XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011

ESCUTAS COTIDIANAS DE MSICA E JUVENTUDES CONTEMPORNEAS

Margarete Arroyo UNESP_Instituto de Artes etearroyo@gmail.com

Resumo: As experincias cotidianas de escuta de msica por jovens hoje em dia so o tema desta comunicao. Seu objetivo refletir acerca da experincia da escuta de msica desses sujeitos com base na musicalidade da escuta e em modos de escuta, referencial de autoria, respectivamente, de Daniel Cavicchi e Ola Stockelt. O dilogo com as ideias desses autores suscitou questionamentos que podero servir de ponto de partida a investigaes futuras. Palavras-Chave: Juventudes, modos de escuta de msica, contemporaneidade

Everyday Music listening and contemporary youth Abstract: The issue of this paper is the everyday music listening experiences by youth today. Its aim is to reflect about those music listening experiences based on the musicality of listening (Daniel Cavicchi) and modes of listening (Ola Stockfelt). The dialogues with these ideas arouse questions that can provoke future investigations. Keywords: Youth, modes of music listening, contemporary time

1. Introduo Nos estudos que venho empreendendo no mbito da interao de jovens com msicas, interessada na construo de conhecimento musical decorrente dessa interao, tenho me deparado com resultados de investigao que indicam a expressiva participao da msica na vida cotidiana das juventudes1 na sociedade contempornea no tocante ao grande tempo dedicado s experincias musicais (escutar, tocar, criar, danar) e articulao dessas experincias com as condies juvenis de vida (RABAIOLI, 2002; NORTH;

HARGREAVES; ONEILL, 2000; GREEN, 1997). Das experincias musicais, a escuta a mais recorrente e a mais compartilhada entre as jovens e os jovens. Isso decorre no apenas das caractersticas de percepo da matria bsica das msicas, o som, mas tambm pela maior disponibilidade de acesso a essa experincia musical intensificada pelas condies tecnolgicas contemporneas que se somam a novas prticas musicais j instauradas em meados do sculo XIX (CAVICCHI, 2003). Em contrapartida, mesmo sendo a escuta ao intrnseca da experincia musical (seja provinda de fontes sonoras externas ou do ouvido interior), h uma tendncia em consider-la secundria com relao criao musical e execuo vocal ou instrumental. Daniel Cavicchi (2003: 2 e 5) pergunta-se por que a musicalidade automaticamente

XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011

associada com a performance instrumental e com a criao musical em detrimento da escuta? Esse mesmo autor aponta para representaes sociais difundidas principalmente no meio acadmico e que contribuem para esse lugar desvalorizado da experincia musical da escuta: tocar ativo; escutar passivo. Alm dessa considerao menor escuta, no caso especfico dos jovens, comum nos depararmos com comentrios acerca de seus consumos superficiais de msica. Ser que as vrias horas dirias que jovens passam escutando msica seria um tempo perdido, inconseqente na construo de conhecimento musical, construo pressuposta em corrente contempornea da Educao Musical estudos do cotidiano; perspectiva sociocultural (SOUZA, 2000; 2008; ARROYO, 2002)? O objetivo desta comunicao refletir acerca da experincia da escuta de msica por jovens com base em na musicalidade da escuta, segundo Daniel Cavicchi (2003) e nos modos apropriados de escuta de acordo com Ola Stockfelt (1997). Essas reflexes conduziro a questionamentos que podero servir de ponto de partida a investigaes futuras. 2. A musicalidade da escuta Daniel Cavicchi (2003) desenvolve consideraes acerca da musicalidade da escuta que podem nos auxiliar na reflexo proposta. Na sua pesquisa sobre a experincia da escuta entre norte-americanos a partir de 1800, levantou prticas musicais que foram tornando a escuta de msica uma atividade ou comportamento cultural especfico:
Nos Estados Unidos, a escuta de msica [music listening] como uma atividade cultural ou comportamento especfico, remonta metade do sculo XIX. Antes da Guerra Civil, a vida musical estava baseada na performance amadora cada um sabia como manejar um pouco um instrumento e as pessoas se juntavam nas casas para tocarem, cantarem e escutarem. Mas o aumento de estrelas de peras, virtuoses famosos e orquestras profissionais depois de 1860 conduziram muitas pessoas a perderem contato com a dialtica amadora de tocar/ouvir (CAVICCHI, 2003: 2).

Com a valorizao do msico profissional e a ideia instaurada da pouca necessidade do msico amador, esses passaram a identificar-se apenas como membros da audincia, como ouvintes. As tcnicas de gravao de msica no incio do sculo XX vieram consolidar essa classe distinta de ouvintes e Cavicchi considera que hoje os Estados Unidos so um nao de ouvintes (CAVICCHI, 2003: 3). As situaes que evidenciam essas caractersticas entre norte-americanos podem ser localizadas em outros contextos contemporneos: dos fongrafos aos f-clubes, das famlias sentadas ao redor do rdio aos estudantes baixando canes da Napster [...], o ato de

XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011

escutar tornou-se a principal forma de comportamento musical para a maioria dos americanos no sculo XX (CAVICCHI, 2003:3). Na mencionada pesquisa, Cavicchi mapeou sete amplos modos de escuta: performativo (escutando enquanto canta ou toca um instrumento); visceral (escuta enquanto dana); funcional (escuta no contexto de eventos no-musicais: discursos polticos, marchas, etc.); distrada (escuta acompanhada de interao social); formal (escuta silenciosa para analisar uma obra musical); controlada (escuta mediada pela tecnologia); e de fundo (escuta como uma das muitas atividades sendo realizadas simultaneamente). Apesar desse comportamento musical largamente difundido na sociedade contempornea, aquela representao de passividade da escuta citada acima persiste e dificilmente se reconhece nas instituies de formao musical que conhecimento de msica [seja] construdo a partir da escuta (CAVICCHI, 2003: 6). Tal compreenso da escuta como ao passiva est, segundo Cavicchi (2003: 8-10), baseada em falsas suposies, das quais menciono algumas: - Escuta de msica um comportamento simples. Pesquisadores tm desvelado que a escuta de msica como a execuo um comportamento complexo e variado que muda de acordo com contextos histricos, sociais e biolgicos2; - Relegar a experincia musical da escuta a um plano secundrio colocado em xeque, por exemplo, a emergncia de estilos musicais como raggae, rap, techno e eletrnica [...] Tais culturas musicais, com suas nfases nas tecnologias da escuta, dana e samples [...] so msica de ouvintes, dependentes da sensibilidade do f/ouvinte. Alm disso, essas culturas musicais vieram complicar categorias como performance, performer e audincia. Superar concepes estreitas sobre a escuta de msica poder contribuir na instrumentalizao necessria do pesquisador interessado em compreender sobre essa modalidade de experincia musical vivida pelos jovens hoje. nesse sentido que visito reflexes sobre modos apropriados de escuta feitas por Ola Stockfelt (1997). Dilogos posteriores com Steve Feld (1984), Simon Frith (1996) e DeNora (2000; 2003) tambm seriam indicados. 3. Modos apropriados de escuta por Ola Stockfelt Ola Stockfelt (1997) inicia sua explanao sobre modos apropriados de escuta [adequates modes of listening] com base em diversificadas maneiras de execuo da Sinfonia n.40 de Mozart em diferentes pocas, modos de escuta articulados com situaes e competncias3.

XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011

Na construo de sua anlise sobre as escutas, Stockfelt parte de sua prpria experincia ao ouvir o primeiro movimento da referida pea de Mozart arranjado para flauta solo e algum grupo de rock. Para tanto, o autor faz uso de vrios conceitos relacionados experincia da escuta de msica, termos cujos sentidos por ele atribudos so relevantes para a compreenso de sua exposio. Esses conceitos sero retomados a seguir e comentados com vista ao objetivo desta comunicao Stockfelt (1997: 132) recorre ao termo modos de escuta para indicar diferentes maneiras de escuta [ways of listening], para indicar as coisas diferentes que um ouvinte pode ouvir em relao ao som da msica. O autor considera esses modos de escuta um tipo de experincia musical (:144), experincia que o interesse de sua explanao. Tambm esclarece que os modos de escuta so categorias mais gerais que as experincias da escuta pois os primeiros contm a estrutura bsica para a experincia da escuta (:135). Modos de escuta de msica descreveriam, ento, como e o que o ouvinte, de alguma maneira, seleciona, estrutura e experimenta parte dos sons ambientes como msica. (:144) A prxima citao do texto de Stockfelt apresenta outros conceitos relacionados aos modos de escuta, relevantes para se refletir acerca da experincia de escuta dos jovens hoje.

Obras musicais soando identicamente, ouvidas atravs de diferentes modos de escuta, podem engendrar diferentes tipos de experincias musicais [...] Novos modos de escuta tm se desenvolvido para novas relaes entre ouvinte e msica e em relao a novos repertrios. Mais que isso, novos modos de escuta tm demandado mudanas no estabelecimento da prxis da perfomance e no rearranjo de obras estabelecidas sendo a composio de novas msicas somente uma mudana bvia. Hoje, quando um vasto espectro de estilos musicais est disponvel, parte inevitvel da vida cotidiana, e quando uma mesma pea de msica pode existir numa quantidade altamente variada de situaes de escuta, cada ouvinte tem um grande repertrio de modos de escuta que corresponde ao grande repertrio de estilos musicais e situaes de escuta nos ambientes cotidianos (STOCKFELT, 1997:132).

Essas situaes contemporneas de fruio musical e os diversos modos de escuta que elas desencadeiam

foram [o ouvinte] a construir competncias na traduo e uso das impresses musicais que fluem das caixas de som. Tais competncias resultam no da formao escolar, mas de diferentes processos dirios de aprendizagem quando ensinamos a ns mesmos quais dos sons que emanam atravs dos modernos cityscape a todo instante do dia deveriam ser agrupados e compreendidos como msica e quais deveriam ser compreendidos como outra coisa qualquer; que tipos de diferentes msicas se relacionam a quais atividades e subculturas; que tipo de significados intramusicais est vinculado a diferentes tipos de sons em diferentes contextos musicais. A predominncia da mass-midia musical [...] tem se tornado uma lngua franca, um repertrio comum que transcende culturas tradicionais, limites de classes

XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011 e de idades. Paralelo a esta competncia cultural comum, muitos ouvintes tambm vivem em uma ou vrias subculturas [...] (STOCKFELT, 1997:133). (grifos de minha autoria)

Stockfelt tambm observa que os modos de escuta que o ouvinte faz uso nas diferentes situaes dependem no apenas de suas prprias escolhas, mas de determinadas circunstncias: os modos de escuta dependem do grau de competncia do ouvinte; nenhum ouvinte detm um repertrio infinito de modos de escuta; os diferentes modos de escuta esto mais ou menos conectados com as situaes de escuta. Assim, os campos de modos possveis de escuta so diferenciados para os ouvintes (:133-134). A essas observaes Stockfelf atenta para uma tarefa da educao musical: o enriquecimento e a expanso da interao do ouvinte consigo prprio e com a sua capacidade de controle dos aspectos sonoros de sua existncia o que poderia ser denominado emancipao musical-ouvinte (:145). Feitas essas explanaes, o autor situa o termo apropriado [adequate] que compem o ttulo do seu texto:

Escutar apropriadamente no significa alguma forma de escuta particular, melhor, mais musical, mais intelectual ou superior culturalmente. Significa que se maneja e desenvolve habilidades de escuta para o que relevante para o gnero musical, para o que adequado compreender de acordo com o contexto amplo de determinado gnero. Uma escuta apropriada no pr-requisito de assimilao ou desfrute de msica, de aprender como reconhecer estilos musicais ou como criar significado para si prprio do que a msica expressa. Uma escuta apropriada um pr-requisito para usar a msica como uma linguagem num sentido amplo, como um meio para a comunicao real do compositor, msico ou programador para a audincia/ouvinte. [...] Escuta apropriada , como toda linguagem, sempre o resultado de um [...] contrato informal entre um grupo de pessoas, um acordo sobre a relao dos meios de expresso musical para viso de mundo desse grupo. Escuta apropriada portanto sempre ideolgica num sentido amplo: ela se relaciona a um conjunto de opinies pertencentes a um grupo social sobre relaes consideradas ideais entre indivduos, entre indivduos e expresso cultural e entre expresses culturais e a construo da sociedade (STOCKFELT, 1997:138).

Stockfelt (1997: 139) enfatiza que a anlise de um gnero musical ou de uma obra num gnero musical deve estar baseada na anlise da escuta apropriada para aquele gnero. No caso das escutas cotidianas de msica, a anlise deve estar baseada nas escutas apropriadas a uma dada situao. Tal adequao no determinada pelo estilo musical ou pelo gnero [...], mas pela localizao da msica na situao especfica, por exemplo: se a situao coloca a msica como um fundo, com vrios acontecimentos simultneos ocorrendo como comum acontecer em bares; se a msica o foco principal como numa sala de concerto ou no quarto de uma/um jovem.

XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011

Com base no exposto, Stockfelt indica que modos de escuta no so estanques, nem estritamente delimitados, mas mutantes e situados num contnuo de possibilidades, como ele procurou expressar no grfico abaixo:

Figura 1: Uma representao grfica dos Modos de Escuta (STOCKFELT, 1997: 140)

Desses possveis modos resultantes das articulaes das vrias dimenses indicadas na Figura 1, Stockfelt menciona: escuta de msica com interesse disperso (msica de fundo ou ocorrendo paralela a outros acontecimentos); escuta concentrada, onde a msica o foco principal de ateno (opera, msica para filme, etc). 4. Reflexes e questes Os sete modos de escuta que Daniel Cavicchi mapeou levam a uma primeira indagao: Esses modos compem o universo de experincia musicais dos jovens e das jovens atualmente? Ou, dadas as condies culturais, sociais, estticas e tecnolgicas contemporneas, alguns desses modos foram substitudos por outros inditos? Ola Stockfeld recorre a um conjunto de conceitos na explanao acerca do que ele denomina modos apropriados de escuta. Novos modos de escuta e situaes de escuta compem esse conjunto. Tomando-os como base de reflexo acerca das experincias de escuta de msica por jovens, outra pergunta aflora: as vrias situaes de escuta de msica (pelas ruas com fones de ouvido; sozinha/o no quarto; com amigas/os; etc) bem como os meios tecnolgicos atravs dos quais essa experincia musical tem ocorrido entre as

XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011

juventudes (computador, celulares, MP 3, 4 etc) tm desencadeado novos modos de escuta? A construo de competncias necessrias experincia da escuta, construo promovida por processos dirios de autoaprendizagem mencionadas por Stockfelf vai ao encontro do pressuposto da corrente sociocultural da Educao Musical de que aprendizagem de msica ocorre nas situaes cotidianas e informais decorrente da prpria experincia musical. Com base nisso, quais competncias musicais os jovens e as jovens esto construindo nas suas escutas dirias de msica? Quais processos de aprendizagem, ou melhor, de

autoaprendizagem (CORRA, 2008; MLLER, 2002) so empreendidos? Quais as relaes entre modos de escuta musical experimentadas pelas juventudes e as subculturas musicais que elas criam e se engajam? A escuta apropriada a que Stockfelt se refere implica na capacidade de utilizar modos de escuta pertinentes s demandas musicais especficas de cada gnero e cultura musical. As jovens e os jovens desenvolvem escutas apropriadas aos diferentes gneros musicais que consomem? Que relaes poderiam ser estabelecidas entre essas escutas apropriadas e a construo de conhecimentos musicais tanto nos processos de autoaprendizagem quanto nos processos escolarizados?

Referncias

ARROYO, Margarete. Educao Musical na Contemporaneidade In: II Seminrio Nacional de Pesquisa em Msica da UFG, 2002, Goinia. Anais... do II Seminrio Nacional de Pesquisa em Msica da UFG, 2002. p.18 29. CAVICCHI, Daniel. The Musicality of Listening. PopTalk (Experience Music Project online list). Posted April 18, 2003. Disponvel em< http://risd.academia.edu/DanielCavicchi/Papers> Acessado em 05 de setembro de 2010. CORRA, Marcos Krnig. Discutindo a auto-aprendizagem muscal. In: SOUZA, Jusamara (org.) Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008. p. 13-38. DENORA, Tia After Adorno: rethinking music sociology. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. ____________ Music in everyday life. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. FELD, Steve. Communication, music, and speech about music. Yearbook for Traditional Music, v.16, p. 1-18, 1984. FRITH, Simon. Performing rites: on the value of popular music. Cambridge, MA: Harvard University Press; Oxford University Press, 1996.

XXI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Uberlndia - 2011

GREEN, Anne-Marie (ed.). Des jeunes et des musiques: rock, rap, techno ... Paris: LHarmattan, 1997. MUELLER, Renate. Perspectives from the Sociology of Music. In: COLWELL, Richard; RICHARDSON, Carol. The new Handbook of research on music teaching and learning. Nova York: Oxford University Press, 2002. p.584-603. NORTH, Adrian; HARGREAVES; David; ONEILL, Susan. The importance of music to adolescents. Brithish Journal of Educacional Psychology, n.79, p.255-272, 2000. PAIS, Jos Machado. Culturas juvenis. Lisboa: Imprensa Nacional; Casa da Moeda, 1993. RABAIOLI, Incio. Prticas musicais extra-escolares de adolescentes: um survey com estudantes de Ensino Mdio da cidade de Londrina/PR. 2002. Porto Alegre, 2002. 145 f. Dissertao (Mestrado em Msica) Instituto de Artes, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. SOUZA, Jusamara (org.) Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008. _______________ (org.) Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: PPG-Msica, URFGS, 2000. STOCKFELT, Ola. Adequate modes of listening. In: SCHWARZ, David; KASSABIAN, Anahid; SIEGEL, Lawrence. Keeping score: musica, disciplinarity, culture. Charloteesville, Vi.: University Press of Virginia, 1997. p. 129-146.
1

Reconhecem-se as experincias compartilhadas por uma gerao, mas tambm que h diversas maneiras de ser jovem e de viver a juventude, pluralidade que alcanou a expresso juventude, referindo-se a ela como juventudes (PAIS, 1993). 2 Cavicchi (2003:14) traz uma longa lista de referncias das quais destaco uma que ser tratada nesta comunicao: STOCKFELD (1997). 3 Ola Stockfelt professor na Universidade de Gteborg, Sucia e sua exposio sobre modos de escuta foram originalmente publicados em 1988 no ltimo captulo do livro Musik som lyssnandets konst. (Music as the Art of Listening.)Gteborg: Musikvetenskapliga Institutionen, 1988.