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En la perspectiva de una democracia para todos y de todos, la educacin de calidad se asume como un derecho humano y un deber social de toda

persona, sin discriminacin de ningn tipo, haciendo particular nfasis en los sectores ms vulnerables que han sido ignorados histricamente; de all la pertinencia de la equidad como principio tico poltico. La escuela venezolana, por tanto, para que sea efectivamente de calidad tiene que tener como propsito fundamental el desarrollo integral de los sujetos-aprendientes, de su mente, de sus manos para el trabajo, de su cuerpo para la salud fsica y mental, de su espritu para el trabajo, de su espritu para la creatividad, la inventiva y, por supuesto, ser dotados del mayor dominio de instrumentos posibles para lograr la soberana cognitiva y el fortalecimiento del nicho afectivo-valorativo donde encuentran sentido los aprendizajes acadmicos y los saberes populares y comunitarios. La transformacin de la escuela venezolana, y su rescate como el espacio pblico ms importante que debe ser salvado para que se produzcan verdaderos encuentros de saberes y de convocatorios comunitarios, pasa necesariamente por disponer de un educador responsablemente preparado, que tenga conciencia crtica y formacin profesoral para la tarea ciclpea de formar ciudadanos integrales que propendan a la construccin de una Repblica inclusiva. De all la importancia de formar un nuevo docente comprometido polticamente con el proyecto de nacin. En este sentido, la educacin se enfoca desde una cosmovisin que traspasa sus fines y objetivos, campos y fronteras. Asimismo, lo hace con sus componentes y expresiones objetivas como la escuela, el sujeto-aprendiente y educable, el sujeto-enseante y educador, la planificacin y evaluacin, el currculo, la gestin, la planta fsica, la biblioteca, la formacin docente, la

comunidad de padres y representantes, los contextos pluritnicos e interculturales, etc. Todos ellos se asumen tambin desde si y por transverzalizacin con las dimensiones que producen los desequilibrios. Desde este cruce se generan nuevas significaciones que posibilitan una mayor comprensin de la realidad pedaggica y educativa del pas. Por esta razn, el desarrollo educativo no puede enfocar ni abordarse desde las polticas pblicas a partir de su clsica visin fragmentaria y desconectada de sus mltiples contextos y referencias. A los fines prcticos de esta disertacin, el enfoque multicontextual y multidisciplinar ha permitido que la inclusin en Venezuela tenga algunos resultados que evidencian que ella es posible, porque se ha iniciado un proceso de correccin de las causas estructurales que la provocan y se dispone de un compromiso gubernamental para profundizar las condiciones polticas y econmicas para su abordamiento. Una educacin de calidad para todos es una oda o una consigna retrica cargada de demagogia si en el aula existen alumnos con hambre y desnutricin. La inclusin no significa estar dentro por fuerza de la matricula escolar que es de obligatorio ofrecimiento y cumplimiento institucional. La educacin tiene sentido, trascendencia y propsito, si recibe el sello simultneo de valor real, por ejemplo, de la seguridad social de la familia, el beneficio del empleo seguro, el disfrute de una vivienda propia y digna, la certeza de la seguridad pblica, el orgullo de mostrar una ciudadana venezolana que exhiba soberana, independencia plena y autodeterminacin como pas respetable y respetado.

En razn de este enfoque plural y de acciones mancomunadas la educacin venezolana puede mostrar un rostro diferente y en permanente mejora comparado con lo observado en 1998, sin obviar que los procesos de transformacin en su etapa de transicin son lentos, difciles y apremiantes. Consecuencia de esta particular concepcin de la educacin, el pas estrena un sistema educativo inclusivo que cruza al sistema formal con el otro que da atencin a toda la poblacin sin discriminacin de edad, ni etapa de su vida activa. Esta lnea incorpora a sujetos desescolarizados y no escolarizados al beneficio de su acceso, por primera vez, al proceso de alfabetizacin o a la incorporacin de los sujetos ex-escolarizados que fueron objeto de expulsin del sistema educativo en algn momento de su existencia. Este sistema se extiende desde las zonas urbanas marginalizadas hasta los espacios rurales, de frontera y zonas indgenas. En sntesis, la educacin desde esta perspectiva es concebida como un sistema que es alimentado por dos ramales: el instituido en el proceso de refundacin que se permea de un ideario revolucionario centrado en la cualificacin y desarrollo del sujeto aprendiente y, el otro, el desescolarizado con una profunda vocacin democrtica y visin incluyente y de equidad que percibe estimula y motiva al apoyo para estudiar e incorporarse al sistema laboral productivo.