A LINGUAGEM TELEJORNALSTICA NO ENSINO A DISTNCIA: UM ESTUDO DE MDIA-EDUCAO

Fortaleza, Cear ! Ma"o#$%%&

Renata Lopes Jaguaribe Pontes

Universidade de Fortaleza

renatajaguaribe@hotmail.com Andrea Pinheiro Paiva Cavalcante

Universidade Federal do Cear

andrea@virtual.u!c.br "aulo R#go

Universidade de Fortaleza

saulor$%@hotmail.com

Cate'or"a: Conte&dos e 'abilidades Setor E()*a*"o+al: (duca)*o Universit ria Nat)reza (o Tra,al-o: Relat+rio de Pes,uisa Cla..e: -nvestiga)*o Cient.!ica

Resumo: Neste artigo discute-se a utilizao da linguagem telejornalstica na produo audiovisual para a Educao a Distncia, tomando como referncia o caso da disciplina Direito Agr rio, do curso de graduao em Direito, da !niversidade de "ortaleza# $ o%jetivo dessa discusso & refletir so%re como as narrativas telejornalsticas tm contri%udo para a definio de um formato de videoaulas# Palavras-chave' educao a distncia( audiovisual( telejornalismo, videoaula#

2 /0 I+tro()12o As ,uest/es apresentadas neste te0to resultam da re!le0*o sobre a utiliza)*o de v.deos na educa)*o a dist1ncia2 considerando o v.deo como um produto de comunica)*o e educa)*o inserido no conte0to de aulas ministradas a dist1ncia por meio de um ambiente virtual de aprendizagem 3A4A5. 6utro aspecto a ser levado em conta 7 o !ato ,ue dois dos autores deste artigo$ estiveram diretamente envolvidos na produ)*o do roteiro ,ue originou as produ)/es audiovisuais analisadas. 8 primeira vista2 esse !ato pode ser tido como um problema2 posto ,ue os autores n*o teriam a isen)*o necess ria para a an lise2 o ,ue poderia comprometer o estudo. (ntretanto2 7 conveniente esclarecer ,ue a discuss*o a,ui apresentada tem o car ter de identi!icar e re!letir sobre uma !orma particular de se conceber a produ)*o audiovisual no 1mbito da (a92 neste caso2 mais pr+0ima da linguagem telejornal.stica e como este e0erc.cio se insere nos estudos sobre a cria)*o de uma sinta0e pr+pria para as produ)/es audiovisuais educativas. Conv7m dei0ar claro ,ue a concep)*o de educa)*o a dist1ncia ,ue orienta esse e0erc.cio se alinha ao proposto por :rindade;
(a9 7 uma metodologia desenhada para aprendentes adultos2 baseada no postulado ,ue2 estando dadas sua motiva)*o e ,uali!ica)*o2 a disponibilidade de materiais apropriados para aprender2 eles est*o aptos a terem #0ito em um modo de auto<aprendizagem 3:R-=9A9( apud >(LL6=-2 $??@2 p.AA5.

=esse sentido2 tamb7m 7 importante mencionar ,ue o conjunto de re!le0/es propostas est ancorado na interse)*o entre as reas da educa)*o e comunica)*o e destas com a cultura 3>(LL6=-2 @%%@ e BAR:-=<>AR>(R6 C R(D2 $???5.
3...5=*o 7 estranho2 portanto2 ,ue nossas escolas continuem vendo nas m.dias unicamente uma possibilidade de eliminar o t7dio do ensinamento2 de amenizar jornadas presas de in7rcia insuport vel. 3...5 A atitude eminentemente de!ensiva da escola e do sistema educativo os est levando a desconhecer ou dis!ar)ar ,ue o problema de !undo est no desa!io proposto por um ecossistema comunicativo no ,ual o ,ue emerge 7 outra cultura2 outro modo de ver e de ler2 de aprender e conhecer 3BAR:-=<>AR>(R6 C R(D2 $???2 p.E%5.

Renata Jaguaribe e Saulo Rgo.

& >elloni 3@%%@5 tamb7m se situa neste debate ao propor as Fsete teses sobre m.dia<educa)*oG2 nas ,uais discute a apro0ima)*o conceitual e emp.rica dos campos da comunica)*o e educa)*o2 ao de!ender Fuma !orma)*o integradora ,ue prepare educadores e comunicadores para suas novas !un)/esG e propor a necessidade de investiga)*o sobre como est*o se dando os processos de aprendizagem com a presen)a da tecnologia nos ambientes educacionais. (mbora esta n*o seja a ,uest*o central discutida neste artigo2 pensar como a aprendizagem se constitui passa a ter uma dimens*o !undante para os processos de m.dia<educa)*o. 6 e0erc.cio de analisar a produ)*o audiovisual da re!erida disciplina tamb7m encontra respaldo na a!irma)*o de Boran 3apud >elloni2 @%%$2 p.E?52 para ,uem Fo conhecimento integrado depende cada vez mais da valoriza)*o do sensorialG. 6s v.deos analisados2 cinco ao todo2 s*o parte da disciplina 9ireito Agr rio o!ertada na modalidade a dist1ncia aos alunos do Curso de 9ireito da Universidade de Fortaleza no per.odo de @%%?.$. 6 acesso dos estudantes H disciplina se d por meio de um ambiente virtual de aprendizagem 3A4A5 pr+prio da universidade2 onde as aulas assim como in!orma)/es sobre provas e outras atividades est*o dispon.veis. A orienta)*o da institui)*o para a cria)*o das )e%aulas@ 7 a de se conceber a cada curso ou disciplina uma identidade visual particular do projeto2 onde o aprendente sinta<se acolhido na,uele espa)o e perceba ,ue houve uma prepara)*o espec.!ica para o material ,ue est sendo o!erecido. 6 ,ue ,uer dizer2 ,ue houve todo um trabalho de planejamento e de cria)*o art.stica para de!inir o la*out das aulas em conson1ncia com os objetivos do curso proposto. I neste momento tamb7m onde 7 de!inido ,ue recursos de comunica)*o ser*o utilizados. =o caso da disciplina em ,uest*o2 9ireito Agr rio2 cujos v.deos iremos comentar oportunamente2 a identidade visual !oi pensada de !orma a relacionar os conte&dos desenvolvidos pelo pro!essor2 a elementos gr !icos e imag7ticos
2

Webaula entendida como a preparao, organizao e publicao de contedo elaborado pelo professor por uma equipe multidisciplinar e dispon !el para o aluno atra!"s da internet. # produto final permite a na!egao por contedos de som, imagens e te$tos, !isando proporcionar ao aluno uma aprendizagem satisfat%ria.

( ,ue remetam ao tema2 como a terra. Assim2 as cores utilizadas s*o varia)/es do ocre e marrom e para acompanhar de !orma ilustrada o percurso do aluno a cada aula2 tamb7m !oi concebido um personagem ,ue tem as caracter.sticas de uma minhoca2 cuja inten)*o 7 buscar a intera)*o com os alunos. =as grava)/es em v.deo !eitas com o pro!essor conteudista da disciplina2 !oi criado um !undo de tela projetada atr s do pro!essor2 ,ue reproduz o desenho da parede de uma casa de taipa2 tipo de moradia bastante simples e muito comum no =ordeste. Feitas essas considera)/es iniciais2 seguimos o !io condutor do te0to no sentido de re!letir sobre as caracter.sticas da linguagem telejornal.stica. $0 O a)("o3".)al +a EaD Buitas s*o as e0peri#ncias do uso da imagem em movimento com !inalidade educativa. =o entanto 7 importante considerar ,ue muitas dessas viv#ncias optam por !ormatos ainda muito re!erenciados na din1mica e0positiva da aula presencial2 e n*o levam em conta as caracter.sticas intr.nsecas da narrativa audiovisual. I necess rio tamb7m levar em conta a !amiliaridade dos alunos de (a9 com produ)/es televisivas e cinematogr !icas2 o ,ue implica numa no)*o2 ainda ,ue super!icial2 sobre alguns elementos constitutivos da gram tica audiovisual.
A aula a dist1ncia est sedo mediada por c1meras e micro!ones2 ou seja2 pelas !erramentas do cinema e da :42 mas ,uase sempre usa a linguagem da aula tradicional2 ,ue 7 a mesma do teatroA. 3...5Por outro lado2 uma aula a dist1ncia n*o 7 um !ilme de !ic)*o. :amb7m n*o 7 um document rio. I algo novo2 cuja linguagem est sendo estabelecida agora. Bas j temos algumas certezas; as aulas melhores s*o a,uelas ,ue t#m movimento2 a)*o2 ,ue sabem romper a monotonia 3J(R>A"(2 @%%E2 p. K e L5.

'acM de!ende ainda ,ue nesses ensaios de produ)*o audiovisual para a educa)*o a dist1ncia 7 necess rio pensar um !ormato F,ue v al7m da teleaula e se preocupe2 de !orma integral2 com os aspectos t7cnicos2 est7ticos e did ticos 3@%%N2 p.N5.

&

'rifos do autor

/ 6 e0erc.cio ,ue !izemos nesta discuss*o !oi pensar o e0emplo da disciplina 9ireito Agr rio como uma produ)*o ,ue se constitui nos termos propostos por Jerbase e 'acM2 mas re!erenciada na pr tica do telejornalismo. Antes de apresentar a an lise em si2 conv7m situar algumas caracter.sticas da linguagem do telejornalismo. 40 A l"+')a'e5 (o tele6or+al".5o Ao se !alar de televis*o uma das primeiras coisas ,ue se pensa 7 na imagem. 9esta !orma2 um dos grandes desa!ios do telejornalismo e da televis*o como um todo 7 !azer um casamento per!eito entre imagem e te0to. FI preciso respeitar a !or)a da in!orma)*o visual e descobrir como associ <la a palavra2 por,ue a in!orma)*o na :4 !unciona a partir da rela)*o imagemO te0toG 3PAR:(=6":R62 $???2 p.E$5. A autora tamb7m destaca ,ue o te0to jornal.stico para a televis*o deve ser colo,uial2 claro2 preciso2 objetivo2 direto simples e in!ormativo. 4ale lembrar ,ue a !un)*o do te0to colo,uial 7 encontrar um caminho para o entendimento comum2 entre o comunicador e o telespectador da mensagem ,ue 7 transmitida. A ,uest*o do entendimento 7 importante tanto para ,uem vai ler como tamb7m para ,uem vai ouvir. =este sentindo alguns pontos merecem ser destacados2 tais como a necessidade de ler o te0to em voz alta ,uando se est produzindo e descobrir palavras ,ue s*o di!.ceis de se pronunciar ou entender trocando<as por sinPnimos de mais ! cil pron&ncia e compreens*o. 6utras dicas importantes s*o; utilizar !rases curtas2 uma vez ,ue elas ajudam na compreens*o e !icar atento para a pontua)*o2 pois ela 7 um elemento indispens vel para dar ritmo ao te0to. 70 89(eo. "+.er"(o. +a. :e,-a)la. Ao longo da disciplina !oram realizados oito v.deos2 sendo ,uatro deles identi!icados como sendo de apresenta)/es e despedidasK das unidades realizadas pelo pro!essor respons vel pela elabora)*o do conte&do.
(

)as *ebaulas dos cursos da +nifor " uma pr,tica a gra!ao de um ! deo de apresentao do professor no in cio da disciplina e-ou de cada unidade, assim como no final, com o ob.eti!o de fazer uma s ntese do contedo apresentado.

3 A proposta 7 !ocar a an lise nos outros ,uatro v.deos ,ue utilizaram elementos da linguagem telejornal.stica na sua concep)*o e ,ue j !oram produzidos considerando ,ue o te0to 7 escrito para ser !alado2 o telespectador deve entender as in!orma)/es de uma &nica vez e o te0to deve ter pausas e ritmo. 6s assuntos abordados em cada v.deo possuem relev1ncia no conte&do estudado2 sendo essa a principal motiva)*o para ,ue !osse adaptado para um !ormato audiovisual. 89(eo / ! Do*)5e+t r"o ;()ra12o /7</7<<= (ste v.deo conta com a participa)*o da apresentadora da disciplina2 introduzindo um elemento novo para o aluno. 6 v.deo come)a com uma e0terna na Praia do Bucuripe2 onde ela aborda a chegada dos portugueses ao >rasil. (ste caso re&ne elementos ,ue se apro0imam da linguagem documental2 pela !orma como o te0to e a tem tica !oram abordadas2 com a intercala)*o de imagens de !atos hist+ricos com a narra)*o da rep+rter ,ue surge em e0ternas mudando de loca)*o2 con!orme o assunto abordadoQ e da reportagem especial2 j ,ue o v.deo possui uma Fcabe)aG2 passagens2 entrevistas e um encerramentoL. Primeiramente a rep+rter aparece com o mar como pano de !undo2 ao !alar da chegada dos portugueses ao >rasil2 em seguida na sede da Assembleia Legislativa do Cear 2 em !rente ao Plen rio $A de Baio2 !azendo re!er#ncia H data da aboli)*o da escravatura. 6 v.deo termina com a rep+rter gravando diante de uma planta)*o2 ,uando !ala sobre a produ)*o e o uso da terra. A combina)*o entre imagem e te0to tamb7m ocorre na escolha dos entrevistados2 neste caso2 um auditor !iscal e o superintendente do -=CRA R Cear ,ue comentam sobre a condi)*o !undi ria atual.

0abea1 2 cabea " o te$to que !ai e$plicar para o telespectador de que assunto a reportagem trata.

4 89(eo $ ! Re>or5a A'r r"a ;()ra12o %?<$?<<= A apresentadora retorna neste v.deo para !alar sobre a ,uest*o da re!orma agr ria. (la come)a introduzindo o assunto com uma esp7cie de Fcabe)aG e2 em seguida !az um ,uestionamento o ,ual ela mesmo responde. (ssa resposta possui palavras<chaves ,ue aparecem no v.deo2 simultaneamente2 H sua locu)*o. =o restante da mat7ria vemos uma locu)*o em off da apresentadora sendo coberta por imagens como ilustra)/es2 anima)/es imagens reais e palavras na tela. "egundo aprendizagem;
a imagem2 !i0a ou animada2 e0tra.da do real ou produzida por desenho2 manual ou eletrPnico2 7 um au0iliar indispens vel em ,ual,uer processo de aprendizagemQ mais ainda2 ,uando esta n*o 7 !acultada por um mediador em presen)a do aluno2 o ,ue conduz H situa)*o descrita como de auto<aprendizagem 3R6C'A< :R-=9A9(2 $??N2 p.$E@5.

Rocha<:rindade

uso

da

imagem

contribui

para

As passagens da apresentadora !oram realizadas em !ilmagens e0ternas no campo onde ela caminha pelo local2 en,uanto !ala. ( tamb7m no est&dio com o uso de pano de !undo produzido especialmente para a disciplina2 assim como os !undos utilizados nos notici rios televisivos. I importante ressaltar o cuidado para ,ue o !igurino usado nas !ilmagens !osse o mesmo2 apesar das grava)/es terem sido !eitas em lugares e dias distintos. Suanto ao !ormato2 o v.deo 7 uma mistura de document rio com mat7ria jornal.stica. Um dos motivos ,ue o apro0imam do !ormato document rio 7 o de imagens hist+ricas2 com suas respectivas datas e legendas. FBuitas vezes2 ,uando e0iste uma imagem !orte de um acontecimento2 ela leva vantagem sobre a palavra. (la 7 su!iciente para transmitir2 ao mesmo tempo2 in!orma)*o e emo)*oG 3PA:(R=6":R62 @%%E2 p.NL5. =o !echamento do v.deo a apresentadora relaciona o v.deo com com o conte&do da Tebaula. 89(eo 4 ! Cr@("to R)ral ;()ra12o %$<%%<<= (ste v.deo come)a com a apresentadora !alando a Fcabe)aG da mat7ria. (la se encontra em !rente ao >anco do >rasil2 ,ue logo ser citado no te0to

5 como o primeiro banco ,ue concedeu assist#ncia !inanceira ao cr7dito rural. (sse 7 mais um e0emplo de um casamento entre imagem e te0to2 caracter.stica t.pica do telejornalismo. (sse !ormato tem elementos de uma mat7ria com as imagens intercaladas com o aparecimento da apresentadora. =o !inal2 ela n*o !az men)/es ao ,ue veremos a seguir2 simplesmente !inaliza a reportagem. 89(eo 7 ! Ao..e (a. terra. "+(9'e+a. ;()ra12o %B<%/<<= (ste v.deo possui caracter.sticas di!erentes das produ)/es anteriores2 pois ele come)a mencionando o ,ue ser !alado2 ao inv7s de abordar logo o assunto. (sse !ormato est entre o document rio e mat7ria jornal.stica2 j ,ue apresenta elementos dos dois g#neros como; a Fcabe)aG da mat7ria2 o local onde a grava)*o 7 realizada na loja de artesanato ind.gena2 situada na Central de Artesanato Lu.sa : vora2 ,ue possui um acervo com v rios objetos ind.genasQ e as imagens intercaladas com o aparecimento da apresentadora. =ovamente a apresentadora termina o v.deo propondo uma atitude interativa re,uisitando ,ue o aluno acesse a Teb<aula . :odos esses v.deos re!letem o desejo de criarmos uma linguagem audiovisual para ser utilizada na educa)*o a dist1ncia tentando2 ao m 0imo2 !ugir do !ormato da modalidade presencial .
Lutar para criar e produzir produtos audiovisuais ,ue usem plenamente a linguagem audiovisual2 !ugindo do es,uema e0positivoOsala de aula e procurando uma est7tica narrativaOmundo. (stes produtos n*o v*o substituir o pro!essor2 e sim apoi <lo decisivamente no processo de (duca)*o H 9ist1ncia2 proporcionando e0emplos do mundo Fl de !oraG2 enri,uecendo visualmente os conte&dos2 !ornecendo imagens e sons capazes de tornar a aula muito mais interessante 3Jerbase2 @%%E2 p.L5.

9esta !orma2 esperamos ,ue esses produtos audiovisuais !uncionem como parte integrante dos materiais did ticos na (A92 podendo at7 serem usados como conte&do principal em cursos nesta modalidade.

6 Co+."(era1Ce. F"+a". Com a converg#ncia das m.dias possibilitada pela internet2 temos como mais um recurso did tico importante o uso do audiovisual na educa)*o a dist1ncia. (sse recurso !ica ainda mais completo com o uso da linguagem telejornal.stica ,ue utiliza de recursos como o movimento !.sico da apresentadora2 a a)*o2 movimento das c1meras2 entrevistas ,ue rompem a monotonia e apro0imam o aluno do conte&do abordado. Bas para ,ue utilizemos esses recursos de !orma ade,uada2 o v.deo deve receber os cuidados necess rios2 como a adapta)*o da linguagem escrita para o meio audiovisual2 inser)*o de imagens sobre as tem ticas abordadas tornando as aulas mais interessantes2 al7m das telas com dados e anima)/es. =esse conte0to a perspectiva de ecossistema educativo apontado por Bartin<>arbero C ReU 3@%%@5 onde se instauram novas !ormas de aprender e conhecer ganha !or)a2 ao mesmo tempo em ,ue as converg#ncias atuais entre o televisivo e o educativo tem ,ue se !ortalecer e se ampliar 36rozco Jomez2 @%%$5. Re>erD+*"a. E",l"o'r >"*a. >(LL6=-2 Baria Lu.za. E()*a12o a D".tF+*"a. Campinas; (ditora Autores Associados2 @%%$. VVVVVVVVVVVVVVVVVV. B.dia E()*a12o o) *o5)+"*a12o e()*a*"o+alG Campo novo de teoria e de pr tica. +n; >(LL6=-2 Baria Luiza 3org5 A For5a12o +a So*"e(a(e (o E.Het *)lo0 "*o Paulo; LoUola2 @%%@. J(R>A"(2 Carlos. De.a>"o. +a *o+.tr)12o (e )5a e.t@t"*a a)("o3".)al Hara e()*a12o I (".tF+*"a ;EAD= . Revista Logos @K; cinema2 imagens e imagin rio. Ano $A2 $W semestre2 @%%E. BAR:-=<>AR>(R62 Jesus C R(D2 Jerman. O. EJer*9*"o. (o 8er ! Ke'e5o+"a 8".)al e F"*12o Tele3"."3a0 "*o Paulo; (ditora "(=AC "*o Paulo2 @%%K

17 6R6XC62 Juillermo J+mez0 Tele3"."L+, a)("e+*"a. M e()*a*"L+0 ColPmbia; Jrupo (ditorial =orma2 @%%$. PA:(R=6":R62 4era Yris. O TeJto +a T8; Banual de :elejornalismo. Rio de Janeiro; Campus2 @%%E. R6C'A<:R-=9A9(2 Baria >eatriz. I5a'e+. e AHre+("za'e+. +a So*"olo'"a e +a A+troHolo'"a. +n' F(L9BA=<>-A=C62 >.Q L(-:(2 B. L B. 3orgs.5 9esa!ios da imagem; !otogra!ia2 iconogra!ia e v.deo nas ci#ncias sociais. Campinas; Papirus2 $??N. p.$L?<$Z$.