Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 20.

ISSN 2027-1646 Octubre de 2013

Papel y lpiz, mente y corazn

En este nmero
El pasado en nuestro presente Definicin dos puntos Papel y lpiz, mente y Corazn 3 3 4-5

Experiencias de Cambio Magistral

Qu piensan los docentes acerca de la evaluacin y cmo evalan a sus estudiantes?

QUIZ Educa Digital Toma nota Pregunte sin pena que as se aprende
Tips para ser un buen docente Recursos Pedaggicos

6-7 8 8 9

Si le pasa acte Los Medios Observan Contraportada: Observa la Agenda

10 11 12

Observa la cifra

En la primera observacin de clase se encontr que el docente logr mantener en promedio a un 66% de los estudiantes atentos, de un grupo de 61 estudiantes.

El Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano, a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el conocimiento sobre educacin en la Regin.

Octubre de 2013

El pas exige profesores con ms competencias en el aula

Por: Elias Said Hung, PhD., director del Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano (OECC).

Fuente: http://club.ediba.com/esp/wp-content/uploads/2013/02/2013-02-14-Buen-y-gran-docente.jpg

Decidimos cerrar el ao 2013, con el ltimo nmero de nuestro Boletn Observa, abordando un tema que resulta siempre muy importante al momento de hablar de educacin: la prctica docente. Con los recientes resultados de las pruebas Saber del pas y la poltica promovida por diferentes actores locales, regionales y nacionales para el f o r t a l ec i m i e nt o d e un a m a y o r articulacin de la educacin media con la educacin superior, as como del tipo de profesional que salen de nuestras universidades y lo que demanda el sector productivo y social de nuestros pases; el rol y competencias que deben tener los docentes resultan claves durante el proceso de ejecucin de su labor de formar a sus alumnos. Es por esto que hemos querido ponerle atencin a este importante tema, con el fin de dar a conocer experiencias, tener acceso a perspectivas expuestas por expertos e identificar recursos que ayuden a los docentes en su funcin formadora. Ello, desde una perspectiva en el que no distinguimos aqu entre el

docente de escuelas y docentes de secundaria o educacin superior, en vista de que todos deben asumir la constante transformacin de sus prcticas, ante los cambios culturales, tecnolgicos y sociales que nuestros jvenes viven en la actualidad, y por los retos que tienen ante s estos. Entre los diferentes temas tratados, en este nmero se debatir, entre otras cosas, sobre cmo se traduce la idea de un buen docente en la prctica en el aula con los estudiantes; cmo son pensadas por los docentes las evaluaciones y la forma cmo llevan a cabo estas con sus alumnos; la forma como es vivido el cambio magistral en los profesores, desde la experiencia promovida por el CEDU en nuestra Universidad; recomendaciones para ser un buen docente; los aprendizajes generados en los docentes a travs de sus estudiantes; y se expondrn adems un conjunto de recursos que recomendamos para su revisin, alrededor del tema propuesto aqu, los cuales hacen parte del banco de recursos que desde nuestro observatorio pueden tener acceso en la seccin enlaces.

El inters por el tratamiento de este tema, guarda estrecha relacin con la necesaria bsqueda de mecanismos que nos ayuden a promover, no solo, la adquis icin de elem ent os que aum ent en la vocaci n de los profesores, ya existentes, sino a revisar quines nos leen cmo llevan a cabo esta labor o cmo se estn realizando esto en nuestros hijos, al interior de nuestras instituciones educativas. Ello, bajo una clara posicin que hemos venido impulsando y remarcando en cada espacio que tenemos: la educacin, requiere de una co-responsabilidad en el que todos debemos propender a asumir un rol ms activo para velar por los mejores contextos formativos que les ayuden a las nuevas generaciones de ciudadanos ser mejores de lo que somos ahora. Esperamos que este nmero ayude a muchos de nuestros lectores a tomar conciencia del tema planteado y les ayude a adquirir herramientas para mejorar, desde el rol que se asuma dentro del sistema educativo (autoridad pblica, rectores, docentes, estudiantes o acudientes).

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2013

El pasado en nuestro presente

Cmo se traduce la idea de un buen docente a la prctica?

Tomado del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral , convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

Los docentes tienen muchas estrategias en sus asignaturas que van desde crear confianza en el estudiante, hasta modelarle un proceso cognitivo. En relacin a ayudar al estudiante a tomar confianza en s mismo, algunos docentes le sugieren cancelar los tutores particulares, incentivar a que pregunten llevando a la clase las incgnitas que algunos estudiantes hacen individualmente, creando un ambiente de confianza. Para ello es fundamental dar las reglas del juego al inicio de la clase, decirles a los alumnos lo que se espera de ellos, cmo se va a trabajar y cmo se va a evaluar. Tambin consideran importante abrir espacios de atencin por fuera de la clase. En su prctica, para algunos docentes es fundamental situarse en el lugar de los estudiantes, no solo utilizando un lenguaje comprensible sino tambin ubicndose en el nivel de complejidad en el que estos necesitan desarrollar un concepto. En este sentido, una de las prcticas de los profesores es identificar a qu programas pertenecen los estudiantes para saber hasta qu nivel de profundidad les es til comprender un concepto, partiendo de

Fuente: http://www.arqhys.com/arquitectura/docentes-universitarios.html

los conceptos ms fciles a los ms complejos. Durante la clase hacen preguntas para saber lo que estn razonando y aprovechar sus construcciones as sean equivocadas. En este sentido lo que algunos docentes cuestionan a sus estudiantes hasta que ellos mismos identifiquen el error. En relacin al diseo de las preguntas consideran fundamental disearlas de tal forma que generen reflexin y posibilidad de argumentacin e ir preguntando sobre lo que ellos estn razonando. Otros profesores han cambiado la estructura tradicional de la clase, ahora los conceptos y las lecturas se hacen de manera individual y a la clase se llega a aplicar conocimientos y a aclarar dudas.

En las clases de fsica, por ejemplo, se toma un ejemplo real alrededor del cual se trabajan los conceptos. En este sentido consideran fundamental dar material de lectura previo y preguntar en clase, pero no quedarse solo con la respuesta sino pedir el argumento. En relacin a la organizacin de la clase, uno de los docentes comienza indicando lo que es importante de la clase de hoy y lo que deben trabajar de manera independiente va haciendo preguntas a los alumnos de lo que se est explicando y al final hacen un breve resumen. Acompaar al estudiante en la construccin de rutas, que lo lleven a la informacin que necesita; y, para ello, modela el proceso de pensamiento de un estudiante pensando en voz alta y les va mostrando en donde se pueden equivocar. Le ayuda a los estudiantes a hacer meta-cognicin. Al momento de disear la asignatura algunos docentes sugieren tener claridad sobre lo que se va a trabajar, escoger lo que se espera que los e s t u d ia n t es a p r e n da n y c r e a r actividades y evaluaciones coherentes con ese propsito.

Definicin dos puntos

Cambio Magistral: Fue creada con el objetivo de generar cambios en la prctica pedaggica que habitualmente se desarrolla en las asignaturas consideradas estratgicas por la Universidad del Norte debido a su perfil y posicionamiento en el plan de formacin de los estudiantes y nmero de los mismos que toman estos cursos. CEDU: Centro para la excelencia docente universitaria. Nace como una iniciativa de la Vicerrectora Acadmica de la Universidad del Norte y tiene como principal objetivo acompaar a los profesores de esta universidad en el desarrollo de sus competencias pedaggicas.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2013

Papel y lpiz, mente y corazn

Qu piensan los docentes acerca de la evaluacin y cmo evalan a sus estudiantes?

Fuente: http://www.tgconsultores.net/con-un-solo-click-usted-podra-conocer-y-planificar-su-situacion-pensional/#.Um7OmnBAR2A

Tomado del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral , convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

Los docentes con ms aos de experiencia ven la evaluacin como una forma de verificar el aprendizaje de los estudiantes, como parte del proceso formativo y como una oportunidad de aprendizaje. Por eso, para estos docentes no es suficiente con la evaluacin cuantitativa. Es indispensable la evaluacin cualitativa para verificar lo que los alumnos estn pensando. Con este propsito los docentes hacen preguntas constantemente en clase y retroalimentan las respuestas inmediatamente. Para ellos, la frecuencia de la evaluacin es fundamental, entre ms oportunidades haya, para hacer seguimiento a los estudiantes, mejor. Una de las estrategias de seguimiento que encontraron, los docentes del grupo de matemticas, fue sacar una

estadstica de las preguntas en las que ms se equivocan los estudiantes, en los quices por internet, y llevarlas a la clase para hacer retroalimentacin. La estrategia que utilizan la mayora de los docentes es preguntar a los estudiantes en clase. Con relacin a las evaluaciones que tienen un propsito de calificacin, los profesores consideran importante ser coherente con los objetivos y las actividades que se han desarrollado durante el semestre, incluso sugieren hacer pruebas del examen en clase para que el estudiante sepa cmo ser la evaluacin. Evaluar sobre lo que los estudiantes necesitan aprender y ser transparente con los criterios de calificacin. El examen es diseado de acuerdo al tipo de conocimiento que se quiere evaluar: si se busca aplicacin del conocimiento en el caso de los docentes de fsica, caso de las clases de fsica, se evala con un experimento y en el caso de las matemticas, los docentes dan un problema real a los estudiantes, que tienen que traducir al lenguaje matemtico y hallar la

solucin. Los docentes de matemticas sealan que les gustara realizar evaluaciones ms complejas; como, por ejemplo, planificar la construccin de una montaa rusa, pero por el requisito administrativo de reportar calificaciones han optado por evaluaciones ms sencillas. As mismo, los profesores consideran fundamental ofrecer distintas alternativas de evaluacin, como talleres en grupo, individuales, quices, exmenes de aplicacin, algunas de estas alternativas solo con propsitos formativos. Por su parte, el docente, con menos experiencia, ve la evaluacin como una forma de verificar el compromiso que los estudiantes tuvieron con la asignatura, entonces solo se realiza en los cortes en los que hay que pasar notas.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2013

Papel y lpiz, mente y corazn

Cmo se vive el cambio magistral en los docentes?

Tomado del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral , convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

Los docentes rescatan distintos tipos de aprendizaje, unos relacionados con su rol y el de los estudiantes en la asignatura, y otros, con estrategias para mejorar su clase magistral. Enfocar la clase en los estudiantes: Con respecto al rol de los estudiantes, algunos resaltaron que es necesario enfocarse ms en ellos, buscando su inters e identificando temas atractivos desde su perspectiva y profesin. No temer a que los estudiantes participen y aprovechar las intervenciones o situaciones no planeadas, que puedan contribuir al aprendizaje, aunque se salgan del esquema que se tena previsto para la clase. Confiar en la capacidad de los alumnos para asumir responsabilidad en la asignatura: As mismo consideraron importante involucrar al estudiante, de tal forma que se sienta corresponsable con la asignatura. Algunas estrategias que han identificado es hacerlos parte de la preparacin de las clases complementarias, asignndoles un tema, cuya preparacin es supervisada por el profesor; y tambin incentivarlos a resolver las dudas de sus compaeros, asumiendo el papel del profesor. Otra forma de hacerlos co-responsable de la clase es dndoles tareas sobre las que se trabajar en la magistral: bien sea llevar un escrito sobre una lectura o traer un caso. Otro de los aprendizajes est relacionado con tener mayor confianza en la responsabilidad de los estudiantes, ya que son capaces de asumir evaluar a sus compaeros y evaluarse a s mismos, por tanto dos de los profesores comenzarn a

Fuente: http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noticia/2013/05/10/1022407/nueva-edicion-

implementar la co-evaluacin y la auto-evaluacin en sus clases. Diseando actividades estimulantes: En lo que respecta a las actividades, algunos han descubierto alternativas para sus clases como: formar equipos para responder en grupo. El docente da un tiempo para que discutan la pregunta y, luego, al mismo tiempo los representantes de cada grupo debern mostrar la tarjeta con la opcin de respuesta que escogieron. Tambin utilizar la tecnologa de los celulares, que en principio son distractores, como mediador pedaggico para que los estudiantes realicen evaluaciones con ellos. Con relacin a la escogencia de los ejercicios, en el caso de las asignaturas de matemticas y fsica, los docentes explican porque es importante aterrizar los ejercicios a situaciones aplicables, no cometer el error de pensar que un ejercicio es abstracto es muy interesante. En este sentido los docentes de fsica encontraron un alto inters y participacin de los alumnos cuando se realizaron experimentos en clase.

Aprendizajes como docentes: Resulta interesante que el profesor con menos aos de experiencia en la enseanza es quien resalta cambios en su actitud como profesor. Entre estas reconocer que no se es infalible, que se puede aprender de los estudiantes; incluso, manifest su motivacin por hacer cambios en su materia, entre ellos evaluar y promover explcitamente una competencia que a l siempre le ha interesado desarrollar: la capacidad crtica de los estudiantes. Un aprendizaje importante fue el haberse situado en el lugar de los estudiantes, reconocer que su asignatura es una electiva y que los estudiantes tienen que priorizar sus actividades acadmicas; por lo cual reducir el porcentaje de trabajo independiente y ser ms selectivo con los temas, pensando en lo que para ellos es ms relevante. As mismo, considera que fue de mucha ayuda haber encontrado un sustento terico para su prctica pedaggica, pues esto le ha dado mayor seguridad al tener un punto de referencia.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2013

Q U I Z
El OECC de la Universidad del Norte expone algunas de las reflexiones compartidas en el texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral, convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

Fuente: Banco de fotos OECC. VI Simposio Las Sociedades Ante el Reto Digital.

Cmo ven la docencia despus del primer semestre de implementacin?

Para algunos su visin como docente permanece y su deseo es continuar con su bsqueda personal de mejorar su enseanza y cautivar a los estudiantes con la asignatura. En este sentido, la motivacin por mejorar debe trascender a la implementacin de la propuesta. Para el docente que atribua el inters por aprender, en un cien por ciento, en los estudiantes, luego de este primer semestre de implementacin considera que si bien el profesor no puede ser un motivador, si debe ser un estmulo para que los estudiantes busquen ms informacin, mostrndole la relevancia de la asignatura en su realidad. En este sentido, el docente sera un catalizador del conocimiento a quien los estudiantes llevan sus inquietudes. Otros encontraron que es fundamental amarrar la docencia a la investigacin, registrar lo que ocurre en las clases, pues por ms que existan libros de pedagoga lo que construye el docente en su experiencia es igualmente valioso. As mismo, consideran importante replantear la docencia, a partir de la valoracin que los estudiantes hacen de la misma, por tanto les parece necesario recoger la

la asignatura. En relacin a la funcin del docente coincidieron en que se debe formar a los estudiantes para la vida, en valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad, tomando la frase de un docente la universidad como universo de preparacin para la vida.

Y despus de esta experiencia, cmo ven la clase magistral?

Mientras que un grupo de docentes manifiesta que consigui mejorar el seguimiento en la magistral y ven en ella una oportunidad para trabajar la confianza de los estudiantes de intervenir en pblico, recogiendo sus dudas y trabajndolas en clase; otro grupo de docentes sigue viendo en las clases magistrales una desventaja para hacer seguimiento y para romper con la vergenza de los estudiantes para intervenir en grupos numerosos. Una recomendacin de los otros docentes es tener a cargo tambin las complementarias, pues en este espacio es posible entablar una relacin ms cercana con los

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2013

Q U I Z
estudiantes. Tambin recomiendan el uso de clickers para disminuir el ambiente de la magistral. En lo que respecta a la dinmica de la clase consideran fundamental manejar el equilibrio entre las explicaciones y la participacin de los estudiantes, no ir a transmitir conocimientos, lo cual exige mayor preparacin para distribuir el tiempo de la clase: saber cunto tiempo toma presentar el caso, qu variable se va a analizar y cmo se corresponde con la teora. Esta planeacin va quedando como insumo para el diseo de clases posteriores. Estas sesiones tambin incluyen la participacin del estudiante, la cual debe ser valorada o saber darle un giro en caso de que sea impertinente. Por ltimo el elemento emocional tambin fue tenido en cuenta, entendindola como la pasin con la que se abordan las clases, pues esta es percibida por los estudiantes e influye en la atmsfera de la clase magistral. Recomiendan que como punto de partida para innovar revisen su propia experiencia, que se pregunten cmo han venido enseando, qu resultados han obtenido, revisar los resultados de la evaluacin docente y trabajar sobre lo que encuentre valioso de su propia experiencia. Posteriormente, realizar una revisin de bibliografa para saber lo que otros han aportado al tema. Tomar un tema especfico, no tratar de abarcar tanto e ir sistematizando la experiencia para posteriores publicaciones que puedan trascender. Para efectos del diseo de la investigacin sugieren que se equilibren los datos cuantitativos y cualitativos para tener un acercamiento a la visin de los estudiantes. En este sentido tambin sugieren, para los profesores que se aventuran por primera vez a se ms innovadores, se enmarquen dentro de las convocatorias de la Universidad en las cuales pueden recibir asesora, o tambin replicar la experiencia de otro profesor. Por ltimo, resaltan el hecho de mantener siempre el deseo de innovar de mejorar como docente y no temer a ser observado y recibir sugerencias de otros colegas.

Qu recomiendan a otros docentes que quieran transformar su clase magistral?

Fuente: Banco de fotos OECC. VI Simposio Las Sociedades Ante el Reto Digital.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

8
Educa digital

Octubre de 2013

Recursos Pedaggicos
estar articulados con la instruccin y la evaluacin; es importante centrarlos en el estudiante y en sus procesos cognitivos, y deben estar escritos como acciones concretas susceptibles de medir). 5. Posible evaluacin (es importante que la evaluacin est alineada con los objetivos, dado que dar cuenta del aprendizaje). 6. Las estrategias de enseanza (este aspecto permite evidenciar los distintos recursos, actividades e instrumentos de los cuales los docentes pueden echar mano). Cuando se va a disear una asignatura es importante tener en cuenta 8 aspectos bsicos, para que el docente desarrolle una planificacin cuidadosa en la fase de diseo del curso, ya que no slo hace que la enseanza sea ms fcil y ms agradable, sino que tambin facilita el aprendizaje del estudiante. Segn estudios de la universidad Carnegie Mellon estos son: 2. Saber quines sern los estudiantes (tener en cuenta qu saben los estudiantes, dnde se han formado y quines han sido sus profesores y los contenidos previamente aprendidos relacionados con el nuevo curso). 3. Posibles limitaciones de la situacin (condiciones del saln de clases en trminos de la tecnologa, tipos de textos recomendables, presunciones acerca del conocimiento previo de los estudiantes, coherencia con objetivos institucionales, cantidad de horas asignadas en funcin de la cantidad de contenidos). 4. Los objetivos de aprendizaje (deben http://www.data.gov/education/ community/education https://ceds.ed.gov/ http://analizo.info/ Invitamos a nuestros usuarios y pblico en general a ingresar a nuestra seccin de Documentos y Enlaces donde encontrarn enlaces que pueden ser de su inters. 7. Contenido del curso y horario (se define la estructura del curso y la secuencia del curso. Es importante tener la planeacin del curso da a da y brindar espacios extra a los estudiantes para retroalimentarlos). 8. Tener el plan de estudios bien estructurado. Para conocer ms de este portal haga click aqu.

1. El tiempo y la logstica (se refiere a

cundo se debe planear el curso y lo qu paso a paso debe tenerse en cuenta).

Toma nota!

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2013

Pregunte sin pena que as se aprende

Tips para ser un buen docente

Tomado del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral , convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

La visin de los profesores sobre que es un buen docente rene las siguientes caractersticas: Una profesor que ve al estudiante como un todo y toma en cuenta lo que llamara Dee Fink, los factores situacionales, la edad, de qu contexto socioeconmico viene, los problemas que enfrenta, entre otros aspectos. As mismo, un buen docente es aquel que se esfuerza en encontrar la manera de que sus estudiantes aprendan. El docente debe ponerse en los zapatos del estudiante para hablarle en su lenguaje, comprender sus dificultades y tambin saber cmo aprenden las personas, conocer sobre procesos de memoria y atencin para disear sus clases conforme a esos principios.
Fuente: http://www.lorenabetta.com.ar/modelo-1a1-ejes-del-cambio-educativo

En este sentido, el docente es visto como un aliado en el proceso de aprendizaje y debe demostrrselo al estudiante: resolviendo sus

inquietudes, hacindole explcito lo que espera de l y ser consistente con eso, es decir crear confianza en el estudiante. En relacin al proceso cognitivo algunos docentes coinciden en que hay que generar choques cognitivos, hacer reflexionar al estudiante y, de la mano de esto, ensearlo a pensar y a aprender a lo largo de su vida, motivar a los estudiantes para que comprendan la importancia de la asignatura. En la visin del buen docente tambin aparece el docente como gua, una persona que facilita el acceso al conocimiento. Por ltimo, un buen docente siempre debe estar motivado a mejorar, a transformarse y a aprender de su propia docencia.

Fuente: http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2010/12/la-dignidad-de-los-docentes.html

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

10
Si le pasa, acte

Octubre de 2013

Aprendizaje de los docentes a travs de los estudiantes

Fuente: http://www.tgconsultores.net/con-un-solo-click-usted-podra-conocer-y-planificar-su-situacion-pensional/#.Um7T33BAR2B

Tomado del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral , convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

el anlisis y la interpretacin de un problema lo cual abre las posibilidades de interaccin. En este sentido uno de los profesores comenta que la diversidad de las clases magistrales es una oportunidad que debe ser aprovechada para generar discusin. Al tener en cuenta esta diversidad implica aterrizar lo ms posible los contenidos de la asignatura a las distintas profesiones, que pueden encontrarse en el caso de las asignaturas electivas. Para crear un ambiente de participacin, tal como indica uno de los docentes, no hay que subestimar el potencial, de los estudiantes para asumir con madurez una clase, reconocer que desde su perspectiva tienen algo que aportar y valorar este potencial permite entrar en una comunicacin ms fluida reduciendo las distancias entre el docente y los estudiantes. Con relacin al manejo de la atencin en las clases magistrales, los docentes encuentran que es necesario equilibrar la informacin visual con la lectura, pues hoy en da los estudiantes son ms visuales y dar normas claras y precisas; y en qu momento es pertinente utilizar la tecnologa y

recordarlas durante el semestre. Por su parte, en lo que respecta al proceso de evaluacin y retroalimentacin sealan la importancia de realizar un diagnstico inicial, para conocer los distintos niveles de los estudiantes y ofrecer un curso til para todos. En este sentido, es necesario dar variabilidad a la evaluacin, dndole a los estudiantes diferentes formas de demostrar lo que saben. Para el proceso de la retroalimentacin como tal, los docentes que utilizaron clickers, comentan que es una herramienta til para evaluar en tiempo real y brindar retroalimentacin inmediata. Otra forma de retroalimentar es los errores de los parciales y trabajarlos en la magistral. Otra estrategia interesante propuesta por uno de los profesores es la auto-evaluacin, pues permite conocer la valoracin del estudiante sobre su capacidad y le estimula la metacognicin y le da criterios al estudiante sobre lo que debe conocer. Tambin la coherencia y la transparencia en la evaluacin fueron esenciales para construir confianza con los estudiantes.

Los profesores consideran que es fundamental seguir trabajando en la confianza de los estudiantes, en sus propias capacidades, dndoles confianza y mostrndoles la objetividad de la evaluacin En este sentido, es importante dar prioridad a su participacin y que la clase se convierta en un espacio de preguntas y de construccin. Para ello, es necesario estimular el trabajo independiente realizando actividades en clase, que requieran preparacin previa, como por ejemplo: formar equipos para resolver preguntas con lo cual tambin se verifica el aprendizaje en clase. Otra estrategia que identific uno de los docentes para estimular el trabajo independiente y la lectura es enlazndolo un trabajo de anlisis y aplicacin a un caso prctico en las clases magistrales. En este proceso el docente entra a orientar el proceso de aprendizaje en

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2013

11

Los medios observan

Se necesitan profesores cultos

Noticia destacada: Se necesitan profesores cultos Medio: El Espectador, Octubre 12 de 2013. http://www.elespectador.com/ noticias/educacion/se-necesitan-profesores-cultos-articulo-452035 Analista trimestral: Equipo OECC.

Comentarios de Equipo OECC

Estimo que lo planteado en esta noticia resalta un aspecto central del proceso de fortalecimiento que e x i g e n l o s es c e n a r i os d e enseanza en la actualidad, en el que los docentes deben avanzar a la par de sus alumnos, en la aplicacin de dinmicas que ayuden al desarrollo de competencias de estos, de cara a su desarrollo profesional, personal y social. Como bien se destaca en la entrevista, cuando hablamos de este proceso, no solo debemos centrarnos en la ardua tarea que tienen los docentes de colegios e institutos, alrededor del crecimiento de los estudiantes, sino tambin en la capacidad de los docentes de la Educacin Superior, al momento de acompaar a los futuros profesionales y ciudadanos en su formacin y aumento de las capacidades para convertirse en actores significativos en el proceso de transformacin del contexto social que viven nuestros pases, en especial Colombia, con amplios niveles de desigualdad presentes a nivel social. Contexto que exige, por tanto, como bien se destaca en este artculo, profesores cultos, capaces de t ras cender el conocimiento para convertirlo en verdaderamente significativo para quienes se forman.

Va Skype, a 130 kilmetros de distancia, un profesor de Ibagu (Tolima) le pregunt a un panel de expertos sentados en el Foro Nacional de Educacin, en Bogot, cmo deberan ser los profesores de escuelas de secundarias de hoy. Esto puede sonar duro..., respondi el socilogo argentino Emilio Tenti Fanfani mirando al maestro a travs de una pantalla, pero lo que se necesita es profesores cultos. El auditorio, repleto de rectores y maestros, murmur anonadado, algunos se miraron entre s un tanto indignados y Tenti continu respondiendo: me refiero a que no puede ser que, en este momento, un maestro no tenga claro cules son los principales debates que se dan en su nacin. Que no sepa de los avances cientficos, musicales o polticos que le pasan de frente. Tienen que ser conscientes de que estn formando personas que se estn preparando para ejercer la adultez, que saldrn de a votar y tomar a decisiones para el pas. Esta semana Emilio Tenti, investigador de la Universidad de Buenos Aires y exconsultor de la Unesco en temas educativos, visit Colombia invitado por el Ministerio de Educacin para reflexionar, junto a otros 40 expertos nacionales e internacionales, sobre la necesidad de modernizar la educacin media en el pas. Colombia es profundamente desigual. No es lo mismo ser profesor en Bogot que serlo en Mit (Vaups) o Quibd (Choc). Cmo lidiar con la falta de oportunidades de formacin que tienen los m aes t ros de las regiones

apartadas? Debe existir voluntad poltica para conectar a estos maestros a travs de las tecnologas de la informacin. Hacerles saber que no estn solos, que a travs de esas redes virtuales pueden capacitarse y acceder a eventos nacionales como este foro para conocer acadmicos de Colombia y del mundo con los que pueden compartir experiencias de aprendizaje. Asegura que las teoras sobre lo que debera ser una escuela moderna ya estn insertas en los discursos de los docentes, pero stos siguen sin llevar esos conceptos a la prctica, por qu? Mientras a un ingeniero elctrico slo les hablaron de circuitos cuando fue a la universidad, los maestros aprenden mtodos de enseanza desde nios. Es difcil hacerles creer que las clases pueden tener una dinmica diferente a pararse enfrente de un saln con filas de alumnos sentados, cuando en las mismas universidades los profesores les ensean bajo el mismo modelo de hace 100 aos. Las pedagogas innovadoras tambin se tienen que aplicar con los profesores en las universidades. Hay muchos pedagogos de discursos modernos haciendo conferencias tradicionales. Est de moda decir que los maestros deben deber dejar de ser transmisores de informacin y permitir que los alumnos aprendan partir del anlisis de situaciones y la resolucin de conflictos, usted qu opina? Estamos ante una critica exagerada de la idea de transmisin. Es peligroso

decir que el conocimiento va a brotar de la creatividad espontnea de los jvenes. La transmisin de informacin es necesaria, ningn fsico va a ganarse el Nobel sin antes conocer en qu se basan las teoras que impulsaron sus descubrimientos. Se necesita transmitir para poder crear. Para ver la noticia completa haga click aqu.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

12
1. II

Octubre de 2013

Observa la agenda
Jornada de Innovacin Pedaggica
Fecha: Diciembre 3 y 4 de 2013 Lugar: Universidad del Norte, Barranquilla. Colombia Descripcin: Durante esta actividad se ofrecer la charla "El Aprendizaje del Estudiante como Foco de la Docencia Universitaria" con el invitado internacional: Ken Bain, Ph.D. La charla abordar los principales hallazgos de la investigacion e extensiva experiencia del Dr. Bain en el campo del desarrollo pedaggico de profesores universitarios. La charla explorar buenas prcticas relacionadas con la forma como los docentes pueden planear, desarrollar y evaluar el aprendizaje de sus estudiantes con el propsito de lograr en ellos el aprendizaje significativo. Mayores informes: E-mail: ednam@uninorte.edu.co - Tel: 3509509 ext: 4075

Tocaron la campana
Rector Jess Ferro Bayona Vicerrector Acadmico Alberto Roa Valero Directora Instituto de Estudios en Educacin IESE Leonor Jaramillo De Certain Consejo Editorial: Elias Said Hung - Coordinador editorial en jefe. Jorge Valencia Cobo Mara del Pilar Palacio Denise Lagares Karla Barros Coordinadora editorial: Luz Elena Borge Invitados: Los artculos publicados en este Boletn fueron tomados del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral, convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte. Diseo: Miguel Ruiz Bacca Fotografa: http://www.arqhys.com/ http://www.tgconsultores.net/con-un http://noticias.universia.es/vidacursos-online-docentes.html http://www.lorenabetta.com.ar/ http:// revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2010/12/laBanco de fotos OECC VI Simposio Las Sociedades Ante el Reto Digital Con el apoyo de: El Centro para la Excelencia Docente Universitaria (CEDU) de la Universidad del Norte.

2. Ctedra Europa 2014

Fecha: del 17 al 21 de marzo de 2014 Lugar: Universidad del Norte, Barranquilla. Colombia Descripcin: La Ctedra Europa fue concebida a partir de las orientaciones contenidas en los planes de desarrollo de la Institucin, con el fin de acercar a la comunidad universitaria y a la ciudadana en general a la cultura europea en todas sus diferentes manifestaciones, a travs de la realizacin de actividades acadmicas y artsticas. Un acercamiento a este continente nos ayuda precisamente a que reconozcamos la enorme diversidad de la cultura universal, a fin de encontrar una convivencia que garantice la supervivencia y la comunicacin entre los pueblos del mundo. Ctedra Europa, se propuso as como un espacio para dar a conocer los avances del saber de otras culturas con el fin de fortalecer vnculos acadmicos y definir proyectos de intercambio comn. Mayores informes: Direccin de Cooperacin y Desarrollo Internacional, Universidad del Norte. Tel: 3509779 - 3509230 E-mail: catedraeuropa@uninorte.edu.co

3. VII Simposio Las Sociedades Ante el Reto Digital

Fecha: Marzo 20 y 21 de 2014 Lugar: Universidad del Norte, Barranquilla. Colombia Descripcin: El Simposio Las Sociedades Ante el Reto Digital es un evento organizado en el marco de la Ctedra Europa de la Universidad del Norte, cuyo propsito es fomentar los escenarios de debate en torno a los avances e impactos de las TIC, desde distintas perspectivas cada ao. Mayores informes: Elias Said, Phd Coordinador principal. Universidad del Norte. Telfono: (5)3509509 ext. 3031-4919, Email: saide@uninorte.edu.co

UNA PUBLICACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE. SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETN CITANDO LA FUENTE Las opiniones expresadas en este boletn son opinin de los autores y no reflejan, en absoluto, la posicin oficial de la institucin.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia