UNED, Facultad de Educacin, Departamento de Teora de la Educacin y Pedagoga Social Programa de Doctorado: Teora de la Educacin y Pedagoga Social Asignatura:

La Educacin a Distancia: Plani icacin de Acciones Formati!as y Programas Pro esores: Pro esor Dr" Loren#o $arca Aretio y Pro esora Dra" %arta &ui# 'or(ella Alumna: Ana %endes e Land 'urso )**+ , )**7.2. Diseo de una planificacin (actividad obligatoria)

Se trata de reali#ar la plani icacin de una accin ormati!a, real o icticia, atendiendo todas sus ases, de acuerdo a las cuatro ases .ue de(e atender todo dise/o ormati!o" Este tra(a0o de(e estar estructurado de acuerdo con los apartados .ue se sugieren en el tema 1 del apartado de 2'ontenidos3 de la presente $ua" Se recomienda una e4tensin .ue puede oscilar entre las 5"*** y 6*"*** pala(ras"

Sostenibilidad en las Escuelas Pblicas del Distrito de Colu bia! Diseo de una Planificacin

".

"ntroduccin

En el presente tra(a0o, se reali#a la plani icacin de una accin ormati!a a distancia icticia, atendiendo todas sus ases, de acuerdo a las cuatro ases .ue de(e atender todo dise/o ormati!o" Este tra(a0o est7 estructurado de acuerdo con los apartados .ue se sugieren en el tema 1 del apartado de 2'ontenidos3 de la $ua de la asignatura: 8La Educacin a Distancia: Plani icacin de Acciones Formati!as y Programas9" Estos apartados son los siguientes: 5. Planificacin y diseo en educacin a distancia 1"6" El plan de accin de una institucin de ormacin 1")" Las ases de todo plan de accin 1")"6" Fase de diagnstico 1")")" Fase de dise/o 1")":" Fase de desarrollo 1")";" Fase de e!aluacin

"".

El plan de accin

Plani icar es un proceso .ue sir!e para determinar a dnde se !a o a dnde se .uiere ir, y lo .ue es necesario para alcan#ar esa meta, de la orma m7s e ica# y e iciente posi(le" As, el acto de plani icar precede al de <acer, es decir, es un acto donde proyectamos las tareas .ue de(emos desarrollar, para conseguir los o(0eti!os deseados" El acto de plani icar incluye di!ersos elementos, como son: la identi icacin y documentacin de necesidades= la 6

seleccin de las necesidades .ue demandan accin prioritaria= la especi icacin detallada de resultados .ue se <an de lograr para satis acer cada necesidad= la identi icacin de los re.uisitos .ue <an de satis acer cada necesidad y especi icaciones para eliminar la necesidad, a tra!>s de la resolucin de pro(lemas= la identi icacin de estrategias alternati!as posi(les para satis acer la necesidad, incluyendo una lista de las !enta0as y des!enta0as de cada con0unto de estrategias o m>todos ?@au man, 6-5)A" En el 7m(ito de la educacin, es undamental plani icar, por.ue el acto educati!o es un proceso .ue demanda una gestin adecuada y una co<erencia en las distintas etapas .ue lo componen" De este modo, se puede garanti#ar el logro de los o(0eti!os educati!os y la calidad de la ormacin" En el momento de la plani icacin, se especi ica el plan de accin" El plan de accin es un plan .ue se crea de acuerdo a un conte4to dado, dentro del proceso de ense/an#aBaprendi#a0e y teniendo en cuenta a los participantes en este proceso" Este plan de accin tiene como o(0eti!o el lograr unos ines esta(lecidos, detallando secuencial y ordenadamente, los mecanismos de ormacin necesarios para su logro ?$arca Aretio et al", )**5A" La ela(oracin de este plan es un proceso .ue re.uiere reunir muc<a in ormacin, adem7s de anali#ar y diagnosticar conte4tos internos y e4ternos, con la inalidad de de inir los o(0eti!os y las lneas de actuacin de la institucin ?Cac<>, 6--+A" El plan de accin contiene los principios y o(0eti!os .ue permiten programar las di erentes acciones, d7ndoles sentido, unidad, co<erencia, coordinacin y direccin" Por tanto, el plan de accin de cual.uier institucin de ormacin es un documento imprescindi(le, puesto .ue permite a la institucin de inir sus grandes inalidades y su modo de organi#acin" ?$arca Aretio et al", )**5A" La importancia de la creacin de un plan de accin para las Escuelas PD(licas del Distrito de 'olum(ia ?EPD'A es e4plicada por la 'ontralora $eneral de los Estados Unidos:
8A strategic plan <elps organi#ations looE across t<e goals o multiple o ices and identi y i t<ey are aligned or ForEing at crossBpurposes" Git<out a plan t<at sets priorities, implementation goals, and timelines, it may (e di icult to measure progress o!er time and determine i t<e District is truly ac<ie!ing success" Hn addition, gi!en t<at leaders<ip c<anges, a strategic plan Fould pro!ide a road map or uture District leaders (y e4plaining t<e steps taEen, or not taEen, and F<y9 ?United States $o!ernment Accounta(ility I ice, )**+, sin p"A"

&econociendo la importancia estrat>gica del plan de accin, las EPD' <an dise/ado un plan de accin de 1 a/os, Making Achievement the Focus- A Five-Year Action Plan for the District of olum!ia Pu!lic "chools ?D'PS, )**+A, adem7s del plan principal de educacin, All "tudents "ucceeding # A Master $ducation Plan for a "ystem of %reat "chools ?D'PS, )**JA" En su plan de accin de cinco a/os ?D'PS, )**+A, las EPD' presentan su !isin 6, la de cam(iar y me0orar las escuelas y el sistema educati!o, en di!ersos aspectos, como son la seguridad y la o erta de una ense/an#a moti!adora ?D'PS, )**+A:
8Hn 1 years, our sc<ools and our system as a F<ole Fill (e muc< di erent , and muc< (etter" D'PS sc<ools Fill o er engaging instruction, di!erse programs, and specialty learning en!ironments" Sc<ool acilities Fill (e sa e, clean, and modern= and t<e centrali#ed operations t<at support sc<ools and learning Fill (e e icient, transparent, and responsi!e" D'PS Fill attract <ig<Bper orming educators, e iciently and systematically de!elop its people, reFard per ormance, and not tolerate mediocrity" 'urriculum, instruction, student assessment, and pro essional de!elopment Fill all (e directed toFard impro!ing student ac<ie!ement" An in ormed parent population Fill (ecome a dri!ing orce or c<ange and an integral part o our strategy or ac<ie!ing e4cellence" T<roug<out t<e system, inno!ati!e partners<ips Fill engage t<e (roader community in increasing educational options or students and playing an acti!e, cooperati!e role in sc<ool impro!ement9 ?D'PS, )**+, sin p"A"

Las EPD' se proponen lograr esta !isin a tra!>s de seis o(0eti!os espec icos,
6

Se puede encontrar la misin y la !isin de las EPD' en: <ttp:KKFFF"E6)"dc"usK(oeKmission"<tm"

interrelacionados: la creacin de escuelas .ue o re#can una ormacin acad>mica consistente, un apoyo a las necesidades sociales y emocionales, gran !ariedad de programas y temas atracti!os= la retencin de los me0ores educadores del pas= la implementacin de un currculo .ue o re#ca a los estudiantes opciones de !ida signi icati!as= el apoyo en la toma de decisiones (asadas en in ormacin rigurosa so(re el desempe/o de los alumnos de todas las EPD'= una o icina central e ica#= el compromiso de las amilias y de los miem(ros de la comunidad ?D'PS, )**+A" En con0unto, los dos grandes retos planteados son, el de crear las me0ores escuelas ur(anas del pas y el de eliminar la (rec<a racial y socioeconmica durante la acti!idad acad>mica ?D'PS, )**+A" """. #as fases de todo plan de accin

Un plan de accin es el resultado de la reali#acin y articulacin de !arias etapas" SegDn $arca Aretio et al" ?)**5A, las distintas ases del plan de accin son: el diagnstico, el dise/o, el desarrollo y la e!aluacin" En la ase de diagnstico, se identi ica la po(lacin a .uien se dirige la ormacin, se delimita el conte4to ?socioBinstitucional y grupalA de los destinatarios y se determinan las necesidades de su ormacin" A continuacin se ormula elKlos pro(lemaKs a resol!er" Este paso es undamental, puesto .ue si uno intenta solucionar pro(lemas mal de inidos, se en renta a in initas soluciones posi(les, consiguiendo a penas curar los sntomas, y de0ando sin solucionar !erdaderamente los pro(lemas ?@au man, 6-5)A" SegDn el an7lisis del entorno y del conte4to, se proponen soluciones" En la ase del dise/o, se identi ican las e4periencias e instruccin de los destinatarios, se de inen los nDcleos pro(lem7ticos y se esta(lecen las prioridades, o(0eti!os y contenidos" Seguidamente, se esta(lece el tiempo necesario para una asimilacin de estos contenidos, para la reali#acin de tra(a0os tericoKpr7cticos y para la e!aluacin" Se contemplan tam(i>n en esta ase, los incenti!os a la moti!acin, los materiales did7cticos, los m>todos, las acti!idades y la e!aluacin de los aprendi#a0es ?$arca Aretio et al", )**5A" En la ase de desarrollo, y de acuerdo con las in ormaciones y o(0eti!os esta(lecidos en las ases anteriores, se producen los recursos y los materiales" Hntegrados dentro de estos materiales, se <an de dise/ar y producir los instrumentos de e!aluacin para los distintos componentes de la plani icacin y desarrollo de la ormacin ?$arca Aretio et al", )**5A" La etapa inal de esta ase se (asa en la implementacin del plan de accin: la inscripcin de estudiantes, la distri(ucin y recepcin de materiales, la ense/an#aBaprendi#a0e y la e!aluacin de aprendi#a0es" El proceso de plani icacin termina con la ase de e!aluacin" En esta etapa se e!alDan todos los elementos y ases .ue <an inter!enido en el proceso" Se comprue(a si los o(0eti!os planteados se <an cumplido y cmo se <an cumplido, y se o(ser!a si la inter!encin de los distintos participantes se corresponde con los logros alcan#ados ?Lardisa, )**+A" Esta ase de e!aluacin es uno de los pilares de la ormacin, puesto .ue a ra# de los resultados .ue se o(tienen, se comprue(a la e icacia de la ormacin, recopilando al mismo tiempo in ormacin .ue permite me0orar la calidad de la ormacin" $ase de diagnstico Coy en da, nos encontramos en un mundo glo(ali#ado, .ue de(ido a modelos de pensamiento y gestin inadecuados, se en renta a una gran crisis am(iental, econmica y social ?$ore, )**J= Sen, 6-+:= No!o, )**5A" Esta crisis de las relaciones <umanidadB naturale#a, re erente al modo en como actuamos socialmente, para o(tener y distri(uir los :

(ienes del planeta, se <a intensi icado y acelerado en las Dltimas d>cadas" E0empli ican esta pro(lem7tica, el aumento creciente de la po(lacin, la r7pida e4tincin de especies, el cam(io clim7tico, las desigualdades entre pases ricos y po(res, y entre ricos y po(res dentro del mismo pas, las di icultades en el acceso a la educacin y a ser!icios m>dicos, entre otros pro(lemas" El papel de la educacin en la resolucin de esta crisis, comple0a y din7mica, es undamental, puesto .ue a tra!>s de la educacin, se puede desarrollar en los alumnos la capacidad de un pensamiento mDltiple y sist>mico, as como promo!er principios y !alores para un mundo m7s sosteni(le, como son la igualdad, la e.uidad y la resiliencia" Se puede igualmente conducir al desarrollo de pautas de comportamiento adecuadas, con respecto al entorno natural y social" A tra!>s de la educacin, se permite, undamentalmente, la orientacin de las prioridades y la negacin de la dualidad <eredada de la %odernidad ?No!o, )**+A" Coy en da y cada !e# m7s, los comportamientos y decisiones diarias de las personas <acia el entorno inmediato y cercano inciden uertemente en el desarrollo social, econmico y am(iental" Las decisiones so(re la ad.uisicin de (ienes, la utili#acin de recursos naturales o la ayuda a los necesitados, muc<as !eces no se toman cient icamente, sino en (ase a la e4periencia, por <7(itos ad.uiridos, segDn modelos sociales o amiliares, de(ido a necesidades urgentes, por la presin pu(licitaria, etc" %e0orar los <7(itos y los !alores personales, supondr7 un incremento de la e iciencia y del uso de los recursos, lo .ue a ectar7 positi!amente al am(iente y al desarrollo de la comunidad" Por tanto, e4iste una necesidad de ormacin glo(al .ue acilite las <erramientas para el an7lisis, para la toma de decisiones, y por consiguiente, para el cam(io de comportamientos y de <7(itos" En EE"UU", se necesita de esta ormacin de(ido a pro(lemas .ue ocurren en distintos conte4tos" En un conte4to macro, con apenas un 1M de la po(lacin mundial, EE"UU" es responsa(le de una gran parte de pro(lemas am(ientales, so(re todo en el 7rea de la contaminacin por emisiones, causantes del calentamiento glo(al ?&isc<ard, )**)= Censon, )**JA" En el conte4to local de Gas<ington, D', <ay !arios pro(lemas socioBeconmicos, como son por e0emplo, la !iolencia), los altos ni!eles de po(re#a: y la epidemia del NHCKSHDA;" En el conte4to de las EPD', se o(ser!an los siguientes pro(lemas: unos (a0os ni!eles de desempe/o en la ense/an#a secundaria, en las 7reas de la lectura y en el de las

%7s de la mitad de los alumnos de ense/an#a secundaria en D' acuden a escuelas consideradas 8persistentemente peligrosas9 ?D'PS, )**+A"
:

SegDn el US 'ensus Lureau ?<ttp:KK.uicE acts"census"go!K. dKstatesK66***"<tmlA, en el )**5, la po(lacin total del Distrito de 'olum(ia se estima(a en 1++,)-) <a(itantes, de los cuales un 65,6M !i!a por de(a0o del um(ral de la po(re#a, o sea, m7s .ue la media nacional, .ue se situa(a en ese a/o en el 6:M"
;

De manera constante <asta el a/o )**1, el Distrito de 'olum(ia present el mayor nDmero de nue!os casos de personas con SHDA a ni!el nacional , el mayor nDmero de personas !i!iendo con SHDA y una tasa de mortalidad de(ido al SHDA die# !eces m7s alta .ue la media nacional ?Department o Cealt<, )**5A"

matem7ticas1= el descenso del nDmero de alumnos J matriculados= los (a0os ndices de graduados en la ense/an#a secundaria ?ETS, )**1A" Se detectan por tanto, carencias y necesidades en la ormacin personal, acad>mica y social, con mayor incidencia so(re el grupo de edad correspondiente al de los alumnos de ense/an#a secundaria, no slo por el laco desempe/o acad>mico en las 7reas indicadas, es decir, los (a0os resultados o(tenidos en la lectura y las matem7ticas, sino tam(i>n por las caractersticas, <7(itos y estilo de !ida propios de los adolescentes" La importancia de educar a los 0!enes estadounidenses en <7(itos de consumo ?'ro#ier, )**5A e in!ersiones inancieras es undamental, de(ido a las siguientes ra#ones: un )*M de estos 0!enes posee una cartera de acciones y !alores (urs7tiles, los 0!enes e0ercen una gran in luencia so(re las decisiones de compra de la amilia y tienen un poder de ad.uisicin ?U"S" Department o Education, I ice o Educational Tec<nology, )**;A5" Para a rontar estos retos y responder a estas necesidades, es undamental conocer el conte4to, grupal e socioinstitucional, de este grupo de personas .ue reci(ir7n la ormacin" 'on respecto a las caractersticas cogniti!as de los adolescentes, es importante se/alar, .ue en general en esta edad, las personas se encuentran en una etapa a!an#ada de desarrollo cogniti!o y moral+" La capacidad de pensar <ipot>ticamente, considerar
1

So(re los di!ersos pro(lemas .ue se detectan en las EPD', incluso unos (a0os resultados en las 7reas de la lectura y de las matem7ticas, la 'ontralora $eneral de los Estados Unidos sinteti#a la situacin de la siguiente orma: 8T<e system ser!es a(out 1*,*** students and operates 6;; sc<ools"6 Hn iscal year )**5, its operating (udget e4ceeded O6 (illion and t<e ederal go!ernment pro!ided unds or a(out 6: percent o t<at amount" LongBstanding pro(lems Fit< student academic per ormance, t<e condition o sc<ool acilities, and t<e o!erall management o t<e D"'" sc<ool system <a!e (een Fell documented o!er t<e last se!eral decades" Hn particular, t<e academic c<allenges acing t<e District are enormous" Hn )**5, D"'" pu(lic sc<ools ranEed last in mat< scores and secondBtoBlast in reading scores or all tested ur(an pu(lic sc<ool systems on t<e National Assessment o Educational Progress ?NAEPA9 ?United States $o!ernment Accounta(ility I ice, )**+A"
J

En el )**5, las EPD' tu!ieron 6:"*** alumnos menos .ue en )**) ?D'PS, )**+A"

En el )**), los adolescentes estadounidenses gastaron 65* (illones de dlares ?U"S" Department o Education, I ice o Educational Tec<nology, )**;A" A pesar de .ue este gasto es discrecional, los adolescentes suelen gastar la mayor parte del dinero en ropa, cal#ado y accesorios ?Gas<ington Post, edicin del *:K*JK)**5A, adem7s de in luir en las compras de la amilia, como sucede con los coc<es o los productos electrnicos" SegDn el Gas<ington Post ?Gas<ington Post, edicin del *+K66K)**;A, los padres de los adolescentes, de(ido a la alta de tiempo para acompa/arlos en las di erentes acti!idades cotidianas, les compran coc<es para resol!er esa carencia" SegDn esta misma uente, en (ase a un estudio del $rupo de %arEeting 'NG, un ;6M de las personas entre los 6J y los 6- a/os de edad tienen coc<e, un ):M m7s .ue en 6-+1, y el porcenta0e de padres .ue paga esos mismos coc<es tam(i>n <a aumentado: en 6-+1, un 6-M de los coc<es usados utili#ados por los adolescentes, los paga(an los padres, contra un ;*M del )**; ?Gas<ington Post, edicin del *+K66K)**;A" Para los adolescentes estadounidenses, la o(tencin del permiso de conducir, es un rito .ue signi ica el paso a la mayora de edad ?Gas<ington Post, edicin del *+K66K)**;A" En la mayor parte de las ciudades del mundo, est7 compro(ado .ue el transporte ur(ano es la mayor causa de la polucin del aire ?%otilal, 6--5A, siendo las emisiones glo(ales de di4ido de car(ono producidas por estos transportes de una media del ))M, segDn estimaciones ?Censon, )**JA"
+

Cay !arias teoras de desarrollo cogniti!o y moral ?Gool olE, 6--:A" Por e0emplo, de acuerdo con los estadios e!oluti!os del ra#onamiento moral, planteados por @o<l(erg ?6-5)A, cronolgicamente, los adolescentes se encuentran en el estadio con!encional" SegDn los estadios de desarrollo intelectual planteados por Piaget ?6-J), 6-5)A, las personas entre los doce y los diecis>is a/os de edad alcan#an el Dltimo estadio, el de las operaciones ormales" En esta ase, la persona ad.uiere la capacidad de ra#onar de modo deducti!o y lgico, so(re <iptesis y proposiciones"

alternati!as, identi icar com(inaciones posi(les y anali#ar el pensamiento de uno propio, tiene algunas consecuencias interesantes para los adolescentes, principalmente por.ue les permite pensar en mundos alternati!os y ra#onar desde principios generales <acia acciones espec icas, criticando a personas cuyas acciones contradicen sus principios" En estas edades, tam(i>n es comDn imaginar mundos ideales" Este <ec<o e4plica el por.ue muc<os adolescentes se interesan por utopas, causas polticas y temas sociales" Puieren dise/ar mundos me0ores y su etapa de desarrollo cogniti!o se lo permite" Los adolescentes pueden igualmente imaginar muc<os uturos posi(les para si mismos y pueden decidir cual es el me0or" Los sentimientos so(re esos ideales suelen ser uertes ?Gool olE, 6--:: :+A" En lo .ue se re iere a las caractersticas socioeconmicas de los alumnos de las EPD' , las di erencias e4istentes entre ellos, <acen muy necesaria la construccin del per il de los alumnos6* .ue !an a reci(ir una ormacin" 'on esta in ormacin, no slo se puede construir una (ase de datos Dtil para la creacin de cursos uturos, sino .ue tam(i>n y principalmente se puede anali#ar, .ue alumnos reali#an la ormacin con >4ito ?Goodley y As<(y, 6--;A" Es undamental conocer las e4periencias, la instruccin, la disponi(ilidad de tiempo y de recursos, las moti!aciones y e4pectati!as de los alumnos ?$arca Aretio, 6--:= $arca Aretio et al", )**5A, y relacionar esta in ormacin con el conte4to donde se encuentran integradas" El Plan Nacional de Educacin Tecnolgica, esta(lecido en el )**1 por el I ice o Educational Tec<nology del Department o Education de EE"UU", esta(lece distintas orientaciones para las escuelas, so(re todo para la ormacin e-learning66, a tra!>s de una
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El Distrito de 'olum(ia se encuentra geogr7 icamente di!idido en 7reas muy po(res, donde la mayora de la po(lacin es a roamericana, y 7reas muy opulentas, donde se encuentran las escuelas pri!adas y donde residen los miem(ros del $o(ierno, empleados de agencias ederales y diplom7ticos" El +:,6M de la po(lacin a roamericana, con edades entre los .uince y los diecinue!e a/os, acude a escuelas pD(licas" Por el contrario, solamente el )6,-M de la po(lacin (lanca, en estos m7rgenes de edad, estudia en estas escuelas ?<ttp:KK act inder"census"go!Kser!letKSTTa(leQBgeoRidS*1***US66**6TB .rRnameSA'SR)**5R:U&R$**RS*-*)TBdsRnameSA'SR)**5R:U&R$**RA" En las EPD', esta di!isin aparece re le0ada en los resultados acad>micos y en el personal docente" SegDn el Gas<ington Post ?)**5A, las EPD' est7n en el Dltimo lugar a ni!el nacional en el National Assessment o Education Progress" Sin em(argo, el Dnico grupo .ue <a tenido (uenos resultados <a sido el de los estudiantes (lancos, creando la mayor (rec<a entre estudiantes (lancos y minoras, de las ciudades e4aminadas" Los estudiantes (lancos de D' constituyen apenas el JM de la po(lacin estudiantil, son generalmente ricos y se encuentran concentrados en unas pocas escuelas" 'on respecto a los docentes, <ay pro esores altamente cuali icados en un 1+M de las escuelas de ense/an#a media y secundaria donde est7n los estudiantes m7s ricos" En cam(io, <ay un :+M de pro esorado de estas caractersticas, .ue desempe/a su la(or en las escuelas m7s po(res ?Gas<ington Post, )**5A"
6*

Algunas de las in ormaciones para dise/ar el per il de la po(lacin estudiantil pueden ser la edad, el se4o, el 7rea de estudios, la lengua materna, la etnia, el conocimiento so(re el tema y el tener ordenador y cone4in internet en casa, entre otras"
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En EE"UU", el I ice o Educational Tec<nology ?IETA, Department o Education de EE"UU", es responsa(le de la coordinacin, desarrollo e implementacin de la poltica educati!a tecnolgica, de proyectos de pes.uisa y de cum(res nacionales so(re tecnologa" El IET tiene como o(0eti!o principal ma4imi#ar las contri(uciones en tecnologa para me0orar la educacin, a tra!>s del desarrollo de una poltica tecnolgica educati!a nacional ?<ttp:KKFFF"ed"go!Ka(outKo icesKlistKosKtec<nologyKinde4"<tmlA" En el )**1, el IET esta(leci el Plan Nacional de Educacin Tecnolgica ?U"S" Department o Education, I ice o Educational Tec<nology, )**;A" Entre las lneas de accin y recomendaciones propuestas en el Plan destacan: el apoyo al e-learning en las escuelas, la oportunidad de .ue todos los estudiantes tengan acceso a este tipo de ormacin y caminar <acia la creacin de contenidos digitales" Se anima a los estados, distritos y escuelas a garanti#ar una ormacin adecuada en el uso de contenidos en internet, a omentar el acceso a ordenadores con cone4in para cada alumno y a considerar los costes y (ene icios de los contenidos on-line ?U"S" Department o Education, I ice o Educational Tec<nology, )**;A"

o erta ormati!a a distancia" Las tendencias <acia el aprendi#a0e a(ierto como modo de aumentar el acceso y las oportunidades de ormacin, demuestran .ue la educacin a distancia ?EADA contri(uye al desarrollo del aprendi#a0e dentro y uera de la escuela, as como a lo largo de la !ida" La EAD permite igualmente poner >n asis en estrategias de aprendi#a0e y en o.ues educati!os !ariados, .ue consideran al aprendi#a0e como algo m7s .ue la transmisin de unos conocimientos, y .ue conducen a una mayor !ariedad en el dise/o de materiales educati!os ?Caug<ey, 6--)A" Los grupos directi!os y de gestin de las EPD' reconocen la importancia y posi(ilidades de la EAD, comprenden la naturale#a, las potencialidades y las implicaciones del e-learning6) en el proceso de ense/an#aBaprendi#a0e, y entienden las !enta0as de ense/ar y aprender a tra!>s de Hnternet, tales como: la interacti!idad, la utili#acin progresi!a del Hnternet en la ense/an#a presencial, la seleccin y recuperacin inteligente de la in ormacin .ue o rece, la democrati#acin de la in ormacin masi!a, la capacidad de impartir contenidos predise/ados, la pri!acidad .ue puede moti!ar, la igualdad de oportunidades en la comunicacin, el omento del pensamiento crtico y la resolucin de pro(lemas, la potenciacin de la comunicacin por escrito y el desarrollo de <a(ilidades de car7cter cola(orati!o ?$arca Aretio, )**JA" Adem7s de todas las !enta0as y oportunidades .ue la EAD y la ormacin e-learning o recen, los alumnos ya sa(en utili#ar el e.uipo in orm7tico y na!egar por la &ed6:" En las pala(ras de Salinas ?)***A:
8Los 0!enes entre 66B65 a/os son usuarios 7!idos de los ser!icios de Hnternet: correo electrnico, c<ats, GGG, V La utili#an como <erramienta de in!estigacin y (Ds.ueda de documentacin y como medio de interaccin social con amigos de todo el mundo" Son so isticados en el uso de las posi(ilidades de la red y entienden .ue la calidad de la in ormacin en la red no es uni orme" Son crticos a la <ora de e!aluar el material .ue encuentran y cautos en sus comunicaciones9 ?Salinas, )***: :A"

Anali#ados los pro(lemas indicados y los o(0eti!os propuestos en el plan de accin ?D'PS, )**+A, descritos anteriormente, y despu>s de con!ersaciones ? icticiasA entre todos los stakeholders, ponderando di!ersos aspectos6;, se decidi reali#ar una ormacin a distancia destinada a los alumnos de las EPD' de secundaria, so(re el tema de la sosteni(ilidad" La eleccin de la modalidad de ense/an#a a distancia para impartir una ormacin so(re este tema, se relaciona con las propias caractersticas de la EAD" La EAD es una modalidad de educacin adecuada a la promocin de la sosteni(ilidad y el desarrollo sosteni(le, concepto .ue aclararemos m7s adelante" A tra!>s de la EAD, se democrati#a el acceso a la educacin, se propicia un aprendi#a0e autnomo, se posi(ilita un aprendi#a0e ligado a la e4periencia, se imparte una ense/an#a inno!adora y de calidad, se omenta la educacin permanente, al mismo tiempo .ue se reducen los costes de la ense/an#a presencial ?$arca Aretio, 6--)A" La sosteni(ilidad es un tema directamente relacionado con el 8desarrollo sosteni(le9,
6)

Un documento cla!e en el reconocimiento de la importancia del Hnternet y del e-learning, por parte del go(ierno de EE"UU", es el in orme de la US Ge( Lased Education 'ommission, T<e PoFer o t<e Hnternet or Learning: %o!ing rom Promise to Practice ?)***A"
6:

En el )**), las edades en .ue se denota una mayor utili#acin de Hnternet est7n entre los doce y los diecioc<o a/os ?U"S" Department o Education, I ice o Educational Tec<nology, )**;A"
6;

SegDn 'arlson et al" ?6--+A, se de(en considerar los siguientes aspectos dentro de una ormacin impartida por internet: el compromiso institucional, una ormacin .ue compense a los pro esores, el dise/o y desarrollo instruccional, temas relacionados con los alumnos, el calendario, la gestin de los procedimientos .ue los alumnos <an de seguir, el apoyo a los estudiantes, los retos del aprendi#a0e y el marEeting"

un concepto con origen en la 'on erencia de Estocolmo, en 6-5), cuando se ad!erta ya so(re la imposi(ilidad de seguir creciendo o seguir plani icando sin considerar criterios ecolgicos y teniendo a penas en consideracin datos aislados de la realidad ?No!o, )**+A" La 'omisin %undial del %edio Am(iente y del Desarrollo de Naciones Unidas, conocida como la 'omisin Lrundtland, de ine 8desarrollo sosteni(le9 como el desarrollo .ue satis ace las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las ormas de !ida de las generaciones uturas ?United Nations, Gorld 'ommission on En!ironment and De!elopment, 6-+5A" El desarrollo sosteni(le ?DSA se plantea como una propuesta de accin y compromiso de las personas con su entorno, conscientes de los !nculos, de las cone4iones, y de las relaciones glo(ales del planeta" De a.u la idea 8pensar glo(almente, actuar localmente9 ?No!o, )**+: 1)A" Despu>s de una o erta pD(lica ? icticiaA para la creacin de una ormacin impartida on-line, se eligi a un contratista61 , .ue 0unto a los dem7s stakeholders&', lograron ormar un e.uipo de tra(a0o multidisciplinar65 para dise/ar el programa 8Sosteni(ilidad en las EPD'96+, con los o(0eti!os generales de: B I recer una ormacin .ue posi(ilite a los alumnos ad.uirir una comprensin del medioam(iente en su totalidad, de los pro(lemas cone4os y de la presencia y el papel de la <umanidad en >l" B Di!ulgar el desarrollo sosteni(le, promo!er !alores y principios encaminados <acia una sociedad glo(al 0usta, sosteni(le y pac ica 6-, y alentar a los alumnos en la pr7ctica de estos !alores y principios" A tra!>s de esta ormacin a distancia, no slo se trata el tema del am(iente ?natural, econmico y socialA, sino .ue tam(i>n se educa y se prepara para la sociedad digital, del conocimiento, del aprendi#a0e" Es importante para el alumno aprender a utili#ar y dominar las Nue!as Tecnologas de la Hn ormacin y de la 'omunicacin ?NTH'A, ya .ue esto conlle!a la
61

Entre los contratistas posi(les para reali#ar una ormacin a distancia so(re sosteni(ilidad, se pueden indicar el Fi!e E3s Unlimited y el 'loud Hnstitute or Sustaina(ility Education"
6J

En esta ormacin icticia, las posi(les partes implicadas en el proceso, las cuales seleccionaran a los e.uipos de gestin, coordinacin y docencia, estaran compuestas por: los representantes del go(ierno del Distrito de 'olum(ia, los dirigentes y docentes de las EPD', los e4pertos en EAD ?del IET y de las EPD'A y la US Partners<ip or Education or Sustaina(le De!elopment" Esta Dltima institucin cre un currculo educati!o nacional en sosteni(ilidad, dirigido a la ense/an#a primaria, media y secundaria de EE"UU", llamado: National Education or Sustaina(ility @B6) Student Learning Standards, USPESD ?)**+A"
65

SegDn Scanlan y 'are ?)**6A, el modelo del grupo de tra(a0o multidisciplinar est7 compuesto por las siguientes personas: especialista de contenidos, e4perto en dise/o instruccional, docentes e4ternos, director de educacin a distancia, representante de los estudiantes y especialista en aplicaciones multimedia" De acuerdo con este modelo, los participantes se reDnen en e.uipo con recuencia para desarrollar el curso y para de(atir y dar solucin a los pro(lemas y di icultades .ue se !ayan presentando" SegDn los autores ?Scanlan y 'are, )**6A, este tipo de tra(a0o y estas reuniones son adecuadas en cursos donde se incluye una tecnologa a!an#ada en la ormacin a distancia, como son los cursos a distancia en la Ge("
6+

En el presente te4to, el ttulo de esta ormacin icticia <a sido elegido de modo pragm7tico y con el o(0eti!o de mostrar claramente el tema de la ormacin" Sin em(argo, una ormacin real de(era tener un ttulo m7s atracti!o, capa# de despertar la curiosidad y el inter>s del alumno"
6-

Estos !alores y principios son los de endidos en la 'arta de la Tierra ?Eart< '<arter Hniciati!e, )***A" Este documento constituye un importante re erente >tico para el desarrollo sosteni(le, se/alando como o(0eti!o principal 8restaurar y proteger la Tierra como un <ogar seguro para la <umanidad y toda la comunidad !i!iente9 ?No!o, )**+: +:A" Este documento in!ita a la re le4in so(re el uturo de la <umanidad so(re la Tierra, e insta al cam(io de mentalidad y a la necesaria in!ersin de las tendencias actuales, <acia un uso responsa(le y ordenado de los (ienes de la naturale#a y de la con!i!encia entre culturas"

ad.uisicin de nue!as destre#as y conocimientos, y la reali#acin de acciones educati!as relacionadas con el uso, seleccin, utili#acin y organi#acin de la in ormacin, consiguiendo el alumno, un grado de madure# como ciudadano en la sociedad de la in ormacin, a la !e# .ue se orma para un nue!o modo de conocer ?Salinas, )***A" Es undamental ayudar los alumnos a aprender a trans ormar la in ormacin en conocimiento" A tra!>s de una ormacin a distancia, se potencia la autonoma y la moti!acin para seguir aprendiendo a aprender, para seguir estudiando)*" Es igualmente undamental, posi(ilitar el conocimiento y la comprensin de los pro(lemas am(ientales, sociales y econmicos de la actualidad" A tra!>s de la ad.uisicin y pro undi#acin de conocimientos so(re el DS y so(re !alores .ue promue!an la sosteni(ilidad, es posi(le omentar la me0ora de las actitudes y de las pr7cticas am(ientales y sociales, so(re todo, en lo .ue se re iere a pautas de consumo de los adolescentes)6" SegDn %otilal ?6--5A:
8En!ironmental concern is a state o t<e mind" Ht is a mindBset" Ht is attitudes" Ht is anc<ored on !alues" Nalues s<ape our attitudes and t<is is F<ere t<e education and aFarenessB(uilding must (egin" T<ere ore t<e irst step toFards protection o en!ironment s<ould (e t<e de!elopment o proper attitudes toFards one3s en!ironment" Ht (egins small" Git< our immediate <omes and <uts, Fit< our immediate neig<(or<ood" T<e concern or gigantic orests and land and sea resources Fill come later" T<is means t<at t<ere s<ould (e appropriate EnoFledge or e!eryone, at F<ate!er socioeconomic le!el,
)*

En la EAD, para .ue el alumno realice con >4ito la ormacin, es undamental ayudarle a mantener una actitud positi!a rente al aprendi#a0e" Esta actitud <a de estar caracteri#ada por distintos aspectos, los cuales se de(en mani estar y mantener a lo largo de la ormacin" 'on respecto al proyecto de aprendi#a0e, el alumno <a(r7 de mantener la moti!acin, el empe/o, el dinamismo, el optimismo" 'on respecto a la relacin con su pro esorKtutor y los colegas, demostrar7 solidaridad, respeto y comprensin" De este modo, con una actitud positi!a <acia y con los participantes en el proceso de ense/an#aBaprendi#a0e, podr7 dinami#ar el aprendi#a0e indi!idual, en el conte4to social" Adem7s, el alumno de(er7 desarrollar una seguridad en s mismo y en la capacidad de desempe/ar las unciones operacionales ?Ferreira da Sil!a, )**JA" Estas unciones se encuentran directamente relacionadas con el o(0eto del estudio, y consisten en la capacidad del alumno para estructurar contenidos y desarrollar las acti!idades propuestas, integrar los nue!os sa(eres en la memoria y autocontrolar y e!aluar cada uno de los momentos del aprendi#a0e" Una actitud positi!a <acia el aprendi#a0e consiste tam(i>n en la capacidad .ue el alumno tiene para ale0arse de sus propios aprendi#a0es, para poder autocontrolar y autoe!aluar su propio aprendi#a0e" La actitud <acia el aprendi#a0e se relaciona y complementa con la actitud <acia uno mismo y <acia el otro, y simult7neamente con las unciones estrat>gicas ?Ferreira da Sil!a, )**JA" Estas unciones se caracteri#an por el modo en como el alumno en oca la ormacin, a medida .ue esta se !a desarrollando, por como procesa la in ormacin .ue reci(e, por la capacidad de des!incularse de sus propios aprendi#a0es y por la (Ds.ueda de nue!os proyectos instructi!os, en de initi!a, unciones .ue a!ore#can una actitud positi!a <acia el aprendi#a0e" Las unciones estrat>gicas son complementarias a las unciones operacionales y est7n en relacin con >stas" En con0unto, permiten el desarrollo cogniti!o y emocional del alumno, .ue !a creando sus m>todos y t>cnicas de aprendi#a0e para su ormacin utura" &esumiendo todo cuanto <emos e4puesto, el desarrollo de una actitud positi!a <acia el aprendi#a0e y <acia uno mismo tiene distintos e ectos positi!os, como por e0emplo, el entender la importancia de seguir estudiando aDn despu>s de terminada la ense/an#a secundaria y a lo largo de la !ida"
)6

En el )**), los adolescentes americanos de entre 6) y 6- a/os, gastaron 65* (illones de dlares americanos ?U"S" Department o Education, I ice o Educational Tec<nology, )**;A" En un estudio del Carris Hnteracti!e Uout< and &esarc< Education $roup, cuyos resultados ueron pu(licados en la re!ista Trends T Tudes ?Carris Hnteracti!e, Trends T Tudes, Nolume J, Hssue 6, Wanuary )**5A, dice .ue el )+M de los adolescentes americanos de entre 6: y 6+ a/os, pre iere pasar el tiempo <aciendo compras, .ue pasar el tiempo <aciendo otra cosa" ?<ttp:KKFFF"<arrisinteracti!e"comKneFsKneFslettersKE6)neFsKCHRTrendsTudesR)**5R!*JRi*6"pd El consumismo, o sea, la sed insacia(le de (ienes materiales y de dinero para comprar estos (ienes, <a generado un dese.uili(rio en el sistema de !alores <umanos ?%otilal, 6--5A" 'am(iar las pautas de consumo y de comportamiento, introducir e implementar !alores .ue promue!an el e.uili(rio de todos los sistemas de !ida, son necesidades undamentales si se .uiere preser!ar el planeta y lograr un desarrollo !erdaderamente sosteni(le"

F<ic< can promote aFareness and protection o t<e en!ironment" T<is suggests t<at t<ere is need or en!ironmental protection or e!eryone" Hdeally, it s<ould start rom c<ild<ood" Ht s<ould ocus at <ome, in t<e sc<ool, and outside t<e sc<ool, taEing in t<e F<ole amily and at all le!els suc< as t<e !illage, t<e regional, and t<en t<e national le!el9 ?%otilal, 6--5: 6*A"

La promocin y el desarrollo de estos !alores y principios de(er7n desen!ol!erse a tra!>s de acciones ormales, .ue signi i.uen una me0ora del desempe/o lecti!o as como del entorno inmediato, escolar y residencial" 'on estas acciones se conseguir7n resultados positi!os, como por e0emplo, la disminucin de los casos de !iolencia en las escuelas y el aumento del nDmero de alumnos inscritos en las EPD'" Una ormacin .ue ayude a considerar posi(ilidades a(stractas, es undamental para el aprendi#a0e, so(re todo en las ciencias y en las matem7ticas ))" Por otra parte, los e0ercicios escritos y la lectura):, acti!idades toda!a predominantes en la ense/an#a a distancia, o recen la posi(ilidad a los alumnos de me0orar su desempe/o en estas 7reas"

$ase de diseo Despu>s del diagnstico, llega la ase considerada como la de la plani icacin propiamente dic<a, el dise/o" Adem7s de la de inicin y el an7lisis del per il y necesidades generales de los destinatarios, es importante conocer tam(i>n otros aspectos, como son las e4periencias pre!ias de los alumnos, sus conocimientos y actitudes respecto al estudio y aprendi#a0e, los contenidos, etc" A continuacin, <ay .ue de inir los nDcleos de las 7reas del sa(er correspondientes con las necesidades de ormacin detectadas" En el 7rea de la sosteni(ilidad: el conocimiento so(re los pro(lemas actuales y so(re el DS y la ad.uisicin e implementacin de unos !alores y principios .ue promue!an la sosteni(ilidad" Todos estos aspectos se pueden desarrollar a tra!>s de operaciones ormales, .ue conlle!en una me0ora del desempe/o lecti!o, en los 7m(itos de la lectura, las matem7ticas y las ciencias" En la de inicin de estos nDcleos del sa(er, se de(en tener en cuenta aspectos como el del conte4to social, as como los de las metas .ue !an a solucionar el pro(lema y la estructura y secuencias lgicas de estos mismos nDcleos" Despu>s de determinar estas 7reas pro(lem7ticas, se de(e atri(uir un !alor a cada una de ellas, en el con0unto de los contenidos" Seguidamente, se esta(lecen los o(0eti!os generales de la ormacin );, y despu>s, los o(0eti!os espec icos de cada accin de ormacin" El esta(lecimiento de estos o(0eti!os es undamental, no solamente como punto de re erencia durante el proceso de ense/an#aB aprendi#a0e, sino tam(i>n como e!aluacin de todo el proceso ormati!o" Los o(0eti!os generales, presentados en el apartado anterior, se ormularon en uncin del alumno y de lo .ue la ormacin le puede o recer" Estos o(0eti!os cumplen !arias unciones: clari ican y acilitan la decisin de .u> ense/ar, ayudando el docente a traducir a la accin ormati!a, los o(0eti!os y las competencias planteadas ?$arcia Aretio, )**5A" De este modo, se pueden ormular los o(0eti!os espec icos para cada unidad"
))

La po(lacin a roamericana, la cual constituye el 11,)M de la po(lacin de D' ?<ttp:KK.uicE acts"census"go!K. dKstatesK66***"<tmlA, presenta los resultados m7s (a0os en las 7reas de las ciencias ?:MA y de las matem7ticas ?:MA ?U"S" Department o Education, I ice o Educational Tec<nology, )**;A" Por lo tanto, se muestra necesaria una me0ora en estas 7reas"
):

So(re la relacin entre escritura y lectura, !>anse %iele et al" ?6--+A y 'amp(ell ?6--1A"

);

Estos o(0eti!os <an de ser adecuados y estar relacionados con la %isin, Nisin y Principios de la institucin, las EPD'"

6*

La ormacin 8Sosteni(ilidad en las EPD'9, se compone de una sesin introductoria so(re el aprendi#a0e a distancia, la cual contiene orientaciones e indicaciones para el estudio, adem7s, se incluyen tres mdulos o unidades de estudio, .ue est7n interrelacionadas y son trans!ersales al currculo)1: UNHDAD H" Los pro(lemas am(ientales, sociales y econmicos" Hntroduccin" Antecedentes de la crisis" Los pro(lemas y los retos: La polucin, los recursos y la (iodi!ersidad" Los derec<os, la discriminacin y la !iolencia" La po(re#a, el desempleo y la glo(ali#acin" UNHDAD HH" La sosteni(ilidad: los !alores y las actitudes" Los orgenes del desarrollo sosteni(le" Las soluciones)J: El respeto y el cuidado de la comunidad de la !ida" La integridad ecolgica y la 0usticia social y econmica" La democracia, la noB!iolencia y la pa#" UNHDAD HHH" XAccinY Proyectos: $rupo Aire, $rupo Suelo, $rupo Agua" La Unidad H tiene como o(0eti!o principal, mostrar a los alumnos el enmeno compro(ado de la crisis glo(al actual, con el propsito de ormar conceptos y pautas de comportamiento correctas <acia el entorno am(iental y social" La Unidad HH se propone di!ulgar el concepto de desarrollo sosteni(le y presentar los comportamientos, !alores y principios de la sosteni(ilidad, como una solucin para los pro(lemas presentados en la Unidad H" La Unidad HHH anima a los alumnos a solucionar los pro(lemas locales, indi!iduales y diarios, a tra!>s de la implementacin responsa(le y a largoBpla#o de los !alores y principios de la sosteni(ilidad )5" 'on0untamente, estas unidades ayudan a .ue la educacin <aga su papel en la resolucin de esta crisis actual, a tra!>s de la promocin de la capacidad de un pensamiento mDltiple, sist>mico, del desarrollo de pautas de comportamiento correctas <acia la naturale#a, los seres !i!os y la <umanidad, de la orientacin de las prioridades y la negacin de la dualidad <eredada de la %odernidad" 'a(e destacar .ue todas estas unidades se proponen promo!er los pilares (7sicos de la educacin ?UNES'I, 6--+A: aprender a sa(er, es decir, ad.uirir conocimientos curriculares o competencias t>cnicas= aprender a <acer, a tra!>s de la ad.uisicin de competencias metodolgicas= aprender a ser, lo .ue signi ica .ue se ad.uieren capacidades y competencias para una ormacin continua, a lo
)1

B B B

B B B

Las unidades de la presente ormacin tienen en cuenta los o(0eti!os indicados en el documento National Education or Sustaina(ility @B6) Student Learning Standards, USPESD ?)**+A"
)J

Las soluciones presentadas constituyen los principios y los !alores promo!idos por la 'arta de la Tierra ?Eart< '<arter Hniciati!e, )***A"
)5

La Unidad HHH se 0usti ica, so(re todo, a una caracterstica espec ica de los adolescentes en la presente >poca digital: la tendencia <acia la accin y el aprendi#a0e situado en la accin" De acuerdo con esta nue!a tendencia y segDn LroFn ?)***A, la Ge( se <ace ?adem7s de una <erramienta social y de in ormacinA un medio de aprendi#a0e, donde la comprensin y el conocimiento est7 repartido y construido socialmente" En este medio, el aprendi#a0e se con!ierte en una parte de la accin y de la creacin del sa(er ?LroFn, )***A"

66

largo de la !ida= aprender a estar, o sea, desarrollar competencias para la con!i!encia y la participacin" 'ada unidad se encuentra compuesta por distintas partes, a las cuales les corresponden determinadas acciones" Apro4im>monos a una de las ormaciones posi(les para la parte espec ica de la Unidad HH, .ue trata so(re la integridad ecolgica y la 0usticia social y econmica: la accin ormati!a ? icticiaA 8El e ecto mariposa9)+" La accin ormati!a 8El e ecto mariposa9 cumple con los o(0eti!os generales del programa y contri(uye a la resolucin de los pro(lemas planteados, en la medida .ue, a tra!>s de la comprensin de la interrelacin entre los sistemas am(iental, econmico y social, y a tra!>s del conocimiento de los pro(lemas am(ientales y de sus causas, los alumnos desarrollan la capacidad de reali#ar una pes.uisa cient ica, un pensamiento crtico y cient ico, sus capacidades para inno!ar y para resol!er pro(lemas pr7cticos ?Uouyi, )**:A" La accin se propone los siguientes o(0eti!os)-: Los estudiantes reconocen el concepto de sosteni(ilidad como una condicin din7mica, caracteri#ada por la interdependencia entre los sistemas ecolgico, econmico y social, y el modo en como estos sistemas, interconectados, in luyen en el (ienestar del indi!iduo y de la sociedad" Los alumnos entienden y e4perimentan su cone4in e interdependencia con el mundo natural" En estos o(0eti!os, se identi ica lo .u> el alumno de(e sa(er, lo .ue de(e sa(er <acer, o como de(e actuar al inali#ar su ormacin" Son los o(0eti!os, los .ue guan las competencias .ue el alumno <a(r7 ad.uirido tras completar la ormacin" En la presente ormacin, las competencias son las siguientes: Co petencias! Al terminar la accin de ormacin, el alum no deber saber: B Utili#ar conscientemente los recursos y uentes de energa reno!a(les" B &educir el consumo de energa sil" B Dise/ar modelos de produccin de emisiones cero" B &eciclar" B Luscar nue!os productos naturales" De inidos los o(0eti!os y las competencias, es el momento de concretar los contenidos, los cuales <an de estar coordinados, de modo co<erente, con los o(0eti!os y las competencias, y de(en estar en consonancia con la realidad, adecuados a las necesidades de los alumnos, (ene iciosos para otros aprendi#a0es, duraderos, signi icati!os y uncionales ?$arca Aretio et al", )**5A" En lnea con todo esto, los contenidos de la accin ormati!a son los siguientes: Contenidos! B Hdenti icacin de los recursos reno!a(les y de los sistemas de energas insosteni(les" B Rediseo de sistemas de energa insostenible, utilizando a los principios del pensamiento
sistmico del largo plazo y de la interdependencia.
)+

La e4presin 8e ecto mariposa9 se de(e al meteorlogo EdFard Loren# y <ace re erencia a la idea de .ue pe.ue/os cam(ios en los datos iniciales, relati!os al comportamiento de sistemas comple0os, como es, por e0emplo, la atms era, pueden conducir a grandes di erencias en los resultados inales"
)-

Estos o(0eti!os, espec icos de esta accin ormati!a, corresponden a los par7metros E S), National Education or Sustaina(ility @B6) Student Learning Standards, USPESD ?)**+A"

6)

B B

Ad.uisicin de tcnicas para el recicl aje de resi duos. &eali#acin de (Ds.uedas utili#ando el Hnternet"

Despu>s de ordenar los contenidos, <ay .ue asignar el tiempo necesario a cada unidad de aprendi#a0e y a la reali#acin de los tra(a0os, se <an de esta(lecer los tiempos de comunicacin y inali#ar7 con la reali#acin de un proyecto inal" Para la presente ormacin, se estima una duracin de tres meses, teniendo en cuenta .ue la ormacin se reali#ar7 durante las !acaciones de !erano y el inicio del a/o lecti!o" Durante el programa, se animar7 a los participantes a desarrollar una comunicacin sncrona y asncrona con los colegas, adem7s de una comunicacin con los pro esoresKtutores El proyecto inal ser7 el resultado del tra(a0o desempe/ado a lo largo de la ormacin, asign7ndose un periodo de dos semanas para su reali#acin y presentacin, al inal del programa" Durante la reali#acin de cual.uiera de los mdulos, es undamental mantener la moti!acin del alumno, puesto .ue de >sta resulta en gran parte el >4ito del proceso de ense/an#aBaprendi#a0e a distancia" De <ec<o, en esta modalidad de estudio, reali#ada en su mayor parte de orma aislada, la moti!acin es undamental, especialmente en el caso de alumnos adolescentes, .ue con una menor autonoma e independencia, y con pocos o ningunos conocimientos y e4periencias de ormacin a distancia :*, no siempre est7n moti!ados para el estudio" Por tanto, resulta imprescindi(le crear unos materiales did7cticos .ue moti!en y transmitan e ica#mente la in ormacin, .ue aclaren dudas, .ue mantengan el di7logo permanente con el alumno, .ue lo orienten, .ue esta(le#can las recomendaciones oportunas para conducir el tra(a0o y .ue controlen y e!alDen los aprendi#a0es ?$arca Aretio et al", )**5A" En la presente ormacin on-line, las acti!idades creadas se (asan en el modelo integrado ?%ason, 6--+A" 'on (ase a este modelo, el curso consiste en acti!idades cola(orati!as, recursos de aprendi#a0e y tra(a0os con0untos" La ormacin se desarrolla a tra!>s de la comunicacin sncrona y asncrona, on-line, y se reali#an acti!idades de discusin, acceso y procesamiento de in ormacin" Los contenidos son luidos y din7micos, determinados por las acti!idades indi!iduales y de grupo" SegDn %ason ?6--+A, el modelo integrado, por oposicin a otros modelos de cursos on-line, (orra la distincin entre contenidos y apoyo, y es dependiente de la creacin de una comunidad de aprendi#a0e: la comunicacin sncrona, permitida en la plata orma !irtual de la ormacin, iniciada a !eces por los alumnos, y .ue puede o recer el apoyo necesario al desarrollo de las acti!idades y tareas de grupo" Los temas de la ormacin son presentados al inicio, as como los recursos:6" Sin em(argo, los contenidos son creados y decididos por los alumnos, a medida .ue se desarrolla el tra(a0o cola(orati!o y se construyen los distintos sa(eres" Una educacin a distancia para la sosteni(ilidad, de(e desarrollarse a tra!>s de un m>todo co<erente con las (ases >ticas y conceptuales de la sosteni(ilidad" La eleccin del m>todo de(e ser adecuada al conte4to educati!o, considerando siempre, la comple0idad del estudiante" Es undamental .ue sea una decisin cuidada, por.ue en gran parte, la metodologa constituye el medio principal para .ue el educador logre los o(0eti!os .ue se propone y .ue propone al estudiante" 'omo <emos mencionado anteriormente, es undamental estudiar la comunidad
:*

So(re las caractersticas de los estudiantes en EAD, !>anse $arca Aretio ?)**J: 616B6J5A y Colm(erg ?)**6: 6)B6;A"
:6

Los materiales did7cticos, en di!ersos suportes y destinados a la reali#acin de las acti!idades e inicio de las discusiones de grupo, se encuentran disponi(les en la plata orma !irtual del curso, asimismo, tam(i>n se podra poner a disposicin una gua did7ctica, creada en (ase a las orientaciones de $arca Aretio ?6--:A"

6:

estudiantil, los destinatarios de la ormacin" A!eriguar lo .ue el alumno sa(e so(re el tema, es asumir el en o.ue constructi!ista, es conce(ir la comprensin, el aprendi#a0e como una construccin del conocimiento" Tra(a0ar a partir del conocimiento y de las e4periencias pre!ias del estudiante, permite esta(lecer relaciones con conocimientos rele!antes, .ue se ad.uirieron anteriormente, y al mismo tiempo acilita la integracin de los nue!os conocimientos en el sistema cogniti!o del estudiante, cam(iando las propiedades del sistema, el cual en su proceso de reordenacin cam(ia, a la !e#, la red de conocimientos" Las condiciones para esta integracin son de tipo estructural y din7mico: por una parte, <ay .ue relacionar la in ormacin presentada con la estructura cogniti!a del su0eto, por otra, tiene .ue e4istir una uer#a o 2energa3 adecuada para .ue la reaccin se realice ?No!o, )**+: 651A" A tra!>s de la transaccin educati!a entre el estudiante y el medio, en la cual se produce la integracin de los conocimientos, se dan lo .ue se llaman los aprendi#a0es signi icati!os, o sea, el aprendi#a0e .ue resulta de la relacin esta(lecida entre nue!os sa(eres y sa(eres ya e4istentes" 'uando <a(lamos de aprendi#a0e, nos re erimos a un proceso con !alor intrnseco, en el cual el acto de aprender y el modo en como este acto se desarrolla, !alen por s mismos, independientemente de los ines propuestos en la accin educati!a" Este proceso ocurre en el presente" El presente es el tiempo en el cual se de(e centrar el acto educati!o, ya .ue educar en, y para el presente, entendiendo lo ocurrido en el pasado, es preparar para el uturo" &esulta undamental para el estudiante interpretar y comprender los sistemas ?am(ientales, sociales y otrosA a lo largo del tiempo, las relaciones esta(lecidas entre sus elementos, su modo de organi#acin, din7mica de uncionamiento e in initud" Todo este sa(er ad.uirido en el momento presente, en cone4in con lo aprendido en el pasado, supone la integracin de este sa(er en el sistema cogniti!o del alumno" Esta integracin se !a <aciendo a tra!>s de cone4iones .ue el alumno !a ormulando con las ya e4istentes, originando as nue!as ideas y aclarando !alores y sentimientos interrelacionados y relacionados con esas ideas" As (ien, <ec<as estas consideraciones, en una ormacin a distancia so(re y para la sosteni(ilidad, entendemos .ue se legitima la adopcin de modelos de aprendi#a0e cogniti!o y constructi!o:)" El proceso de ense/an#aBaprendi#a0e de(e ser <olstico, integrado, aut>ntico y realista" En (ase al conocimiento y a las e4periencias pasadas, el alumno construye el aprendi#a0e, de modo acti!o, seleccionando y trans ormando la in ormacin, dise/ando <iptesis y tomando decisiones ?Lruner, 6-JJA" De este modo, el en o.ue no de(e .uedar en el desarrollo de competencias aisladas, sino .ue el aprendi#a0e de(e ser desarrollado por medio de acti!idades aut>nticas, signi icati!as para el estudiante" Hnternet y las NTH' son, en con0unto, unos instrumentos y un espacio, donde encontrar inconta(les oportunidades para ayudar a construir y e4pandir los conocimientos y las e4periencias del estudiante" El conte4to cultural e <istrico del alumno tiene un papel decisi!o en el modo en como el alumno piensa, comunica y soluciona pro(lemas" El desarrollo cogniti!o se encuentra asociado al in(ut de a.uellas personas situadas en el entorno del alumno, y el aprendi#a0e se desarrolla cuando >ste tra(a0a en su #ona de desarrollo pr4imo ?ZDPA ?NygotsEy, 6-+JA" Las acti!idades dentro de esta ZDP, son a.uellas tareas .ue el alumno no logra reali#ar solo, pero .ue logra reali#ar con la ayuda de personas con competencias en el 7rea de esas tareas" La educacin se (asa en un proceso de comunicacin, en la construccin de e4periencias y en la re le4in so(re esas mismas e4periencias" De este modo, se construye la comprensin del mundo donde !i!imos, una comprensin (asada en las reglas o modelos mentales .ue cada uno utili#a para interpretar sus propias e4periencias" SegDn el en o.ue constructi!ista, la mediacin entre adultos y ni/os es undamental para la construccin de la
:)

Se pueden encontrar unas (uenas sntesis de los modelos de aprendi#a0e cogniti!o y constructi!o en Ertmer ?6--:A y %ergel ?6--+A"

6;

comprensin de signi icados por estos Dltimos ?los ni/osA, puesto .ue toda!a no <an tenido tantas e4periencias como los adultos" En este conte4to, una ormacin a distancia, on-line, puede y de(er7 (rindar a los estudiantes la posi(ilidad de utili#ar los distintos instrumentos de comunicacin y las <erramientas disponi(les en el entorno de internet, para desarrollar aprendi#a0es cola(orati!os, constructi!os y dentro de la ZDP del estudiante, siempre moderados por unas uer#as esta(ili#adoras y limitadoras, .ue puedan mantener la nocin de comunidad, el propsito y la sosteni(ilidad del aprendi#a0e ?$arrison y Anderson, )**:A" La interaccin e interacti!idad .ue posi(ilitan las tecnologas digitales, como por e0emplo, en las comunidades !irtuales de aprendi#a0e, e!idencian los !alores .ue siempre <an estado presentes en la EAD: los !alores t>cnicos, intelectuales, est>ticos, morales, indi!iduales y sociales ?$arca Aretio et al", )**5A" Adem7s, las tecnologas empleadas en entornos on-line son ormas e icaces para ayudar a los estudiantes a construir signi icados para enmenos a(stractos y ortalecer sus <a(ilidades metaBcogniti!as ?Wonassen, 6---A" En la utili#acin de Hnternet como instrumento para el aprendi#a0e, estamos de acuerdo con Lara ?)**6A en .ue la teora constructi!ista, la teora de la con!ersacin y la teora del conocimiento situado, demuestran ser idneas para undamentar ese mismo aprendi#a0e" La teora de la con!ersacin, por.ue el Hnternet ad<iere a los postulados !ygotsEyanos de interaccin entre personas .ue aportan di erentes ni!eles de e4periencia a una cultura tecnolgica= internet es un entorno .ue presupone una naturale#a social especi ica y un proceso a tra!>s del cual los aprendi#a0es crean su #ona !irtual, la ZDP ?Lara, )**6A" SegDn $arca Aretio et al" ?)**5A, el aprendi#a0e tiene lugar y esta ZDP se desarrolla adecuadamente cuando e4iste una red de comunicaciones .ue dispone di!ersos nodos ?recursos, pro(lemas, t>cnicas, mentores, etc"A, uncionando al tiempo y en distintos ni!eles ractales ?$arca Aretio et al", )**5: 61-A" Para undamentar la utili#acin de Hnternet como instrumento para el aprendi#a0e, tam(i>n se muestra adecuada la teora del conocimiento situado, ya .ue el entorno de Hnternet presenta un realismo y una comple0idad, .ue responden a las premisas del conocimiento situado" Por una parte, internet posi(ilita intercam(ios aut>nticos, entre personas pro!enientes de conte4tos culturales distintos, pero con unos mismos intereses" Por otra parte, la naturale#a inesta(le del entorno de internet constituye un o(st7culo para los iniciados, .ue sin em(argo, y gracias a su participacin peri >rica continuada, logran una insercin cultural progresi!a ?Lara, )**6A" La teora constructi!ista es adecuada para undamentar el aprendi#a0e a distancia, a tra!>s de internet, so(re todo en la de inicin de estrategias de interaccin y en la de inicin de las acti!idades indi!iduales y de grupo, las cuales !an a contri(uir al logro de los o(0eti!os educati!os ?Lara, )**6A" En sntesis, los m>todos utili#ados en la presente ormacin son acti!os, participati!os, personali#ados e interdisciplinarios" Siguen una metodologa ecl>ctica, centrada en el alumno, (asada en el desarrollo del tra(a0o autnomo y en el aprendi#a0e cola(orati!o, caractersticos del e-learning y utili#ados para ma4imi#ar las potencialidades del e-learning" Solamente de este modo se pueden lograr todas las posi(ilidades .ue el elearning o rece:
8At t<e core o t<e eBlearning conte4t is a colla(orati!e constructi!e transaction" EBlearning is e4citing rom t<is perspecti!e in t<at it en<ances and enric<es (ot< content and conte4t" T<e c<allenge is to design and create a conte4t, Fit< appropriate le!els o social presence, F<ic< is congruent Fit< t<e content and t<e rein orcement o t<e educational goal t<at Fill en<ance cogniti!e presence and t<e reali#ation o <ig<erBorder learning outcomes" G<en t<e properties and poFers o eBlearning are recogni#ed and applied, t<e dept< o learning and .uality o cogniti!e presence Fill not (e surpassed9 ?$arrison y Anderson, )**:: ;A"

61

Despu>s de la eleccin del m>todo, se de(en dise/ar las acti!idades, las cuales <an de estar interconectadas con los o(0eti!os y los contenidos" Al inal de esta etapa de plani icacin, se esta(lecen los momentos, criterios, escalas, m>todos y aspectos re erentes a la e!aluacin de los aprendi#a0es" En la presente ormacin, e4tracurricular, la e!aluacin del tra(a0o de los alumnos se (asar7 en la reali#acin de las acti!idades propuestas, en la participacin y comunicacin con el pro esorKtutor y con los compa/eros, y en el proyecto inal"

$ase de desarrollo El dise/o ormati!o de la accin .ue aca(amos de e4poner de orma somera, se materiali#a en la ase de desarrollo" En esta etapa se implementan, por una parte, la produccin de recursos y materiales, y por otra, el plan de accin" Despu>s de tra#ar los o(0eti!os, contenidos, etc" de cada una de las unidades y acciones .ue componen la ormacin, se de(e empe#ar por decidir so(re la presentacin de los materiales did7cticos" Puesto .ue la ormacin es o recida on-line, en una plata orma !irtual, se plantear7n, por e0emplo, criterios de uso y de dise/o gr7 ico, y en seguida se ela(orar7n las prescripciones necesarias" El sitio, en la plata orma Ge(, donde se <a de u(icar la presente ormacin, de(er7 presentar las siguientes caractersticas: acceso 7cil a los contenidos, presentacin clara de los o(0eti!os del sitio, rapide# de na!egacin, inter a# simple, original, uncional, interacti!o y co<erente, dise/o de na!egacin centrado en el usuario" De acuerdo con los en o.ues adoptados, la produccin del entorno on-line, los recursos y los materiales de la presente ormacin, <an de adoptar caractersticas espec icas" En primer lugar, el entorno donde se !a a desarrollar la ormacin de(er7 representar conte4tos aut>nticos, .ue muestren el modo en como el conocimiento !a a ser utili#ado" Se sugiere un inter a# con met7 oras .ue representen los distintos elementos de la ormacin" Las acti!idades tam(i>n de(en ser aut>nticas, es decir, con aplicacin pr7ctica en el mundo real" Dentro del con0unto de acti!idades posi(les, es importante apuntar las Ge(.uests, (asadas en un aprendi#a0e reali#ado a tra!>s de la resolucin de pro(lemas y con el en o.ue en el proceso educati!o ?Ced(erg, )**6A" A lo largo de la ormacin, se <a de posi(ilitar el acceso a los conocimientos y opiniones de los e4pertos::, so(re todo en un entorno Ge(, donde pueden estar disponi(les !ideos de entre!istas e in ormes cient icos, adem7s de la posi(ilidad de crear comunidades glo(ales de estudiantes .ue intercam(ian opiniones, ideas, preocupaciones, por e0emplo, a tra!>s del correo electrnico o en sesiones de c<arla" El entorno de aprendi#a0e tam(i>n <a de permitir el desarrollo de un pensamiento sist>mico, no lineal, .ue considere !arias perspecti!as y .ue se realice por medio de la re le4in" 'omo <emos anotado arri(a, el aprendi#a0e y la construccin del conocimiento se de(er7n reali#ar a tra!>s de la cola(oracin y, por tanto, se omentar7n los tra(a0os en grupo, articulados" En un entorno .ue pone a disposicin los medios y recursos para .ue el alumno ad.uiera conocimientos y desarrolle competencias de modo autnomo, 0unto con sus compa/eros :;, el papel del pro esorKtutor es
::

SegDn LroFn ?)***A, los ingenieros de CeFlettBPacEard utili#an la Ge( para ayudar los ni/os en la resolucin de pro(lemas de las 7reas de las matem7ticas y de las ciencias"
:;

'mo e4plica LroFn ?)***A, en la sociedad digital, uno de los cam(ios respecto a la tecnologa es su utili#acin para apoyar las relaciones entre indi!iduos, en !e# de apoyar solamente los indi!iduos"

6J

so(re todo el de 8entrenador9" El alumno aprende a no depender del pro esor como 8la uente del sa(er9 y a utili#ar las <erramientas de comunicacin, u otras, y los conocimientos disponi(les en el entorno Ge(, para desarrollar el proceso de ense/an#aBaprendi#a0e ?Cerrington et al", )***A" Sin em(argo, la orientacin del pro esorKtutor, mani estada principalmente a tra!>s de los materiales y de unas acti!idades multimodales, es indispensa(le para la construccin de conte4tos de aprendi#a0e cola(orati!o, donde los alumnos construyen sa(eres y los aplican en otros conte4tos ?Idin, )**)A" Terminada esta ase, se esta(lece un calendario para la creacin de los materiales, para .ue el tra(a0o en e.uipo pueda desarrollarse ordenada y complementariamente" Los o(0eti!os, los contenidos, las acti!idades y los recursos de(en estar interrelacionados co<erentemente, antes de iniciarse la creacin de los materiales" La produccin inal de los materiales ?disponi(les on-lineA es precedida por un momento undamental, el del dise/o y desarrollo de instrumentos de e!aluacin" Los instrumentos de e!aluacin <an de estar integrados dentro de los propios materiales y ser ane4os a >stos" Estos instrumentos de e!aluacin ser7n utili#ados en los distintos componentes de la plani icacin para lograr los o(0eti!os de 8e!aluar los aprendi#a0es, !alorar la undamentacin de la plani icacin, anali#ar la produccin, estimar el !alor del proceso y e!aluar los resultados inales logrados, en uncin de los o(0eti!os pretendidos9 ?$arca Aretio, )**5: ):JA" En la ase de desarrollo se materiali#a el plan de accin" En primer lugar, se reali#a la di usinKdi!ulgacin de la ormacin en las EPD' y en la Ge(" A medida .ue se !an reci(iendo las inscripciones de los estudiantes, es necesario orientarlos e indicarles toda la in ormacin necesaria so(re el programa, admisin, etc" Uno de los pro(lemas de la plani icacin en la ense/an#a a distancia es no prestar la atencin necesaria a los ser!icios de apoyo al estudiante" La plata orma !irtual, donde se <a de u(icar la presente ormacin, acilita, sin duda, la recepcin y distri(ucin de los materiales a los estudiantes" Durante el proceso de ense/an#aBaprendi#a0e, es importante mantener la comunicacin y la moti!acin del alumno, ayudarle con prontitud cuando lo necesite, in ormarle so(re su progresin y so(re los aspectos .ue pueden ser me0orados, etc" Por consiguiente, el papel del tutor es undamental" Del contenido .ue se <a estudiado, siguiendo la aplicacin de la plani icacin, se e!alDan los aprendi#a0es de los estudiantes segDn los siguientes criterios: adecuacin y pertinencia, t>cnicas e instrumentos, recogida y an7lisis de datos, 0uicio y toma de decisiones, in ormacin ?$arca Aretio, )**5A"

$ase de evaluacin La plani icacin termina con la e!aluacin" Esta ase es undamental por.ue permite <acer e ecti!a la in!ersin en ormacin, o rece feed!ack a los participantes en el proceso de ense/an#aBaprendi#a0e so(re su desempe/o, indica el grado de consecucin de los o(0eti!os y !alora la adecuacin del plan de ormacin ?$arca Aretio, )**5A" En la presente accin ormati!a se e!alDan no slo los o(0eti!os, sino tam(i>n los aspectos descripti!os e in ormati!os, los de procedimiento y acti!os, los espacio temporales, los materiales y recursos y los a4iolgicos y actitudinales" La e!aluacin de(e ser una constante a lo largo de la plani icacin, es decir, durante la ormacin y tam(i>n al inal, despu>s de terminada la ormacin" Todos los stakeholders de(er7n conocer los resultados de las e!aluaciones, las cuales pueden ser o(tenidas a tra!>s de encuestas, .ue in ormar7n so(re: la e!olucin de los participantes y las escuelas durante la ormacin, el >4ito en la reali#acin de los mdulos y de las distintas tareas, el >4ito por mdulo 65

o accin ormati!a, el >4ito por escuelas, etc" La e!aluacin se de(e desarrollar teniendo en cuenta a los agentes .ue <an participado en el desarrollo de la plani icacin, los aspectos de la ormacin, los momentos de e!aluacin y los instrumentos dise/ados en la ase de produccin ?$arca Aretio, )**5A" De este modo, se e!alDan los recursos <umanos, en las distintas 7reas, como son el 7rea pedaggica e in orm7tica, los recursos t>cnicos y inancieros" Se reali#a igualmente el an7lisis econmico de los costes, i0os y !aria(les e iniciales y inales de la ormacin"

"%.

Conclusiones

La plani icacin de acciones ormati!as a distancia es un proceso comple0o, .ue de(e o(edecer a una estructura predeterminada, compuesta de las ases del diagnstico, el dise/o, el desarrollo y la e!aluacin" Estas etapas contri(uyen a dar un mayor rigor y a dotar de un car7cter sistem7tico a la plani icacin del acto educati!o, y conducen, Dltimamente, al logro de los o(0eti!os, satis accin de necesidades y resolucin de pro(lemas" Cemos !isto cmo el tema de la sosteni(ilidad se utili#a para responder a las necesidades y pro(lemas, tanto acad>micos como glo(ales, de los alumnos estadounidenses de ense/an#a secundaria, en las EPD'" El tema de la sosteni(ilidad y las !enta0as .ue la EAD presenta en este 7m(ito, legitiman la imparticin de esta ormacin a distancia" En un entorno !irtual, a tra!>s del tema de la sosteni(ilidad, se promue!en, entre otros !alores y principios, la igualdad, la e.uidad y la resiliencia" La capacidad de un pensamiento sist>mico se desarrolla 0unto a unas pautas correctas de comportamiento <acia la naturale#a, los seres !i!os y la <umanidad" Simult7neamente y en relacin con estos aspectos, esta ormacin a distancia permite la ormacin de indi!iduos autnomos, con <7(itos de estudio, in ormados so(re los pro(lemas .ue la <umanidad a ronta en el presente y so(re las soluciones para esos pro(lemas, preparando a estos mismos indi!iduos para encarar los retos planteados por la sociedad del conocimiento y de la in ormacin" $lo(almente, la ormacin aporta me0oras en los campos social ?educati!oA, am(iental y econmico" El aumento de la o erta ormati!a a distancia, lle!ada a ca(o por instituciones de ense/an#a presencial, demuestra .ue la EAD se <ace sitio para responder a nue!os retos !enideros" Se complementar7 con la ense/an#a presencial en 7reas donde la ense/an#a presencial presente menos !enta0as, y responder7 a determinadas necesidades .ue la comunidad educati!a est7 demandando"

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