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DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA EDUCACION SUPERIOR V.

2 :: M ODULO

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA


VICERRECTORADO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIN

DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA EDUCACION SUPERIOR V.2 MODULO 1


ASIGNATURA: Introduccin al Uso de Plataforma Virtual Moodle Docente: Ing. Doriz Thenier Oyol Di!l.

S"cre # $oli%i 2&'2

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Si se acepta que el perodo educativo no acaba nunca, la mitificacin de los ttulos, el aumento de la tensin sobre las escuelas, los profesores y los estudiantes, y la competitividad innecesaria en el sistema se debilitarn. Nacer un sistema educativo flexible, con mltiples alternativas, itinerarios y ajustado a las necesidades del usuario

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El bloque conceptual 2, es la compilacin El bloque conceptual 2, es la compilacin y adaptacin de la experiencia, aportes y y adaptacin de la experiencia, aportes y conocimientos de las obras de: conocimientos de las obras de: - B anes !alle, Paul "#$n %2&&'(: - B anes !alle, Paul "#$n %2&&'(: )Tendencias actuales de la educacin a )Tendencias actuales de la educacin a distancia *+ES,-., copia di/ital0 distancia *+ES,-., copia di/ital0 - ,-1"2 2dela %2&&3(: )Pro/rama de - ,-1"2 2dela %2&&3(: )Pro/rama de per4eccionamiento de la Educacin a per4eccionamiento de la Educacin a Distancia en la *51PS67,8., copia Distancia en la *51PS67,8., copia 4otost$tica0 4otost$tica0 - ,8E1T2 9aquente, :eor/ina %2&&; < - ,8E1T2 9aquente, :eor/ina %2&&; < 2&&=(: )Educacin a Distancia.0 5aestr>a 2&&=(: )Educacin a Distancia.0 5aestr>a en /estin, plani4icacin y dise?o de en /estin, plani4icacin y dise?o de proyectos en educacin a distancia proyectos en educacin a distancia mediados por las tecnolo/>as de la mediados por las tecnolo/>as de la in4ormacin y la comunicacin.0 in4ormacin y la comunicacin.0 *ni#ersidad 2ndina Simn Bol>#ar0 *ni#ersidad 2ndina Simn Bol>#ar0 5dulo "0 5dulo "0 - :21,@2 2retio, 9oren o %2&&;(: - :21,@2 2retio, 9oren o %2&&;(: )8istoria de la Educacin a Distancia )8istoria de la Educacin a Distancia %8istory o4 Distance Education(., %8istory o4 Distance Education(., *ni#ersidad +acional de Educacin a *ni#ersidad +acional de Educacin a Distancia %*+ED(, copia di/ital0 Distancia %*+ED(, copia di/ital0 -52:+E 9a 6uente, 50 5arcela %2&&A(: -52:+E 9a 6uente, 50 5arcela %2&&A(: )Blended < learnin/ como modalidad )Blended < learnin/ como modalidad para cursos de 4ormacin en educacin para cursos de 4ormacin en educacin superior., *ni#ersidad 2ndina )Simn superior., *ni#ersidad 2ndina )Simn Bol>#ar. %tesis de /rado(0 Bol>#ar. %tesis de /rado(0 - Sitio - Sitio Bttp:CCDDD0byd0com0arCed33DDD20Btm, Bttp:CCDDD0byd0com0arCed33DDD20Btm, consultado en 4ecBa 3E de octubre de consultado en 4ecBa 3E de octubre de 2&&A0 2&&A0 Sulmont, 9ea %2&&; - 2&&=(: )9a Sulmont, 9ea %2&&; - 2&&=(: )9a educacin a Distancia mediada por las educacin a Distancia mediada por las +T",s.0 5aestr>a en /estin, +T",s.0 5aestr>a en /estin, plani4icacin y dise?o de proyectos en plani4icacin y dise?o de proyectos en educacin a distancia mediados por las educacin a distancia mediados por las tecnolo/>as de la in4ormacin y la tecnolo/>as de la in4ormacin y la comunicacin.0 *ni#ersidad 2ndina comunicacin.0 *ni#ersidad 2ndina Simn Bol>#ar0 5dulo "0 Bol>#ar0 5dulo "0 introduccin: Simn

A manera de

Tanto la Educacin Presencial como la a Distancia y la Semipresencial son


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modalidades educati#as que se Ban desarrollado en 4uncin de las necesidades 4ormati#as de la sociedad y que se Ban ido modi4icando y enriqueciendo por el desarrollo tecnol/ico, los aportes de teor>as de >ndole peda//ico, psicol/ico, comunicacional, or/ani acional y sociol/ico0 En este bloque conceptual nos corresponde abordar el elearnin/ el blended<learnin/ %b<learnin/(, ambos no son di4erentes a las modalidades citadas, ya que el e-learning es una modalidad a distancia #irtuali ada que en la actualidad se emplea con mayor 4recuencia para atender la necesidad de educacin continua o permanente y, el b learning es una modalidad semipresencial que incluye tanto clases presenciales como acti#idades del e<learnin/0 ,abe resaltar que las modalidades educati#as citadas leFos de buscar reempla arse yCo in#alidarse, se constituyen en modalidades alternati#as yCo complementarias entre s>0 2s>, al/unas de las ra ones del porquG se opta por una u otra pueden ser: En el caso e la E !cac"#n a "s$anc"a% la reduccin de costos para trasladarse Basta el lu/ar piloto de los cursos, la eliminacin de barreras espaciales y la 4lexibilidad temporal, la posibilidad que los participantes del curso puedan pro/ramar sus tiempos de estudio de acuerdo a su disposicin de tiempo, etc0 En el caso e la &o'(ac"#n )'esenc"al% la interaccin 4>sica, que de una u otra manera incide en la moti#acin de los estudiantes, la posibilidad de reali ar acti#idades cara a cara, etc0 En el caso e la E !cac"#n se(")'esenc"al posibilita apro#ecBar lo positi#o de ambos momentos 4ormati#os %presencial y a distancia(0

Actividad sugerida de lectura complementaria, para el estudio individual:


9ea y analice Blended Learning. Conceptos bsicos de 2ntonio BartolomG, a disposicin en la plata4orma

del curso y en Bttp:CCDDD0lmi0ub0esCpersonalCbartolomeCarticulosBtmlC&HIblendedIlearnin/C 2

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documentacionC3Ibartolome0pd4, para el an$lisis se les su/iere emplee la 4icBa presentada en la si/uiente p$/ina0

Anal"ce la lec$!'a as"*na a + 'es)on a las )'e*!n$as ,!e a con$"n!ac"#n s PREGUNTA S -C!.les son los $e(as a/o' a os en la lec$!'a0 -A ,!1 concl!s"on es lle*a el a!$o' so/'e los $e(as a/o' a os 0 -Q!1 )'o/le(as 'e&"e'e el a!$o' en el a'$2c!lo0 -Se )'esen$an esos )'o/le(as en n!es$'o (e "o0 -Q!1 concl!s"on es )o '2a )'o)one' so/'e lo a/o' a o en el a'$2c!lo0 RESPUESTAS

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

Para #alorar las modalidades educati#as %presencial, a distancia, en4ati ando en el e<learnin/ y semipresencial, destacando en Gsta ltima el b-learnin/( primero se anali ar$n las #entaFas y des#entaFas de la EaD y
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la presencial empleando los eFes conceptuales de re4erencia establecidos en la propuesta de re4lexin reali ada por la 5Sc0 :eor/ina ,Berta 3, a citar: *bicacin espacio temporal de docentes y estudiantes0 1esidencia de los estudiantes0 5ateriales educati#os0 En4oque y dise?o del curso0 ,aracter>sticas personales de los estudiantes0 "ncorporacin de recursos tecnol/icos0 ,omunicacin0 2spectos moti#acionales0

Educacin Presencial vs. Educacin a Distancia?


)9a educacin presencial, establecida desde Bace si/los, Ba su4rido recientemente /randes cambios, mucBos de ellos pro#ocados por las crecientes exi/encias de una poblacin que requiere mayor cultura y capacitacin pro4esional pero que no puede asistir a los cursos tradicionales, por di4erentes ra ones %leFan>a, trabaFo, costo, etcGtera(.2, sin embar/o esto no quiere decir que la educacin presencial Baya perdido #i/encia, por el contrario ambas %educacin presencial y a distancia( se constituyen en modalidades optati#as y que adem$s pueden inte/rarse0

1.1.

La Educacin presencial

Denominada en mucBos libros como educacin con#encional o educacin tradicional, es aquella que durante mucBo tiempo Ba predominado en la /eneracin
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!a educacin presencial es una modalidad que permite el acto educativo entre personas, estudiantes y maestros, que se encuentran fsicamente en un espacio y tiempo

,8E1T2 9aquente, :eor/ina: )Educacin a distancia.0 5dulo 3 de la 5aestr>a en :estin, plani4icacin y dise?o de proyectos en Educacin a Distancia mediados por las tecnolo/>as de la in4ormacin y la comunicacin, *ni#ersidad 2ndina Simn Bol>#arK p$/inas E& y E30
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Sitio Bttp:CCDDD0byd0com0arCed33DDD20Btm, consultado en 4ecBa 3E de octubre de 2&&A0

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de procesos instruccionales y de aprendi aFeK esta modalidad puede ser de4inida como )una modalidad que permite /enerar procesos de aprendi aFe y ense?an a, a tra#Gs de la utili acin de mGtodos, tGcnicas, estrate/ias y medios, en contextos en que los estudiantes y maestros se encuentran 4>sicamente en un espacio y tiempo determinados.0

1.1.1.

Ventajas presencial
CARACTERISTI CAS DE LA MODALIDAD Los 8o'a'"os + es)ac"os son &"5os9

desventajas

de

la

educacin

C!a 'o 4% Ven$a5as + E7ES CONCEPTUA LES DE REFERENCI A U/"cac"#n es)ac"o $e()o'al e ocen$es + es$! "an$es

es6en$a5as

e la e !cac"#n )'esenc"al VENTA7AS DESVENTA7AS

- 9os participantes se exi/ir>an ir a las clases, por lo que la disposicin de tiempo para el estudio seria obli/atoria y no tan suFeta a su )libre disponibilidad.0 - Posibilidad de poder compartir cara a cara acti#idades acadGmicas complementarias y de estudio con los compa?eros0 - 2cceso al material para leerlo o estudiarlo en cualquier momento y lu/ar0

Res" enc"a e los es$! "an$es

La 'es" enc"a es local9

- Se in#ierte tiempo en trasladarse0 - El Borario establecido no siempre coincide con la disposicin de tiempo del participante %la car/a Boraria puede di4icultar la reali acin de otras acti#idades(0 - 5ayor costo %#i#ienda, alimentacin y otros( para quienes no son del lu/ar donde est$ desarroll$ndose el curso0 - El material impreso re4iere costo0 - Toma de apuntes puede ser incompleta0 - Teor>a y pr$ctica de trabaFo colaborati#o para el desarrollo del proceso educati#o se queda en el mero discurso0 - Poca atencin a la di#ersidad0

Ma$e'"ales e !ca$"6os En&o,!e + "se:o el c!'so Ca'ac$e'2s$" cas )e'sonales e los es$! "an$es

P'e o("n"o e (a$e'"ales "()'esos + (an!sc'"$os9 ;n&as"s en el )a)el el ocen$e en )'ocesos e "ns$'!cc"#n Rela$"6a(en$e 8o(o*1neas9

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Inco')o'ac" #n e 'ec!'sos $ecnol#*"co s Co(!n"cac" #n As)ec$os (o$"6ac"on ales

Ten enc"a a "nco')o'a' ca a 6e< (.s 'ec!'sos $ecnol#*"cos9 Pos"/"l" a e *ene'a' co(!n"cac"#n ca'a a ca'a9 Ce'can2a en$'e co()a:e'os + ocen$es9

- *so de recursos tecnol/icos para apoyar el proceso de ense?an a aprendi aFe0 - Posibilidad de mayor empat>a, de or/ani acin y de di$lo/o0 - 9a cercan>a con compa?eros y docentes permiten resol#er ciertos con4lictos moti#acionales0

- Depender$ del mobiliario e in4raestructura que se ten/a en el ,entro para incorporar recursos0

De los aspectos citados los que m$s inciden para que no se quiera optar por una educacin presencial en ciertos pro/ramas educati#os son los Borarios y espacios 4iFos, pues mucBos de los participantes son personas que tienen otras acti#idades %sean de >ndole laboral, 4amiliar, personal u otros( y que buscan opciones, dentro de las posibilidades de 4ormacin permanente, que se adecuen yCo inte/ren a ellasK y, los que in4luyen para que se quiera tener espacios presenciales 4undamentalmente son: la comunicacin cara a cara que pro#oca mayor se/uridad y el 4actor moti#acional, que deri#a de este aspecto0

1.!.

La Educacin a Distancia

9a educacin a distancia se concibe como un proceso de !a educacin a distancia es una modalidad que educacin 4ormal en el que la permite el acto educativo mediante diferentes mayor parte de la instruccin m"todos, t"cnicas, estrate#ias y medios, en una ocurre cuando el estudiante y el situacin en que los alumnos y profesores se instructor no est$n en el mismo encuentran separados fsicamente y slo se lu/ar o al mismo tiempo0 Es una relacionan de manera presencial ocasionalmente$ experiencia plani4icada en la %&eor#ina '(erta !aquente, )**+,. cual se utili a una #ariedad de tecnolo/>as sincrnicas y asincrnicas, tales como: cursos en l>nea %"nternet(, #ideocon4erencia, #ideocon4erencia interacti#a de audio y de #>deo, y otras modalidades para propiciar el aprendi aFe del estudiante que se encuentra en un lu/ar distinto al pro4esor0 Estas experiencias est$n dise?adas para estimular la interaccin y la #eri4icacin del aprendi aFe0 9os obFeti#os de la EaD son:
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*tili ar la tecnolo/>a como instrumento para la ampliacin y el 4ortalecimiento de la misin uni#ersitaria en su contexto /lobal0 Desarrollar nue#os en4oques para que el estudiante asuma mayor responsabilidad por su aprendi aFe y la 4acultad se trans4orme en un meFor a/ente 4acilitador de este proceso0 ,ompartir y maximi ar la o4erta acadGmica y los recursos institucionales, trascendiendo los l>mites de los recintos0 Promo#er la i/ualdad de oportunidades para el acceso a la in4ormacin superando las limitaciones de tiempo y espacio0 6ortalecer y enriquecer actuali acin pro4esional0 los pro/ramas de desarrollo y

Satis4acer las necesidades particulares de los estudiantes con impedimentos0 Satis4acer las necesidades estudiantil Betero/Gnea0 mltiples de una poblacin

Satis4acer las necesidades particulares de la poblacin adulta Extender los ser#icios de la "nstitucin trascendiendo las 4ronteras /eo/r$4icas0 El in4orme de la *+ES,- %3AA;( se?ala que la EaD para los es$! "an$es supone mayor oportunidad de acceso, de instruccin y de titulacin, para los e()lea o'es si/ni4ica conse/uir una alta calidad y una 4orma econmica de per4eccionamiento pro4esional en el lu/ar de trabaFo, lo cual suele resultar m$s 4lexible y sir#e para aBorrar los costos deri#ados de los despla amientos, la subsistencia, etc0, para los *o/"e'nos supone la posibilidad de aumentar la capacidad de los sistemas de educacin y 4ormacin, lle/ar a los /rupos de bene4iciarios con un acceso limitado a la ense?an a y la capacitacin tradicionales y promo#er la inno#acin y las oportunidades de aprendi aFe a lo lar/o de la #ida0 9os 4actores m$s destacados que Ban pro#ocado el nacimiento y posterior desarrollo de la ense?an a y aprendi aFe abiertos y a distancia Ban sido: los a#ances sociopol>ticos, la necesidad de aprender a lo lar/o de
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la #ida, la carest>a de los sistemas con#encionales, los a#ances en el $mbito de las ciencias de la educacin y las trans4ormaciones tecnol/icas0

Actividad sugerida para el estudio individual 1e4lexione sobre las de4iniciones acerca de Educacin a Distancia que se presentan, se?ale las ideas comunes que se mani4iesten en ellas y construya una de4inicin propia de Educacin a Distancia

C!a 'o No9 =

N> 3

DEFINICIONES
)9a EaD consiste en un aprendi aFe plani4icado que ocurre normalmente en un lu/ar di4erente de aquel en el que tiene lu/ar la ense?an a, y que requiere tGcnicas especiales de dise?o de los cursos, tGcnicas instruccionales, mGtodos de comunicacin electrnicos, as> como de una or/ani acin y administracin especial. %50 5oore, 3AA'(0 )El tGrmino EaD cubre las distintas 4ormas de estudio a todos los ni#eles que no se encuentran baFo la continua, inmediata super#isin de los tutores presentes, con sus estudiantes, en el aula, pero que, sin embar/o, se bene4ician de la plani4icacin, /u>a y se/uimiento de una or/ani acin tutorial0 9a EaD incluye todos aquellos mGtodos de ense?an a en los cuales, debido a la separacin existe entre pro4esores y alumnos, las 4ases interacti#a y preacti#a de la ense?an a se reali an a tra#Gs de recursos impresos, mec$nicos o electrnicos. %B0 8olmber/, 2&&3(0 )9a EaD es un sistema tecnol/ico de comunicacin bidireccional %multidireccional(, que puede ser masi#o, basado en la accin sistem$tica y conFunta de recursos did$cticos y el apoyo de

IDEAS COMUNE

JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000

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una or/ani acin y tutor>a, que, separados 4>sicamente de los estudiantes, propician en estos in aprendi aFe independiente %cooperati#o(. %:arc>a 2retio, 2&&2(0

CONSTRUYENDO UNA DEFINICIN PROPIA DE EDUCACIN A DIST


JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000JJJJJJJJJJJJJJJJJJ000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

1eali ando un an$lisis de las de4iniciones citadas y de otras !a educacin a distancia evoluciona dadas por di4erentes estudiosos de rpidamente y no se puede ne#ar que se esta modalidad educati#a, una de puede obtener aprendi-aje de calidad las de4iniciones que inte/ra la equivalente y al#unas veces superior al que comprensin de la EaD es la se da con la educacin convencional. re4erida por la 5$ster :eor/ina ,Berta 9aquente que la de4ine como )una modalidad que permite el acto educati#o mediante di4erentes mGtodos, tGcnicas, estrate/ias y medios, en una situacin en que los alumnos y pro4esores se encuentran separados 4>sicamente y slo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. %:eor/ina ,Berta 9aquente, 2&&;(0 9a e#olucin de la EaD est$ #inculada al desarrollo de los di4erentes sistemas de comunicacin y de las tecnolo/>as: imprenta, ser#icio de correos, telG/ra4o, telG4ono, radio, tele#isin, computadoras, etc0 9os recursos que se empleen deben estar al ser#icio del planteamiento y obFeti#os educati#os que se pretendan, son un medio no un fin en s mismos0 De esta manera de acuerdo al a#ance de las teor>as educati#as para la ense?an a a distancia se tendr$n que buscar los recursos tGcnicos adecuados que permitan su aplicacin, y a la in#ersa, si se encuentra una Berramienta o ser#icio que 4a#ore ca la comunicacin o transmisin de in4ormacin puede adecuarse su uso al proceso de aprendi aFe0

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En el an$lisis del desarrollo de la EaD se toman en cuenta las denominadas generaciones0 Se Babla de una )'"(e'a *ene'ac"#n e la e !cac"#n a "s$anc"a , que ser>a aquella en la que se usaba principalmente el correo para Bacer lle/ar textos a los alumnos0 Se empie a a per4ilar la 4i/ura del tutor que, o bien contesta consultas por correo, o bien se despla a para acceder peridicamente a los alumnos0 9a se*!n a *ene'ac"#n de la educacin a distancia, tiene sus ra>ces tecnol/icas en los a?os '&, utili ando la radio y la tele#isin, que son medios de di4usin presentes en casi todos los Bo/ares, para apoyo a los textos0 El texto empie a a estar arropado en di#ersos medios audio#isuales: cintas de audio, diapositi#as, #>deos0 El tutor incorpora el telG4ono a sus medios de comunicacin0 Esta /eneracin, puede lle/ar a incorporar la mayor>a de las tGcnicas in4orm$ticas y de comunicaciones empleadas en tecnolo/>a educati#a, sin por ello dar el salto a la /eneracin si/uiente0 9a $e'ce'a *ene'ac"#n de la educacin a distancia tiene sus ra>ces tecnol/icas en la di4usin de los ordenadores personales y los primeros intentos con la Ense?an a 2sistida por -rdenador %E2-(, y se completa, por un lado, con los a#ances pre#isibles de las telecomunicaciones, que nos permite pre#er una recuperacin de la comunicacin con el pro4esor casi equi#alente a la clase presencial, y, por otro, con los medios masi#os de almacenamiento, que ampl>an y trans4orman a una nue#a dimensin el material did$ctico a que tiene acceso el alumno0 9a c!a'$a *ene'ac"#n estar>a basada en un modelo 4lexible de aprendi aFe que a?ade a los dem$s recursos la multimedia interacti#a en l>nea, el acceso a recursos a tra#Gs de "nternet y todas las tecnolo/>as de comunicaciones0 9a ,!"n$a *ene'ac"#n0 *n marco de re4erencia de cmo se pueden apro#ecBar distintas oportunidades que son pro#e>das por las tecnolo/>as de in4ormacin y capitali ar las propiedades del "nternet, or/ani ando a su #e una base de conocimientos Bacia una educacin a distancia0 Estas /eneraciones no tienen un tiempo cronol/ico estable y de4inido en todas las onas /eo/r$4icas pues los recursos did$cticos y los medios de comunicacin se #an implementando a medida que los a#ances tecnol/icos de cada lu/ar lo requieren0
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9a educacin a distancia e#oluciona r$pidamente y no se puede ne/ar que es posible obtener aprendi aFe de calidad equi#alente y al/unas #eces superior al que se da con la educacin con#encional0 9os medios est$n o estar$n disponibles y lo que importar$ ser$ la estrate/ia para apro#ecBarlos y adaptarlos a las necesidades de educacin de cada re/in0

El e"learning
El e<learnin/ es una modalidad de educacin a distancia mediada por una red de cmputo0 e<learnin/ )es un tGrmino muy utili ado en la literatura en in/lGs para desi/nar cursos sustentados en al/una tecnolo/>a electrnica: equipo de cmputo %red internet, intranet o extranetK ,D - 1-5, disquete(, tele#isin %cable, codi4icado, abierto, satelital, #ideocasete, etc0(. %1oquet :arc>a, :uillermo, 2&&=(0 9as trans4ormaciones tecnol/icas electrnicas que Ban permitido reducir la distancia Ban sido una causa del constante a#ance del aprendi aFeCense?an a mediadas por dicBas tecnolo/>as0

.l e/learnin# es el aprendi-aje que se reali-a a trav"s de una red de cmputo0 intranet, extranet o internet$ %1oquet &arca, &uillermo, )**2,.

Actividad sugerida para el estudio individual 1e4lexione sobre las de4iniciones acerca de e-learnin/ que se presentan, #alore cada una de ellas, tomando en cuenta los >ndices de adecuada %2(, poco adecuada %P2( e inadecuada %"(, y explique bre#emente el porquG de su #aloracin0 Para ello se su/iere emplee la 4icBa conceptual de an$lisis presentada a continuacin0 9ue/o, elabore una de4inicin propia0

DEFINICIONES

Valo'ac"#n e las 2

F!n a(en$ac"#n

e la 6alo'ac"#n

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e&"n"c"ones A PA I El e?lea'n"n* es @!n )'oceso "na("<a o )o' la elec$'#n"ca, !$"l"<a o )a'a &ac"l"$a' la ense:an<a + el a)'en "<a5eA BCa)lDnE9 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00

E !cac"#n en l2nea o e Flea'n"n* es en$en " a co(o @la !$"l"<ac"#n e las n!e6as $ecnolo*2as (!l$"(e "a + e In$e'ne$ )a'a (e5o'a' la cal" a el a)'en "<a5e, &ac"l"$an o el acceso a los 'ec!'sos + los se'6"c"os, as2 co(o a los "n$e'ca(/"os + la cola/o'ac"#n a "s$anc"aA BCo("s"#n E!'o)ea, 4GG4E9 El e Flea'n"n* es @!n )'oceso &o'(a$"6o ,!e 'e,!"e'e la o'*an"<ac"#n e $o a la es$'!c$!'a + (a$e'"al e $'a/a5o ,!e &ac"l"$en los a)'en "<a5es el )a'$"c")an$eA BH"anc8"n" A ela" e, 4GGIE @A,!ella ac$"6" a ,!e !$"l"<a e (ane'a "n$e*'a a + )e'$"nen$e las $ecnolo*2as e la

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 00 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 2

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"n&o'(ac"#n + la 00 co(!n"cac"#n, en la 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 &o'(ac"#n e !n JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ a(/"en$e )'o)"c"o 00 )a'a la 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 cons$'!cc"#n e la JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ eJ)e'"enc"a e 00 a)'en "<a5eA BFel"c" San$"a*o, 4GGKE9 ELAHORACIN DE UNA DEFINICIN PROPIA 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 9999999999999999999999999999999999999999999

El e-learnin/ es un )tGrmino que se desarroll paralelamente a otros, 3el t"rmino e / learnin# el elemento como e<mail %correo electrnico( o e< central es el referido al proceso commerce %comercio electrnico(, que formativo %learnin#, y la e$ (ace aluden al empleo del internet en el referencia al medio que dinami-a dic(o desarrollo de los procesos del correo o proceso %la electrnica, del comercio0 En tal sentido, en concordancia con Lapln, el uso del tGrmino e-learnin/ puede resultar problem$tico, ya que re4uer a la tendencia a en4ati ar lo tecnol/ico sobre lo peda//ico0 El autor nos recuerda que no existe un )aprendi aFe electrnico., del mismo modo que nunca existi un )aprendi aFe impreso.0 9as computadoras y los libros pueden ser Berramientas muy tiles para el aprendi aFe, pero este es, antes que nada una actividad humana0 Sin embar/o, tambiGn encontramos de4iniciones que ubican al tGrmino )e. como instrumento al ser#icio de la educacin0 Por eFemplo, 9ebrun describe el e-learnin/ como un medio dinami ado por la electrnica %la )e. de e < learnin/(, utili ado para 4acilitar %o prolon/ar( la ense?an a y el aprendi aFe0 Por su parte, la ,omisin Europea Educacin de4ine al e-learnin/ como educacin, entendida como )la utili acin de las nue#as tecnolo/>as multimedia y de "nternet para meForar la calidad del aprendi aFe, 4acilitando el acceso a los
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recursos y los ser#icios, as> como a los intercambios y la colaboracin a distancia %,omisin Europea, 2&&2(.. %Sulmont 9ea, 2&&=(0 9os obFeti#os del e-learnin/ son: 2umentar la calidad de los materiales y recursos de aprendi aFe y 4acilitar su acceso a los estudiantes0 "ncrementar las posibilidades de comunicacin did$ctica entre los pro4esores y los estudiantes y entre los propios estudiantes0 6lexibili ar el Borario de estudio con el 4in de adaptarse a las necesidades y posibilidades de los estudiantes0 )En cuanto a la relacin peda//ica, podemos encontrar #arios en4oques de ense?an a en la educacin mediada por tecnolo/>as, ,Bon/ propone para el an$lisis tres modelos peda//icos sobre los que se apoyan los dispositi#os de 4ormacin #irtual: centrado en el pro4esor, centrado en el trabaFo autnomo del estudiante y centrado en la cooperacin0 En el si/uiente cuadro, se describen las caracter>sticas principales de cada modelo, las tecnolo/>as m$s empleadas en su implementacin, y las pr$cticas inno#adoras0

C!a 'o =% Mo elos )e a*#*"cos + MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR CARACTERLSTIC AS Es el tipo m$s tradicional0 9a presentacin se asemeFa a lo que sucede en una clase, aunque sin las restricciones de espacio y tiempo0

"s)os"$"6os

e &o'(ac"#n 6"'$!al PRMCTICAS INNOVADORAS ,o < dictado de dos o m$s docentes de instituciones distintas, enla ados por #ideocon4erencias u otros medios de comunicacin basadas en tecnolo/>as0 9a relacin con #arios pro4esores

TECNOLOGLAS EMPLEADAS - 2udio < con4erencias0 - Presentaciones sincrnicas %por eFemplo, en las que el pro4esor controla lo que el alumno #e(0 - 9ectura de con4erencias0 - Textos di/itali ados0

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permite dar una #isin /lobal e interdisciplinaria0 CENTRADO EN EL APRENDINA7E AUTNOMO DEL ALUMNO Se apoya en la acti#idad de exploracin y descubrimiento autnomo, siendo esta autorre/ulada por el estudiante a tra#Gs de di4erentes 4uentes di/itales: ,D < 1-5, bibliotecas #irtuales, clases /rabadas, etc0 Supone apro#ecBar las oportunidades de trabaFo colaborati#o a tra#Gs de la red0 Explota el lado Bumano de la conecti#idad a "nternet0 - Tecnolo/>as multimedia0 - Situaciones interacti#as0 - 8erramientas de autor>a0 - 9en/uaFes de pro/ramacin0 - Bibliotecas di/itales, bases de datos, etc0 - 8erramientas de comunicacin interpersonal: mail, cBat, 4oros, #ideocon4erenci as, etc0 - Entornos #irtuales multi < usuarios0 - Sistemas inteli/entes0 - Entornos de realidad #irtual con tableros compartidos para el aprendi aFe0 2prender Baciendo: a tra#Gs de simulaciones, aplicaciones de realidad #irtual y recursos interacti#os0

CENTRADO EN LA COLAHORACIN

El aprendi aFe a tra#Gs de comunidades #irtuales de aprendi aFe0

Fuente: Sulmont, Lea ( !!"#$ La educaci%n a &istancia mediada por las '()Cs

2ctualmente, los entornos #irtuales m$s a#an ados soportan la combinacin de estos tres modelos0 Sin embar/o, su eleccin depende m$s del creador de la propuesta que de la tecnolo/>a empleada. %Sulmont 9ea, 2&&=(0

!.1.

Ventajas

desventajas del e"learning


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C!a 'o O% Ven$a5as + E7ES CONCEPTUA LES DE REFERENCI A U/"cac"#n es)ac"o $e()o'al e ocen$es + es$! "an$es

es6en$a5as

el e?lea'n"n* VENTA7AS DESVENTA7AS

CARACTERISTICA S DE LA MODALIDAD Los 8o'a'"os e "n*'eso + )a'$"c")ac"#n no son &"5os Ba!n,!e eJ"s$en (.'*enes )a'a 'eal"<a' las ac$"6" a esE + el es)ac"o es 6"'$!al9

- Posibilidad de participar en el proceso educati#o desde cualquier lu/ar y momento0 - 5ayor responsabilidad de los participantes para asi/nar sus tiempos de estudio, trabaFo y otras acti#idades0 - 5ayor posibilidad de participar en el curso a pesar de no encontrarse cerca de la "nstitucin educati#a0 - +o Bay costos de transporte para los participantes0 - 5ayor posibilidad de tener el material 4>sicamente0

- +o todos tienen acceso a una computadora con conexin a "nternet en el momento y espacio en que la requieren0

Res" enc"a e los es$! "an$es

La 'es" enc"a es$. "s)e'sa9

- 6alta de contacto Bumano directo0

Ma$e'"ales e !ca$"6os

D"s)on"/les onl"ne $o o el $"e()o9

- "mposibilidad o poca posibilidad de tener acceso al material por 4alta de instalacin de pro/ramas en la m$quina utili ada0 - 1equiere de conocimientos pre#ios de parte de los estudiantes para su uso0 - Mue se cai/a en el uso de mGtodos de ense?an a aprendi aFe tradicionales0 - Mue los participantes no ten/an B$bitos de estudio indi#idual

En&o,!e + "se:o el c!'so

;n&as"s en el )a)el el es$! "an$e en )'ocesos e a)'en "<a5e9

- 9os participantes asumen con mayor responsabilidad y or/ani acin sus estudios0

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desarrollados0 E7ES CONCEPTUA LES DE REFERENCI A Ca'ac$e'2s$" cas )e'sonales e los es$! "an$es CARACTERISTICA S DE LA MODALIDAD M.s 8e$e'o*1neas9 VENTA7AS DESVENTA7AS

"ncluye a estudiantes con necesidades educati#as especiales0 "nte/ra a participantes de di#ersas edades, culturas, ni#eles socioeconmicos, etc0 Existen mayores medios y recursos para enriquecer el proceso 4ormati#o y para acceder a la in4ormacin que en la modalidad presencial0 - 9a participacin aumenta porque es indicador de asistencia al curso0 - Posibilidad de que se /enere comunicacin entre personas de di4erentes lu/ares del mundo %enriqueciendo la di#ersidad de aportes(0 - 5ayor desarrollo de Babilidades lecto < escritoras para comunicarse0 - 5ayor sistemati acin de las respuestas y aportes0 2 Poco acceso o limitaciones en el uso de los recursos tecnol/icos0

Inco')o'ac" #n e 'ec!'sos $ecnol#*"co s

De)en en e la "nco')o'ac"#n e 'ec!'sos $ecnol#*"cos )a'a s! 'eal"<ac"#n9

Co(!n"cac" #n

P'e o("n"o e la co(!n"cac"#n esc'"$a9

- +o siempre la participacin implica autGntica comunicacin0 - Poca posibilidad de lle/ar a una interaccin cara a cara %aspecto 4undamental para al/unos estudiantes(0

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As)ec$os (o$"6ac"on ales

De 6"$al "()o'$anc"a )a'a lle6a' a elan$e el )'oceso &o'(a$"6o9

- Si existe retroalimentacin inmediata y real acompa?amiento el proceso 4ormati#o tiene mayores posibilidades de Gxito0

- El estar aislados y no tener retroalimentacin inmediata puede pro#ocar en los participantes, estrGs y ansiedad0

Actividad sugerida para el estudio individual: 9ea y analice los apartados 3 y 2 del material, destaque las ideas que consideren centrales y realice un mapa conceptual de lo le>do0

+o ol#idar que un mapa conceptual tiene como +o ol#idar que un mapa conceptual tiene como elementos b$sicos: CONCEPTOS %son palabras elementos b$sicos: CONCEPTOS %son palabras o tGrminos que mani4iestan ideas, obFetos o o tGrminos que mani4iestan ideas, obFetos o BecBos(0 PALAHRAS DE ENLACE %son #erbos, BecBos(0 PALAHRAS DE ENLACE %son #erbos, art>culos, preposiciones y conFunciones que art>culos, preposiciones y conFunciones que unen conceptos y se?alan la relacin(0 unen conceptos y se?alan la relacin(0 PROPOSICIN %es una 4rase que consta de dos PROPOSICIN %es una 4rase que consta de dos o m$s conceptos con un si/ni4icado o m$s conceptos con un si/ni4icado determinado(0 determinado(0

e( "n !roce(o:

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entre:

)"(c

lgo en:

tiene: e( "n !roce(o:

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tiene:

!.!. An#lisis comparativo entre la educacin presencial el e"learning


En este apartado se Bar$ un an$lisis comparati#o entre las dos modalidades educati#as estudiadas en los ac$pites anterioresK para ello se emplear$ un cuadro comparati#o0
C!a 'o P% An.l"s"s co()a'a$"6o en$'e las (o al" a es e?lea'n"n* + e !cac"#n )'esenc"al E7ES DE ANMLISIS COMPARATIV O U/"cac"#n es)ac"o $e()o'al e ocen$es + es$! "an$es MODALIDADES DE EDUCACIN EDUCACIN PRESENCIAL Los 8o'a'"os + es)ac"os son &"5os9 e?lea'n"n* Los 8o'a'"os e "n*'eso + )a'$"c")ac"#n no son &"5os Ba!n,!e eJ"s$en (.'*enes )a'a 'eal"<a' las ac$"6" a esE s" el es)ac"o es 6"'$!al9 Comentario: ,specto +ue favorece para +ue los participantes puedan organi-ar su tiempo de estudio e integrarlo a sus otras actividades. La 'es" enc"a es$. "s)e'sa9 Comentario: .ermite ampliar la cobertura de los cursos a nivel nacional e internacional. e

Res" enc"a e los es$! "an$es

Comentario: *n el medio este aspecto puede ser una limitante para los participantes por+ue al tener otras ocupaciones necesitan tiempo para sus actividades laborales. La 'es" enc"a es local9 Comentario: .or la cobertura de los cursos formativos ofertados sera imposible +ue profesionales del interior de la rep/blica puedan participar (aspecto 2

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Ma$e'"ales e !ca$"6os

+ue obviamente empeora si estn en el e0terior#. P'e o("n"o e (a$e'"ales "()'esos + (an!sc'"$os9 Comentario: Los participantes deben, la ma1ora de las veces, circunscribirse a los materiales entregados por los docentes o la coordinaci%n. ;n&as"s en el )a)el el ocen$e en )'ocesos e "ns$'!cc"#n9 Comentario: *n el proceso formativo la orientaci%n para la construcci%n del conocimiento es imprescindible, esto puede acarrear un problema de magistrocentrismo.

En&o,!e + "se:o el c!'so

D"s)on"/les onl"ne $o o el $"e()o, en el caso e la EaD 6"'$!al9 Comentario: .ueden acceder a espacios en los +ue pueden complementar aspectos de anlisis te%rico 2 conceptual en temas +ue ms les llam% la atenci%n o les interesa (acudir, por e3emplo, a las 4i5ipedias#. ;n&as"s en el )a)el el es$! "an$e en )'ocesos e a)'en "<a5e9 Comentario: 6uien asume la responsabilidad real del progreso en el estudio 1 de la producci%n de conocimientos es el estudiante, sin embargo puede ser +ue no ha1a desarrollado habilidades de estudio ms individuali-ados.

E7ES DE ANMLISIS COMPARATIV O Ca'ac$e'2s$"c as )e'sonales e los es$! "an$es

MODALIDADES DE EDUCACIN EDUCACIN PRESENCIAL Rela$"6a(en$e 8o(o*1neas9 Comentario: , pesar +ue te%ricamente en los procesos presenciales debiese priori-arse los estilos de aprendi-a3e de los estudiantes para orientar el proceso de ense7an-a, en la prctica es difcil, por ello, este /ltimo proceso est ms guiado hacia las caractersticas 1 necesidades de formaci%n generales. Ten enc"a a "nco')o'a' ca a 6e< (.s 'ec!'sos $ecnol#*"cos9 Comentario: , pesar de +ue este aspecto puede llegar a enri+uecer procesos 2 e?lea'n"n* M.s 8e$e'o*1neas9 Comentario: *l grupo puede estar formado por participantes con caractersticas personales 1 de aprendi-a3e diversos. Sin embargo, en el medio se observa +ue no se atiende a las necesidades particulares de formaci%n, por e3emplo los materiales 1 las actividades son iguales para todos.

Inco')o'ac"# n e 'ec!'sos $ecnol#*"cos

De)en en e la "nco')o'ac"#n e 'ec!'sos $ecnol#*"cos )a'a s! 'eal"<ac"#n9 Comentario: ,specto +ue abre la posibilidad de enri+uecer el uso de vas de acceso a la informaci%n, a la comunicaci%n 1 al estudio8 pero, de

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formativos, si los recursos son inadecuadamente empleados en lugar de apo1ar procesos formativos los estanca (por e3emplo, usar lminas en po9er point 1 limitar la clase a la lectura de ellas#. Co(!n"cac"# n Pos"/"l" a e *ene'a' co(!n"cac"#n ca'a a ca'a9 Comentario: <enera ma1or seguridad en los participantes, as como permite apreciar las habilidades +ue se van desarrollando 1=o fortaleciendo en los mismos (habilidades de e0presi%n oral, de uso de estrategias pedag%gico 2 didcticas, por e3emplo. Ce'can2a en$'e co()a:e'os + ocen$es9 Comentario: La conversaci%n sincr%nica, el contacto con compa7eros 1 docentes fortalecen factores motivacionales en los participantes, el poder conversar 1 compartir e0pectativas, dudas 1 hasta temores pueden a1udar a establecer seguridad 1 confian-a (aun+ue podra pasar lo contrario#.

nada sirve si se tienen estos recursos 1 se sigue con una educaci%n tradicional. :n aspecto +ue entorpece, es +ue los recursos tecnol%gicos no puedan ser empleados con facilidad por los participantes o +ue ;stos no tengan fcil acceso a dichos recursos. P'e o("n"o e la co(!n"cac"#n esc'"$a9 Comentario: >ortalece otro tipo de habilidades, como la narrativa. La comunicaci%n no se restringe a lo sincr%nico, sino +ue abre la posibilidad de lo asincr%nico.

As)ec$os (o$"6ac"onal es

De 6"$al "()o'$anc"a )a'a lle6a' a elan$e el )'oceso &o'(a$"6o9 Comentario: Si bien es importante el aspecto motivacional de cada participante, es indispensable +ue los docentes incentiven, a trav;s de su constante acompa7amiento8 si sucede lo contrario la inseguridad +ue se genera puede traer como secuela el +ue no culminen los estudiantes con el proceso formativo.

,omo se aprecia en el cuadro comparati#o, ambas modalidades 4ormati#as, tienen pros y contras, por lo que en una u otra opcin no se puede asumir posiciones mesi$nicas y pensar que son la panacea educati#a, lo central es que a tra#Gs de ellas se /eneren #erdaderos procesos educati#os que permitan a los estudiantes desarrollar yCo 4ortalecer conocimientos, capacidades, Babilidades y #alores 4rente a determinadas $reas y campos 4ormati#os0

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$lended % learning: semipresencial

una

modalidad

de

educacin

Blended<learnin/ o b<learnin/ puede ser traducido como )aprendi aFe me clado. o )aprendi aFe mixto., en re4erencia a la inte/racin y complementacin de las modalidades 4ormati#as a distancia %a tra#Gs de e < learnin/( y presenciales, a partir de estas acepciones, puede ser de4inido como:

.l modelo semipresencial de b / learnin#, adecuadamente orientado, puede posibilitar (acer uso de las ventajas de la formacin on / line y la

,+uel modo de aprender +ue combina la ense7an-a presencial con la tecnologa no presencial, a trav;s de la selecci%n de los medios adecuados +ue respondan a las necesidades educativas 1 en el +ue el proceso est integrado por el dise7o de la ense7an-a, por parte de los docentes, 1 el dise7o del aprendi-a3e como actividad propia de los alumnos. 2l leer esta de4inicin se nota que esta modalidad no se constituye en una no#edad, pues se trata de un )proceso educati#o semipresencial.K si bien el tGrmino )blended - learnin/. #iene del mundo de la 4ormacin en la empresa, representa un a#ance en la comprensin de procesos 4ormati#os de educacin permanente y continua ya que a partir de esta l>nea se anali a quG obFeti#os de aprendi aFe se pretenden, quG modelos y en4oques explican meFor ese proceso de aprendi aFe y quG tecnolo/>a se adecua m$s a esa necesidad0 El modelo semipresencial de b < learnin/, adecuadamente orientado, puede posibilitar Bacer uso de las #entaFas de la 4ormacin on < line y la presencial, de esta manera se podr>a e4ecti#i ar una educacin de calidad, para que los estudiantes puedan desarrollar Babilidades, capacidades, destre as y #alores no simplemente tericos, sino terico < pr$cticos, cr>ticos, re4lexi#os, cooperati#os y dial/icos que les permita anali ar, comprender y proponer alternati#as #iables de trans4ormacin de la realidad0 El b < learnin/ adopta el sistema co(!n"ca$"6o, )'esenc"al + e en$o'no $!$o'"al, dentro de propuestas producti#as a partir de las aproximaciones tericas complementarias e inte/radas de la educacin mixta o semipresencial considerada como un proceso independiente de estudio, como un proceso dial/ico y como un proceso de comunicacin educati#a, aspectos que pueden posibilitar meForar la relacin entre teor>a y pr$ctica, pudiendo en4ati arse en dicBo proceso la re4lexin y la accin a tra#Gs de estrate/ias comunicacionales dial/icas0 En cuanto a la eleccin de la metodolo/>a, esta eleccin debe ser considerada en el b < learnin/ como uno de los aspectos de /ran importancia, ya que determina la accin social y 4ormati#a del proceso educati#o, por lo que debe tenerse en cuenta que al no ser la metodolo/>a asGptica debe conlle#ar una 4orma de compromiso con las 4ormas de pensar, de #i#ir y de trans4ormar la Educacin y por ende la sociedadK por lo que, la (e$o olo*2a a usarse debe ser ac$"6a, )a'$"c")a$"6a + cola/o'a$"6a, 2

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partiendo de la realidad de los estudiantes y coadyu#ando en la problemati acin de la realidad contextual0 De esta 4orma se entender$ el proceso 4ormati#o, como un proceso de intercambio de experiencias que tendr$ dos dimensiones: !na "ns$'!(en$al, expresada en la adquisicin de conocimientos, y o$'a " eol#*"ca orientada a conocer, anali ar y problemati ar la realidad para buscar su trans4ormacin0 De acuerdo a los anteriores p$rra4os, uno de los elementos 4undamentales para que se lle/ue a un proceso 4ormati#o adecuado es el traba3o colaborativo, al respecto Driscoll y !er/ara %3AA;: A3K citados en el )5anual de blended < learnin/.(, se?alan que: Npara que exista un #erdadero aprendi aFe colaborati#o, no slo se requiere trabaFar Funtos, sino que cooperar en el lo/ro de una meta que no se puede lo/rar indi#idualmenteN=K siendo, se/n estos autores, cinco los elementos caracter>sticos de este tipo de aprendi aFe: responsabilidad indi#idual, interdependencia positi#a, Babilidades de colaboracin, interaccin promotora y proceso de /rupo0 2s>: Res)onsa/"l" a "n "6" !al% los estudiantes deben ser responsables de su desempe?o indi#idual dentro de las acti#idades /rupales, por lo que deben or/ani ar su tiempo de acuerdo a las necesidades de estudio, aprendi aFe y produccin del proceso 4ormati#o y la disposicin que tienen en sus otras acti#idades %pro4esionales, 4amiliares o de otra >ndole(0 In$e' e)en enc"a )os"$"6a% los miembros del /rupo deben depender los unos de los otros para lo/rar la meta comn, moti#o por el cual las tareas deben estar bien repartidas0 Ha/"l" a es e cola/o'ac"#n% el trabaFo en equipo, lidera /o y solucin de con4lictos deben ser Babilidades eFercitadas por los estudiantes en la reali acin de acti#idades cooperati#as %como en la utili acin de una OebMuest, por eFemplo(0 In$e'acc"#n )'o(o$o'a% los estudiantes deben interactuar para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrate/ias e4ecti#as de aprendi aFe %a tra#Gs de los 4oros, ,Bat, correos electrnicos, entre otros medios(0 P'oceso e *'!)o% los estudiantes deben re4lexionar sobre su participacin y aportes en el an$lisis, re4lexin y produccin de conocimientos, e4ectuando los cambios necesarios para incrementar su e4ecti#idad %eFercitando procesos de autoe#aluacin y coe#aluacin(0 En el b<learnin/ al combinarse la ense?an a presencial con la #irtual, tiene caracter>sticas de ambas, sin embar/o al construirse en este espacio intermedio, tambiGn presenta aspectos que le son propios, Gstos pueden ser de car$cter educati#o, or/ani ati#o y tGcnico0 2 continuacin se detalla en un cuadro dicBas caracter>sticasO0
P

52+*29 de B9E+DED 9E21+"+: % 2prendi aFe ,ombinado(, ,*1S- DE O"L"9E21+"+:K ubicado en Bttp:CCDDD0DiQilearnin/0comCcursoI/ratisCaprendi aFeIcombinadoIoIblendedIl earnin/-cate/ori acionIporIni#elesIdeIe#olucionC3&H=&-;K #isitado en 4ecBa 2' de mayo de 2&&A0

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C!a 'o Q% Ca'ac$e'2s$"cas


T")o e
ca'ac$e'2s$"c as

el /?lea'n"n* DESCRIPCIN
En el b < learnin/ se emplean acti#idades presenciales con las del e-learnin/ de manera complementaria e inte/rada, empleando di#ersos medios para lo/rar los obFeti#os de aprendi aFe0 En el b < learnin/ el intercambio se da en los momentos presenciales como en los a distancia, en los que se abren espacios de sociali acin que posibilita la inte/racin de los participantes en la produccin de conocimientos0 9a interaccin entre los participantes posibilita el debate, el an$lisis y la re4lexin entre ellos, al exponer sus ideas y criticar las de los otros compa?eros se permite la resolucin de problemas desde di4erentes en4oques0 9as acti#idades permiten a los participantes adaptarse a su propio estilo de aprendi aFe0 9a modalidad b < learnin/ permite la expresin de lo m$s positi#o del e-learnin/ y de la educacin presencial, implementando peda/o/>as centradas en el estudiante y buscando cambios metodol/icos inno#adores para lle#ar a cabo la ense?an a0 ,on el apoyo tecnol/ico posibilita la participacin de personas con necesidades educati#as especiales %como estudiantes y como docentes(0 2l Bacer uso de los ,Bat, DiQis, 4oros de discusin, blo/s, etc0, se reali a trabaFo colaborati#o incenti#ando el trabaFo en equipo entre los estudiantes de manera interacti#a0 Se or/ani an los momentos a distancia y presenciales de manera que puedan inte/rarse para el desarrollo de procesos educati#os, posibilitando a los participantes una administracin meFor de su tiempo0 9a retroalimentacin puede darse en el momento en que el /rupo se encuentra reunido 4>sicamente, o de manera asincrnica0 Para el lo/ro del obFeti#o, se adopta una or/ani acin basada en la mutualidad y el es4uer o conFunto para lle/ar a una solucin compartida0 9os participantes cuentan con el acompa?amiento y orientacin de los docentes durante la clase presencial y 4uera de ella0

CARACTERLSTICAS
D"6e's" a e $1cn"cas + (e$o olo*2as e ense:an<a9 P'oceso &o'(a$"6o o'"en$a o a la co(!n" a Desa''olla' 8a/"l" a es e )ensa("en$o c'2$"co FleJ"/"l" a O)$"("<ac"#n )e a*#*"ca

CARACTERLSTICAS DE TIPO EDUCATIVO

A$"en e a la "6e's" a U$"l"<a el $'a/a5o cola/o'a$"6o )a'a lo*'a' los o/5e$"6os e a)'en "<a5e O)$"("<ac"#n $"e()o el

P'o(!e6e la 'e$'oal"(en$ac"#n Se en&oca en el o/5e$"6o e a)'en "<a5e El al!(no c!en$a en $o o (o(en$o con el se*!"("en$o el )'o&eso'
H

,aracter>sticas citadas en el 52+*29 de B9E+DED 9E21+"+: %2prendi aFe ,ombinado(, ,*1S- DE O"L"9E21+"+:K ubicado en Bttp:CCDDD0DiQilearnin/0comCcursoI/ratisCaprendi aFeIcombinadoIoIblendedIlearnin/cate/ori acionIporIni#elesIdeIe#olucionC3&H=&-;K #isitado en 4ecBa 2' de mayo de 2&&A0

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CARACTERLSTICAS ORGANINATIVAS

CARACTERLSTICAS T;CNICAS

Uso e las $ecnolo*2as e co(!n"cac"#n e "n&o'(.$"ca Los con$en" os "*"$ales )!e en es$a' "s)on"/les en "&e'en$es &o'(a$os

9as T", posibilitan una interaccin comunicati#a tanto sincrnica como asincrnica0

*tili ando la Oeb se puede Bacer lle/ar los contenidos en di4erentes 4ormatos para as> e#itar el que no se pueda acceder a un recurso si no se tiene la tecnolo/>a adecuada en el momento0

En procesos educati#os de modalidad b< learnin/ para el (o(en$o &o'(a$"6o a

"s$anc"a se emplea lo #irtual, orientando el proceso de aprendi aFe ense?an a a tra#Gs del trabaFo independiente y del trabaFo colaborati#o, empleando materiales did$cticos, estrate/ias de 4ormacin y espacios que /eneren la participacin, la comunicacin, el debate, la re4lexin y la produccin de conocimientos entre los estudiantes y entre estos y los docentes0

4ara el momento formativo a distancia en el b / learnin# se tienen que utili-ar recursos que permitan reali-ar un se#uimiento minucioso del proceso educativo, aprovec(ando las oportunidades que ofrece la tecnolo#a.

En las plata4ormas educati#as empleadas %que en el caso del curso de Diplomado en Docencia para Educacin Superior, es 5oodle( se tienen que establecer
recursos did$cticos orientados a promo#er un modelo de aprendi aFe que combine la 4lexibilidad con una plani4icacin estructurada, estableciendo #>as de comunicacin e intercambio en un aula #irtual, que 4acilitar$n la creacin de 2

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entornos que promue#an la construccin y produccin de conocimientos de acuerdo con las necesidades de los participantes, por lo que es preciso aunar es4uer os para conse/uir una ptima inte/racin de recursos tecnol/icos, or/ani ati#os, de /estin y did$cticos, los cuales deben encontrar un adecuado equilibrio que posibiliten el apro#ecBamiento de la aplicacin de las posibilidades de la #>a Oorld Oide Oeb %"nternet( en procesos de 4ormacin, adquisicin, re4lexin, sociali acin y produccin de conocimientos0 El aprendi aFe debe ser considerado como un proceso acti#o, constructi#o, producti#o y orientado Bacia las acti#idades que permitan mantener a los estudiantes en din$mica re4lexi#a, cr>tica y propositi#a, por lo tanto las tGcnicas deben centrarse tanto en el trabaFo personal como en equipo, pudiendo utili ar para ello, por eFemplo: Co''eo elec$'#n"co% que posibilita la comunicacin entre los estudiantes y entre estos y los docentes tutores0 Fo'o% entorno #irtual al que se recurre para que los estudiantes accedan de un modo di4erenciado, creando cadenas de mensaFes, para debatir temas, compartir re4lexiones yCo experiencias0 C8a$% sistema de interaccin escrita en tiempo real que permite a los estudiantes en#iar mensaFes cortos0 -tros recursos que pueden utili arse para /enerar procesos de trabaFo colaborati#o potenciados por la tecnolo/>a pueden ser: Re/Q!es$% a tra#Gs del cual se puede or/ani ar el trabaFo de los estudiantes, quienes re4lexionan, aprenden, construyen y producen conocimientos mediante la bsqueda de in4ormacin por "nternet0 Re/lo*% o cuadernos de bit$cora, p$/inas en las que se pueden /enerar Biperespacios in4ormati#os0 R"S"% recurso que posibilita la construccin y produccin del conocimiento de manera colaborati#a a tra#Gs del trabaFo sobre un documento que los participantes de manera inte/rada #an modi4icando0 Para el co()onen$e &o'(a$"6o )'esenc"al se pueden emplear talleres, 4ara el momento formativo presencial se seminarios, clases expositi#o < su#iere que la primera actividad sea de participati#as, con4erencias, etc0, como presentacin, expectativas, encuadre y 4ormas de or/ani ar propuestas de elementos or#ani-ativos del curso. trabaFo peda//ico que permitan inte/rar la teor>a y la pr$ctica, la produccin conFunta de conocimiento de manera respetuosa y colaborati#a, el intercambio de opciones e ideas sobre los contenidos y problem$ticas que se abordan en el proceso educati#o0

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9ue/o del abordaFe conceptual de )El e-learnin/ y el b<learnin/ como modalidades de 4ormacin, recordemos al/unas ideas que su/erimos no ol#idar: 9a Educacin presencial como la Educacin a distancia y la Semipresencial son modalidades educati#as que se Ban desarrollado en 4uncin de las necesidades 4ormati#as de la sociedad0 9as modalidades 4ormati#as %presenciales, a distancia y semipresenciales( tienen pros y contras, por lo que no se puede asumir posiciones mesi$nicas y pensar que son la panacea educati#a, lo central es que a tra#Gs de ellas se /eneren #erdaderos procesos educati#os que permitan a los estudiantes desarrollar yCo 4ortalecer conocimientos, capacidades, Babilidades y #alores 4rente a determinadas $reas y campos 4ormati#os0 Tanto en la modalidad presencial, como en la a distancia %como es el e<learnin/( o en la mixta o semipresencial %como el b< earnin/( es con#eniente que en lu/ar de en4ati ar simples procesos de aprendi aFe independiente se orienten procesos de aprendi aFe < ense?an a interdependientes0 9os estudiantes, especialmente en las modalidades a distancia y semipresenciales, deben reali ar una or/ani acin personal que les permita alcan ar los obFeti#os del proceso 4ormati#o0
Actividades o&ligatorias. 'ra&ajo de la unidad ! P'e*!n$a 3

Tomando en cuenta las caractersticas del contexto formativo de la profesin que Ud. tiene, el B Learning podra ser una alternativa formativa adecuada en el estudio inicial de su carrera? fundamente !revemente su respuesta". #uede apo$ar su an%lisis con la lectura del documento de &ergio Bemposta.
Pregunta 2

'esde su punto de vista (u%l de!iera ser el rol del docente en un entorno virtual mediado por computadores? )ota* +ecuerde que no slo tiene que responder a lo solicitado, sino opinar so!re las respuestas de sus compa,eras-os.
C!es$"ona'"o en l2nea% 9ue/o de estudiar el material del bloque conceptual 2, resuel#a el cuestionario en l>nea0