Estilos de Pensamiento Sternberg R. J. Estilos de Pensamiento Paids. Mxico. 1999.

Marco Antonio Segura Maestra en Desarrollo Cognitivo, UMAD Robert Jeffrey Sternberg naci en Nueva Jersey el 9 de diciembre de 1949. El inters de Sternberg en Psicologa comenz temprano en su vida. Pero despus de reprobar el curso introductorio se da cuenta de que la prueba no fue una medida exacta de sus habilidades y conocimientos reales. Tiempo ms tarde despus de dejar las matemtica retoma nuevamente la psicologa. Sternberg desarroll su primera prueba de la inteligencia, la prueba de habilidad mental Sternberg (STOMA). Para Sternberg la inteligencia es actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo (Sternberg, 1985), que significa que la inteligencia es cuan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. Para el autor las aptitudes que se aprecian en la enseanza son la memoria y la capacidad de anlisis. Los alumnos que no las han aprendido, lo pagan caro, ya que algunos son tratados como un fastidio o, peor an como si tuvieran problemas de comportamiento. Y otros acaban marcados como antisociales y no son tolerados. Este tipo de personas que ponen en duda la forma de hacer las cosas no se suelen considerar creativas, sino ms bien destructivas. El presente libro publicado en 1999 nos permite analizar los estilos de pensamiento de los seres humanos y nos da un sin nmero de ejemplos de los diferentes estilos, principios y desarrollos del pensamiento. En la primera parte, Sternberg define los siguientes conceptos: Un estilo es una manera de pensar. No es una aptitud, sino ms bien una forma preferida de emplear las aptitudes que uno posee. Y aptitud se refiere a lo bien que alguien puede hacer algo, mientras que estilo se refiere cmo le gusta a alguien hacer algo. Para Sternberg las pruebas de aptitud, son instrumentos de prediccin muy imperfectos. Hay muchas variantes, los estilos de pensamiento podran ser una causa de esa variacin inexplicable. Como sociedad una y otra vez confundimos estilos con aptitudes y las diferencias individuales que en realidad se deben a los estilos se consideran debidas a las aptitudes. En la enseanza, los alumnos que se consideran ineptos con frecuencia no tienen otra culpa que poseer un estilo que no encaja con el de sus maestros. Otro punto interesante que toca el autor sobre las calificaciones a nivel posgrado, y dice que las notas no importan mucho, lo que se busca es un buen economista, fsico, psiclogo etc. el buen desempeo profesional en estos campos nada tiene que ver con las calificaciones obtenidas. Es importante considerar que nuestro fracaso se debe al no reconocer la variedad de estilos de pensamiento y aprendizaje que nuestros estudiantes traen a clase y que les enseamos con mtodos

que no armonizan con estos estilos. Lo mismo sucede en el rea laboral, cuando un trabajador se desaprovecha por no tomar en cuenta su estilo de pensamiento. La tesis principal de este libro es que lo que nos sucede en la vida no depende simplemente de lo bien que pensamos sino tambin cmo pensamos. Un estilo es una manera caracterstica de pensar. No tenemos un estilo, sino un perfil de estilos. Las personas pueden ser prcticamente idnticas en cuanto sus aptitudes y aun as tener estilos muy distintos. Esto puede ayudar a las personas a entender mejor por qu encajan con algunas actividades y con otras no, inclusive por qu con unas personas y con otras no. El autogobierno mental consiste en que las formas de gobierno que tenemos en el mundo no son fortuitas, sino que son reflejos externos de lo que piensan las personas. Hablando en lneas generales, los gobiernos desempean tres funciones: ejecutiva, legislativa y judicial. Sternberg sugiere que las personas se manejan de tres diferentes tipos: las personas legislativas, ejecutivas y judiciales. A las personas legislativas les gusta hacer las cosas a su manera. En general, tienden a ser personas a las que les gusta establecer sus propias reglas. Los estudiantes legislativos llegan a ser crticos. De acuerdo a Maryanne Martin del depto. De psicologa de Oxford, los evaluadores alientan y califican mejor los ensayos que muestran un pensamiento innovador y espontneo: en otras palabras, los que muestran un estilo legislativo. Las personas legislativas tambin prefieren actividades creativas y constructivas basadas en la planificacin. Redactar artculos, disear proyectos, etc. Este tipo de personas suelen considerarse inadaptadas y hasta molestas. El estudiante legislativo puede parecer poco inteligente o hasta indisciplinado. La predominancia del estilo ejecutivo puede variar en funcin de las tareas, las situaciones y la etapa de la vida. Les gusta hacer lo que debe hacer y, por lo general, prefieren que se les diga lo que deben hacer o cmo deben hacerlo. Les gusta imponer reglas y leyes propias o ajenas. Las personas ejecutivas y legislativas pueden tener muchos xitos. Les gusta rellenar las lagunas de estructuras ya existentes en vez de crear estructuras ellas mismas. Algunas ocupaciones, ciertos abogados, policas de patrulla, constructores de diseos ajenos, soldados, etc. este estilo tiende a ser apreciado tanto en la enseanza como en el mundo laboral. Hacen lo que se les dice y lo hacen de buen agrado. Las personas que tienen un estilo judicial les gustan evaluar reglas y procedimientos y juzgar cosas. Como enseantes, realmente pueden disfrutar ms evaluando a sus alumnos que ensendoles. Como supervisores, les puede gustar ms evaluar a sus empleados que supervisarlos. Las personas judiciales tambin prefieren los problemas donde pueden analizar y evaluar cosas e ideas. Las personas legislativas y judiciales pueden funcionar bien en equipo. A las personas judiciales les gusta juzgar tanto las estructuras como los contenidos. De acuerdo con Sternberg, es importante que las personas judiciales reciban la formacin necesaria para juzgar adecuadamente. Algunas de las actividades preferidas por las personas judiciales son escribir crticas, dar opiniones, juzgar a personas y el trabajo que realizar, y evaluar programas. Algunos ejemplo de ocupaciones que

tienden a ser especialmente adecuadas para las personas judiciales son juez, crtico, evaluador de programas, encargado de admisiones, supervisor de subvenciones o contratos, analistas de sistemas y consultor. Toda organizacin necesita personas judiciales, adems de legislativas y ejecutivas. Una o varias personas deben formular normas y planes, otras tienen que implementarlos y otras deben comprobar que funcionan. Los estilos pueden limitarse a unos mbitos determinados. Personas que pueden ser legislativas en el centro de enseanza pueden ser ejecutivas en su forma de vestir o viceversa. Por lo tanto necesitamos comprender los estilos en los contextos en que se expresan. El tercer captulo nos menciona que los estilos de gobierno tienen formas diferentes y lo mismo ocurre con los estilos de autogobierno mental de las personas. Cuatro de estas formas son la monrquica, jerrquica, oligrquica y anrquica. Al comprender nuestras propias formas de pensamiento y las de otras personas, podremos conocernos mejor a nosotros mismos y sabremos cmo ser eficaces con los dems. Las personas que exhiben un estilo principalmente monrquico tienden a estar motivadas por una sola menta o necesidad a la vez. Las personas monrquicas tambin tienden a ser dedicadas y resueltas con cualquier cosa que se les meta en la cabeza. Las personas monrquicas tienden a ver las cosas desde el punto de vista de su problema. Las personas monrquicas se obsesionan tanto con la necesidad de obtener beneficios a corto plazo, que las cuestiones a largo plazo pueden quedar relegadas a un segundo plano o puede que nunca se lleguen a abordar. Con frecuencia, las personas monrquicas intentan resolver los problemas a toda prisa y pasando por encima de cualquier obstculo. Pueden ser muy decididas y, en ocasiones, demasiado. Cuando se aborda la resolucin de un problema de una forma monrquica, se pueden perder de vista las prioridades de otras personas. Si una persona monrquica no puede ver la relacin entre algo y sus preferencias, puede considerar que ese algo carece de inters. Esto significa que, con frecuencia, podemos despertar su inters si relacionamos lo que le ofrecemos con alguna de sus preferencias. As, los candidatos polticos pronto aprenden a adaptar sus discursos a sus audiencias, tratando de acertar en las cuestiones que interesan a determinados grupos de votantes. En la educacin, los enseantes suelen poder comunicarse mejor con los nios si comprenden en qu son monrquicos. Una caracterstica de las personas monrquicas es que su inters puede cambiar, pero su tendencia a ser monrquicas en relacin con algo normalmente no cambia. Aunque las personas que tienen un estilo jerrquico tienden a estar motivadas por una jerarqua de metas, son conscientes de que no todas ellas se pueden alcanzar por igual y que unas son ms a importantes que otras. En consecuencia, tienden a establecer prioridades y distribuir sus recursos con prudencia. Mientras que las personas monrquicas prefieren concentrarse exclusivamente en una cosa y, en esencia, se lo juegan todo a una carta, las personas jerrquicas prefieren distribuir sus recursos. Las personas jerrquicas tiende a ser sistemticas y organizadas cuando resuelven problemas y tomas

decisiones. Tienden a escribir con el estilo jerrquico que prefieren los enseantes y al leer saben diferenciar entre los puntos ms y menos importantes. En una oligarqua, varias personas comparten el poder equitativamente. Las personas con el estilo oligrquico tienden a estar motivadas por varias metas cuya importancia consideran semejante y que, con frecuencia, compiten entre s. Les cuesta decidir qu metas son prioritarias, con el resultado de que pueden tener problemas para asignar sus recursos. Pueden tener aptitudes para trabajar de una manera ptima, pero estas aptitudes no siempre se manifiestan si se encuentran en una situacin que requiere distribuir recursos. Como las personas oligrquicas tienden a no establecer prioridades por naturaleza, puede ser necesario guiarlas en este aspecto. En cierto sentido, una persona oligrquica es una especie de combinacin entre una persona monrquica y una jerrquica. Al igual que las personas monrquicas, las oligrquicas tienden a no establecer prioridades. Y como a las personas jerrquicas, a las oligrquicas les gusta hacer varias cosas a la vez. Podra parecer que el estilo oligrquico es una versin ligeramente peor del estilo jerrquico, quiz una versin transformada que ha perdido su sentido de las prioridades. Pero puede haber caso en que el estilo oligrquico funcione igual o mejor. Los estudiantes y los trabajadores oligrquicos sufren porque deben dedicar su tiempo a varias cosas a la vez y si, por ejemplo, tienen proyectos a corto y a largo plazo, pueden encontrarse dedicando tiempo a un grupo de proyectos en perjuicio del otro. Las personas oligrquicas pueden cambiar las prioridades con ms flexibilidad, pero es ms probable que se deje atrapar por las cuestiones ms apremiantes de cada momento, con gran perjuicio para lo que se est ignorando. Las personas que tienen un estilo anrquico tienden a estar motivadas por un amplio abanico de necesidades y metas que tanto ellas como otras personas encuentran difciles de clasificar. Son ms antisistemticas que asistemticas. Tienden a desdear el sistema que se les impone, a veces con buen criterio, pero otras veces por razones menos claras. Como resultado, tienden a ser poco gratas para la mayora de las organizaciones. En la escuela, los estudiantes anrquicos corren el riesgo de caer en un comportamiento antisocial. Los estudiantes que desafan a los enseantes, pero no siempre por una razn clara, sino por el hecho en s de desafiar a la autoridad. Pero como el estudiante anrquico tambin tiene autoridad, tiende a fracasar porque le cuesta tanto mantener su propio sistema como seguir el de otras personas. Adems, las persona anrquicas tienden a abordar los problemas de una manera aleatoria. La persona anrquica tiende a abarcarlo todo y a tener problemas para seguir una lnea de conversacin. En ocasiones, las personas anrquicas tienden a simplificar las cosas y a tener problemas para establecer prioridades porque no tienen un conjunto de reglas firmes sobre el que basar estas prioridades. De acuerdo con Sternberg las personas anrquicas pueden hacer muchas aportaciones importantes. Y una de las ms importantes es desafiar al sistema, siempre que los dems pueden tener paciencia con ellas. Tambin es importante subrayar que las personas anrquicas suelen tener un potencial creativo que es raro encontrar en otras personas. Las personas anrquicas siempre estn dispuestas a tomar un poco de aqu, un poco de all y un poco de ms all. No estn sometidas a los lmites que la mayora de las

personas suelen trazar entre los mbitos del pensamiento y de la accin. Les gusta relacionar cosas de manera que la mayora de las personas suelen trazar entre los mbitos del pensamiento y de la accin. Les gusta relacionar cosas de manera que la mayora de las personas nunca llegan a pensar. Las personas anrquicas deben obtener una autoorganizacin y una autodisciplina suficientes para dominar impulsos creativos, en vez de dejar que se disgreguen en el vaco. Las personas anrquicas pueden tener mucho que ofrecer con eficacia. Por tanto, estas personas, como cualesquiera otras, tienen mucho que aportar a una sociedad compleja y siempre cambiante. En el captulo 4, se nos habla de lo niveles, alcance e inclinaciones de los estilos de pensamiento. Las personas locales prefieren trabajar con detalles y las personas globales con la imagen general. La mayora de las personas tienden a ser ms bien globales o ms bien locales: o bien se centrar ms en la imagen general o bien se fijan ms en los detalles pequeos. Pero algunas personas son las dos cosas a la vez: se fijan por igual en la imagen global y en los detalles. Adems, estas personas pueden atender simultneamente a los aspectos globales y locales en mayor medida que otras personas atienden solamente a algunos de los dos. Las personas globales prefieren tratar con cuestiones relativamente ms amplias y, con frecuencia, abstractas. Tienden a fijarse en el bosque, a veces en detrimento de los rboles. Su reto permanente es tocar con los pies en el suelo y no quedarse en las nubes. Las personas locales prefieren trabajar con detalles, en ocasiones nfimos, que suelen estar centrados en cuestiones concretas. Tienden a fijarse en los rboles, a veces en detrimento del bosque. Su reto permanente es ver el bosque entero y no slo sus elementos individuales. Aunque la mayora de las personas prefieren trabajar en un nivel ms global o ms local, una clave para resolver problemas con xito en muchas situaciones es la capacidad de pasar de un nivel a otro. Dos personas globales pueden actuar bien en la formulacin de ideas, pero necesitarn a alguien que se encargue de los detalles de su conceptualizacin o implementacin. Dos personas locales pueden ayudarse mutuamente para especificar algo, pero pueden necesitar que alguien establezco los aspectos globales que, en primer lugar, se deben abordar. Los gobiernos necesitan abordar asuntos interiores y exteriores. De manera similar, los autogobiernos mentales necesitan abordar cuestiones internas y externas, como comprueban las personas cada da en su vida privada y laboral. Las personas que tienen un estilo interno tienden a ser introvertidas, centradas en el trabajo, a veces reservadas y con menos conciencia social que otras personas. En ocasiones, tambin carecen de conciencia interpersonal, aunque slo sea porque no se fijan en ella. En cambio, las personas que tienen un estilo externo tienden a ser ms extrovertidas, centradas en las personas, abiertas y con ms conciencia social e interpersonal. Algunas personas prefieren trabajar solas y tratar con cosas e ideas. Otras prefieren trabajar en colaboracin y tratar con personas. Como antes, la mayora de las personas no tienen estrictamente un estilo u otro, sino que alternan entre ellos en funcin de la tarea y la situacin.

Cada persona necesita desarrollar la flexibilidad necesaria para aprender a trabajar en una variedad de situaciones. A las personas liberales les gusta ir ms all de los procedimientos y reglas existentes, maximizar el cambio y buscar situaciones que sean algo ambiguas. A las personas conservadoras les gusta seguir procedimientos y reglas ya existentes, minimizar el cambio, evitar situaciones ambiguas. Estas personas son ms felices en entornos estructurados y relativamente predecibles. Legislativo FUNCIONES Ejecutivo Judicial

Monrquico
Jerrquico FORMAS Oligrquico Anrquico Global NIVELES Local Interno Alcance Externo Liberal

pensamiento

Inclinaciones
Conservador En el captulo cinco, primeramente Stenberg menciona la aptitud y la creatividad, el argumenta que muchas veces se tiene la aptitud pero es carente la creatividad, o bien se puede ser muy creativo pero no existen estilos o aptitudes por tal motivo la persona es coja y no se puede complementar, es mejor detectar en que otras actividades podramos desarrollar ambas para poder encajar. Debemos distinguir cuidadosamente entre los estilos y las aptitudes. La maduracin consiste en llegar a aceptar no solo lo que queremos ser sino tambin lo que podemos ser desde un punto realista definir lo que sabemos hacer y lo que nos gustara hacer, para no causar la frustracin. Muchos son infelices porque escogen carreras que les dan prestigio y gratificaciones, pero que no encaja con sus estilos o aptitudes, y esto por consecuencia traer insatisfaccin profesional. En cambio quienes empiezan una profesin que encaja bien con sus aptitudes y estilos pueden acabar fcilmente en la cima. Muchos estudiantes no siguen una carrera porque quieren, sino porque sucumben a la presin de los padres o la sociedad. Cuando nuestros estilos no encajan con las elecciones, acabamos pagando y otros a nuestro alrededor lo pagan tambin.

Los estilos no varan solo con las tareas, sino tambin con las situaciones. Nos puede gustar calcular la ruta hacia un nuevo destino cuando el da es claro y soleado o hacer turismo, pero si el da es gris, o hay peligro de hielo desearemos encontrar el camino ms rpido y corto hasta llegar al destino. Las personas no slo difieren en la fuerza absoluta de sus preferencias sino tambin en el alcance de las mismas. Nadie tiene el lujo de encontrarse en un ambiente que apoye sus estilos. Cuanto ms flexible sea una persona ms probable es que se adapte a una variedad de situaciones. Sera muy efectivo que los maestros se acomoden a los diversos estilos de pensamiento de los alumnos, y dejarlos ser ellos mismos para hacer el trabajo ms eficaz, manteniendo la relacin de aprecio y no por gustos o porque no son como queremos. Si los nios observan modelos autoritarios se convierten en personas autoritarias, si observan modelos flexibles sern maana tambin flexibles. Es necesario reconocer que lo que decimos es menos importante que lo que hacemos, si queremos que los alumnos se expresen ellos mismos de una manera creativa, entonces tenemos que darles la oportunidad de hacerlo. No sirve decir que

apreciamos su pensamiento creativo y despus criticarles o rechazar sus ideas. Es difcil fomentar el pensamiento creativo si no lo demostramos. Los estilos no solo pueden variar a causa de cambios en los recursos disponibles sino tambin porque nosotros mismos podemos cambiar. La cuestin no es que todas las personas cambien del mismo modo, sino que los estilos de pensamiento de muchas personas cambian con la edad. Los estilos al igual que las aptitudes son entidades ms fluidas que fijas y estticas. Las personas adquieren su estilo en la socializacin, pero una manera de ensear estilos es dar a los estudiantes tareas que requiera utilizar los estilos que queremos desarrollar. Proporcionar una

variedad de actividades educativas como: lecciones, debates, ejercicios en grupos pequeos, artculos, deberes etc. Cuanto ms utilice alguien un estilo particular, ms cmodo se sentir al utilizarlo. Los sobresalientes no siempre son los mejores en las carreras profesionales, los mejores artistas suelen ser personas que no tuvieron xito en la escuela. Ao tras ao el entorno suele hacerse ms

estructurado en la educacin. Pero las actividades del lugar de trabajo pueden diferir mucho de las actividades educativas y las aptitudes necesarias para tener xito en el trabajo son bastante diferentes de las necesarias para tener xito en los estudios. Normalmente las personas que son promocionadas son las que hacen bien su trabajo en los niveles inferiores, los que no hacen su trabajo de la manera esperada son los que sern rechazados. Ms que promocionar a alguien a un puesto para el que es incompetente, quiz los que hacemos es promocionarlo a un puesto que no encaja bien su estilo. Las personas que encajan con empresas que dan importancia a las crticas de procedimientos o a las ideas innovadoras, suelen estar culturalmente muy alejadas de las empresas que desean la aceptacin ciega de sus normas o que sus empleados se guarden las ideas innovadoras para ellos. Las personas que son apreciadas por las primeras organizaciones es probable que sean menospreciadas por las segundas y viceversa. Los estilos que son apreciados en un lugar, son menospreciados en otro. Pocas

organizaciones diran que desalientan el pensamiento creativo pero hay pocas que verdaderamente lo fomenten. Las aptitudes podemos calificarlas de mejores o peores dentro de un contexto determinado. Un estilo que puede encajar bien en un contexto puede encajar mal, o no encajar en lo absoluto en otro. Lo ms importante es encontrar un entorno que encaje bien con lo que podemos ofrecer en cuanto a estilos, en vez de un entorno que puede tener mucho prestigio, pero que es improbable que aprecie lo que hacemos. Las personas o instituciones tienden a apreciar a otras personas e instituciones que son como ellas. El resultado es que tendemos a considerar que tiene ms aptitudes quien ms se parece a nosotros. Muchos nios y adultos nunca son apreciados por lo que son, sino por su manera de encajar en el modelo estilstico del evaluador. En el captulo seis se aborda el desarrollo de los estilos de pensamiento. Hay diferentes factores que influyen en el desarrollo de los estilos de pensamiento uno de ellos es el estilo de los padres. El desarrollo intelectual de un nio es la manera en que los padres se enfrentan a las preguntas que les plantean sus hijos. En el transcurso de la infancia, los nios pueden plantear miles de preguntas. Los padres reaccionan a estas preguntas de muchas maneras y estas maneras de reaccionar pueden influir en el estilo de aprendizaje que desarrollen sus hijos. Naturalmente, los padres tienen influencia pero esta influencia no es total. Por una parte, la personalidad de cada nio es diferente y por ejemplo uno puede estar ms predispuesto a trabajar con otros mientras que otro puede que no lo este. Los padres pueden animar a sus hijos a plantear muchas preguntas en el hogar pero los hijos pueden ir a escuelas que repriman esta pauta de conducta. Otra de las variables que influyen los estilos de aprendizaje: es el tipo de formacin recibida y en ltima instancia la profesin que se ejerce. Los nios se consideran brillantes cuando hacen lo que se les dice y lo hacen bien. Las escuelas se ven a s mismas como agentes socializadores, pero en el sentido de que los nios deben aprender cmo se ven y se hacen las cosas en su cultura. Una pare importante en el desarrollo del pensamiento es la armona entre las aptitudes de las personas y sus estilos preferidos. De vez en cuando nos encontramos con personas que son legislativas pero no son creativas, con personas creativas que evitan el legislativo y las jerarquas etc. Debemos ensear a los estudiantes a aprovechar sus puntos fuertes y a corregir sus puntos dbiles. Las aptitudes son desarrolladas y relacionadas con los diferentes estilos de pensamiento. El estilo debera contar tanto como la actitud y la motivacin en la orientacin laboral, aunque probablemente no debera contar en la orientacin escolar que se basa en las aptitudes y no en los estilos. La flexibilidad es tan importante para los estudiantes como para los enseantes. Pero si queremos que los estudiantes demuestren lo que verdaderamente pueden hacer es esencial hacer coincidir la enseanza y la evaluacin con sus estilos. Si un enseante desea acercarse a un estudiante e interaccionar realmente con l, necesita la flexibilidad de ensear para diferentes estilos de pensamiento de sus alumnos. Es importante mencionar que es importante ensear a los estudiantes de una manera que sea cmoda para ellos. Las personas internas necesitan aprender a trabajar en grupo

con eficacia pero los estudiantes externos tambin necesitan aprender a trabajar solos eficazmente. Por tanto los dos grupos de estudiantes necesitan aprender a trabajar de las dos maneras. Los enseantes necesitan utilizar una variedad de mtodos en su enseanza. Cuando se basa exclusivamente en un solo mtodo, benefician a determinados estudiantes en perjuicio de otros. . En el captulo siete se abordan los estilos de pensamiento en el aula. Las entrevistas y cuestionarios premian algunos estilos y penalizan otros. Por una parte los entrevistadores tienden en general a apreciar a las personas que ms se parecen a ellos como hemos visto en el anlisis de la correspondencia de estilos entre enseante y estudiante. El conjunto de tareas y estilos de pensamientos para estudiantes mide los estilos mediante la ejecucin y no en forma de cuestionario. En un tem al estudiante se le da la siguiente oracin inacabada. Cuando estudio literatura prefiero. y entonces el estudiante debe elegir entre las siguientes opciones: crear mi propia historia con mis propios personajes y mi propia trama (legislativo); seguir los consejos y las interpretaciones del

enseante sobre la postura del autor y emplear el mtodo usado por el enseante para analizar la literatura (ejecutivo) evaluar el estilo del autor criticar sus ideas y evaluar las acciones de los personajes (judicial). Al emplear varios tipos de evaluaciones podemos anular las desviaciones y los errores de medicin inevitablemente asociados a un solo tipo de medida y en consecuencia podemos converger en una evaluacin ms slida del perfil de estilos de pensamiento de una persona. En el captulo ocho, se muestra una breve historia de la teora y la investigacin sobre los estilos. Las aptitudes son una parte importante en el rendimiento de los alumnos pero otra parte importante es la inteligencia emocional y la inteligencia social. En el caso de los estilos es importante mantener la distincin entre aptitudes por un lado y estilos por otro. La inteligencia emocional puede representar o no un conjunto de aptitudes. Los estilos no representan un conjunto de aptitudes sino un conjunto de preferencias. Esta distincin es importante porque las aptitudes y las preferencias pueden corresponder o como cuando alguien quiere ser escritor pero simplemente es incapaz de tener ideas Segn el Websters New World Dictionary, un estilo es una manera o mtodo de ejecucin de carcter distintivo o caracterstico. La expresin ms concreta estilo cognitivo se refiere a la manera en que una persona procesa informacin. Esta expresin fue desarrollada por psiclogos cognitivos que llevaban a cabo investigadores sobre la resolucin de problemas y las capacidades sensoriales y perceptivas. Estas investigaciones ofrecieron algunos de los primeros indicios de la existencia de estilos distintivos. Durante los aos cincuenta y principios de los sesenta empez a destacar un movimiento basado en la idea de que lo estilos podran proporcionar un puente entre el estudio de la cognicin (por ejemplo como percibimos, aprendemos y pensamos) y el estudio de la personalidad. Este movimiento se llam movimiento de estilos cognitivos. Se propusieron varios estilos diferentes y todos parecan estar ms cerca de la cognicin que de la personalidad Las pruebas para evaluar el estilo conceptual no miden respuestas correctas sino 1 de los 3 estilos conceptuales: Estilo Analtico-descriptivo: agrupa imgenes en base a los elementos comunes. Estilo Racional: tienden a agrupar las cosas basndose en sus relaciones temticas y funcionales. Estilo

Inferencial-categorial: tienden a agrupar objetos basndose en una similitud abstracta que si puede inferir pero que no se puede observar directamente. Es muy probable que los test de Estilo Conceptual se confundan con las aptitudes. La persona impulsiva es la que realiza la mayor parte de la tarea, pero se permite tener errores. La persona reflexiva es la que realiza parte de la tarea y se permite cometer errores. Tambin hay diferencias de personalidad entre las personas reflexivas y las impulsivas. Las impulsivas tienden a no tener tanto miedo a cometer errores, se orientan a la obtencin de un xito rpido en lugar de evitar el fracaso, tienen una motivacin baja para dominar las tareas y no prestan atencin al control de los estmulos. Existen otros estilos cognitivos, entre ellos tenemos: la compartimentacin que es una medida en que una persona tiende a compartimentar ideas o cosas en categoras discretas. Les gusta poner las cosas en cajas con etiquetas, etiquetar a las personas. La compartimentacin les ayuda a organizar su mundo pero les hace muy rgidas, necias. La integracin conceptual que tiende a relacionar partes o conceptos para formar totalidades significativas, por ejemplo los doctores o los detectives. La tolerancia a experiencias poco realistas se refiere a la medida en que una persona est dispuesta a aceptar y comunicar experiencias diferentes a las convencionales, por ejemplo experimentar con frmacos, y la exploracin que es la medida en que una persona intenta verificar sus juicios u opiniones. Las teoras de los estilos cognitivos fueron un primer intento de encontrar una interfaz entre las aptitudes y la personalidad. Las teoras tienen que ser contrastadas en su contexto histrico y partiendo de la base de que es muy fcil criticar teoras que proponerlas. Los estilos se parecen a las aptitudes. Nathan Kogan propuso abordar este problema agrupando los estilos en tres tipos, dependiendo de lo cerca que estn del mbito de las aptitudes, reconociendo la existencia de varios problemas. Esta teora centrada en la personalidad, es una de las ms elaboradas ya que cada una de las 16 combinaciones diferentes que forman las 4 distinciones produce un tipo diferente de personalidad global. Myers y Myers interpreta el trabajo de C.G. Jung y se realizan las 4 distinciones bsicas: se refiere a nuestras actitudes en el trato con otras personas: extroversin/introversin, a las funciones perceptivas: intuitivas/ sensitivas. Anthony Gregorc propone una teora diferente y ms sencilla; se basa en la nocin de que las personas difieren en la manera de organizar el espacio y el tiempo. En relacin al espacio se clasifican en concretas o abstractas. Con relacin al tiempo en secuenciales o aleatorias. Al igual que Myers ha caracterizado cmo son las personas que tienen cada una de las cuatro combinaciones posibles de los mismos. Las teoras basadas en la personalidad son ms exhaustas que basadas en la cognicin. Los estilos cognitivos se encuentran muy cerca de las aptitudes, los estilos de las teoras basadas en la personalidad parecen acercarse mucho a los rasgos de la personalidad. Los tericos reconocen que los estilos pueden variar algo en funcin de las tareas y las situaciones, estas teoras tienden a tipificar a las personas. Las dos teoras describen personas que son de tipos determinados y las clasifican en

grupos. Sin embargo desde una perspectiva realista, las personas no se pueden encasillar tan fcilmente como lo hacen los psiclogos. Los estilos basados en el aprendizaje se centran en cmo les gusta aprender a las personas. Kolb propone cuatro estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodaticio. La teora de Rita Dunn y Dunn, la cual incluye 18 tipos diferentes grupados en 4 categoras principales: ambiental (sonido, luz, temperatura, diseo), emocional (motivacin, persistencia, responsabilidad, estructura), sSocilgica (compaeros, identidad, pareja, equipo, adulto, variado) y fsica (percepcin, admisin, tiempo, movilidad). Henson y Borthwick han propuesto 6 estilos de enseanza diferentes: mtodos orientados a tareas, mtodos cooperativos, mtodos centrados en el estudiante, mtodos centrados en el aprendizaje, y mtodos emocionalmente estimulantes. La teora de los estilos que se han descrito es la teora del autogobierno mental se trata en el captulo nueve. Parte del supuesto de que los tipos de gobierno que tenemos en el mundo son de alguna manera reflejos de la mente, son pautas en que las personas se pueden organizar o gobernarse a s mismas. Es muy comn etiquetar a alumnos con dficit de atencin por el simple hecho de que no se adaptan bien a la escuela. Problemas de las teoras de los estilos, desde el punto de vista de la metfora gubernamental: Normalmente no existe ningn modelo o metfora unificadora que integre los diversos estilos. Algunos estilos se parecen demasiado a aptitudes. Algunos estilos se parecen demasiado a rasgos de las personalidad. No hay ninguna demostracin convincente de la importancia de los estilos para las situaciones del mundo real. Existe una conexin insuficiente entre las teoras de los estilos y la teora psicolgica en general. En ocasiones, los estilos especificados por las teoras simplemente no son convincentes, es decir no han tenido la utilidad heurstica; lo que se puede hacer con ella. Se da un empleo insuficiente de operaciones convergentes o de mltiples mtodos de medicin. Hay pocas investigaciones serias que demuestren la utilidad de los estilos.

En conclusin, los estilos son importantes. Adems se suelen confundir con las aptitudes, los estilos nos dicen que la incompetencia de los estudiantes no se debe a que carezcan de aptitudes, sino a que sus estilos de pensamiento no encajan con los de las personas que llevan a cabo las evaluaciones. Tenemos que reflexionar en qu medida nuestras prcticas educativas pueden privar o favorecer de oportunidades a personas. Muchas pruebas de aptitudes acadmicas y otros tipos confunden las medidas de estilos con medidas de aptitudes. Lo ideal sera que enseramos y evaluramos una variedad de estilos. La informacin presentada en el libro, se hace de manera clara y una gran variedad de ejemplos. Adems, los test presentados ayudan a identificarse con los estilos de pensamiento y as comprender mejor los estilos propios y los dems.