NDICE:

Introduccin. Inteligencia Desarrollo motor. Personalidad Orientacin vocacional... Conclusin Bibliografa 02 03 12 18 23 32 33

INTRODUCCIN
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver determinadas situaciones en nuestra vida diaria la traemos desde que nacemos cada ser humano cuenta con diferentes formas o en ocasiones lo heredamos de los padres o abuelos es prcticamente imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los aspectos emocionales la actividad motora gracias a la cual el ser humano explora y reorganiza el medio es fundamental para su desarrollo va a poder tener conocimiento de las cosas y de s mismo las personas siempre buscamos una cualidad caracterstica de cada uno de los individuos que forman nuestro entorno impulsados por la curiosidad para entender las cosas las personas y los acontecimientos y as conocer su personalidad y es la personalidad la que nos identifica como seres humanos la que gua nuestra conducta y nuestros gustos la orientacin educativa se considera la orientacin como un elemento inherente a la propia educacin, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo tcnico especialmente en la personalizacin de los alumnos es una labor de apoyo como recurso especializado a las actuaciones que se vengan realizando en este campo

LA INTELIGENCIA
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger) por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos, una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor que otra. Cmo se mide la inteligencia? Tristemente la mayora de los test que miden la inteligencia de un ser humano slo tienen en cuenta las capacidades lgica-matemtica y lingsticas segn la teora de las inteligencias mltiples segn Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lgicos como matemticos comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente nuestra procesamiento aritmtico, lgico, razonado, va ligado a ella.

Inteligencia Lingstica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras, su orden sintctico, sus sonidos, esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias.
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Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, est ligada a la imaginacin una persona con alta inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico esta inteligencia nos capacita para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado.

Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a travs de la msica.

Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones tambin abarcar las capacidades para percibir la afectividad de las personas.

Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.

Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.

TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica: la capacidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento.

Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos.

Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward

Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social". Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones.

INTENTOS DE MEDIR LA INTELIGENCIA La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas los primeros trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicacin permita estimar el cociente

intelectual de los individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia los criterios de cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de los test de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal. Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de inteligencia", (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares otros test, sin embargo, estn diseados bajo un marco terico diferente, y en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.

Controversias Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el rendimiento escolar los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia esttica y, a pesar de ello, los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad nica y fija. Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en el pblico y generan ms crticas que los estudios cientficos de otras reas as, hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos. Hay controversias sobre los factores genticos en la inteligencia, particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cmo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn.

Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto distinto de inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin slo mide una parte de lo que comnmente se entiende por inteligencia adems, cuando se realiza un test, hay diversas circunstancias que influyen en el resultado, como el estado de nimo, la salud, o el conocimiento previo de pruebas similares Stephen Jay Gould fue una de la voces ms crticas de los test de inteligencia argumentaba que sta no es mensurable, rebata los puntos de vista hereditarios, rechazaba el anlisis factorial como criterio

cientficamente vlido en la investigacin psicomtrica, expona el fuerte fundamento poltico que subyace a gran parte de la investigacin histrica sobre la inteligencia y termina denunciando los abusos de la Psicologa, que ha invocado criterios pretendidamente cientficos para justificar prejuicios

meramente sociales.

Sociedades de superdotados en el mundo Las asociaciones de superdotados son organizaciones que limitan la membreca a personas que hayan alcanzado un determinado percentil en un test de CI, lo cual incluira en teora a las personas con mayor CI del mundo la asociacin ms antigua, ms grande y mejor conocida de este tipo, es Mensa Internacional, fundada en 1946 por Roland Berrill y Lancelot Ware

TEORA DE LA EMERGENCIA EVOLUTIVA

Desde el punto de vista de la evolucin biolgica, existe un largo proceso de adquisicin de facultades asociadas a las diversas inteligencias en la naturaleza observamos su diversidad y complejidad, mostrando los distintos grados.

Evidencias La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin los seres ms simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica, miedos y afinidades instintivas un pequeo cambio en estos instintos implica muchas generaciones la seleccin natural ha favorecido la rapidez en la adaptacin al medio esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la escala trfica de alimentacin dentro de esta escala, la seleccin ha dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e identidad de individuos esta disposicin del sistema nervioso les hace capaces de administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energtico que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados. La inteligencia no es una cualidad nicamente humana (solipsismo humano), en mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, visceralidad, el sistema nervioso perifrico o el central, incluso con zonas especficas del sistema nervioso central para procesos concretos muchos animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento algunos casos de animales domsticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos rasgos de inteligencia racional.

Grados Las distintas cualidades psquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso prctico, ldico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia. La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado podemos encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas biolgicos capaces de ahorrar energa frente a otras alternativas ms costosas el hecho de encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es una muestra de que se est aplicando algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia. La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teora general de sistemas, estableciendo una lgica y, a su vez, la lgica depende de un diferencial en la naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales las unidades biolgicas reactivas ante la variacin de los diferenciales del medio, se podran catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lgico en otras palabras, ante una variacin concreta de un valor del medio, esa unidad biolgica actuar siempre de la misma manera se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lgica, que a su vez se basa en la termodinmica del medio, o sea algo totalmente natural

Inteligencia primaria El grado mnimo de inteligencia se le otorga al Moho Mucilaginoso, que est en la frontera de hongo y animal (miclogos y zologos no se ponen de acuerdo) dentro de esta categora an se distinguen dos grupos: los plasmo diales y los celulares. Se han realizado en Japn experimentos con Physarum Polycephalum Estos plasmo diales son organismos unicelulares con mltiples ncleos que son capaces de encontrar el camino ms corto en un laberinto es el mejor ejemplo de procesamiento de informacin sin poseer un sistema nervioso.

Inteligencia humana Existe una discusin sobre si la inteligencia humana contiene algn aspecto que la diferencie de forma cualitativa de las dems especies o incluso de la inteligencia artificial. Slo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino una especie nica entre otras muchas especies nicas, aunque

maravillosamente inteligente.

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DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado la combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias es un factor ms, no determinante.

Otros

factores

biolgicos:

la

migracin

de

mayor

densidad

de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional el medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos

Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse.

Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.

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DESARROLLO MOTOR
El estudio de la evolucin de las capacidades motrices comporta la necesidad de tener que abordar este proceso evolutivo a travs de diferentes fuentes (genticas, psicolgicas, pedaggicas), puesto que el conocimiento en profundidad del desarrollo motor nos obliga a hacerlo desde la ptica del desarrollo humano lo desarrollo de la motricidad va emparejado con el resto de los componentes de la conducta el crecimiento es un fenmeno dinmico que se produce desde el momento mismo de la fecundacin el ritmo de crecimiento vara con la edad, a pesar de que con dos claras aceleraciones: la primera durante los dos o tres primeros aos de vida, y la segunda durante la adolescencia. La conducta humana est constituida por una serie de dominios, ninguno de los cuales puede contemplarse por aislado hay que establecer las caractersticas de cada uno de estos mbitos que configuran la personalidad humana en las diferentes edades con la intencin y necesidad de agrupar por espacios cronolgicos las edades que se caracterizan por elementos comunes en nivel de desarrollo motor:

el dominio afectivo: El estudio de los sentimientos y las emociones. el dominio social: El desarrollo de la personalidad en relacin con los grupos
y las instituciones

el dominio cognoscitivo: el estudio de los procesos de pensamiento y

lenguaje.

El dominio psicomotor: el estudio de los movimientos corporales, su

concienciacin y control

En relacin con el desarrollo motor tenemos que delimitar una serie de trminos: 1) Crecimiento relacionado con el concepto de edad cronolgica incorpora un matiz cuantitativo el crecimiento se produce por etapas: neonato, lactante, segunda y tercera infancia, edad escolar, pubertad y adolescencia entendemos por crecimiento el conjunto de fenmenos que conducen a la maduracin definitiva del individuo. El crecimiento se refiere al incremento cuantitativo de los diferentes rganos, de forma que resulta fcilmente medible y observable.

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(2) Maduracin: El rgano consigue realizar su funcin con el mximo de eficacia no incorpora un matiz cualitativo ni cuantitativo (3) Desarrollo: Afecta a cambios psquicos la medida es cualitativa nos referimos a todo el que afecta a la manera de sentir, comportarse, actuar, es un proceso complejo y muy largo, porque afecta tambin en cambios neurolgicos y a nivel afectivo, intelectual y sociocultural este desarrollo es caracterstico de la especie humana, gracias a l hemos llegado al lenguaje y a la memoria Segn Rigal evolucionar quiere decir crecer, madurar y desarrollarse dentro de una evolucin se pueden encontrar dos factores:

* Factores internos: componentes personales que venden de herencia, inscritos a cada cual. No los podemos cambiar y nos caracterizan tenemos un cdigo gentico, encontramos el desarrollo en nivel biolgico que no se puede modificar, igual que el desarrollo fsico * Factores externos: son componentes que tenemos pero que vamos modificando dependiendo del entorno en el cual vivimos, as, se desarrollarn de una manera u otra; o no se desarrollarn encontramos un contexto fsico, uno cultural y uno psicoafectivo son componentes que vamos interiorizando dependiendo del entorno en el cual vivimos este medio hace referencia tanto al cultural (alimentacin, hbitos.), a las condiciones de vida (tipo de casa, electricidad, etc.), condiciones higinicas y la parte psico afectiva (cario que recibe la persona, situaciones personales, etc. componentes constitucionales del carcter. La calidad: La constitucin psico-qumica del cerebro el autor afirma que hay bonos o malos cerebros, como hay bonos y malos corazones, que determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones b. El temporal: Las experiencias personales directas, que empiezan a influir antes del nacimiento. Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de las suyas propias experiencias con el medio. Cada nio tiene un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan caractersticos de su individualidad como los rasgos de la cara.

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Gracias a la intervencin de factores internos y externos, el ser humano se puede desarrollar, y en su evolucin motriz influyen su peculiar forma de madurar fsica y neurolgicamente, la calidad y variedad de sus experiencias y numerosas condiciones, tanto genticas cmo ambientales.

Tampoco se tiene que olvidar lo importante que es un clima afectivo sano, que proporcione seguridad y favorezca la autonoma del nio.

LEYES DE MADURACIN Encontramos dos tipos de maduracin a nivel biolgico: 1. Cfalo-caudal: Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho que el nio sea capaz de mantener derecha antes la cabeza que la espalda, y esta antes de que las piernas puedan mantenerlo.

2. Prximo-distal: Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms cercana al eje del cuerpo, a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos hasta de los dedos

CFALO-CAUDAL PRXIMO-DISTAL Movimiento, pero este slo es posible si la orden se transmite correctamente desde el cerebro, que es el motor de la motricidad humana. El impulso se origina en el SNC y es conducido por las vas motoras a los msculos, es decir, a los rganos efectores del movimiento. Obviamente, el nio no puede llevar a cabo determinadas actividades puesto que tiene un sistema nervioso todava incompleto. Durante los ltimos meses de embarazo y los primeros aos de vida, se va a ir dando el proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y rapidez de los movimientos. Este proceso consiste en la
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formacin de una vaina de mielina alrededor de la clula nerviosa, que permitir que la informacin que se transmita a travs de las neuronas y las conexiones en los centros del cerebro sea ms rpida, completa y eficaz. Al nacer, la mielinizacin slo llega a los centros subcorticales, haciendo del neonato un ser de respuestas involuntarias, automticas y reflejas, que reacciona a la estimulacin con movimientos que no puede controlar, por ejemplo, succiona un objeto al acercrselo a la boca.

Poco a poco el proceso de mielinizacin llega a las zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos. Los rganos efectores de nuestros movimientos son los msculos. Ellos realizan la actividad muscular cuando la energa nerviosa generada al cerebro se transforma en energa La actividad muscular puede ser: * Esttica o tnica: relacionada con la tonicidad de los msculos. El tono es el grado de tensin de los msculos, que permite organizar gestos, controlar los movimientos, modificar posturas, y mantener una actitud equilibrada. Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalas en l, en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento, por lo cual aparece atona, hipertona y hipotona y otras patologas. * Dinmica o cintica: Hay que sealar que cada uno de nuestros movimientos es un acto motor. Los comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3 grupos: * Movimientos Reflejos: Es la forma ms simple de motricidad. Son los movimientos innatos. La primera manifestacin motriz del beb. Entre otros hay los reflejos de: succin, prensin, andar automtico... La ejecucin de los movimientos reflejos no es consciente, estn regulados por la mdula y por el tronco cerebral. Tiene que desaparecer para dar a los movimientos voluntarios y controlados.

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* Movimientos Voluntarios: Son intencionales, por lo tanto antes de ejecutarse tienen que representar mentalmente. Para su ejecucin se requiere la coordinacin de varios msculos, para lograr el objetivo propuesto. Su control depende de la corteza cerebral. * Movimientos Automticos: Son movimientos inicialmente intencionales, y por lo tanto voluntarios, que a base de repetir muchas veces se automatizan y no requieren representacin para ejecutarlos. Necesitan poca atencin y poca energa. La actividad motriz evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin una finalidad hasta los movimientos coordinados y precisos de los actos voluntarios y de los automatizados

ETAPAS DEL CRECIMIENTO El crecimiento se consigue por una doble accin: un aumento del tamao de las clulas del cuerpo, y un aumento en su nmero real. El crecimiento de un individuo sufre cambios previsibles a lo largo de su vida. Un modelo predeterminado de crecimiento puede considerarse en seis etapas:

1.

PRENATAL

(desde

la

fecundacin

hasta

el

nacimiento)

A nivel biolgico hay una gran proliferacin celular, a una gran velocidad de crecimiento. Hacia el final de esta etapa, la mayora de las estructuras corporales estn definidas, pero todava inmaduras. El cerebro logra un 25% de su peso definitivo. * Etapa Germinal: entre el primero y sptimo da despus de la fecundacin. * Embrin: entre los 8 das y las 8 semanas despus de la fecundacin. * Feto: de 9 a 38 semanas despus de la fecundacin. * Nacimiento: alrededor de las 38 semanas (266 das) despus de la fecundacin.

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DESARROLLO MOTOR DEL NIO (0-6AOS) El desarrollo motor y psicomotor se lleva a cabo en etapas sucesivas, cada una de las cuales viene preparada por el anterior, y tiene que conducir el nio a una madurez ms grande en la siguiente. A lo largo de las etapas, los movimientos voluntarios e intencionales sern cada vez ms adaptados, y la adquisicin de automatismos finos y precisos convertirn el nio/a en un ser maduro y evolucionado. Al nacer es un ser frgil, y a lo largo de una serie de etapas tiene que completarse y adquirir autonoma e independencia de movimientos.

Ya se ha visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduracin, y requiere unas condiciones neurolgicas que harn posibles las sucesivas adquisiciones motrices a lo largo de las etapas. Se constatar como las posibilidades motrices y posturales varan con la edad y se vuelven ms complejas a medida que el nio crece. Las adquisiciones motoras no se tienen que entender como xitos independientes unos de los otros, y slo guiados por un plan pre-inscrito en los genes o en el cerebro, en conjunto el desarrollo motor se tiene que entender no como el mero despliegue de un calendario predeterminado, sino como el producto de la accin conjunta de la programacin madurativa con las circunstancias ambientales y las caractersticas del propio beb.

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PERSONALIDAD
La personalidad no es ms que el patrn de pensamientos, sentimientos y conducta de presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes situaciones. Hasta hoy, Sigmund Freud, es el ms influyente terico de la personalidad, este abri una nueva direccin para estudiar el comportamiento humano. Segn Freud, el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos inconscientes, llamados tambin impulsos, y distingui dos de ellos, los instintos cocientes y los instintos inconscientes., llamados tambin, instintos de la vida e instintos de la muerte los instintos de la vida y los de la muerte forman parte de lo que l llam ELLO, o ID. Y el yo, o ego.

Los instintos de la vida: En la teora de freudiana de la personalidad, todos los instintos que intervienen en la supervivencia del individuo y de la especie, entre ellos el hambre, la auto preservacin y el sexo. Los instintos de muerte: En la teora freudiana, es el grupo de instintos que produce agresividad, destruccin y muerte.

El ELLO: Es la serie de impulsos y deseos inconscientes que sin cesar buscan expresin. El yo, o el ego: Es parte de la personalidad que media entre las exigencias del ambiente (realidad), la conciencia (supery) y las necesidades instintivas (ello), en la actualidad se utiliza a menudo como sinnimo del ego.

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Ya vimos como Freud, pensaba que la personalidad era el resultado de la resolucin de los consientes y de los inconscientes de las personas, adems de las crisis del desarrollo. Muchos de sus seguidores modificaron sus teoras, uno de ellos fue, Alfred Adler, quien apreciaba una perspectiva muy distinta de la naturaleza humana de la que tenia Freud. Adler escribi sobre las fuerzas que contribuyen a estimular un crecimiento positivo y a motivar el perfeccionamiento personal. Es por eso que en ocasiones se considera a Adler como el primer terico humanista de la personalidad la teora humanista de la personalidad, hace hincapi en el hecho de que los humanos estn motivados positivamente y progresan hacia niveles mas elevados de funcionamiento dice que la existencia humana es algo ms que luchar por conflictos internos y crisis existenciales cualquier teora de la personalidad que subraye la bondad fundamental de las personas y su lucha por alcanzar niveles mas elevados de conociendo y funcionamiento entra dentro del grupo de teora humanstica de la personalidad otra teora, es la de la tendencia a la auto realizacin, segn Rogers, el impulso del ser humano a realizar sus auto conceptos o las imgenes que se ha formado de si mismo es importante y promueve el desarrollo de la personalidad tambin, deca que el impulso de todo organismo a realizar su potencial biolgico y a convertirse en aquello que intrnsecamente puede llegar a ser. (Teora de la realizacin).

Rasgos de la personalidad No son ms que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y actu, de manera caracterstica.

Teora de los rasgos Los tericos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de personalidad. Sealan que la gente difiere en varias caractersticas o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que otros desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si esa persona asiste constantemente a fiestas y a

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diferentes actividades, podemos concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad.

Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios:

Rasgos cardinales: Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los actos de una persona. Un ejemplo de ello podra ser una persona tan egosta que prcticamente todos sus gestos lo revelan.

Rasgos Centrales: Son ms comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva tal ves no manifieste este rasgo en todas las situaciones.

Rasgos secundarios: Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona sumisa que se moleste y pierda los estribos.

Las cinco grandes categoras de la personalidad Extroversin: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontneo, efusivo, enrgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable. Afabilidad: Clido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, corts, confiado, indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado, conforme. Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo, confiable.

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Estabilidad emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente,

constante, placido, pacifico.

Cultura o inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analtico, reflexivo, artstico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hbil, verstil, original, profundo, culto.

Teoras de la personalidad y su consistencia

Todas las teoras de la personalidad, en general, manifiestan que el comportamiento, es congruente a travs del tiempo y de las situaciones. Segn esta perspectiva, una persona agresiva tiende a ser agresiva en una amplia gama de situaciones y continuara siendo agresiva de un da a otro, o de un ao a otro. Este comportamiento constantemente agresivo es una prueba de la existencia de un rasgo de la personalidad subyacente de agresividad, o de una tendencia hacia ella. No obstante algunos tericos, se preguntan si en realidad el ser humano mantiene una conducta persistente y consiente. Interviene la herencia en la adquisicin de la personalidad? Un acervo cada vez mayor de investigaciones indica que si. Los estudios comparativos de gemelos idnticos, que comparten el mismo Material gentico, indican que se parecen mucho ms que los gemelos fraternos en caractersticas de la personalidad como emotividad, sociabilidad, e

impulsividad. Por consiguiente se determina cientficamente que la herencia influye genticamente en la adquisicin de una personalidad determinada.

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Evaluacin de la personalidad. En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la inteligencia, En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver ni tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremos averiguar es la conducta tpica del sujeto, es decir, como suele comportarse en situaciones ordinarias en la intrincada tarea de medir la personalidad los psiclogos recurren a cuatro instrumentos bsicos: la entrevista personal, la observacin directa del comportamiento,

los test objetivos y los test proyectivos cada ves que un psiclogo se enfrenta a la difcil tarea de medir la personalidad de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no pueden ni ver ni tocar, pero que saben que esta presente en cada una de las persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular no es tarea fcil para los mismos deben utilizar todas las tcnicas necesarias para ellos, e implementar las tcnicas descritas anteriormente.

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ORIENTACIN VOCACIONAL
Tradicionalmente no se ha tenido en cuenta la eleccin del usuario a la hora de decidir su inters vocacional; se pensaba que este tipo de pacientes no eran capaces de desarrollar nuevos intereses laborales los bajos promedios en el mantenimiento del empleo vienen marcados, en parte, por la insatisfaccin del usuario con el empleo elegido. Betz (1969) encontr que la satisfaccin se correlacionaba con una correspondencia entre necesidades de trabajo y reforzadores del mismo, y que la satisfaccin en el trabajo predeca que se conservara el empleo.

La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las propias habilidades y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto-concepto de persona no empleable, son algunos de los factores que conducen a una orientacin vocacional desajustada.

La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo.

El primer paso de la rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984). La orientacin se ha definido de muchas maneras, a saber: Orientacin escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, as Como en el periodo de adaptacin a la escuela. Orientacin educativa: (educacional gudense) concepto ms amplio que el Anterior, puesto que la educacin se extiende ms all de lo acadmico. Orientacin profesional: Es la ayuda en la eleccin de una profesin. Es un Proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.

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 Orientacin vocacional: Proceso de ayuda en la eleccin de una profesin, la Preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y Progreso posterior. Segn esta definicin, la orientacin vocacional incluye la Orientacin profesional.

Otras definiciones a tener en consideracin: Segn Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo. Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el Tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a travs de programas Husen realiz un estudio con jvenes suecos y lleg a la conclusin de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor Explican el xito profesional alcanzado". Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir. Vocacin entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante, con proyeccin de futuro esta tendencia ha Perjudicado el estudio de la orientacin vocacional, ya que segn esta definicin se tratara exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un impulso, ste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustracin en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado su carcter subjetivo, esta vocacin no se puede medir, cambiar ni desarrollar.

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FACTORES QUE INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO DE ORIENTACIN VOCACIONAL La motivacin laboral real del usuario. La iniciativa en la bsqueda de empleo y de formacin: el tipo de acercamientos y frecuencia, la eficacia de dichas iniciativas; dnde y cmo solicita empleo, el mtodo utilizado y la constancia, son factores que nos indicarn su ajuste vocacional, el nivel de motivacin para el empleo y su manejo en las tcnicas de bsqueda de empleo. La percepcin de recursos econmicos que cubran o solucionen las necesidades mnimas restarn impulso y motivacin para acceder a un empleo. La situacin familiar: si la familia no cree "necesario" que su familiar enfermo pase por los riesgos y dificultades de encontrar y mantener un empleo, tender a solicitar un recurso de carcter ocupacional o una prestacin econmica para su familiar el apoyo familiar ofrecido al usuario (iniciativas de la familia respecto a la rehabilitacin del usuario, el conocimiento de la enfermedad, la relacin con terapeutas, la pertenencia a asociaciones y papel que desempea, la bsqueda de recursos adecuados, el nivel de emocin expresada, etc.) y la relacin de la familia, y de otros miembros de su red social, con el trabajo (la opinin de su entorno social respecto al mundo laboral, as como su propia situacin laboral) van a influir en la motivacin del usuario hacia el empleo. La relacin del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento de las condiciones laborales actuales, la presencia de ideas errneas sobre el mercado laboral (percepcin idlica, hostil, etc.). La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva, es un predictor de xito en un proceso de rehabilitacin laboral. El ltimo trabajo y curso de formacin desempeada, las funciones realizadas, el tipo de jornada, el motivo de finalizacin y el nivel de desempeo y de satisfaccin alcanzado, nos servirn de indicadores sobre los intereses y preferencias del usuario.

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 Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de ocio aportarn informacin sobre su sistema atribucional. Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y percibidas por el rehabilitador en un contexto lo ms parecido al laboral. Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es necesario respetar los deseos del usuario, ya que el grado de satisfaccin va a ser determinante en el mantenimiento del empleo. El tipo de actividades que realiza durante el da: aficiones, gustos, tareas de casa, lectura, deporte, rehabilitacin, etc. (opinin del usuario sobre su estilo de vida).

UN MODELO DE PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL El objetivo de un Programa de Orientacin Vocacional es ajustar las expectativas laborales del usuario, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales, sus preferencias, habilidades y conocimientos, as como las demandas del mercado laboral. Atendiendo a las necesidades y dificultades de cada usuario se intervendr sobre uno o varios aspectos; no es necesario seguir toda la secuencia del programa. A travs de todas las intervenciones presentes en el Centro de Rehabilitacin Laboral: tutoras, talleres rehabilitadores, entrenamiento en asertividad laboral, coloquios laborales, coloquios de informacin social, ocio y tiempo libre, etc. A travs de instrucciones y pautas ofrecidas a la familia (ver captulo 12, Intervencin con familias en el proceso de rehabilitacin laboral). Por medio del grupo de usuarios del CRL. Aunque algunos de nuestros usuarios posean experiencia laboral, con frecuencia desconocen conceptos como: convenio laboral, salario mnimo, jubilacin, derechos laborales, tipos de jornadas, de contratos, etc.
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Previamente a analizar y delimitar habilidades y destrezas, el sujeto deber conocer en qu marco de actuacin va a intentar desarrollarlas y cmo es el mercado de trabajo que le rodea. El orientador o consejero vocacional, encargado de conducir este

entrenamiento, ofrecer al grupo, o al usuario, diversas fuentes para obtener informacin: miembros de la familia parados o empleados, amigos con experiencia laboral, organismos pblicos -INEM, Instituto de la Juventud, Sindicatos -, publicaciones, prensa, charlas laborales, coloquios de

informacin, visitas concertadas a empresas, centros especiales de empleo etc. Asimismo, el profesional encargado deber dotar a los usuarios de los recursos necesarios para poder acceder a dicha informacin. Es probable que alguno de los usuarios del grupo no posea un manejo adecuado de habilidades sociales, por lo que ser necesario adiestrar al mismo en el desarrollo de la tarea concreta; por ejemplo: El orientador propone que una forma de obtener informacin sobre las caractersticas del mercado laboral es preguntar a los familiares sobre las ventajas y dificultades que tienen en sus distintos empleos, las tareas que desempea, titulacin, posibilidades de solicitar anticipos, derechos, permisos especiales, etc. Adems de elaborar con los usuarios las preguntas de la entrevista, ser aconsejable que se realicen ensayos conductuales que favorezcan la adquisicin de comportamientos asertivos igualmente, se recomienda que los encuentros avancen en dificultad de manera progresiva; en primer lugar el usuario puede obtener informacin de un miembro de la familia, ms adelante de un amigo cercano, hasta llegar a solicitar informacin en organismos pblicos. En estas primeras sesiones se trata de que sea el usuario el encargado de solicitar, recopilar y elaborar la informacin que le suministran las personas de su entorno, por lo que sern de gran valor las tareas para casa, as como la participacin del grupo y la implicacin de otros significativos en el entrenamiento el orientador deber favorecer expectativas favorables y reforzar positivamente los progresos del grupo. Algunos de los procedimientos ms eficaces para la obtencin de informacin sobre el mercado laboral son:
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 Usando "tareas para casa" se recoger informacin sobre diferentes aspectos laborales: el usuario entrevista a personas de su entorno acerca de sus profesiones, tipo de contrato, salario, funciones que desempean, nivel de formacin exigido, etc. Visitas, conferencias, paneles informativos, publicaciones, encuestas en el barrio, cursos especficos de orientacin vocacional e informacin laboral. Coloquios sobre temas laborales desarrollados dentro del Centro de Rehabilitacin Laboral. Vdeos de diferentes profesionales, en los que cada entrevistado aporta informacin sobre las caractersticas ms relevantes de su trabajo: tareas desempeadas, salario, nivel de formacin necesario, nivel de satisfaccin, dificultades, etc.

Aumentar el conocimiento sobre las propias destrezas y habilidades Mediante: Talleres rehabilitadores (auto registros, registros, feedback, modelado, refuerzo.) Informacin que aportan al usuario la familia y otros miembros significativos. Es de especial importancia que todas las personas implicadas en el proceso de rehabilitacin laboral enven al usuario el mismo mensaje: familia, profesionales de salud mental, profesionales de rehabilitacin y de otros recursos formativos/laborales. Elaboracin del C.V. Discusin de ideas irracionales. Reestructuracin cognitiva. Visitas; reuniones con antiguos usuarios, charlas, coloquios, etc. Pruebas de realidad: son encuestas dirigidas a recoger opiniones externas de personas, de edad, sexo y clase social con las que el sujeto se identifique y reconozca como vlidas. El objetivo es disminuir el nivel de creencia en sus
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ideas errneas. El orientador vocacional ayuda al usuario a analizar y recabar datos relevantes sobre su experiencia formativa y laboral. Uno de los objetivos de la evaluacin inicial en el rea de orientacin vocacional es recoger informacin sobre la experiencia acadmica y laboral del usuario, con una doble finalidad: conocer el nivel profesional alcanzado previo a la enfermedad, as como identificar las habilidades y tareas desempeadas - importantes como factores predictores de xito laboral. El usuario debe conocer con detalle todos los conocimientos adquiridos, tareas, habilidades y destrezas utilizadas en el pasado, independientemente del resultado obtenido. Ayudaremos a los participantes del entrenamiento, con el apoyo de otras personas de su entorno, a identificar con precisin su historia formativa y laboral; el objetivo no es nicamente poder elaborar en un futuro un currculo, sino que el usuario valore sus caractersticas personales, conocimientos y experiencias laborales, centre sus atribuciones en sus propias actuaciones y modifique las actitudes negativas ante determinadas reas vocacionales. La evaluacin inicial y continuada en el rea de Ajuste Laboral nos aporta datos cuantificables y operativos -a travs de los registros de hbitos bsicos de trabajo y de habilidades sociales en ambiente laboral- del rendimiento y evolucin laboral del usuario dentro de los talleres rehabilitadores; el conocimiento de las habilidades laborales del usuario es esencial para poder facilitar un consejo vocacional ajustado. En el caso de no disponer de un marco de trabajo donde evaluar e intervenir el ajuste laboral, se puede recurrir a: recursos formativos ordinarios o protegidos, talleres ocupacionales, centros culturales, clubes de ocio y tiempo libre, centros de da, grupos de voluntariado o tareas para casa; todos ellos pueden suministrar informacin sobre nivel de asistencia, puntualidad, relacin con compaeros, dificultades de aprendizaje, etc.

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Fomentar intereses ajustados En un contexto lo ms parecido al laboral se proponen trabajos y tareas que sean susceptibles de desarrollar en el sujeto nuevos intereses vocacionales. Segn destacan distintos estudios, para llevar a cabo estos trabajos habr que tener en cuenta los siguientes aspectos: Equipar al usuario adecuadamente para ejercer la actividad. Dar al sujeto instrucciones y feedback apropiados, de manera contingente. Dotar al contexto de condiciones agradables donde el usuario pueda ejecutar la tarea. Permitir que el sujeto observe cmo hacen otras personas dicha actividad: aprendizaje por observacin o vicario. Respetar el ritmo de aprendizaje del usuario. Dejar tiempo suficiente para que el paciente se sienta satisfecho con lo que hace. Mostrar al usuario la utilidad de dicha actividad en la vida. Es importante tener siempre presente el grado de satisfaccin del usuario con la opcin que desea. Va a ser uno de los indicadores ms importantes para asegurar el mantenimiento en el empleo. Aumentar el conocimiento del usuario sobre reas laborales de inters en estas sesiones el usuario y/o el grupo pueden describir reas vocacionales de inters ajustadas a sus posibilidades y a las necesidades del mercado laboral no se trata de una eleccin basada en la sola preferencia, sino argumentada sobre las habilidades y conocimientos adquiridos y en la demanda del exterior. Al sealar una opcin laboral los usuarios indicarn las diferentes tareas que la componen, as como las capacidades necesarias para poder desempearla con xito.

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La eleccin girar en torno a un campo laboral, y no a un empleo determinado; de esta manera aumentan las posibilidades de incorporacin al mercado laboral. Asimismo se deben valorar nuevas necesidades o apoyos para alcanzar el objetivo vocacional: optimizar el nivel de formacin, entrenar ciertas habilidades, buscar apoyo social, etc.; as como el coste que ello supondr: econmico, de esfuerzo, de tiempo, de renuncia a otras expectativas, etc. Este aumento del conocimiento del usuario sobre reas laborales de inters, se realiza mediante: Informacin de otros miembros significativos. Talleres rehabilitadores. Recogida de informacin (vdeos, visitas, charlas, encuestas, etc.). Qu objetivos laborales desea alcanzar el usuario. Qu reas laborales son de su inters Identificar las diferentes alternativas (matriz de decisiones): anticipar las consecuencias de llevar a cabo estas alternativas a corto, medio y largo plazo; as como las consecuencias positivas y negativas. Tener presente los costes: econmicos, esfuerzo, tiempo, abandono de otras actividades, etc. Tener en cuenta los apoyos. Eliminar alternativas no interesantes o no adecuadas. Eleccin de la opcin.

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CONCLUSIN
Al finalizar la investigacin queda claro que la inteligencia es la que nos ayuda a vivir nuestra vida diaria y que cada ser humano consta con diferentes tipos de inteligencia y lo vamos explotando conforme nosotros queremos el desarrollo motor va de la mano con la inteligencia porque utilizamos nuestra motricidades finas y gruesas no en todas las inteligencias pero si es muy vital en la vida del ser humano consta con diferentes formas de ser pensar sentir y percibir el mundo que lo rodea y que cada quien cuenta con diferentes personalidad la orientacin vocacional ayuda a los alumnos elegir una carrera o apoyar en otra forma a los alumnos para formar su vida acadmica

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BIBLIOGRAFA
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