que h apenas uma forma de representar o saber: a do professor ou do livro-texto. Que h somente uma forma de aprender: reproduzir as definies e os conceitos e aplicar as frmulas aprendidas em aula. Que os estudantes no precisam conversar para aprofundar sua aprendizagem e compreenso. Assim, cabe formular uma srie de perguntas: Que papel costumamos reservar aos alunos?

As tarefas propostas aos alunos costumam ser pensadas para que eles as realizem de forma individual ou coletiva? Costumamos convidar outros colegas, pais de alunos, membros da comunidade educativa ou pessoas especializadas para participar de nossas aulas ou atuar como consultores? Utilizamos as prprias TIC para solicitar a participao de pessoas externas s atividades de ensino?

Um ambiente centrado nos alunos e sua capacidade de aprender, que valoriza a informao disponvel no processo de construo do conhecimento por parte dos alunos e do professor, que entende a avaliao como expresso do aprendido capaz de apreciar a troca com a comunidade.

Questionar o senso pedaggico comum

imprescindvel uma profunda reviso e o questionamento das convices pedaggicas relativas ao que e no uma idade apropriada para aprender, quem pode realizar escolhas pedaggicas vlidas e como deve funcionar o controle educacional. As convices pedaggicas sobre estes temas so profundamente influenciadas por: As vises de Piaget sobre o que considerou, no comeo do sculo XX, os estgios do desenvolvimento do pensamento lgicocientfico. Uma viso estereotipada sobre os alunos e a aprendizagem. Uma viso dos alunos como carentes; uma idia padronizada do desenvolvimento; uma percepo escolarizada da aprendizagem. Uma concepo do conhecimento escolar como um conjunto de saberes estveis, perfeitamente devisveis em disciplinas seqenciveis de forma linear do mais simples ao mais complexo.

Cabem as seguintes perguntas: Qual a nossa viso sobre a infncia e a adolescncia? Como acreditamos que crianas e adolescentes aprendem? Como se tomas as decises em nossa escola sobre o que se espera que as crianas e adolescentes aprendam? Que conseqncia tm estas decises na aprendizagem dos alunos?

Para concluir

Esta forma de abordar a temtica da transformao das TIC em recursos educativos se fundamenta na evidncia contrastada de que no so os instrumentos que mudam as prticas docentes profundamente enraizadas e, sim estas prticas acabam domesticando as novas ferramentas. Os recursos so sempre insuficientes, as mentalidades da administrao, os diretores, os professores, os alunos e as famlias no mudam da noite par o dia. Deste modo, uma instituio com um sistema organizativo e simblico bem enraizado, relativamente econmico e bastante efetivo em termos de controle social, no parece que a curto e mdio prazos esteja preparada para introduzir as TIC junto com novas perspectivas educativas que signifiquem uma mudana substancial. Para que o uso das TIC signifique uma transformao educativa que se transforme em melhora, muitas coisas tero que mudar. Muitas esto nas mos dos prprios professores, que tero que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direo da escola, da administrao e da prpria sociedade.

Captulo 3 A viso Disciplinar no Espao das Tecnologias da Informao e Comunicao

Juan de Pablos

As Disciplinas no mbito da Cincia Social

As Cincias sociais so constitudas por um conjunto de disciplinas identificveis como agrupaes coerentes de conhecimento, centradas em diferentes objetos. Uma das razes para apoiar a pesquisa interdisciplinar facilitar a abordagem de objetos de estudo que se encontram no espao comum entre duas ou mais disciplinas. o caso da linguagem. A perspectiva interdisciplinar no deve ser enfocada como uma crtica da especializao cientfica. O interesse por compartilhar conhecimentos, metodologias de pesquisa ou categorias de anlises entre disciplinas no significa um processo de eliminao para estas. Na verdade, as estruturas acadmicas que sustentam as disciplinas, como os departamentos universitrios, as reas de conhecimento ou as associaes cientficas, no diminuem por efeitos da fuso interdisciplinar, mas, ao contrrio, seu nmero aumenta constantemente. A especializao em reas de pesquisa necessria. As diferenas entre mtodos, teorias ou programas de pesquisa so muito mais evidentes do que as diferenas entre as disciplinas como tais. De fato, avana-se nas iniciativas interdisciplinares, o que no significa que os pesquisadores faam o mesmo tipo de trabalho.

A construo do conhecimento escolar

O mundo da educao, em funo das mudanas sociais, econmicas e polticas que, aceleradamente, se produzem, especialmente desde a etapa final do sculo XX, vive transformaes significativas. Os mais significativos so: a cultura (o campo dos significados religiosos e filosficos); a economia (produo e distribuio de bens e servios); a poltica em relao ao resto

acentuou, historicamente, a influncia de determinados modelos de conceber e entender o conhecimento e o acontecer coletivo e individual. Atualmente, o campo da economia tem papel dominante na medida em que conseguiu um grau significativo de autonomia com relao ao poder poltico, apoiando-se no fenmeno da globalizao. A tarefa de ensinar na sociedade do conhecimento significa trabalhar promovendo novas capacidades como aprender a resolver problemas de forma autnoma, aplicar a criatividade e a iniciativa, saber trabalhar em equipe e em redes, aprender permanentemente ao longo da vida ou desenvolver habilidades para enfrentar as mudanas (Hargreaves, 2003, 12). evidente que os formadores devem estar preparados para ensinar esses tipos de conhecimentos e habilidades.

As ferramentas do conhecimento

Diferentes autores como Jack Godoy, Pierre Lvy ou Eric A. Havelock identificaram a oralidade e a escrita como sistemas ou ferramentas culturais fundamentais na evoluo do conhecimento humano. A possibilidade de compartilhar o conhecimento por meio da palavra indica um avano fundamental par ao gnero humano. A escrita tornou possvel a criao do conhecimento cientfico. Hoje, podemos identificar um terceiro avano que propicia assombrosas possibilidades para o desenvolvimento e a difuso global do conhecimento: as novas tecnologias de informao e comunicao. Segundo Walter Ong(1982,p. 8), a escrita, como sistema cultural secundrio, precisa de um sistema primrio sobre o qual se sustentar. Esse sistema , evidentemente, a linguagem falada. A expresso oral pode existir sem escrita, mas a escrita nunca pode acontecer sem a oralidade. Contudo, uma vez que se produz uma apropriao de uma lngua mediante um sistema secundrio, a oralidade radicalmente transformada. possvel rastrear muitas modalidades de interdisciplinaridade, No seminrio organizado pela OCDE em 1979 sobre o tema, divulgou-se uma classificao muito conhecida, proposta por Erich Jantsch: Multidisciplinaridade Pluridisciplinaridade Disciplinaridade cruzada Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade

No terreno da educao, a perspectiva de uma disciplinaridade escolar desenvolveu significados e uma base espistemolgica cujos elementos constitutivos diferem da disciplinaridade cientfica.

Diferentes perspectivas sobre a interdisciplinaridade em educao

Entre as diferentes concepes que podemos destacar, duas se impe por sua capacidade de influncia e peso cientfico: a perspectiva francesa e a anglo-sax. A diferena de perspectivas com que se aborda o conceito de interdisciplinaridade se deve ao fato de sua conceituao se fundamentar em finalidades diferentes, identificar distintos objetos de estudo e recorrer a um sistema referencial e a modalidades de aplicao tambm diferentes. A relao com o saber, com a disciplina cientfica, primordial. Importa, ento, discutir o saber disciplinar, questionar seu significado antes de atuar e discutir os contedos cognitivos para as aprendizagens dos futuros cidados. Consequentemente, a interdisciplinaridade do tipo acadmico tem um carter reflexivo e crtico, orientado para um trabalho de unificao do saber cientfico( no sentido de uma estruturao hierrquica das disciplinas ou metateoria), dirigido a um trabalho de reflexo espistemolgica sobre os saberes que interatuam. No plano escolar, o debate prioritariamente sobre a pertinncia das conexes entre os saberes de disciplinas que so o objetivo do ensino.

O desafio formativo da interdisciplinaridade

A grande maioria dos sistemas educacionais define e desenvolve suas propostas curriculares aplicando modelos disciplinares. Contudo, existe uma linha crtica que questiona esta opo, baseada em uma argumentao pedaggica ( Torres, 1994; Sancho, no prelo). As propostas alternativas tomam a forma do que identificamos como currculo integrado. A intrdisciplinaridade ganha importncia em contextos prtico-operativos, a partir da existncia de um problema complexo que exige a utilizao de muitas informaes oferecidas necessariamente por fontes especializadas.

O verdadeiro desafio de um estudo interdisciplinar consiste em, por um lado, tomar como ponto de partida as diferentes disciplinas, respeitando sua especificidade de conceitos, sue mtodos e suas lgicas e, por outro, trabalhar para que tudo isso no resulte em uma barreira para a comunicao e assumir diferentes tipos de racionalidade.

As perspectivas disciplinares e as tecnologias da informao e comunicao (TIC)

As novas tecnologias digitais aplicadas comunicao podem desempenhar um papel fundamental na inovao das funes docentes (e tambm na criao das novas formas de pesquisa) As tecnologias podem facilitar a personalizao dos processos de acesso ao conhecimento. Alternativas como o ensino bimodal, tambm chamado de blended-leaarning, que consiste em combinar o trabalho presencial em aula ou laboratrio com o ensino a distncia, permitem minimizar as limitaes de tempo e espao que exige o ensino convencional. Trata-se de flexibilizar os processos de aprendizagem aproveitando ao mximo os recursos os condicionantes de tempo e espao. Trata-se de acumular experincia e se arriscar a mudar modelos, rotinas e formas de trabalho baseados em conceitos e procedimentos em alguns casos seculares e, portanto, vinculados a modelos talvez atualmente defasados. Outro desenvolvimento interessante neste campo se baseia no conceito de objetos de aprendizagem. So produos ou matrias digitais ou no-digitais que podem ser combinados entre si e ser utilizados em diferentes contextos de aprendizagem (Conceio e Lehman, 2002). Vinculam-se ao desenvolvimento de modelos baseados no e-learning, com tarefas relativas criao instrutiva de materiais formativos.

Sobre uma concepo do desenvolvimento e uma teoria da educao

Os estudantes se formam quando se apropriam de uma dupla dimenso das disciplinas curriculares: os contedos que aglutinam e os instrumentos que oferecem para a construo ou reconstruo de conhecimentos que lhes so prprios.

Para favorecer a construo de conhecimento, de uma perspectiva formativa inovadora, necessrio fomentar, em muitos casos por meio da utilizao de tecnologias, tipos de situaes como as seguintes: Contextos ricos em fontes e materiais de aprendizagem. Cenrios que favoream a interao social. Propostas que favoream a transferncia de aprendizagem em novos contextos. Frmulas que permitam reconceitualizar a avaliao educativa. Problemas a resolver que exijam estudantes mais ativos e responsveis.

Todos esses componentes fazem parte do sistema de atividade e no atuam isolados ou desconectados, pelo contrrio: trata-se de uma situao dinmica sujeita a fluxos que constantemente geram mudanas e transformaes. Os artefatos so os elementos constituintes da cultura. Partindo de sua dualidade conceitual e material, os artefatos facilitam a relao do indivduo com os grupos sociais e com o mundo, combinando as propriedades das ferramentas e dos smbolos. No faz sentido analis-los como elementos isolados. A maneira de conceber e utilizar os artefatos sustenta a criao de diferentes modelos culturais. A atividade mediada tem conseqncias multidirecionais, como a modificao das relaes entre pessoas ou entre o meio e o sujeito.

Uma reflexo final

Os professores devem sensibilizar-se a respeito das mudanas de papis vinculados presena das tecnologias de informao e comunicao no marco docente, avaliando que podem liber-los, em certa medida, da tarefa de transmitir informao e conhecimentos, para torn-los dinamizadores e referentes do processo de aprendizagem. Isso torna mais complexo o processo de aprendizagem, tanto por parte dos professores como dos alunos; porm, mais frutfero. Esta situao exige uma anlise em profundidade sobre como pensar e planejar a formao inicial dos professores, sua preparao psicolgica e o modelo de ensino a promover.

A internet e as chamadas novas tecnologias de informao e comunicao propiciam mudanas sobre muitas concepes preexistentes a respeito da maneira de nos comunicarmos e, portanto, de conhecermos e entendermos o mundo. Alm disso, estas tecnologias se consolidam como um meio com capacidade de gerar regras prprias, maneiras peculiares de conectar as pessoas e grupos sociais. Isto apenas uma pequena parte das razes que levam diversas reas e disciplinas das cincias sociais a tratar deste fenmeno. So processos que avanam muito rapidamente. Esta realidade no pode deixar de ser contemplada pelos responsveis em educao, fundamentalmente para obter um benefcio especificamente educativo em sua incorporao aos mbitos formativos.