Revista Pedagoga Universitaria Vol. XIII No.

3 2008
LA CONTEXTUALIZACIN DE LA DIDCTICA DE LA
MATEMTICA: UN IMPERATIVO PARA LA ENSEANZA DE LA
MATEMTICA EN EL SIGLO XXI.
CHALLENGES AND CHALLENGES OF THE MATHEMATICS TEACHING IN
THE XXI CENTURY

Dr. C. Elpidio Lpez Arias
Dr. C. Jorge Montoya Rivera

Departamento de Informtica. Universidad de Oriente
Departamento de Humanidades. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas
Garca, Santiago de Cuba

elpidio@fie.uo.edu.cu

Palabras claves: Retos, desafos, enseanza Matemtica
Key words: Challenges, Mathematical Teaching
Resumen
Hoy la humanidad se encuentra en una encrucijada donde la visin de la incertidumbre se
apropia del sentimiento humano bajo la fuerte incidencia de un trnsito de lo simple a lo
complejo que se marca y caracteriza por la fuerte contradiccin entre lo cuantitativo y lo
cualitativo.
Hoy la Matemtica debe buscar otra clave de la interpretacin de las nociones de las leyes
de la naturaleza, del pensamiento y la sociedad, su papel activo ha de emerger en una
autonoma de organizacin del pensamiento que permita la demostracin de la importancia
decisiva de nuevas lneas de investigacin cientfica alejadas de la descripcin estadstica, y
es que las nuevas formulaciones matemticas condicionarn posiciones didcticas nuevas
originales que detenten una validez ilimitada, por tanto se ha planteado la necesidad de la
extensin del marco de la Matemtica como parte de la cultura a posturas terico-prcticas
que permitan establecer el desafo de la enseanza de la Matemtica centrado en las
posibilidades ontolgica y epistemolgica de esta ciencia ya que debe actualizarse como
expresin ms sinttica de la integracin e interaccin.
En tal sentido, la objetividad cientfica de la enseanza de la matemtica debe transcurrir
sobre la base de una contextualizacin didctica que reconozca la lgica de la integracin e
interaccin as como del sistema de relaciones y nexos que son partes consustanciales del
umbral complejo de los procesos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.,
Abstract
Today the humanity is in a crossroad where the vision of the uncertainty appropriates of the
human feeling under the strong incidence of a traffic from the simple thing to the complex
thing that it is marked and it characterizes for the strong contradiction between the
quantitative thing and the qualitative thing.
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Today the Mathematics should look for another key of the interpretation of the notions of
the laws of the nature, of the thought and the society, its active paper must emerge in an
autonomy of organization of the thought that allows the demonstration of the decisive
importance of new lines of scientific investigation far from the statistical description, and it
is that the mathematical new formulations will condition positions new didactic originals
that hold a limitless validity, therefore he/she has thought about the necessity of the
extension of the Mathematics mark as part from the culture to theoretical-practical postures
that allow to establish the challenge of the Mathematics teaching centered since in the
ontologic possibilities and epistemolgica of this science it should be upgraded as more
synthetic expression of the integration and interaction.
In such a sense the scientific objectivity of the mathematics teaching should lapse on the
base of a didactic contextualizacin that recognizes the logic of the integration and
interaction as well as of the system of relationships and nexuses that are parts
consustanciales of the complex threshold of the processes and phenomena of the nature, the
society and the thought.

INTRODUCCIN
Hoy la humanidad se encuentra en una encrucijada donde la visin de la incertidumbre est
marcada por la fuerte incidencia de un trnsito de lo simple a lo complejo que se caracteriza
por la contradiccin entre lo cuantitativo y lo cualitativo. Se vive una nueva etapa histrica
que emergi a partir de transformaciones profundas en el conocimiento que afectan la
capacidad epistemolgica y el quehacer de la especie humana.
Todo est cambiando, cada tarea se hace ms difcil, lo cual quiere decir que es
imprescindible adoptar nuevas formas, estilos de pensamiento y procedimientos que
permitan estar a tono con el desarrollo cientfico tcnico.
La enseanza de la Matemtica no puede escapar al condicionamiento actual de las
transformaciones que se han operado a sazn del desarrollo cientfico-tecnolgico
contemporneo donde han surgido nuevas perspectivas y lneas de comprensin,
explicacin e interpretacin de los procesos y fenmenos.
Se trata de que la enseanza de la matemtica avance, de forma slida, a la bsqueda de
respuestas en correspondencia con el cambio actual, que exista una revalorizacin de la
enseanza de la Matemtica que conduzca a la aprenhencin de los sistemas complejos,
supone, adems, la adopcin lgica de la no linealidad, las fluctuaciones, las probabilidades
de irreversibilidad, la temporalidad, entre otros aspectos.
Resulta significativo que la Matemtica como ciencia, constituye un saber cientfico que
pertenece a la cultura que ha ido evolucionando y transformando el objeto de estudio,
acorde al impetuoso desarrollo de la sociedad y el conocimiento humano.
Es la ciencia sobre las estructuras matemticas a partir de comprender el conjunto o sistema
de elementos, procesos, fenmenos, funciones, etc, donde se dan ciertas relaciones y nexos
que permiten calificar las realidades desde una perspectiva abstracta y concreta capaz de
sistematizarse en lo ideal y lo real.
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Ya Engels adverta en Anti-Dhring y Dialctica de la naturaleza que la matemtica tena
por objeto las formas especiales y las relaciones cuantitativas del mundo real, cuestin
compartida si se tiene en cuenta la poca en que este clsico hizo su valoracin desde el
enfoque dialctico materialista y el status de las ciencias en esa poca; pero realmente
podra considerarse la solidez de la Matemtica como ciencia a partir de configurar
estructuras cuantitativas, as como relaciones de esta ndole en la realidad de hoy?, Cules
son lo caminos por los que transit esta ciencia que muestran la ascendencia dialctica de
su devenir histrico?, Cules son las perspectiva actuales y prospectivas que dinamizan la
necesidad de un cambio real en los postulados terico-prctico de esta ciencia para su
enseanza?

DESARROLLO
Muchas interrogantes surgen en las actuales condiciones de la inevitable sociedad del
conocimiento, de su gestin y universalizacin, sin embargo, se impone el establecimiento
gnoseolgico e histrico para poder asumir una postura que dignifique y autentique las
proyecciones de los objetivos y fines de esta ciencia en un futuro que ya transita en un
cambio de la esencia de su contenido y capaz de diferenciarlo de sus etapas anteriores,
teniendo en cuenta la incidencia de la ciencia , como parte de la cultura y su enseanza.
En la primera etapa de su formacin tuvo por objeto las formas ms simples de los
nmeros y de las figuras geomtricas, puede considerarse como una gran poca de
evolucin, donde los parmetros fueron estables en los contenidos subsumidos bajo la gida
de un pensamiento estanco que en la subsimplicidad busc dar interpretaciones
cuantitativas a los objetos, procesos, fenmenos, medios y mecanismos que obedecan a la
cultura latente en cada momento del desarrollo filogentico acontecido desde la antigedad
hasta el siglo XVII.
Puede significarse tambin una etapa muy importante en su desarrollo, comprendida desde
el siglo XVII hasta mediado del siglo XIX, poca en la cual se desarroll el Anlisis
Matemtico, como cualidad sinttica del pensamiento cientfico, que en el bregar de esos
aos, constituy un avance notable en la racionalidad y el saber cientfico, pues la mirada
interpretativa aunque cuantitativa- desdibuj cdigos y patrones preestablecidos en una
lgica todava muy esquemtica, lineal, numeral y en una capacidad que excogit sin
advertir la inmensidad de los procesos. La emersin de las geometras no euclidianas y la
creacin de la teora de los conjuntos dieron la apertura a la reestructuracin de todo el
sistema de la Matemtica y a la creacin de nuevas disciplinas completamente
nuevas.(Santos, Trigo. 1996)
Una importancia significativa lo constituy la lgica matemtica, la cual se erige en una
disciplina que se le ha prestado poca atencin en el siglo XX. Si bien aparece como el
segundo momento esencial del desarrollo de la lgica formal, a partir de su fundador
Leibniz, quien trat de construir un lenguaje universal de los clculos a quien se le atribuy
el potencial para solucionar las contradicciones dialcticas.
Desde mediados del siglo XIX en adelante los mtodos matemticos proliferaron y
aplicaron en diversas ciencias, todo ello condicion una nueva apertura para esta ciencia.
Por solo mencionar algunas se aprecia la utilizacin de la tcnicas multivariables: anlisis
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factorial, anlisis de regresin mltiple, anlisis de varianza, anlisis discriminante, la
correlacin cannica, las escalas multidimensionales, etc.
Se aprecia una marcada explosin de nuevos postulados matemticos que tuvieron y tienen
aplicacin en la actualidad como las tcnicas no paramtricas y las descripciones hechas a
travs de las ecuaciones diferenciales que se utilizan en las ciencias naturales, tcnicas y
sociales, sin embargo ellos cumplen una importante funcin cuando se trata de procesos y
fenmenos ms estticos o de realidades y hechos con partes yuxtapuestas, es decir no
contemplan lo dinmico ni la interaccin.
La Matemtica ha avanzado a lo largo de muchos aos, dentro de los marcos del paradigma
clsico de la ciencia, que se deline en las posiciones tericas baconiana, cartesiana y
newtoniana; en tal sentido anduvo por el camino de lo determinado, lo regular, la
estabilidad, la previsibilidad y lo preestablecido desde una aditatividad idealizada que no
permita abrir los nuevos horizontes de un conocimiento cientfico global capaz de alcanzar
dimensiones holsiticas aun insospechadas.
En estos momentos se genera una contradiccin, pues en la medida en que se asciende ms
y se penetra en la esencia de los fenmenos, y por tanto se revela en el conocimiento que
los mismos aumentan en cuanto a su estructura interna y se hace mayor el proceso de
interaccin, los mtodos matemticos decrecen, se hacen inadecuados, se reduce el campo
de accin y hasta se llega a soluciones falsas. Desde esta perspectiva se necesita desde el
punto de vista epistemolgico llevar a cabo cambios en la ciencia Matemtica, como parte
de la lgica cultural y centro de lo que es la Cultura Matemtica y el proceso de enseanza
en la actuales condiciones en los Centros de Enseaza
Es conocido que Engels atribuy a la psiquis y al desarrollo de su cerebro e inteligencia
todos los mritos del intenso e inusitado avance de la civilizacin. Sus estudios le
permitieron obtener resultados en la comprensin del conocimiento, ante todo advirti que
pueden aparecer nociones falsas en el proceso de abstraccin, cuestin que ha lastrado hasta
hoy por cometerse errores en los anlisis y demostraciones. Esta ltima fue destacada a
partir de la necesaria factibilidad de su carcter dialctico y el modo en que debe hacerse,
cuestin imprescindible en la nocin investigativa por la humanidad en la actualidad.
Un problema esencial que se advierte dentro de la demostracin es el estatismo de la
magnitud, concepto que independientemente de los avances cientficos aun mantiene su
esquema conceptual para ser aplicado a las ciencias. La introduccin de la magnitud
variable por Descarte permiti un viraje importante en la Matemtica ya que introdujo en
esta ciencia el movimiento y la dialctica, y tambin la necesidad del clculo diferencial e
integral.
Es en tal sentido que el Anlisis Matemtico constituye una etapa cualitativamente nueva
del desarrollo histrico de la Matemtica ya que ampli las posibilidades de aplicacin a
otras ciencias, adems permiti un nuevo tratamiento, desde el punto de vista dialctico a
los procesos infinitos.
Desde ese momento el Objeto de la Matemtica desplaz su visin y reflexin, lo cual
permite la aparicin de un nuevo peldao en esta ciencia y con ello en la cultura
matemtica.
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Largo es su proceso histrico, ms se requiere tener presente los cambios que se estn
operando en la ciencia, las insuficiencias que todava perduran, su movimiento dialctico
para los prximos aos, entre otros factores, sin embargo esto no se aleja de lo que debe
acontecer en su enseanza, pues se agudizaran ms las contradicciones ya latentes.
Para tener una nocin de los aspectos antes apuntados, vemos que hoy la Matemtica debe
buscar otra clave en la interpretacin de las nociones de las leyes de la naturaleza, del
pensamiento y la sociedad, su papel activo ha de emerger en una autonoma de
organizacin del pensamiento que permita la demostracin de la importancia decisiva de
nuevas lneas de investigacin cientfica alejadas de la descripcin estadstica y es que las
nuevas formulaciones matemticas condicionarn posiciones didcticas originales que
detenten una validez ilimitada, por tanto se ha planteado la necesidad de la extensin del
marco de la Matemtica como parte de la cultura a posturas terico-prcticas que permitan
establecer el desafo de la enseanza de la Matemtica centrado en las posibilidades
ontolgica y epistemolgica de esta ciencia ya que debe actualizarse como expresin ms
sinttica de la integracin e interaccin.
La objetividad cientfica de la enseanza de la Matemtica debe transcurrir sobre la base de
una contextualizacin didctica que reconozca la lgica de la integracin y la interaccin
as como del sistema de relaciones y nexos que son partes consustanciales del umbral
complejo de los procesos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
Ha cambiado el sentido de nuestro saber cientfico, en tal sentido la existencia actual del
conocimiento no supone una relacin entre el sujeto y el objeto llevado de la mano de la
simplicidad, sino todo lo contrario, hoy la enseanza de la Matemtica debe buscar en los
intersticios didcticos para ir conformando una racionalidad abierta que permita
comprender, explicar e interpretar las construcciones holsticas trascendentes del mundo.
Hoy las ciencias deben responder a lo ms humano universal, por ello la Matemtica tiene
el desafo de ensear a descifrar los enigmas abiertos a la inteligibilidad y lo intangible.
La enseanza de la Matemtica constituye un eje impulsor a las prcticas asociadas a la
concepcin de la sociedad del conocimiento y es que el conocimiento ha venido a ocupar
una centralidad esencial en el desarrollo social. La Matemtica deber lograr que los
individuos sepan crear, desarrollar y gestionar de forma ptima el conocimiento, para ello
debe haber cambio en el Modelo educativo de la enseanza, del aprendizaje y en la
adopcin de un nuevo enfoque desde la didctica de la Matemtica.
La didctica de la Matemtica se ha centrado por muchos aos en un proceso de enseanza
que ha condicionado en los discentes, y por tanto en los individuos de ayer y hoy un
conocimiento emprico analtico - aditivo, a la vez que se han instrumentado tcnicas
matemticas, y estadsticas para ser aplicadas a realidades cada vez ms complejas
reveladas por los conocimientos cientficos de otras ciencias.
Es innegable que las reas estudiadas por las ciencias se auxilian de la Matemtica para
lograr un razonamiento cada vez ms acabado, y an ms establece grados de
corroboracin a travs de expresiones numricas, que aunque no dejan de tener
significacin limitan la posibilidad de una interpretacin abierta y compleja desde el punto
de vista epistemolgico.
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Por tanto, los contenidos matemticos asumidos en los programas de estudios deben
actualizarse y sistematizarse bajo una nueva impronta en el quehacer de la ciencia y de su
enseanza.
El reto de la enseanza de la Matemtica debe centrarse en la posibilidad de dar apertura a
una racionalidad en la posibilidad de dar apertura a una racionalidad mltiple, dialctica,
compleja y holstica por lo que el centro de su desafo no se constrie a lo meramente
numrico, que si bien es un aspecto importante aun queda fuera de la verdadera relacin,
indispensable e imprescindible de lo cuantitativo y lo cualitativo del proceso.
Esto constituye un paso importante para comprender la posibilidad de llegar a la esencia de
mayor connotacin en los procesos y fenmenos, lo cual quiere decir que el sistema de
relaciones que aportara la Matemtica deber direccionarse a estructuras, propiedades,
caracteres, nominaciones, expresiones, etc. que dimanen de la lgica de lo macro a lo micro
y viceversa y por tanto la enseanza de la matemtica no puede ser intemporal, lejos de la
racionalidad y la experiencia humanas. Los retos en que hoy se encuentra inmersa la
enseanza de la Matemtica, segn nuestras consideraciones estan:
El nuevo lenguaje epistemolgico a partir de la creacin de categoras y conceptos
diferentes que se integran e interaccionan desde un proceso didctico novedoso.
La concrecin de la ampliacin de una nueva racionalidad cientfica que perfeccione la
enseanza de la Matemtica desde nuevos presupuestos didcticos o procesos de
validez.
Configurar una dinmica holstica en la comprensin de los procesos y fenmenos que
trascienda desde un nuevo sistema de relaciones aportada por esta ciencia para
converger la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad.
Este sistema de relaciones debe ser desde la relacin del reconocimiento de la dialctica de
lo conexo y lo inconexo, de la dinmica de las , la complejidad de los eslabones de
nexos, las extraconecciones y epiconecciones, as como la intraconeccin, transconeccin y
multiconeccin, entre otros de gran valor heurstico para los procesos del aprendizaje
holstico de las futuras generaciones.
Ahora bien, Cul ser el desafo ante estos retos?. El desafo ante estos retos es la
asuncin de la contextualidad didctica.

Determinacin terica condicionante de la estructura interna de la contextualizacin
didctica y de las relaciones indispensables para su proyeccin.
Llegar a dilucidar los presupuestos de la contextualizacin didctica en la enseanza de la
Matemtica desde su estructura interna requiere tener una conformacin de las categoras,
internas e intrnsecas, que les son propias a ella. La comprensin de las mismas conducen a
tener la nocin ms justa y exacta de su esencia, desde la dialctica materialista de la
Filosofa Marxista Leninista aplicada a la educacin y la teora de los contextos de la
Lingstica, ellas son las vertientes directas en la determinacin de la esencia de este
fenmeno.
Se parte en esta investigacin acerca del reto de la enseanza de la Matemtica del trmino
semntico de contextualizacin, considerndolo como la accin y el efecto de
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contextualizar, es decir, transformar a nuevas formas para poner en un orden, unin
de las partes de un todo en aras de formar la contextura donde se enlazan y entretejen
sus elementos, es el proceso donde se establece la disposicin entre el todo y las partes
en un determinado contexto, a partir del orden de composicin y unin de elementos
desde la integracin y la interaccin para conformar un contenido Matemtico.
Han de conocerse los conceptos fundamentales generales que sirven de base para la
existencia de la contextualizacin didctica en la enseanza de la Matemtica, la misma
est conformada, en su devenir lgico interno, por los nexos establecidos entre las
categoras de integracin y de interaccin como ncleo fundamental de su peculiaridad
esencial.
Es una condicin sine qua non la existencia de la integracin y la interaccin de los
sucesos, procesos y fenmenos que aparecen en esta ciencia, toda vez que ambos pares
manifiestan la dinmica intrnseca de los niveles de la sistematizacin de la Ciencia
Matemtica en el contenido de la enseanza de la Matemtica. La dialctica de este par
proyecta, en esencia, la jerarqua y consecutividad de la organizacin ascensional de este
proceso. Integrar es introducir algo de un todo a otro como parte componente de otro
fenmeno. La integracin es el proceso del acto de integrar, de reunir partes para formar un
todo orgnico que determina los elementos de ese todo; es la proyeccin de la totalidad
desde la unidad y la diferencia. Es sntesis, agregacin e incorporacin; es el estado de lo
que se haya integrado, es decir, forma un estado nico donde lo propio de toda sntesis va
en superacin de los elementos que sirven o funcionan para constituirla, tal es que cada
nivel de integracin siempre supera los niveles inferiores.
La integracin supone la asociacin y la constitucin pues se pasa a una nueva relacin de
ideas o fenmenos, donde las aadiduras y nexos unen elementos para formar un todo. Se
establece entre los fenmenos si existen vnculos o nexos que estn en el grado de unidad
y en el grado de dependencia y es que viene determinada por las relaciones de cohesin,
coherencia y adecuacin que deben tener los contenidos de la ciencia con el contenido
de la enseanza de la Matemtica. Estas se manifiestan en los dos tipos de integracin: la
ideal o la real. Es ideal cuando el pensamiento une o hace depender elementos afines de
esta ciencia, o puede ser real cuando se efecta material u objetivamente desde la
perspectiva de la ciencia, donde aparecen conceptos, teoremas, funciones, etc.
Por otro lado, la interaccin es influencia recproca, determina la existencia y la
organizacin de todo el sistema de un contexto didctico, expresa la unin con otros
procesos o fenmenos de orden inferior. Abarca, determinativamente, las propiedades de
todo el objeto. F. Engels (1988) la defini como causa final de todo lo existente, ms all de
la cual no puede existir nada, y es que todo sistema integral se presenta como una relacin
en la que causa y efecto cambian constantemente de lugar.
La dependencia funcional, no es idntica a la conexin causal, pues la primera es la
conexin estable entre fenmenos, de modo que el cambio de uno de ellos da origen a un
cambio en los otros. Ella est dada por el influjo recproco entre los fenmenos, determina
su existencia y la organizacin de su estructura. Ella se establece por los vnculos y nexos
que estn en el grado de conexin y en el grado de reciprocidad y est determinada por las
relaciones de causalidad, semejanza y proximidad. Al igual que la integracin puede ser
real o ideal.
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Por imperativos epistemolgicos la existencia dinmica y la vinculacin recproca de los
elementos estructurales de un contexto didctico estn marcados por la integracin y la
interaccin, desde el principio de la causalidad, aspectos necesarios en el establecimiento
del orden, la sistematicidad y la secuencialidad. Suponen resultados en cuanto a la
articulacin y compactacin para dar cuenta de la existencia a partir de su comprensin de
su ser y de su estructura, esta ltima entendida como constitucin a partir de la
sistematizacin, pero no es un plano cualquiera de relacin o insercin, sino un plano
caracterizado por un orden de nexos efectivos centrados en s mismos que contiene los
nuevos postulados de la ciencia y su adecuacin en los diferentes niveles de educacin.
El proceso de integracin e interaccin en la Didctica de la Matemtica se produce en
todas las esferas naturales, sociales y del pensamiento, abarcan desde los fenmenos
matemticos ms generales a los ms singulares. Es condicin objetiva y contradictoria
demostrada en la amplia gama de la unidad material del mundo (F. Engels, 1988).
Como se puede apreciar la contextualizacin didctica en la enseanza de la Matemtica es
todo un sistema de integracin e interaccin de lo cualitativamente novedoso de la
Matemtica, dado por la insercin y la relacin de los objetos, procesos y fenmenos en un
contexto didctico con carcter sistmico en lo interno, en justa concordancia con lo
externo. En tal sentido, el proceso de integracin e interaccin de la Ciencia Matemtica
debe entenderse como contextualizacin didctica durante su enseanza en las instituciones
educativas.
Este aspecto debe considerarse como proceso incidente de sistematizacin del contenido de
su enseanza, en aras de eliminar todo intento de fragmentacin y prdida de validez del
contenido. Esta perspectiva contextual permite el desarrollo de la cualidad creadora, por
establecer la bsqueda, el registro, el estudio y actualizacin sistemtica desde la cultura
matemtica y, por tanto, la renovacin del contenido relacionado con la labor profesional
como dimensin del modo de actuacin de los docentes.
Desde esta ptica la contextualizacin didctica en la enseanza de la Matemtica en la
contemporaneidad es la unidad dialctica de un proceso determinante en las conexiones
objetivas entre la cultura matemtica y el contenido de la enseanza; el mismo es
realizado por los profesores en el transcurso del desenvolvimiento del microdiseo
curricular donde integran e interaccionan los resultados acumulados, las creaciones
constantes, los proyectos y fines de la ciencia Matemtica , expresados en los procesos,
fenmenos, medios y mecanismos creados a partir de sus necesidades de esta ciencia que se
convierten en objetos didcticos para luego constituir el contenido de la enseanza. La
cultura matemtica, devenida del desarrollo de esta ciencia es el elemento clave para la
transformacin y la vitalidad del contenido, a lo largo del tiempo se sistematiza en aras de
lograr la superacin cualitativa y la negacin dialctica en el contenido durante el proceso
de enseanza aprendizaje.
Como proceso objetivo que deviene del necesario cambio en esta ciencia en los prximos
decenios se manifiesta operativamente como accin continua y sistmica, donde
intervienen los profesionales de la educacin, de forma consciente, en la consecucin de un
fin en correspondencia con los objetivos e ideales de la sociedad. Establece la dinmica
procedimental de sistematizacin de la cultura matemtica en el contenido de la
enseanza en la formacin de profesionales, en tal sentido constituye una necesidad para el
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proceso de perfeccionamiento de la prctica didctica, pues contribuye a dar solucin a la
problemtica antes apuntadas y su consecuente incidencia en la mayor preparacin de los
profesionales, quienes deben asumir creadoramente los retos de la Ciencia y los desafos de
la Didctica. Esto se significa porque ella parte de las relaciones ya que toda relacin es una
conexin que trae consigo implicacin o correspondencia de una cosa con otra. Es conectar,
establecer nexos, enlaces, vnculos unitivos entre los fenmenos matemticos; por tanto, la
relacin es una correlacin de trascendencia donde el objeto, proceso o fenmeno est
determinado por la conexin con otro u otros. La relacin es el momento de la
interconexin de todos los fenmenos condicionados por la unidad material del mundo.
Como bien se explica en la concepcin dialctico materialista, las relaciones son objetivas
como los procesos y fenmenos mismos, los cuales, a su vez, no existen al margen de ellas
y se plantea que las mismas propiedades inherentes de manera necesaria a tal o cual
proceso o cosa, slo se manifiestan en sus relaciones con otras cosas y procesos, y ms
adelante se dice que . el cambio del conjunto de las relaciones en que existe el objeto
dado puede conducir a la transformacin del mismo.
Se aprecia que la relacin es condicin indispensable para lograr la integracin y la
interaccin ya que existe objetivamente, es causal y necesaria, asimismo es un proceso
de influjo recproco, todo nexo y toda relacin entre los objetos y fenmenos
Visto en este ngulo, la contextualizacin didctica en la enseanza de la matemtica es un
reto porque es el eje de la sistematizacin de cultura Matemtica en el contenido de la
enseanza porque parte del reconocimiento de las relaciones objetivas propias en cada una
de ellas y entre las mismas, y conforman de esta manera tres niveles de jerarquas.
En un primer nivel de lo general de esta jerarqua se encuentran las relaciones propias de la
cultura matemtica conformada por los propios avances de esta ciencia, las cuales
sirven de gua en la determinacin de los aspectos caracterolgicos a seleccionar para
poderse sistematizar en el contenido, las mismas se erigen en un momento importante para
este proceso didctico. Este nivel parte de la imbricacin dialctica entre sus tres aspectos
generales ms significativos condicionados por sus relaciones esenciales.
Con respecto al contenido de la enseanza de la matemtica tambin se encuentran las
relaciones propias de esta categora, a partir de sus elementos estructurales. Los
conocimientos, las habilidades y los valores como partes del todo estn en interrelacin
dialctica debido a las relaciones que existen entre ellas; las mismas son tambin del primer
nivel en la jerarqua de las relaciones que permiten llevar a cabo la contextualizacin
didctica.
El reconocimiento de la objetividad de la vinculacin entre la cultura matemtica y el
contenido de la enseanza de la ciencia es para el microdiseo curricular una cuestin de
gran importancia por lo que ha de verse en la relacin de dependencia ontolgica de la
segunda con la primera, por lo que se constituye hoy en nuestros das en un imperativo para
el proceso de contextualizacin de la didctica de la Matemtica.

CONCLUSIONES
La enseanza de la Matemtica tiene como reto la comprensin de la sistematizacin de
la Cultura Matemtica, la cual constituye un elemento importante en la consecucin del
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perfeccionamiento del microdiseo curricular desde una perspectiva sustentada en la
interrelacin de las concepciones de los enfoques globalizadotes, el histrico-cultural y
la teora holstica configuracional determinadas desde la dialctica materialista que
permitan expresar la esencialidad de la enseanza de la Matemtica para pode avanzar
en la solucin de las limitaciones existentes en la Didctica de la Matemtica.
La contextualizacin didctica de la enseanza de la Matemtica es un imperativo ante
los retos de la enseanza de la Matemtica en el siglo XXI.

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