ADULTO PARA NIO

Plan de clase 1 Establecimiento: Nombre del Profesor: Alicia Balda Nombre de los Alumnos Practicantes: Leiva Cinthia Pintos Andrea Salvatierra Valeria Sena Marcela Espacio Curricular: Matemtica Curso: 7mo Fecha: 08/10/2013 Divisin: A Tiempo: 80 minutos

Objetivo General: - Conocer el concepto de Proporcionalidad directa y su utilidad para

la solucin de problemas.

Objetivo Especfico: -Comprender y resolver situaciones problemticas mediante la

razn y la proporcionalidad.

Contenido Conceptual: -Razn. Proporcionalidad directa: Propiedades. Expresiones usuales de la

proporcionalidad.

Contenido Procedimental: - Elaboracin, interpretacin y resolucin problemas con el uso de la razn y la

proporcionalidad.

Contenido Actitudinal:
- Participacin activa referido al tema

- Respeto por la opinin de los compaeros - Colaboracin positiva en la clase

Actividad Inicial: Mirar video sobre el cuento de la naranja.

Lluvia de ideas referidas al tema del video (resolucin de conflicto)

Actividad de Desarrollo: Escuchar la explicacin del docente:

Cmo resolveras la siguiente situacin problemtica? Un saco de papas pesa 20 kg. Cunto pesan 2 sacos? IMPORTANTE: para resolver esta situacin problemtica tener en cuenta los siguientes pasos: 1- Leer el enunciado del problema hasta comprenderlo. 2- Realizar una representacin grfica, un dibujo o esquema sobre los datos del enunciado. 3- Realizar los clculos que consideres adecuados para llegar a la solucin. 4- Elaborar una respuesta. 5- Comentar con sus compaeros sobre el modo en que llegaron a la solucin (estrategias de solucin, dificultades, etc.)

Cada uno de ustedes resolvi esta situacin a su manera, pero en las Matemticas existe una explicacin y una operacin para la solucin de este problema, y ese es el tema que vamos hablar hoy: Razn y proporcin numrica

Para comprender el concepto de proporcionalidad, directa o inversa, debemos comenzar por comprender el concepto de razn. Entonces: Razn entre dos nmeros a y b es el cociente entre

Por ejemplo, la razn entre 10 y 2 es 5, ya que

Proporcin numrica Ahora, cuando se nos presentan dos razones para ser comparadas entre s, para ver cmo se comportan entre ellas, estaremos hablando de una proporcin numrica. Entonces: Los nmeros 2, 5 y 8, 20 forman proporcin, ya que la razn entre 2 y 5 es la misma que la razn entre 8 y 20.

Es decir

En la proporcin

Hay cuatro trminos; a y d se llaman extremos, c y b se llaman medios.

La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporcin, el producto de los extremos es igual al de los medios.

As, en la proporcin anterior Se cumple que el producto de los extremos nos da 2 x 20 = 40 y el producto de los medios nos da 5 x 8 = 40

Comprendido el concepto de proporcin como una relacin entre nmeros o magnitudes, ahora veremos que esa relacin puede darse en dos sentidos: Las dos magnitudes pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) o bien si una de las magnitudes sube la otra bajo y viceversa.

Si ocurre, como en el primer caso, que las dos magnitudes que se comparan o relacionan pueden subir o bajar en igual cantidad, hablaremos de Magnitudes directamente proporcionales. Si ocurre como en el segundo caso, en que si una magnitud sube la otra baja en la misma cantidad, hablaremos de Magnitudes inversamente proporcionales. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera corresponde doble, triple... cantidad de la segunda, entonces se dice que esas magnitudes son directamente proporcionales.

Ejemplo Un saco de papas pesa 20 kg. Cunto pesan 2 sacos? Un cargamento de papas pesa 520 kg Cuntos sacos de 20 kg se podrn hacer? Nmero de sacos Peso en kg 1 20 2 40 3 60 ... ... 26 520 ... ...

Para pasar de la 1 fila a la 2 basta multiplicar por 20 Para pasar de la 2 fila a la 1 dividimos por 20

Observa que

Las magnitudes nmero de sacos y peso en kg son directamente proporcionales. ACTIVIDAD FINAL: 1- Separarse en grupo, de 4 integrantes cada uno.

2- Cada grupo necesitara tener un celular para la actividad.

3- Recibir los esquemas que les da la docente con sus respectivas respuestas:

El automvil recorrer 120 km.

5200 gramos de sal contendrn 200 litros de agua. 4- Con los datos de cada esquema los alumnos debern realizar el enunciado del problema. 5- Leerlo de manera que quede bien formulado, y que tenga una pregunta para la respuesta dada. 6- Grabar el enunciado en el celular. 7- Luego exponer esta grabacin del enunciado frente a los dems grupos. 8- Explicar el modo en que se llego a dicho enunciado. 9- Despus se proceder a la resolucin del problema en cada grupo. 10- Elaborar de manera escrita explicando la resolucin del problema. 11- Grabar los pasos y exponerlo en clase nuevamente. 12- Solicitar ayuda al docente las veces que sean necesarias.

EXPLICACIN Y RESOLUCIN DE LA ACTIVIDAD FINAL Ejemplo 1 En 50 litros de agua de mar hay 1.300 gramos de sal. Cuntos litros de agua de mar contendrn 5.200 gramos de sal? Como en doble cantidad de agua de mar habr doble cantidad de sal; en triple, triple, etc. Las magnitudes cantidad de agua y cantidad de sal son directamente proporcionales. Si representamos por x el nmero de litros que contendr 5200 gramos de sal, y formamos la siguiente tabla: Litros de agua 50 x

Gramos de sal

1.300

5.200

Se verifica la proporcin:

Y como en toda proporcin el producto de medios es igual al producto de extremos (en palabras simples, se multiplican los nmeros en forma cruzada) resulta: 50 por 5.200 = 1.300 por x Y como en toda proporcin el producto de medios es igual al producto de extremos (en palabras simples, se multiplican los nmeros en forma cruzada) resulta: 50 por 5.200 = 1.300 por x

Es decir

En la prctica esto se suele disponer del siguiente modo:

Estrategias Docentes: Proyeccin de video, lluvia de ideas, exposicin, explicacin, dilogo.

Recursos Didcticos: video del Cuento de la naranja, netbook, proyector, pizarra, tiza, borrador, celular, parlante.

Instrumento de Evaluacin: Lista de control Criterios de Evaluacin: Capacidad para comprender el concepto de Razn y Proporcionalidad.

 Capacidad para utilizar dichos conceptos en la resolucin de problemas. Capacidad para comprender la utilidad positiva que se le puede dar al celular. Bibliografa: Ncleos de aprendizajes Prioritarios. Diseo Curricular. Articulo Leer, escribir y comprender Matemticas. Los problemas, de Elvira Figueras.

Plan de Clase N2
Establecimiento: Instituto de Nivel Terciario Juan Mantovani Nombre del Profesor: Balda Alicia Nombre de los alumnos practicantes: Sena Marcela Salvatierra Valeria Pintos Andrea Leiva Cinthia Espacio Curricular: Proyecto Creativo con Tic Curso: 3 Ao Fecha de Clase: 9 de Octubre de 2013 Tema: Las Tic en las Matemticas Objetivo General: Conocer que herramientas de las Tics se pueden utilizar en matemtica. Objetivo especfico: Conocer el uso del celular para trabajar en la resolucin de problemas. Contenido Conceptual: Las Tic en el proceso de enseanza- aprendizaje de matemticas. Contenido Procedimental: Comprensin del tema dado. Contenido Actitudinal: Respeto por la exposicin de la clase Participacin activa referido al tema

Actividad Inicial:

Observar el video de la historia de la Naranja. http://www.youtube.com/watch?v=YaAJl5Gwnwo Lluvia de ideas

Actividad de Desarrollo: Escuchar la siguiente explicacin: Este video que ustedes observaron tiene la utilidad de demostrarles a los alumnos de sptimo grado cmo se puede resolver un problema sin llegar a una resolucin adecuada, y que buscando otras estrategias se puede dar con la solucin correcta. Adems sirve para que ellos entiendan el porqu deben trabajar en matemticas con la resolucin de problemas, cuales son las operaciones adecuadas para llegar a la solucin de una situacin problemtica, y que utilidad le pueden dar en la vida cotidiana. Es importante que en la enseanza del tema proporcionalidad, que es el tema que se va a desarrollar en la clase, se busque una actividad motivadora, puesto que el tema es abstracto y si no se lo encara de esta manera puede que la clase se convierta en una hora tediosa y aburrida. Ahora bien qu herramientas de las Tic podemos utilizar para hacer que la clase sea amena y atractiva y ellos puedan construir su aprendizaje?

Para iniciar la clase les mostraremos el video la historia de la naranja, para luego dar lugar a una lluvia de ideas, como lo realizamos recin. La utilidad del proyector suele ser una herramienta atrapante para los nios ya que la proyeccin de imgenes les resulta entretenida, el video es corto para que la clase no se torne aburrida y pase a ser un simple momento de observacin, sino que sirva para dar lugar al desarrollo del tema. Luego se proceder a explicar el tema. Elvira Figuera, explica en uno de sus artculos, Leer, escribir y comprender matemticas. Los problemas, que no basta que el maestro plantee problemas con datos reales. Se tiene que conseguir implicar al nio de manera afectiva. Y cmo lograr esto en las matemticas? Existe un elemento tecnolgico entre los chicos de sptimo grado muy utilizado y al cual todos tienen

acceso: el celular. Con esta herramienta de las tics los nios debern desarrollar su actividad. Despus de escuchar la explicacin dada por el docente y ver las formas en que el trabajo, ellos debern realizar lo siguiente: 13- Separarse en grupo, de 4 integrantes cada uno. 14- Cada grupo necesitara tener un celular para la actividad.

15- La docente les dar un esquema similar a los dados en la explicacin del tema. 16- Con los datos de ese esquema los alumnos debern realizar el enunciado del problema. 17- Leerlo de manera que quede bien formulado, y que tenga una pregunta. 18- Grabar el enunciado en el celular.

19- Pasar esta grabacin del enunciado a los dems grupos de modo que todos tengan los enunciados. 20- Luego se leer los enunciados realizados y se proceder a la resolucin del problema. 21- Se har una lectura crtica en cuanto a lo redactado para as llegar a un enunciado acertado.

Este forma de trabajar con la elaboracin del enunciado utilizando el celular incide directamente sobre el grado de solucin de dicho problema y adems les sirve para que comprendan como son expresadas las relaciones entre los datos y las cantidades desconocidas y en qu grado se hacen explicitas, de este modo ellos antes de elaborar el enunciado debern buscar primero las operaciones para llegar a una solucin posible y de all elaborar la incgnita. Con esta metodologa de trabajo la resolucin de problemas con proporcionalidad pasa a ser una construccin del aprendizaje del alumno quedando el docente como gua o asesor en caso que el grupo o alumno lo solicite. Adems si a esto le sumamos que el celular es una de la herramientas ms utilizadas por ellos, la clase ser a un mas motivadora, y no se los limitara en la bsqueda de una solucin o de una resolucin algebraica, sino que el alumno lograra comprender la real importancia y el uso del mtodo heurstico de proporcionalidad para la resolucin de problemas.

Actividad Final: Expresar de forma oral: Qu otras herramientas de las Tics crees que se pueden utilizar en las matemticas? Segn tu criterio es positivo incorporar el celular en el aula? Estrategias Docentes: Proyeccin de video, lluvia de ideas, exposicin, explicacin, dilogo. Recursos Didcticos: video de la historia de la naranja, nootbook, proyector, pizarra, tiza, borrador.

Instrumentos de Evaluacin: Lista de control Criterios de Evaluacin: Capacidad para comprender el uso del celular en la enseanza de resolucin de problemas con proporcionalidad directa. Bibliografa: Ncleos de aprendizajes Prioritarios. Diseo Curricular. Articulo Leer, escribir y comprender Matemticas. Los problemas, de Elvira Figueras.