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- Niveles de Anlisis 1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.

El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles. Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.). Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo de confianza. 2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global. La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la evaluacin con el WISC -IV). 3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable. Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande, entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir. Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se debera interpretar como tal. 4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o ndices. En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables. Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto dbil normativo.

5- Observacin de la ejecucin Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran de mayor profundizacin. 6- Anlisis cualitativo del contenido Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil. 7-Comparaciones clnicas Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de (Cattell-HornCarrell) que amplian las posibilidades de anlisis.

4- Descripcin de cada subescala: Test: Descripcin: Factores implicados: *Aptitudes implicadas en cada subtest.

Cubos (CC)

A partir de unos modelos Supone una buena medida de la CIT; RP; GV. presentados visualmente en coordincin visomotora. Nios papel, el nio tiene que construirque rotan excesivamente los con varios cubos (con caras rojas,cubos o tienen problemas en blancas y mixtas) una forma igualintegrar el dibujo pueden en un tiempo limitado. presentar lateralidad cruzada o problemas visuales. La tarea del nio consiste en encontrar aquello que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares. En la base de esta tarea est la CIT; CV; Cf-v. capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (compresnsin y uso de la lengua, matemticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento

Semejanzas (S)

acadmico. Dgitos (D) El nio repite en voz alta una serie Varios son las habilidades CIT; MT; Gc-Mcp. de nmeros que el evaluador le necesarias para su correcta dice verbalmente. Primero debe ejecucin. Atencin, memoria repetirlas segn el mismo orden. auditiva inmediata y capacidad de Posteriormente se presentan secuenciacin (retener los tems, series que debe repetir en orden manejarlos segn las inverso. instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que presentan problemas de discalculia. Se muestran varias filas con Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf; Gf-nv dibujos. El nio debe escoger uno semejanzas salvo que la de cada fila segn un criterio presentacin es visual y libre del racional de clasificacin. Se trata lenguaje. Puede aplicarse a de un prueba visual por lo que personas con dificultades en la est libre de la influencia del expresin oral. Supone una lenguaje. medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categorias segn compartan caractersticas comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto. El nio copia smbolos Estan involucradas la atencin CIT; VP; emparejados con nmeros o visual, la capacidad de atencin formas geomtricas (segn la sostenida o de perseverar en la edad). Primero debe atender al tarea. Los errores pueden darnos nmero y luego copiar la forma pistas acerca de diferentes grados que le corresponde en un tiempode impulsividad o dficit limitado. atencional. En su forma para los ms Buena medida del conocimiento o CIT; CV; Gc-Cp; Gcpequeos consta de dibujos que dominio que tiene el sujeto sobre Mlp. el nio debe nombrar. Despus se el lenguaje y la comprensin de transforma en palabras que el las diferentes palabras que lo evaluador lee y el nio debe componen. Tambin nos da una definir o explicar su significado. idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicacin verbal coherente a la demanda.

Conceptos (Co)

Claves (Cl)

Vocabulario (V)

Letras y Nmeros (LN) Es parecida a la de dgitos salvo La prueba no tan slo requiere CIT; MT; Gc-Mcp.

que ahora se incorporan memoria auditiva inmediata y mezcladas en las series tambin atencin sino que el nio debe ser letras. El nio debe repetir las capaz de manipular los nmeros y series siguiendo un criterio de letras segn un criterio de primero nmeros y despus letras ordenacin. Lo que se va a medir, ordenadas de menos a ms en en cierto modo, es su capacidad nmeros y siguiendo el orden de procesamiento, de operar ante alfabtico con las letras. determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el clculo. Matrices (M) El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, CIT; RP; Gf; Gf-nv libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos estan en la base de la capacidad para el aprendizaje.

Comprensin (C)

Este subtest se compone de una Mide el grado de aprendizaje de CIT; CV; Gc-Ig. serie de preguntas orales que se las normas sociales y la efectuan al nio para conocer su comprensin general del mundo nivel de comprensin respecto a que le rodea. Se trata de un determinadas situaciones anlisis funcional de los recursos sociales. e informacin que tiene el nio para interactuar con su entorno de forma apropiada y segn lo esperado por su cultura. El nio debe indicar, en un tiempo Factores importantes CIT; VP; lmitado, si uno o varios smbolos involucrados en esta prueba son coinciden con un grupo de la atencin sostenida y la smbolos que se presentan. capacidad de discriminacin visual. Gv.

Bsqueda de smbolos (BS)

Figuras Incompletas Se deben detectar las partes Prueba bsicamente de (FI) omitidas de un dibujo dentro de percepcin visual. Estan un tiempo estipulado. implicadas la atencin, la

discriminacn visual y los conocimientos del nio respecto a diferentes objetos y situaciones. Animales (An) Dentro de un lmite de tiempo, elDe nuevo la atencin sostenida, la nio ha de marcar en un registro discriminacin visual y las grfico todos los animales que estrategias del nio para resolver, vea. Primero lo har dentro de un van a determinar su rendimiento conjunto de dibujos colocados en esta prueba. aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. El nio debe describir en voz alta Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp. el significado de diferentes conocimientos que el nio tiene palabras simples que comprendeadquiridos dentro de su entorno desde objetos de uso comn a cultural y social. Tambin de la instrumentos, conceptos, etc... riqueza de su vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensin de la lengua. El nio ha de resolver dentro de Es una medida de sus Gf. un tiempo limitado, problemas conocimientos de las operaciones aritmticos presentados de forma aritmticas bsicas y sus oral. capacidad para el clculo mental. El nio debe tratar de identificar Varios son los factores Gf-v; Gc-Cp. el objeto o concepto escondido involucrados: Conocimiento del tras las pistas aportadas entorno, comprensin del verbalmente. lenguaje, capacidad de razonamiento, etc...

Informacin (In)

Aritmtica (A)

Adivinanzas (Ad)

5- Las Escalas Principales: Nombre: Comprensin Verbal (CV) Caractersticas: Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.

Razonamiento Perceptivo (RP) El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin

visomotora. Memria de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el aprendizaje. Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

Velocidad de Procesamiento (VP)

CI Total (CIT)

6- Aptitudes segn Teora C.H.C. A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los mismos y su significado: Denominacin: Tests que miden el constructo: Caractersticas:

1- Razonamiento Fluido Conceptos, Matrices y (Gf) Aritmtica

Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma automtica. Estas operaciones pueden incluir la formacin y reconocimiento de conceptos, la percepcin de relaciones en patrones estimulars, la extrapolacin, as como la reorganizacin y transformacin de la informacin. Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estmulos visuales.

2- Procesamiento Visual Cubos y Figuras (Gv) Incompletas

3- Razonamiento Fluido Semejanzas y Adivinanzas Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin verbal (Gf-v) Gc, entendida como la amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento. 4- Razonamiento Fluido no Matrices y Conceptos verbal (Gf-nv) Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales y que no requieren del uso del

lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del lenguaje. 5- Conocimiento de palabras (Gc-Cp) Vocabulario y Adivinanzas El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento. Comprensin e Informacin Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento).

6- Informacin General (Gc-Ig)

7- Memria a Largo Plazo Vocabulario e Informacin Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar (Mlp) informacin o para recuperar de nuevo la almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando ha pasado algn tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin de la creatividad y se referan a ellas como variables de produccin de ideas. 8- Memria a Corto Plazo Dgitos y Letras y NmerosSe trata de la capacidad para aprehender y retener (Mcp) informacin de modo inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de un almacn limitado, puesto que la mayora de personas slo pueden retener pocos elementos de informacin simultneamente.

7- APLICACIONES CLNICAS: Grupos especiales Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora. Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos. Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden producirse. A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.) a) Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de Historietas. Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger. Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media). Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos. b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo. Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms bajas. Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al

desarrollo de la inteligencia. La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado). Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados). c) Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas. As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la ltima. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5). En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo. d) Trastornos de Lectura y Clculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren

secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin. Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8), Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).