Enseanza en todos los momentos del nivel inicial

El nivel inicial tiene caractersticas propias por tener identidad, esta aseveracin la podemos encontrar en numerosos libros, por lo tanto no ser motivo de desarrollo de este libro. El Nivel Inicial tiende a desarrollar determinadas capacidades, (habilidades generales cuyo componente fundamental es cognitivo): CAPACIDADES COGNITIVAS PSICOMOTORAS COMUNICACIN CAPACIDADES COGNITIVAS: Capacidad para: comprender. Imaginar Sintetizar Saber qu hacer con lo que se sabe Pensar creativamente. Relacionar. Planificar el conocimiento. Razonar lgicamente. Razonar deductivamente e inductivamente. Clasificar. Percibir. Globalizar. Interiorizar conceptos. Pensar con sentido critico. CAPACIDADES PSICOMOTORAS. Capacidad para: Orientarse espacialmente. Orientarse temporalmente. Aplicar. Construir. Automatizar. Coordinar psicomotrizmente. Crear. Expresarse corporalmente. CAPACIDADES RELACIONADAS CON LA COMUNICACIN. Capacidad para: Expresarse oralmente. Expresarse grficamente. Expresarse plsticamente. Expresarse artsticamente. Expresarse corporalmente. Expresarse musicalmente. Expresarse dinmicamente. No debemos olvidarse de las capacidades que se deben tener en cuenta en relacin con la INSERCIN SOCIAL. 1) Integracin con el medio. 2) Relacionarse. 3) Colaborar. 4) Convivir. 5) Participar. 6) Aceptar crticamente valores, normas, estilos de vida. 7) Compartir. 8) Asumir responsabilidades (derechos y deberes)

9) Sentido de apoyo. Para poder desarrollar estas capacidades no se debe dejar librado al azar ningn momento del da. Un da de clase, en sala de 3, 4 y/o 5 aos brindar estrategias didcticas para los siguientes momentos: Entrada. Saludo a la Bandera. Higiene de manos. Merienda. Higiene de dientes. Conversacin. Trabajo en talleres. Juegos en el patio. Momento de reflexin. Las estrategias didcticas conllevan a planificar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Qu es un contenido procedimental?. Para decirlo en trminos muy sencillos (tal vez, excesivamente sencillo) es algo que se ensea a hacer, algo que el docente planifica como contenido de enseanza (y como tal, supone un objetivo, una metodologa de enseanza, un conjunto de actividades a desarrollar por parte de los alumnos y una evaluacin de lo aprendido). En la evaluacin de toda actividad notamos que en ellas estn presentes los distintos tipos de contenidos. Qu es, entonces, un procedimiento?. Es una manera de hacer algo; es un conjunto de pasos sucesivos para hacer algo, son reglas, pautas recorridos, para hacer cosas..., para lograr una produccin, manual o intelectual. Todas las actividades de nuestra vida, son formas de proceder. PROCEDIMIENTO=CAPACIDAD CONTENIDO MTODO ACTITUD. ESTRATEGIA=DESTREZA CONTENIDO METODO ACTITUD Todo procedimiento (saber hacer) no tiene edad sino graduacin de los contenidos. Si se ensea a hacer es porque se espera que se aprenda a hacer. Y se aprende como se aprenden la mayora de los conocimientos: a partir de lo que ya se sabe, de los saberes previos, los que, puestos en juego en un momento determinado, no alcanzan para enfrentar, para superar la nueva situacin que se plantea. Para sortear el obstculo se ensayan diversas posibilidades, se confronta con otros, se producen errores hasta superar esta circunstancial barrera que impide seguir avanzando. Antoni Zabala ubica los procedimientos como aquello que se refiere al "saber hacer". Aunque parezca redundante, repetimos: si el procedimiento es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, el contenido procedimental es el procedimiento en tanto objeto de enseanza y de aprendizaje (para el nio y para el docente). Un procedimiento se transforma en contenido procedimental cuando el docente decide ensearlo para que el alumno lo aprenda. Por lo tanto, no se trata slo de realizar procedimientos sino de ensear a hacerlos. En todos los momentos de aprendizaje mencionados anteriormente debemos tener en claro que los contenidos procedimentales debern responder a las nociones de : NOCIN DE OBJETO: COLOR, FORMA, TEXTURA, TAMANO, PESO, TEMPERATURA, SABOR, NOCIN DE TIEMPO NOCIN DE ESPACIO NOCIN DE CAUSALIDAD Para que toda situacin de aprendizaje sea exitosa se debe tener en cuenta las formas bsicas de ensear segn HANS AEBLI Narrar y referir Mostrar Contemplar y observar Leer con los alumnos Escribir y redactar textos Accin, operacin y concepto Elaborar un curso de accin Construir una operacin Formar un concepto Cuatro funciones en el proceso de aprendizaje: Construccin solucionadora de problemas

Elaborar Ejercitar y repetir Adems no debe olvidarse en ninguna situacin la tapa evolutiva del nio. Recordemos que el desarrollo psicolgico no es parejo, en cada una de las nociones actan las invariantes funcionales. Todo este procedimiento llevar al docente a encontrar un sentido a su hacer para descubrir del nio el ser. En efecto, el contenido procedimental slo adquiere una verdadera significacin en la medida en que se lo ensee, que se lo aplique al aprendizaje de conceptos y actitudes. Es que: "La propuesta de establecer una distincin entre el saber decir y declarar (contenidos conceptuales), el saber hacer y transformar (contenidos procedimentales), el saber ser, estar y valorar (actitudinales) responde, en definitiva, al viejo sentido comn que reconoce que en la experiencia humana tales formas de posesin de la cultura gozan de caractersticas definitorias particulares y cada uno se las va apropiando de manera diferenciada. El sujeto que aprende lo hace en un medio ambiente es decir rodeado de conocimientos que tienen que ver con las ciencias sociales y naturales. Entonces valen las preguntas qu es ciencia? Y las ciencias sociales y naturales ya sean como disciplinas separadas o unidas en reas, atraviesan los distintos momentos de aprendizaje del nivel inicial? Abordaremos por orden de sealamiento las preguntas citadas anteriormente. La ciencia es: "Una actividad humana constructiva que produce un tipo particular de conocimiento de las siguientes caractersticas: crtico-racional, organizado, sistematizado, transmitido y desarrollado histricamente". No debe permitirse estudiar ciencia sino hacer ciencia, toda ciencia tiene un objeto de estudio, un mtodo y una teora, tanto el docente cono el alumno deben utilizar los procedimiento para ello. Por otra parte, las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian fenmenos relacionados con el ser humano, en tanto ser social. Hablamos de las Ciencias Sociales en plural, pues en realidad nos encontramos con un conjunto de disciplinas que recortan distintos aspectos del mismo objeto de estudio: la Historia, la Geografa, la Economa, las Ciencias de la Educacin, la Ciencia Poltica, la Sociologa, la Lingstica, la Psicologa Social, la Antropologa, cada una con su propio modo de demostracin, su propia manera de concebirse como ciencia. En el Diseo Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Santa Fe las ciencias sociales forman parte del rea Integrada juntamente con Ciencias Naturales y Tecnologa. En tanto ciencias, las Ciencias Sociales son tambin saberes sistemticos, racionales, ordenados, transmisibles, que pretenden alcanzar la verdad, empleando un mtodo y un vocabulario especficos. Caractersticas de las Ciencias Sociales: Su manera de demostracin difiere de las Ciencias Naturales, en tanto no es posible experimentar, volver a repetir una experiencia en el laboratorio. Los testimonios con los que trabajan no son inocuos, sino que estn cargados de intencionalidad. Sus explicaciones siempre estn condicionadas por la poca y el lugar en que se realizan, por los saberes cientficos alcanzados hasta el momento, por la concepcin ideolgica del autor o la imperante en el momento, por la metodologa de investigacin utilizada. La diversidad de miradas y de interpretaciones acerca de los hechos que se estudian. Las mltiples variables que intervienen en la explicacin de los hechos o de los procesos. Son construcciones tericas, elaboraciones intelectuales Se trata de un saber transmisible. Ensear Ciencias Sociales es, por una parte, favorecer la construccin de algunos conceptos bsicos. Adems es desarrollar una actitud inquisidora ante el conocimiento de la realidad social. Se trata entonces de aprender conceptos, pero tambin de aprender formas de hacer, de operar, de indagar, de hipotetizar, de elaborar conclusiones. La MATEMTICA Y LA LENGUA SON MEDIOS AL SERVICIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Se busca con ello superar el conocimiento vulgar, el del sentido comn, el del saber cotidiano, que es un saber ingenuo, pues no se pregunta por "el porqu" o "el cmo" de los hechos sociales. Si, desde lo conceptual, entre otras cosas, las Ciencias Sociales pretenden aportar elementos para que el alumno acceda a la comprensin de los problemas del mundo actual, de la realidad que le toca vivir, de la compleja sociedad contempornea.

Se trata de favorecer el desarrollo de un pensamiento crtico frente a los medios masivos y a la diversidad de opiniones e informaciones; (SER MANIFESTADO A TRAVS DEL LENGUAJE GRFICO, ORAL, PLSTICO Y/O MUSICAL) el alumno debe comprender la ntima relacin entre los hechos del hombre y la organizacin del espacio, entre los hombres y las instituciones en las que opera, entre el pasado y la realidad presente. Desde lo actitudinal se debe: contribuir a la formacin de individuos participativos y comprometidos con la sociedad, con los valores democrticos, respetuosos de los derechos humanos, de otras formas de vida diferentes a la suya, del estado de derecho, favorecer la valoracin del legado histrico y cultural . desarrollar la sensibilidad ante los problemas que afecten a los hombres de hoy. Desde lo procedimental se trata de: desarrollar una actitud cientfica ante los hechos y los procesos sociales, superadora del saber vulgar, ingenuo, favorecer una actitud inquisidora y crtica, que implique la posibilidad de formularse preguntas acerca de aquello que analiza, plantear hiptesis o explicaciones provisorias, buscar y analizar la informacin que proveen las diferentes fuentes, elaborar conclusiones fundadas y difundir sus "hallazgos" conceptuales, EN SNTESIS DESAROLLAR LAS CUATRO CATEGORAS KANTIANAS ... TIEMPO, ESPACIO, OBJETO, CAUSALIDAD, sin olvidarnos de los AGRUPAMIENTOS. adquirir el manejo de tcnicas de investigacin acerca de lo social y el uso del vocabulario especfico de nuestras disciplinas, MANEJO QUE LO LLEVAR AL ALUMNO A LA ASOCIACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO (HOMBRE) EN UN DETERMINADO TIEMPO Y ESPACIO favorecer el acercamiento a las ciencias sociales y a sus caractersticas en tanto saber sistemtico, crtico, fundado, ordenado. En sntesis: "El conocimiento de la realidad, desde el momento que no se limita a la acumulacin de informacin, requiere de la elaboracin de saberes respecto a cmo dicha realidad es analizada, comprendida, explicada ". Dicha sntesis nos indica que el lenguaje es el motor de comunicacin entre los hombres y la matemtica desarrollar las estructuras del pensar para aceptar reglas, normas, tener valores... es decir... para vivir. Cuando hablamos, narramos, describimos, recitamos, redactamos, informamos, ... y ... cuando operamos, resolvemos, seriamos, restamos, sumamos, multiplicamos, dividimos, tenemos contenidos conceptuales de las reas integradas como basamento. De realizar actividades sin el sustento de las ciencias sociales, nos encontraramos con dos saberes distintos, uno de la escuela puerta adentro otro puerta para afuera. Las diversas formas de lo procedimental Zabala los clasifica en tres grandes grupos. En cada uno de ellos aparecen los polos extremos y opuestos de una relacin: a) procedimientos motrices y procedimientos cognitivos, b) procedimientos de pocas acciones y de muchas acciones, c) procedimientos algortmicos y heursticos (los primeros se refieren a acciones que siempre se realizan de la misma manera; los otros, consisten en acciones cuyo ordenamiento depende de la situacin en que se apliquen). Segn nuestro criterio, la enseanza-aprendizaje de la Geografa y la Historia implica la utilizacin de las tcnicas del historiador y del gegrafo. De ellas se derivarn los procedimientos, de idntica forma que en la fsica los procedimientos se derivan de la propia naturaleza de la investigacin. En este sentido, creemos que: Son procedimientos propios especficos de las Ciencias Sociales todas aquellas acciones ordenadas y secuenciadas (tcnicas, reglas, pautas, estrategias, etc.) que se realizan con el fin de producir o recrear conocimientos, construir conceptos o elaborar explicaciones acerca de los hechos y procesos que el hombre produce o produjo en tanto ser social. Estos procedimientos, propios de la investigacin cientfica, se transforman en contenidos a ensear, en contenidos procedimentales de las Ciencias Sociales, cuando el maestro decide "transponerlos" al aula, es decir, adaptarlos (modificarlos) en funcin del propio proceso de aprendizaje y de la realidad donde se los ha de ensear. Hemos utilizado la palabra "investigacin". Pero, qu significa investigar?

"hacer diligencias para descubrir una cosa, discurrir, examinar , experimentar a fondo" (Diccionario LEXIS) Todo trabajo de investigacin implica un mtodo, entendido como orden general, y tcnicas, que supone el empleo de medios auxiliares. El mtodo es el camino que se sigue para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. Las tcnicas, en cambio, se sitan al nivel de los hechos o de las etapas prcticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo. Cabe preguntarnos un nio de Nivel Inicial puede investigar". En caso de contestarnos afirmativamente nos haremos otra pregunta qu tipo de investigacin puede llevar a cabo? Las investigaciones pueden ser: Exploratorias. Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general, de tipo aproximativo, respecto de una determinada realidad. Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y desconocido y cuando an, sobre l, es difcil formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Descriptivas. Su Preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. Explicativas. Son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos, donde el objetivo es conocer porqu suceden ciertos hechos, a travs de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que ellos se producen. Seguramente, en el Nivel Inicial atenderemos a las tres, segn el momento del proceso de enseanza que se est trabajando. Podemos plantearnos investigar sobre: Cmo y dnde escriba mi pap, mi mam y mis abuelos. (Manejo del cuaderno a lo largo de la historia por parte de los docentes) Cmo se constituy mi familia. Los derechos que tiene el seor que atiende el kiosco de diario. Evolucin de mi barrio. Origen de la plaza de mi barrio. Los negocios que haba en el barrio cuando mis padres eran pequeos. Como vinieron mis abuelos o mis bisabuelos. Cuales son las comidas que ms se comen en mi barrio. Cmo era antes el transporte. Cmo se vesta antes los servidores pblicos. La lista podra seguir con muchas otras propuestas. Los pasos de una investigacin son: Area temtica Formulacin del problema. Delimitacin del tema. Formulacin del marco terico. Diseo. Instrumentos de recoleccin de datos. Datos. Procesamiento de los datos. Anlisis de los datos. Sntesis y conclusiones Para no olvidar: 1) No se trata de ensear a los alumnos ni tampoco que el docente aprenda a realizar investigaciones al modo en que lo hacen los cientficos, no es finalidad de la enseanza del rea formar cientficos, nos interesa formar alumnos con una actitud cientfica; es decir que, entre otras cosas, se formulen interrogantes ante los hechos que se les presentan, que posean las herramientas necesarias para satisfacer esas preguntas, que las respuestas que hallen sean racionales, fundadas, que puedan establecer relaciones criteriosas entre conceptos y hechos, etc. 2)No todo lo que se aprende es tema de investigacin, s, todo lo que ensea y cmo lo ensea el docente debe ser para l tema de investigacin

3) Ensear a investigar no implica que el alumno vaya a construir un nuevo saber, un conocimiento an no "descubierto" previamente por otro. En realidad, el nio "descubre", en tanto este "nuevo" saber es verdaderamente un logro personal o grupal, fruto del proceso de aprendizaje que l realiz con su esfuerzo y participacin. Sin embargo, usted y nosotros ya lo sabemos, en la escuela "se descubren conocimientos" que el maestro ya posee previamente y que una metodologa adecuada contribuye a que "sean develados", a que sean recreados por todo sujeto del aprendizaje. El nio de Nivel Inicial se encuentra transitando el paso del animismo a la realidad, todo lo que emprende en forma de aventura y con sentido de curiosidad atrae su atencin. "Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver" J.Robert.Oppenheimer. El mtodo y la investigacin permiten un replanteamiento permanente del devenir humano en el tiempo y en el espacio. En consecuencia, la dimensin metodolgica, prctica o procedimental , es absolutamente irrenunciable, a no ser que se renuncie de antemano a una disciplina crtica." F. Xavier Hernndez, Joan Santacana. Los procedimientos y las tcnicas en accin Planteo de interrogantes. Formulacin de hiptesis. Recopilacin de la informacin. Anlisis de la informacin. Elaboracin de conclusin Difusin de la informacin. El planteo de interrogantes. En Ciencias Sociales, las preguntas explicativas suelen presentar respuestas diversas. Ante un mismo problema es posible que los cientficos que lo estudian tengan diferentes miradas, diferentes lecturas, las que dependen de la teora que usen, del mtodo de trabajo, de las fuentes elegidas (y de su tratamiento), etc. Es ms, la misma pregunta, formulada en distintas pocas y circunstancias socio-histricas hallar, muy probablemente, respuestas dismiles. Formulacin de interrogantes ESTE PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN-ACCIN SE LE ENSEA AL NIO PARA QUE REALICE Y RETROALIMENTE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y LO UTILIZA EL DOCENTE PARA EVALUAR Y AUTOEVALUARSE, VALE DECIR, PARA REALIZAR LA METAEVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. la delimitacin del problema y el diseo de la investigacin Existen distintos tipos de preguntas (que orientan hacia distintos tipos de respuestas): las que apuntan a la bsqueda de datos (cmo, dnde, cul), a la descripcin o la narracin (cmo fue, qu ocurri) y a la explicacin de los hechos o los procesos (por qu, cmo). Las preguntas bsicas del proceso de investigacin deben orientarse, fundamentalmente, a la bsqueda de explicaciones acerca de lo que se estudia El objeto de estudio debe estar claro, conciso y adecuadamente delimitado. Una vez planteado el o los problemas ser necesario organizar las tareas, elaborar el diseo de la investigacin a llevar a cabo. Habr que preguntarse y reponerse acerca de, por ejemplo: Dnde buscar los datos?, A quin solicitar informacin?, Cundo hacerlo?, Quines participarn de la tarea?, De qu tiempo se dispone?, Hay que hacer gastos?, Con qu los costearemos?, Cmo nos organizaremos?, Alguien coordinar la actividad?. La formulacin de hiptesis. Es un enunciado provisorio, una conjetura, un tanteo que se propone como solucin a un problema dado. Lo que hay que saber acerca de la formulacin de hiptesis El concepto de hiptesis. La diferenciacin entre hiptesis y supuesto. Sus caractersticas. Cmo formularlas correctamente. Cmo explicitar adecuadamente las variables que se relacionan con ellas. Qu tipo de hiptesis se pueden plantear: exploratorias, descriptivas, explicativas..., y que significar ello en un trabajo de investigacin

Recopilacin de la informacin Con ella se da comienzo al proceso de comprobacin de las hiptesis que se han propuesto. Lo que hay que preguntarse antes de iniciar la tarea de recopilacin de la informacin En qu lugar fsico, en que mbito (bibliotecas, en la va pblica, en una institucin, en la casa...); En qu parte del libro (que encontr en la biblioteca), en qu material que tienen los familiares para darme. Fotos. Todo lo que hay en el libro sobre el tema?, Todo lo que me ofrezcan en el lugar?. Slo lo que la hiptesis indica ?.

Dnde buscar?

Qu buscar? Qu tcnica o tcnicas usar para buscar lo que necesito?, Qu datos ofrecen las diferentes fuentes de informacin?

Leer en diversos textos?, En qu tipo de textos: literarios, informativos, antologas, periodsticos, etc.?, Observar?, Hacer entrevistas?, Realizar una encuesta con un pictograma?

Cmo registrar?

Sacar fotocopias?, anotar en un cuaderno?, sacar fotografas?, grabar?, Llevar cuadernos o textos escritos por adultos ?

Qu hacer luego con la Llevarlos a la escuela en un cuaderno?, ordenarlos?, dejar todo o informacin, (con los datos) seleccionar? ? Existen diferentes tipos de fuente de informacin, las que obviamente, ofrecern distintos tipos de datos. QU TIPOS DE FUENTES HAY? Fuentes escritas, orales y grficas. Fuentes testimoniales o no testimoniales. Ander Egg Menciona los siguientes tipos de fuentes: fuentes histricas, fuentes estadsticas, informes y estudios, memorias y anuarios, documentos oficiales, archivos privados, documentos personales, la prensa, documentacin indirecta (obras literarias, ensayos...), documentos grficos y documentos orales. Tcnica de recopilacin de datos La observacin "Es evidente que en nuestra vida cotidiana la observacin es, por decirlo de algn modo, el procedimiento que utilizamos ordinariamente para adquirir conocimientos. Continuamente observamos, pero rara vez lo hacemos metdicamente (para no decir "cientficamente", que puede resultar una expresin un tanto ampulosa). Observar es, pues, un quehacer del vivir " E. Ander Egg. La observacin, entonces, supone una intencin deliberada que parte de la necesidad de hallar algo, se realiza a travs de los sentidos del investigador, es un examen de un fenmeno o un acontecimiento de la realidad presente, implica una serie de pasos y acciones a llevar a cabo . En toda observacin hay, alguien (un sujeto) que observa, un nio de menos de 6 aos. algo (un objeto) a observar , instrumentos o medios (elementos tecnolgicos a emplear y formas de registro de lo observado). Para observar una situacin, un fenmeno, un acontecimiento social, debo haberme respondido previamente a estas preguntas: Qu voy a observar y para qu?, Qu respuesta busco?. Dnde voy a observar?, Dnde me voy a ubicar en el lugar?. En qu momento o momentos lo har?, Qu tiempo dedicar a la observacin?. Cuntas observaciones del mismo lugar necesito hacer?. Observar el todo o algunas partes?, Por qu?.

Qu debo hacer en el lugar: participar, ser espectador, pasar desapercibido, presentarme ante la gente... ? Cmo voy a registrar lo observado?, Qu tengo que llevar a tal fin?. Con quin voy a realizar esta tarea?. Qu me sugiere lo que observo?, Qu siento en el lugar?, Qu inferencias puedo hacer?, Registro estas sensaciones?, Para qu?. Qu tareas debo hacer luego?. Debo adems prestar especial atencin y tratar de diferenciar entre: Lo que observ y aquello que sent al hacerlo. Lo que ocurri y mi interpretacin acerca de lo que ocurri. Lo que aconteci y mis juicios de valor acerca de ello. Cuando la docente orienta a un nio para que investigue en su domicilio deber hacer extensivo dicha propuesta a los familiares. Los adultos utilizarn el cuaderno, hojas o cualquier otro portador de texto para registrar con grficos, fotos, palabras, recorte y pegado de lminas las distintas emociones que atraviesa el pequeo investigador. Un elemento importante a construir es un "libro" donde se ir registrando la investigacin. Tcnica de recopilacin de datos Anlisis de un documento histrico escrito (fotos que nos facilitan en la vecinal, fotos de los abuelos, de los padres, diarios que haba en las distintas casas) Para analizar un documento histrico es necesario(el docente debe saber): Identificar el tipo de fuente (primaria o secundaria, oficial o privada, literaria, periodstica, etc.); Analizar los datos del informante: quin fue, qu posicin social o poltica ocup, a quin o a quines se dirige el mensaje, a travs de qu medio, si aparece la intencionalidad del presente texto, si escribi otros textos, etc. Realizar una breve descripcin de las caractersticas del documento; Haberse planteado, en algunos casos, algn interrogante o alguna hiptesis previa; en otros, formular interrogantes acerca de lo que el texto dice; Analizar las "claves" del texto: qu tipo de palabras emplea, cmo, cmo est estructurado el discurso; Realizar inferencias (lo que el texto sugiere, lo que podra suponerse de l, de la finalidad que su autor pretenda, etc.); Relacionar este texto y los datos que de l se extraen, con otros documentos referidos al tema; Valorar sus aportes testimoniales para la comprensin del momento o el proceso histrico que se analiza. Tcnica de recopilacin de datos Lectura de imgenes Identificar el tipo de imagen y en qu contexto est: en un diario o en una revista (cul, qu caractersticas tiene, a qu tipo de pblico est dirigido, etc.), en un museo, en una casa de familia, en una oficina pblica, en un organismo del Estado; Analizar los datos de su autor: quin fue, qu posicin social o poltica ocup, a quin o a quines se dirige el mensaje, a travs de qu medio (tcnica empleada), etc.; Realizar una breve descripcin de las caractersticas de la imagen; Haberse planteado, en algunos casos, algn interrogante o alguna hiptesis previa; en otros, formular interrogantes acerca de lo que la imagen muestra; Analizar el mensaje: qu se muestra , cmo, qu se deja afuera, qu aparece como lo central y lo secundario; Realizar inferencias (lo que la imagen sugiere, la finalidad que su autor pretenda, etc); Relacionar la imagen y los datos que da con otros documentos referidos al tema; Valorar su aportes testimoniales para la comprensin del momento o del proceso histrico que se analiza. Tcnica de recopilacin de datos Anlisis y elaboracin de una estadstica En un papel afiche se pueden volcar datos cuatitativos y cualitativos segn los datos que comunique cada investigador. Mediciones, cuantificadores, correspondencia, medida y muchos otros contenidos del rea de matemtica se estarn trabajando en esta etapa de la investigacin. Los cientficos sociales, historiadores, socilogos, gegrafos, etc., suelen emplear frecuentemente esta tcnica que parte del concepto de que hay ciertos fenmenos sociales posibles de ser medidos. Para eso, se deben definir claramente las variables (que es "una representacin simblica de un atributo, de una

caracterstica"), es decir qu se va a considerar, inequvocamente, en ese tem y la unidad de medida a emplear. Adems de las variables, se usan indicadores. Los indicadores "son conceptos, variables que sirven de "mediadores" entre el concepto definido y su presencia real en una determinada situacin" J. Arstegui. proceso histrico que se analiza. Tcnica de recopilacin de datos Lectura de representaciones del espacio Existen diferentes tipos de representaciones del espacio. En principio, podemos hablar de las representaciones bidimensionales y de las tridimensionales, menos usadas en nuestras escuelas. Toda representacin del espacio: es una manera particular de mostrar una realidad determinada que depende de la forma en que se lo haya hecho. Su finalidad es la de ubicar elementos en el espacio, localizados para poder establecer sus relaciones; sirve para extraer variadas informaciones y datos. Para realizar sus lecturas es necesario tener en cuenta que toda representacin del espacio posee un mensaje que es necesario descifrar: smbolos y signos que aparecern, seguramente, indicados en las referencias; una escala, es decir una relacin con el espacio real, un contenido, que depende de aquel aspecto de la realidad que se intenta mostrar; informaciones adicionales: nombres de lugares, etc. Toda representacin del espacio permite: identificar algunas caractersticas del lugar (sera posible describir aspectos del mismo), deducir informaciones acerca de dicho espacio elaborando posibles hiptesis, plantearnos interrogantes sobre l. Como cualquier otra fuente de informacin, ser necesario consultar otros materiales: textos, imgenes, estadsticas, etc., para llevar a cabo un anlisis ms completo y de mayor complejidad. Tcnica de recopilacin de datos La entrevista "(...)Es una forma especfica de interaccin social. La ventaja radica en que uno de los actores de un acontecimiento, al que considera "informante-clave", padres, abuelos, vecinos, comerciantes, etc, proporcionan los datos buscados. Sin embargo se trata de una visin personalizada y subjetiva de la realidad. Qu es un "informante-clave"? Es una persona que posee la informacin vlida y relevante acerca de alguna cuestin que queremos saber. La realizacin de la entrevista requiere de una serie de pasos. Todos ellos son de fundamental importancia pues, aunque muchos parezcan irrelevantes, pueden ser la clave del xito o del fracaso de la tarea. Aunque el nio de Nivel Inicial no pueda distinguir los momentos de una entrevista: planificacin, realizacin, anlisis posterior, el docente puede provocar a travs de distintas actividades esta secuencia. Planificacin: Determinar qu quiero saber y para qu (la finalidad de la entrevista). Seleccionar el "informante clave" e interiorizarse lo mejor posible acerca de quin es y qu hace. Acordar con el entrevistado el momento del encuentro y el lugar de su realizacin. Elegir el tipo de entrevista a realizar: estructurada, no estructurada (preguntas abiertas, cerradas, etc.). Organizar el cuestionario: qu preguntar (y qu no), cmo, con qu tipo de preguntas, (abiertas, cerradas, semicerradas), en qu orden. Organizar el momento de la entrevista: el espacio, la atencin del entrevistado, el saludo, etc. Seleccionar el medio a utilizar para el registro del encuentro y el momento en que se comenzar a registrar: grabador, video, fotografa, apuntes, etc. Realizacin de la entrevista: Tratar de que parezca un dilogo informal, natural, evitando la lectura de las preguntas. Registro de la entrevista: Finalizacin del encuentro: despedida y agradecimiento, establecimiento de un futuro encuentro si es necesario, entrega de algn presente si la situacin lo justifica. Traeremos en este punto todas las formas de hbitos de cortesa: GRACIAS. DISCULPE. PERMISO. POR FAVOR.

Anlisis posterior: Desgrabacin del material, a travs de grficos acordados entre docente y alumnos (PICTOGRAMA). Seleccin de los datos relevantes y archivo de los datos no utilizados en ese trabajo. Comparacin con otros relatos y fuentes. No olvidar Cuando se elaboran las preguntas atender a: su claridad y precisin. su pertinencia (que sea acorde con lo que se desea saber, con el entrevistado, con el momento en que se pregunta, etc.). Cuando se formulan las preguntas: el que pregunta debe ubicarse en segundo plano, la figura principal es el entrevistado, mantener el clima de cordialidad, de distensin, evitar en todos los casos, entrar en discusin con el informante clave, pues no se trata de un debate sino de una entrevista, estar atento para repreguntar si hace falta, si queda algo sin decir o si es confusa la respuesta. Atencin!: es posible hacer una tarea similar enviando las preguntas por correo o entregndoselas personalmente a la persona. Lgicamente, aqu no se podr repreguntar, pero la persona tendr ms tiempo para responder a lo solicitado, por lo que, en algunos casos, hacerlo as puede ser ms enriquecedor. Tcnica para la recopilacin de la informacin El registro de datos Anlisis e interpretacin de la informacin "(...)Si nuestro objeto es siempre una totalidad integrada con sus propias leyes y su propia estructura interior, los datos, en ese sentido, no son ms que sus elementos integrantes, las partes aisladas que slo cobran sentido por la sntesis que pueda integrarlos.(...) esa informacin no nos habla por s misma, no es capaz por s sola de darnos las respuestas deseadas hasta tanto no se efecte sobre ella un trabajo de anlisis e interpretacin "C. A. Sabino. Para analizar e interpretar de lo hallado es necesario: s necesario: Comparar: observar similitudes y diferencias entre los datos hallados. En algunos casos, integrar informaciones de diversa ndole. Establecer correspondencias entre los elementos. Contrastar los aportes de los testimonios con otros datos, hechos o acontecimientos. Considerar diversas interpretaciones (de los actores del hecho, de autores o intrpretes que hayan analizado el fenmeno). Vincular datos e informaciones tanto cuantitativas como cualitativas. Valorar los aportes de las diferentes fuentes consultadas. Vinculacin de informacin cuantitativa y cualitativa Vincular significa establecer uniones, correspondencias, incorporaciones, enlaces, eslabonamientos. Para vincular informaciones provenientes de fuentes cualitativas (que hayan surgido de relatos, narraciones, entrevistas, lectura de documentos histricos, cartas, etc., es decir, de fuentes que no se puedan cuantificar) y de fuentes cuantitativas (cuadros estadsticos, grficos, etc.) es necesario, adems del anlisis de cada una de ellas por separado, proceder a : enunciar los datos de ambos tipos de fuentes descartando aquello que no se ajusta a lo que se busca; comparar (segn similitudes y diferencias), integrando los aportes de unos y otros (observar la complementariedad que pueda existir); clasificar segn algn criterio, por ejemplo: por pocas, por lugares, por aspectos (poltico, econmico, etc.), etc.; elaborar una sntesis con los aportes de todos los materiales relacionar con otras fuentes de informacin (por ejemplo, con Bibliografa sobre el tema); intentar alguna explicacin del hecho a partir de las fuentes consultadas. Anlisis e interpretacin de la informacin Reconocimiento de diferentes versiones del mismo hecho

Todo hecho social es posible de ser visto de diversas formas, lo que, lejos de obstruir el conocimiento de lo social, contribuye a enriquecerlo, hacerlo ms profundo y diverso. Es necesario distinguir entre opiniones y estudios sistemticos. En ambos casos, se deber analizar quines los elaboran, en qu circunstancias, dirigidas a quin, etc. (Recordar lo que vimos al analizar documentos escritos.) Cuando se trabaja con interpretaciones diversas, sean cientficas o no, es necesario que se considere: de qu se est discutiendo (cul es el problema que se aborda), quines discuten y porqu, qu dice cada uno, en qu acuerdan y en qu discrepan, de qu no se discute, cmo fundamenta cada uno sus argumentos, qu informaciones aportan durante la discusin . Es necesario extraer conclusiones acerca de la discusin (lo que no siempre significa tomar partido por alguna de las afirmaciones). Se deben incorporar, al anlisis de la temtica que se investiga, diversas versiones, lo que permitir mostrar la complejidad del fenmeno estudiado. Anlisis de causas "tiene que buscar siempre alguna forma de contextualismo, de relacin de los todos y las partes por su recproca implicacin"J. Arstegui. Las acciones de los hombres se relacionan siempre con algn hecho el pasado. En general, responden a mltiples causas, las que pueden ser de tipo social, poltico, econmico, ideolgico. El conjunto de las causas permiten explicar por qu se produce un fenmeno social en un momento y lugar determinado. Los ms grandes, adems, deben saber que a lo largo de la historia han existido distintos tipos de explicacin en Ciencias Sociales: a partir de leyes o teoras explicativas, segn las intenciones de los actores, segn la finalidad, etc. Toda explicacin supone la interrelacin de mltiples causas, responde a una causalidad mltiple donde participan factores sociales, econmicos, polticos e ideolgicos. La elaboracin de las conclusiones En todo trabajo de investigacin se arriba a conclusiones, las que reflejan la sntesis de lo trabajado. Generalmente es necesario considerar dos aspectos, uno descriptivo y uno explicativo. Descripcin: explicitacin de todo lo que se ha "descubierto" o aprendido acerca del tema investigado (caracterizacin del fenmeno analizado, lo que incluye: datos, informaciones, anlisis existentes acerca de la cuestin, etc.). Explicacin: reflexin acerca de las preguntas y, fundamentalmente, de las hiptesis de las que se parti, con el fin de ratificarlas, refutarlas o enriquecerlas. Las conclusiones suelen generar nuevas preguntas, nuevas dudas, las que quedarn abiertas para trabajos futuros. En muchos casos, hasta es posible concluir con preguntas, pues hay temas o aspectos que presentan una gran complejidad por lo que es necesario volver a abordarlos. La difusin de la investigacin Toda tarea de investigacin debe ser presentada para su difusin ante otras personas: expertos, pblico en general. Dicha difusin puede ser oral o escrita; puede tener diversas formas, las que, de una u otra manera implican un trabajo de escritura. Antes de redactar el trabajo final es necesario plantearse algunas preguntas: A quin est destinado el texto?, Para qu se lo escribe?, Dnde se lo va a presentar?, Cul es la mejor forma de presentarlo?, Con cunto tiempo se cuenta para hacerlo?. Una vez elegida la forma: Cmo va a estar armado, estructurado el texto?, Cmo se va a comenzar ?, Cmo se va a presentar el tema elegido?, Cmo se ubican las citas, las notas al de pgina, etc.?. Si se trata de textos escritos, pueden presentar la forma de: artculo o texto destinado a especialistas, artculos o textos de difusin masiva, manuales, sntesis escritas para ser ledas en simposios, conferencias, mesas redondas, etc.. Cada tipo de texto posee caractersticas propias, reglas de presentacin que es necesario conocer y respetar. La exposicin debe ser: clara coherente

ordenada completa adecuada al formato elegido (segn sea un manual, un texto tcnico, etc.) fundamentada (apoyada en el trabajo realizado previamente). Es necesario recordar que todo texto final supone, antes de su redaccin final: Trabajos de escritura y de reescritura (modificaciones, correcciones, etc.); De lectura y relectura (personal o por parte de otras personas que emitirn los primeros juicios); De consulta, de vuelta a las fichas, a los apuntes y notas tomadas, etc. La difusin de la investigacin El informe es un trabajo escrito que muestra el proceso de una investigacin que se ha llevado a cabo; posee un prlogo o introduccin donde se pueden incluir los propsitos del texto, a quin est destinado, una presentacin somera del tema, alguna indicacin de cmo leer el texto, etc.. un desarrollo o cuerpo del informe, en el que se enuncia el proceso seguido, las hiptesis trabajadas, las fuentes elegidas y su utilizacin, la fundamentacin de las conclusiones. Si se citan textualmente otros textos, es fundamental el entrecomillado y la aclaracin de la cita empleada. Pueden incluirse aqu cuadros, imgenes, grficos, etc.. Es aconsejable, a fin de facilitar la lectura, dividir el texto en partes o captulos con ttulos y subttulos. una conclusin que incluye una sntesis breve de lo hecho y la insercin de nuevas preguntas a resolver; un ndice; la bibliografa consultada; notas a pie de pgina o finales . La difusin de la investigacin Debate Hay dos tipos de debate: a) participan todos los asistentes, y b) exponen especialistas acerca de un tema. Luego el pblico pregunta. Acerca del debate Los tipos de debates que hay, quines participarn en cada uno y cules son las tareas a realizar, el comportamiento a observar en cada caso . En caso de ser coordinador habr que : organizar el espacio, preparara previamente el debate y las preguntas centrales, presentar a los asistentes, atender al uso del tiempo, elaborar las conclusiones, coordinar la discusin, evitar emitir opiniones. En caso de ser secretario habr que: elegir el modo de registro del debate; dnde se va a ir registrando; redactar las sntesis finales. En caso de un debate b), si se es pblico habr que: mantener el silencio hasta el final, respetando "las reglas de juego"; registrar aspectos que resulten de inters; plantear preguntas orales o escritas al final . En caso de ser expositor habr que organizar el texto de la exposicin, en la forma ordenada y clara, haciendo aseveraciones fundadas. Ajustarse al tiempo asignado; debatir con los otros expositores o con el pblico, respetando las ideas de los otros, no descalificar las preguntas, escuchar con atencin a los dems, etc.; responder a las preguntas que se hagan, puntualmente, ordenando las respuestas segn algn criterio ; reconocer dudas, desaciertos, etc. Aprender procedimientos

"Lo mejor es ayudar o estimular al alumno a darse cuenta de sus propios procesos de actuacin y exigirle participacin, conciencia, reflexin y control sobre las propias actividades. Ms en concreto, se trata de discutir los caminos escogidos, las dificultades encontradas para seguir generando actividad productiva; preguntar cmo se podra haber llegado mejor a la meta; solicitar una descripcin del camino que sigue mientras se ejecuta o elabora el procedimiento; e incitar a la recuperacin del conocimiento de ese camino, si el procedimiento se ha convertido en algo automatizado. O sea, se trata de poner el acento ms sobre los procesos que sobre lo producido, no sobre lo que hacen los alumnos, sino sobre cmo lo hacen". E. Valls "Los procedimientos. Su concrecin en el rea de la historia". El texto de Valls alude , fundamentalmente, al proceso de enseanza , a lo que el docente debe hacer a la hora de ensear los contenidos procedimentales. "(...)parece que una de las caractersticas principales de los aprendizajes referidos a procedimientos es que se consolidan con la prctica. Por tratarse de un tipo de contenidos que implica la adquisicin (hasta la automatizacin) y la generalizacin de accin, es evidente que la prctica ha de ser un componente esencial a la hora de disear la enseanza." Creemos que, se aprende haciendo, a partir de lo que ya se sabe hacer. Se aprende a hacer, reflexionando sobre el propio hacer. Es decir, a veces se aprende imitando a otros o siguiendo los pasos indicados por otro. En otros casos, se aprende resolviendo situaciones problemticas. Es decir , ante la necesidad de hacer algo, de resolver cierta situacin, se intenta superar el obstculo probando, cometiendo errores, buscando alternativas diversas, hasta lograr el resultado deseado, el camino adecuado, el procedimiento conveniente. Las Ciencias Sociales son: un conjunto de disciplinas (Historia, Antropologa, Geografa, Economa, Sociologa, Ciencias Polticas, Psicologa Social, etc.) que tienen por objeto el estudio del hombre como ser social y su relacin con las instituciones y el medio. Cada una de ellas formaliza un aspecto de ese objeto de estudio mencionado; como toda ciencia, un saber racional, sistemtico, fundado, transmisible que va tomando distintas formas a lo largo del devenir histrico; construcciones tericas, elaboraciones intelectuales fruto del trabajo de investigadores, que elaboran, acerca de aquello que analizan, interpretaciones, explicaciones. En la actualidad ,sus conocimientos contribuyen decididamente para la toma de decisiones acerca de la organizacin de las sociedades. Tienen caractersticas propias: Toda explicacin por lo social siempre est condicionada por la poca y el lugar en que se realiza, por los saberes cientficos alcanzados hasta el momento, por la concepcin ideolgica del autor o la imperante en el momento, por la metodologa de investigacin utilizada. (sta es una de las caractersticas de todo saber cientfico). Los hechos que analizan pueden presentar una diversidad de miradas y de interpretaciones. Ello, ms que un problema, es una parte esencial de su manera de ser. Las Ciencias Sociales suelen explicar los hechos o los procesos haciendo intervenir mltiples variables. Todo hecho social es producto de complejas interacciones entre diversos elementos, los que, a la vista del investigador, se presentan como ntimamente relacionados e interactuando unos con otros. En este sentido, en la explicacin de lo social, es cada vez ms frecuente la integracin de diversas disciplinas, las que convergen desde sus particulares modos de anlisis para realizar sus aportes. Como todo conocimiento social, la produccin cientfica siempre se somete a la opinin y crtica de otros investigadores a fin de ser discutida. Se trata de un saber transmisible. Las Ciencias Sociales poseen: una manera propia de demostracin (por ejemplo, difieren de la de las Ciencias Naturales en tanto no es posible experimentar, volver a repetir una experiencia, en el laboratorio); un vocabulario especfico. Las Ciencias Sociales trabajan: a partir de preguntas e hiptesis a demostrar y que surgen por la necesidad de comprender fenmenos sociales pasados o presentes; con datos que extraen de la observacin, en algunos casos, o de fuentes ya elaboradas previamente, en otros. Estas fuentes son muy diversas. Los testimonios con los que trabajan las ciencias sociales no son inocuos, sino que estn cargados de intencionalidad. Es su tarea analizarlos crticamente, confrontarlos con otros, interpretarlos a la luz de los otros documentos que se relacionan para demostrar estas hiptesis de manera racional y fundada, arribando a conclusiones.

Una reflexin final... Iniciamos este texto diciendo que la enseanza sistemtica y personal de lo procedimental implicaba, para el caso de las Ciencias Sociales, "una verdadera reforma en la manera de concebir el rea y sus disciplinas, en la forma de abordar los contenidos a ensear, en la metodologa de su enseanza". Saber elegir, actuar, indagar, preguntar, bucear, inquirir, demostrar, discutir, fundamentar, analizar, comparar, relacionar, explicar, comprender..., requiere conceptos y actitudes, pero tambin requiere saber hacer: elegir, preguntar, buscar, relacionar, explicar, demostrar, analizar, fundamentar... . Saber hacer significa poseer una de las claves que permiten abrir el camino hacia la libertad. A modo de un listado de contenidos procedimentales posibles de ser enseados en el nivel inicial. PROCEDIMIENTOS TCNICAS

Formulacin de interrogantes

Planteo de preguntas a partir de los datos existentes. Planteo de problemas y delimitacin de los mismos. Reformulacin en funcin de nuevos datos Anticipaciones. Diseo de investigacin: tiempos, distribucin de tareas, etc. Fundamentacin de la pertinencia de la hiptesis Reconocimiento de distintos tipos de fuentes histricas. Localizacin de la informacin. Observacin. Registro de datos. Lectura de mapas, croquis, planos, mapas pictricos, histricos, etc. Elaboracin de mapas, croquis, planos, mapas pictricos. Descripcin de espacios. Anlisis de espacios. Anlisis de hidrogramas, climatogramas, estadsticas, cuadros, grficos, etc. Anlisis de documentos escritos: histricos, literarios, periodsticos, de fuentes secundarias, etc. Lectura de imgenes. Anlisis de objetos.

Planteo de hiptesis

Recopilacin y procesamiento de los datos

Anlisis de la informacin

Trazado de rutas y representacin grfica del espacio. Localizacin en el espacio, en el mapa, en el croquis. Secuenciacin de hechos. Elaboracin de cronologas, de lneas temporales. Ordenamiento de la informacin por medio de cuadros, grficos, etc. Clasificacin de materiales. Clasificacin segn distintas variables. Impartir ubicacin de hechos y acontecimientos en diferentes calendarios. Elaboracin de cuadros sinpticos, semnticos. Establecimiento de relaciones entre datos, entre elementos. Comparacin. Contrastacin. Vinculacin entre datos. Vinculacin de informacin cuantitativa y cualitativa. Elaboracin de sntesis.


PROCEDIMIENTOS

Enunciacin de generalizaciones. Identificacin de cambios, permanencias. Reconocimiento de diferentes versiones del mismo hecho. Anlisis de causas y consecuencias. Anlisis de causas mediatas e inmediatas. Relacin entre las causas de diferentes naturaleza. Distincin entre hecho y punto de vista. Identificacin. Evaluacin de la informacin segn la fuente de informacin. Explicacin desde la perspectiva de los actores. Propuesta de soluciones a problemas de la realidad. TCNICAS

Elaboracin de conclusiones

Explicacin de los pasos seguidos en la investigacin. Evaluacin de resultados, estrategias, procedimientos. Intercambio de ideas con otros. Etc . Dibujos. Realizacin de planos. Relatos orales. Relatos escritos (textos informativos). Elaboracin de informes. Debates, conferencias, mesas redondas, paneles. Etc.

Comunicacin de la investigacin

Bibliografa Ander-Egg,Ezeqiel, Tcnicas de investigacin social, Buenos Aires, Lumen,1995. Barker, Paul, Las Ciencias Sociales de hoy, Mxico, Fondo de cultura econmica, 1982. Carr, Edwin, Los estudios sociales en la escuela de hoy, Buenos Aires, Troquel, 1971. Carretero,M., Pozo, J. I. y Asensio, M., La enseanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor, 1991. Zabala, Antoni, "El saber hacer como contenido de aprendizaje." En Novedades educativas, N61, Buenos Aires, 1996.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos66/educacion-nivel-inicial/educacion-nivelinicial2.shtml#ixzz2WZ9aHcX0

enseanza: una situacin en la que alguien intenta transmitir un conocimiento a otro

Primer aspecto: La enseanza involucra tres elementos bsicos: Alguien que posee un conocimiento

Alguien que carece de un conocimiento Saber contenido en la transmisin Segundo aspecto: la enseanza como uno de los trminos del binomio enseanza-aprendizaje . Tercer aspecto: La enseanza implica siempre una accin intencional por parte de quien ensea. Cuarto aspecto la definicin es genrica, slo procura establecer rasgos bsicos y comunes a la diversidad de situaciones

la educacin se transform de una actividad humana en una institucin humana

EL TRINGULO DIDCTICO Triad Didactica: Tres lugares: 1. el docente 2. el alumno 3. el saber sistema didctico: una relacin ternaria Al tratarse de una trada de componentes el docente, el alumno y el contenido queda constituido un campo constituido un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos. El tringulo didctico encierra, en realidad, una relacin del profesor con el contenido, del alumno con el contenido y entre alumno y profesor

Una mirada al interior del tringulo didctico permite delimitar tres sectores de problemas o reas de estudio:

1. La relacin entre el estudiante y el saber configura el sector de las estrategias de apropiacin: que se refiere al anlisis de las concepciones, representaciones, estrategias de resolucin y obstculos del sujeto en su acceso al conocimiento 2. el sector de la elaboracin de los contenidos remite al estudio de las relaciones entre el saber y el profesor 3. las relaciones entre el alumno y el profesor configuran el sector de los procesos de interaccin didctica Triada didctica como superacin de la relacin docente- alumno, donde no se cuestionaba acerca del lugar ni del rol del saber. Relacin enseante-enseado. Incorpora un elemento olvidado: el saber

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos y destrezas, para desarrollar conceptos, modificar actitudes, ampliar conocimiento o maestra en una ejecucin especfica (aprender a tocar un instrumento). Las caractersticas del aprendizaje son variadas y pueden incluir durabilidad, constancia y permanencia. Los estudiosos y tericos han revelado diferentes tipos de aprendizaje, tales como elaprendizaje receptivo, donde el estudiante comprende los conceptos de forma pasiva, sin mediar descubrimiento o pertinencia; el aprendizaje por descubrimiento o empricopermite que el estudiante descubra, experimente decida y se apodere de su proceso de aprender; el aprendizaje de memoria o repetitivo, permite al estudiante memorizar sin necesariamente comprender lo que memoriza, es momentneo, se limita a un tiempo o a una circunstancia (ejemplo: memorizar los msculos del cuerpo para un examen de Ciencias). Por ltimo, cabe mencionar el aprendizaje significativo, este tipo de aprendizaje se da en un marco de conexin y coherencia entre conocimiento previo y conocimiento nuevo, de esta forma, se genera permanencia y pertinencia de conceptos, habilidades y competencias, (aprender a manejar un programa de computadoras).Para que el proceso de aprendizaje se pueda llevar a cabo, tiene que existir sin duda un proceso bidireccional: la enseanza. La enseanza es el proceso por el cual se imparte la instruccin con el objeto de fijar el conocimiento. Tradicionalmente, un maestro, instructor o facilitador es quien provoca el inters en el educando y es quien tambin provee las herramientas para dirigir y guiar el proceso. En ocasiones se puede lograr un proceso de enseanza sin la presencia de un facultativo, este tipo de enseanza ha alcanzado un nuevo giro con la ayuda de las tecnologas, un estudiante tambin puede ser autodidacta, siendo l su propio tutor. El proceso de enseanza y aprendizaje es uno complejo e interesante por dems, e involucra algunas variables como son la disposicin de aprender, la disposicin de ensear y el escenario propicio y adecuado, poco amenazante, que estimule al aprendiz.

Se puede decir entonces, que el proceso enseanza-aprendizaje, es recproco y se fortalece en s mismo, de la misma manera, se entiende como un proceso tripartita donde cada elemento es medular para conformar el enunciado aprendizaje < aprendiz < enseanza.