UNA CHARLA SOBRE DESAFOS

HUGO BALBUENA CORRO

Una Charla Sobre Desafos, Hugo Balbuena Corro, fue compartida por el Profr. Hugo Balbuena Corro, el 2 de agosto de 2013. A la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria de la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos. Realizada con el apoyo de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria.

Luis Ignacio Snchez Gmez Administrador Federal de Servicios Educativos en el D. F.

Mara Luisa Gordillo Daz Directora de Operacin de Servicios Educativos

Mara Enriqueta Nava Molina Coordinadora Sectorial de Educacin Primaria

Fernando Alcocer Astudillo Subdirector Tcnico.

Con la colaboracin de: Ana Mara Campuzano Barriga, Javier Castillo vila, Juan Carlos Daz Mndez, Benjamn Reynaldo Fbila Garca, Miriam Gallardo Esquivel, Mara Eugenia Hernndez Baltazar, Gabriel Eduardo Hernndez Romero, Mara Teresa Luna Meja, Nayelli Morales Bahena, Juan Jos Torres Nez, Javier Vargas Centeno, Yunun Jess Villamar Rodrguez.

Mxico, D. F., Agosto 2013

NDICE

ORGENES BENEFICIOS RELACIN CON PROGRAMAS 2011 ESTUDIAR O APRENDER DESAFOS EN CUALQUIER ASIGNATURA CONFIANZA APRENDER A APRENDER LOS LIBROS REVISEMOS PASOS EVITEMOS DISFRUTEMOS RESULTADOS INMEDIATOS RESULTADOS EN MACRO MENSAJE SEMBLANZA

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ORGENES.

ay dos cuestiones fundamentales: la primera es el haberme dado cuenta como profesor de grupo cuando empec a trabajar, en el Estado de Guerrero, mi Estado natal en donde haba estudiado matemticas, y ejerca en una escuela secundaria como profesor; y despus en 1975, cuando llegu a la ciudad de Mxico que tuve la oportunidad de trabajar en una escuela que fund, en ese ao, el sindicato de los trabajadores de la UNAM, para los hijos de sus agremiados. Adoptamos en esa escuela la modalidad de trabajar por reas en los grados de 5 y 6, y a m me asignaron ser profesor de matemticas de dos grupos de quinto y dos de sexto de tal manera pude darme cuenta que mis alumnos no aprendan matemticas, pude darme cuenta que mis alumnos no aprendan pero para el momento y despus, se les olvidaba aprendan matemticas, fcilmente. Los nios cursaban quinto y en quinto grado los aprendan pero para el temas que se estudian son muy similares a los de sexto. momento se les olvidaba Cuando los nios que cursaban quinto llegaban a sexto ya no fcilmente saban lo que habamos estudiado en quinto grado. Entonces lo que yo me cuestionaba mucho era qu es aprender matemticas? qu significa aprender matemticas?-Significa que lo sepan para pasar el examen y ya despus no importa? - Yo me resista, me resist siempre a considerar que eso, era aprender matemticas. me resista, me resist siempre a considerar Para m, aprender matemticas significaba que los alumnos que eso era aprender pudieran utilizar eso que realmente aprendieran, que pudieran matemticas. usarlo para aprender nuevas cosas, para usarlo en problemas un poco ms complicados, pero eso no pasaba. Para m, aprender matemticas significaba Entonces, eso era el gran cuestionamiento que me haca a que los alumnos nivel personal. pudieran utilizar eso que Muchos aos despus logramos darnos cuenta de que, realmente aprendieran. efectivamente, los alumnos no aprenden matemticas. Que pudieran usarlo para aprender nuevas Todos conocemos los resultados de las pruebas nacionales, y cosas. Para usarlo en segn estos, se encuentran en niveles bajos, insuficientes y problemas un poco ms elementales, entonces ese es el gran problema. No que haba complicados, pero eso que hacer algo, sino hay que hacer. Si sabemos que existe un no pasaba problema lo menos que podemos hacer es evitar seguir haciendo lo mismo, porque si seguimos haciendo lo mismo los resultados van a seguir igual, no tienen por qu cambiar si no cambiamos. No?

Despus, otro parte aguas que hubo en esto fue la reforma de 1993. En esta reforma de 1993, como ustedes saben, se plante muy claramente, en el caso de matemticas en los programas, que era lo que haba que hacer. Era estudiar matemticas a travs de la resolucin de problemas y esto se entendi de muy distintas maneras. No? A partir de all se empezaron a hacer varias cosas para tratar de cambiar los resultados en los aprendizajes, recordarn ustedes que se hizo un curso que se llama La enseanza de las matemticas en la escuela primaria, que por cierto, varios miles de maestros tomaron ese curso, a m me toc participar en su elaboracin, la expectativa que tenamos era alta, era en el sentido de que si nosotros logrramos que los profesores hicieran matemticas de una manera distinta, en el sentido de resolver problemas, de reflexionar, de ver que, cuando uno resuelve un problema, usa algo de lo que ya sabe, pero siempre es bueno utilizar algo ms, los buenos problemas deben favorecer eso. Cuando nosotros trabajamos sobre ese curso, a m me toc trabajar directamente con varios profesores en la aplicacin, escuchaba las reflexiones que hacan y eran muy esperanzadoras en el sentido de que por fin nos damos cuenta de las dificultades que atraviesan los nios para aprender matemticas y decan algunos maestros, -como yo a mis nios siempre les deca-cmo no puedes entender esto si es tan fcil? - y resulta que no es tan fcil. Y aqu nos estamos dando cuenta que efectivamente no estn fcil. Ese curso existe todava, ya no se trabaja regularmente pero existen otros cursos que favorecen la reflexin de los profesores. En aquel entonces decamos. -Si el profesor hace matemticas de una manera distinta, si piensa, si reflexiona, si se da cuenta que para estudiar matemticas hay que pensarle, hay que equivocarse, hay que buscar alternativas, entonces seguramente eso lo va a reproducir con sus alumnos. Esa era la expectativa y pues, no result, no result, tal no result, que los resultados de las pruebas, a pesar que de que, insisto, ciento de miles de profesores hicieron ese curso, los resultados siguen siendo ms o menos los mismos. Ciertamente ha habido avances cada ao pero los avances son mnimos, no son lo que esperaramos. La conclusin de eso es que eso no era suficiente. Entonces, - pues! -algo ms haba que hacer. Y que no era lo que se haba hecho hasta entonces. En el grupo de matemticas de la Direccin General de Desarrollo Curricular que antes era La Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos queramos entender por qu, los profesores en general manejan en el discurso, que haba que estudiar a travs de la resolucin de problemas, pero traducir eso en la prctica no se lograba, entonces dijimos. -Bueno lo que hay que hacer es trabajar a partir de la resolucin del problema, lo que implica disear esos problemas y pensar en cules pueden ser esos problemas Entonces eso es una tarea que hay que entender, que es compleja y que los profesores de grupo -los profesores que estn frente a grupo- que estn trabajando en el da a da con los alumnos, no tienen las condiciones para poder disear cules pueden ser esos las reflexiones que hacan eran muy esperanzadoras digamos en el sentido que por fin nos damos cuenta de las dificultades que atraviesan los nios para aprender matemticas

problemas, y no solamente cuales pueden ser esos problemas, sino cmo trabajar esos problemas, cmo se plantean, a los nios, qu hacer despus de esos problemas, cmo organizar a los nios, qu preguntas adicionales se pueden hacer. Hay muchos productos alrededor de eso. A partir de la Reforma de 2006 en secundaria lo que dijimos es: -Bueno ya tenemos los programas de estudio pero vamos a planificar junto con los profesores, vamos a ponernos en los zapatos del profesor, asumir lo que estaramos esperando de l pero ya sabemos que eso es muy complejo, vamos acompaarlo en este trabajo. -Y estuvimos trabajando con profesores de dos escuelas secundarias del Estado de Morelos, en Cuernavaca. Una secundaria tcnica y una secundaria general. Los profesores nos decan: - Por cierto, oigan, los programas 2006 de secundaria realmente son programas muy claros, son programas que nos ayudan mucho. Una cosa que les gustaba mucho son las orientaciones didcticas que agregamos en los programas, donde dbamos algunos ejemplos de problemas; decamos ms o menos cmo se poda organizar la actividad, pero cuando bamos a ver lo que pasaba que hacan en las clases, las clases seguan pero cuando bamos a siendo las mismas. El profesor dando las clases, explicando y ver lo que pasaba que los nios tratando de pescar las ideas del profesor y despus hacan en las clases. tratando de reproducir, entonces, no haba ningn cambio all. Las clases seguan Bueno les dijimos: - Vamos a planificar, vamos hacer planes de siendo las mismas. El clase, aqu est el contenido que seala el programa, hay profesor dando las clases explicando y los algunas sugerencias en las orientaciones didcticas, pero vamos nios tratando de pescar a ver; vamos a pensar en qu podramos plantearle a los las ideas del profesor alumnos. - Cuando empezamos a hacer este trabajo con ellos, en el sentido de pensar en qu problemas podramos plantear? Cmo podamos plantearlos? .All empezaron a decir los profesores - Ahora si ya me cay el veinte. -Ya s, ya veo de que se trata. -No? Porque no solamente pensbamos en los problemas, si no de lo que se trata es de que el profesor, ustedes planteen el problema simplemente a los nios, sin nada previo. (A veces hay necesidad de platicar un poquito en relacin del contexto pero en general no.) Simplemente de lo que se trata es de: - A ver vamos a trabajar en equipos. (En general la organizacin en equipos es bastante provechosa o en parejas en algunos casos o eventualmente o individualmente.) - Se trata de resolver este problema, (el problema lo dbamos en una hoja en fotocopiado o, a veces, se puede escribir en el pizarrn, dependiendo, si es un problema de geometra que tiene figuras se pierde mucho tiempo al estarlo haciendo en el pizarrn ms vale hacer una fotocopia porque de lo que se trata es de agilizar el tiempo y aprovecharlo lo mejor posible). - Se trata de que planteen el problema y que dejen que los nios hagan. Entonces all fue cuando nos dimos cuenta, sobre todo los profesores se dieron cuenta, de que eso es lo que marcaba la diferencia. Creo que ya me extend mucho en otras cosas pero ante la pregunta de: Dnde surgieron los Desafos? Bueno, para resumir, surgieron de darnos cuenta de que

ensear; ensear, en el sentido tradicional, como se entiende la enseanza en el sentido de que el maestro explica primero, sta es una idea que est muy arraigada no solamente en la escuela, entre los profesores, entre los alumnos, sino tambin entre los padres de familia, en la sociedad en general. La escuela est concebida para que el profesor explique cosas, ensee cosas y los alumnos traten de entender y de aprender y reproducir esas cosas. As est concebida. Entonces, surgen de darnos cuenta que esa prctica, con esa prctica, no se logra que los alumnos aprendan y entonces haba que buscar algo ms, y ese algo ms fue: ponernos a planificar. Aqu, el tema de la planificacin cobra mucha relevancia, muchsima relevancia, en el sentido de que es necesario, para una buena prctica, que el profesor tenga claro, qu es lo que le va a es necesario, para plantear a los nios. No qu les va a ensear. Esta dupla que se una buena prctica, que menciona mucho como proceso enseanza aprendizaje hay que el profesor tenga claro. tratar de superarla. No es suficiente para mejorar los resultados en Qu es lo que le va a plantear a los nios. No el saln de clases. que les va a ensear. Hay que pensar en que, de lo que se trata, es de plantear desafos, Esta dupla que se para desafiar la inteligencia de los nios. Hay que plantear menciona mucho como Desafos para que ellos tengan la oportunidad de reflexionar y de proceso enseanza aprendizaje hay que reproducir ideas y para eso, una condicin fundamental es que el tratar de superarla. No profesor tenga claro, qu es lo que les va a plantear. Con eso. No es suficiente para es necesaria ninguna otra cosa. mejorar los resultados Este asunto de los conocimientos previos, de que el profesor en el saln de clases. empiece a recordar cosas, eso no funciona. No solamente no es necesario, puede resultar contraproducente, porque quien debe movilizar los conocimientos previos, la responsabilidad de movilizar los conocimientos previos es del alumno no del profesor. Es el alumno, a partir del planteamiento cuando l ve el problema que va a tratar de resolver. l es el que tiene la responsabilidad de usar lo que sabe, por qu si es el profesor es el que empieza a decir. -Se acuerdan de lo que hemos estudiamos este anteriormente?O, explicar alguna cosa que tenga relacin entonces eso puede desviar la forma de pensar de los nios y entonces empezar a pensar, qu es lo que quiere el profesor que hagamos?, en vez de pensar directamente qu es lo que se puede hacer para resolver este problema que tenemos enfrente.

BENEFICIOS.

n trminos generales la finalidad es que (los Desafos) sirvan como medio para que los alumnos estudien matemticas, para que tengan la posibilidad de reflexionar, de pensar, de buscar alternativas de solucin, de encontrar al menos una va de solucin. Porque muchas veces pueden encontrar ms de una, en el grupo, en general encuentran ms de una pero que encuentren va de solucin ante ese problema. Los Desafos son el medio para que los nios y los jvenes produzcan ideas, para que produzcan conocimiento. Es necesario Es necesario que que empecemos a concebir el aula, el saln de clases como un empecemos a concebir espacio social en el que conviven varios nios con un profesor en el aula, el saln de el que se produce conocimiento. Y cul es el medio para que los clases como un espacio social en el nios puedan producir conocimiento? los Desafos, hay que que conviven varios plantearles desafos. Esto no quiere decir que el profesor ya no nios con un profesor tenga que decir nada, que ya no tenga que explicar nada, porque a en el que se produce veces as suele entenderse. El profesor plantea el desafo, los conocimiento. nios rpidamente se acostumbran a esto -por cierto-, no les cuesta trabajo, porque a ellos les gusta los desafos, les gusta que sean desafiados, les gustan los retos. Entonces no les cuesta trabajo acostumbrarse a esto, a que el profesor simplemente llegue, los organice y diga - Haber aqu est. -De esto se trata-Lo que vamos a tratar de resolver es esto y bsquenle. Los nios se ponen a trabajar y el profesor, mientras los nios trabajan, no se va a sentar a su lugar. El profesor tiene que ver. Es muy importante que l vea, que escuche lo que los nios comentan, lo que platican para darse cuenta de cmo estn pensando, porque eso es lo que les va a dar posibilidades de ver qu es lo que vale la pena socializar. Porque no se trata, simplemente de plantear el desafo, los nios se ponen a resolver, cada equipo encontr alguna solucin o no la encontr y ya. No. El asunto no termina all. Se trata de que los nios encuentran la manera de resolver y despus la gran tarea del profesor, que adems es una tarea compleja, pero yo digo que sta es la esencia, la verdadera esencia del quehacer docente, del trabajo docente y tiene que ver con ayudar a los nios analizar lo que produjeron. Los nios producen ideas a partir de los Desafos pero es necesario que esas ideas se analicen, que se aclaren. Si surgieron procedimientos distintos vamos a ver porque funcionan los dos. Por qu?, si son distintos, se lleg al mismo resultado?Qu fue lo que paso? Es muy importante que todo esto quede claro y es el profesor el que tiene la posibilidad de poder explicar esas ideas, de poder socializarlas. Si algn procedimiento no lleg al resultado correcto. Por qu no? Vamos a ver qu fue lo que pas, qu se ator en el camino, hasta dnde iba bien, pero donde ya no. Todo esto es muy importante porque esa es la fuente del aprendizaje, porque lo que est en juego son las ideas de los nios, las ideas que los nios produjeron y entonces es importante que esas ideas queden explicitas hayan llegado o no hayan llegado al resultado correcto, porque esto es lo que permite, a los nios, entender realmente hasta donde pudieron llegar y por qu pudieron llegar.

Eventualmente es importante que queden claras estas ideas. A veces, el profesor puede proponer algn procedimiento y decir A ver ustedes ya lo resolvieron de esta manera y est bien y hemos llegado al resultado. Voy a proponerles otro procedimiento y aqu estLos procedimientos convencionales que usamos, simplemente para las operaciones, es muy difcil que los nios puedan llegar hasta los procedimientos usuales. El recorrido de stos es de cientos de aos, es decir, la humanidad se tard muchsimo tiempo para llegar a ellos. Son procedimientos muy simplificados que esconden muchas cosas y es muy difcil que los nios puedan llegar a ellos. Es necesario que el profesor los explique, pero esos procedimientos estn anclados con lo que los nios pudieron hacer, entonces cobran mucho sentido de esa manera. Si algn nio plantea alguna pregunta, a veces es conveniente devolver la pregunta y decirles. A ver, ustedes qu piensan?, los dems qu piensan?,qu podra hacerse? En otros casos, si es algo muy simple en alguna definicin de un trmino, qu significa tal cosa, el profesor lo puede decir, no hay ningn problema. Nos criticaron mucho, al principio con los Desafos, porque muchos profesores, con los que trabajamos decan - Pero si ya les vamos a dar esto a los profesores entonces ellos ,qu van hacer? y entonces la creatividad del profesor, dnde queda? -Y les decamos. -El profesor necesita grandes dosis de creatividad, de saberes, para tratar de ayudar a los nios a analizar lo que producen. All es donde tiene que poner en juego todo lo que pueda hacer, all es donde hay un espacio amplsimo para que l pueda poner en juego toda la creatividad, por ejemplo despus de que los nios resuelven algo a veces es conveniente plantear preguntas para llevarlos un poquito ms adelante. -En este problema, qu pasara si en lugar de estos nmeros fueran otros? o si estuvieran en tales condiciones? o qu pasara si aqu no estuviera este dato? Es decir all, sobre la marcha, dentro de la clase, para algunos es necesario que uno piense preguntas que puedan resultar interesantes para, como deca una autora, jalar de la cuerda quiere decir llevar a los nios un poquito Esto no es una cosa ms all de donde ellos lograron llegar, para eso se necesita mecnica, ni mucho mucha creatividad porque esas preguntas pues uno las tiene. menos. Esta es una Hay que pensar en el momento, a partir de lo que se est cosa completamente haciendo. Esto no es una cosa mecnica, ni mucho menos. viva que requiere de la Esta es una cosa completamente viva que requiere de la creatividad del profesor y es necesario darse creatividad del profesor y es necesario darse cuenta tambin de cuenta tambin de que que esto es lo que permite ir haciendo cada vez ms esto es lo que permite ir experiencia. Uno se vuelve, se hace cada vez ms experto para haciendo cada vez ms poder plantear preguntas cada vez ms interesantes. Al experiencia. principio uno anda como que no se nos ocurre nada, incluso con mucho nerviosismo porque a veces cuesta trabajo entender lo que hacen los nios pero esto es la formacin continua. La formacin continua se hace al andar, se hace en el da al da. No es un curso de 40 horas, es a partir del trabajo cotidiano que se realiza.

RELACIN CON PROGRAMAS 2011

or supuesto que tiene relacin, tiene relacin en dos sentidos. Esto, tiene relacin en el sentido de la metodologa porque es lo que est planteado en el programa, en el programa de estudios actual hay un parrafito que dice palabras ms o palabras menos de lo que se trata es de llevar al saln - dice- actividades de estudio, actividades para que los nios estudien, que resulten interesantes para los nios, que les permita reflexionar y encontrar alternativas de solucin, desafos digamos. Eso es el enfoque didctico, esa es la metodologa que se propone para estudiar matemticas. Eso es lo que se propone los programas de estudio incluye o deja implcito, cual es el papel del docente y cul es el papel que debiera jugar los alumnos. Aqu hay tres elementos fundamentales que son las relaciones entre estos tres elementos que son motivo de estudio de la didctica, en este caso de la didctica de la matemtica y son: los alumnos, el profesor y las actividades de estudio. Las actividades de estudio cobran aqu un sentido y una relevancia como el medio que permite a los alumnos hacer reflexiones, hacer conjeturas buscar alternativas de solucin, tomar decisiones. Entonces por supuesto que hay una relacin muy estrecha entre lo que est planteado en los programas de estudio y en los trabajos con Desafos.
los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.
SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Primer grado. Mxico, pg. 76.

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ESTUDIAR O APRENDER.

studiar significa comprometerse con una tarea. Estudiar significa analizar, una cierta informacin con unos ciertos datos, establecer relaciones entre ellos para obtener algn conocimiento, alguna conclusin o algn resultado. Estudiar implica el compromiso de la persona que quiere aprender algo, este trmino El estudio, por cierto en general est ausente en la escuela, se utiliza mucho ms fuera de la escuela, A veces cuando uno compra algn aparato, siempre trae un instructivo y siempre es conveniente leer ese instructivo para ver cmo funciona, cmo hay que instalarlo, y uno diceA ver djame estudiarlo, djame verlo- y uno se pone a verlo y averiguar lo que dice ah. Esto uno lo hace en la vida real, en la escuela el estudio en general est ausente por esta relacin que se establece entre el docente que explica, que ensea y el alumno que aprende. Simplemente all es ensear y aprender y el estudio no aparece. Entonces es muy importante posesionar el estudio dentro de la escuela, posesionar el estudio como el acto en que el alumno, el estudiante entra en contacto con una situacin que va a tratar de resolver, la analiza, ve que informacin existe. Hablando de los Desafos ve que datos estn disponibles all, ve si son suficientes o si no son suficientes, si hacen falta y a travs de eso tratar de llegar a un resultado. Implica el compromiso del que quiere aprender algo y la tarea del profesor es dirigir el estudio, dirigir en el sentido que es l el que plantea, l es el que propone lo qu se va a estudiar pero adems despus l decide qu es lo importante de discutir, de analizar, a partir de las ideas que producen los nios, qu es importante sacar en claro, entonces el profesor ayuda a los alumnos a estudiar. Implica el compromiso del que quiere aprender algo y la tarea del profesor es dirigir el estudio, dirigir en el sentido que es l quien plantea, l es el que propone

Muchas veces uno estudia solo, uno quiere aprender algo y coge un libro y se puede poner a estudiar, si uno tiene la ayuda de alguien a veces es ms fcil. Qu es lo que sucede en la escuela? los nios no estn solos, los nios tienen la presencia, la ayuda de un profesor que es l quien los ayuda a estudiar. Ahora, aprender significa modificar algo de lo que uno ya sabe. Si uno no modifica, si uno, para resolver algo, no modific nada simplemente us algo de lo que ya tena, entonces no aprendi nada simplemente us algo de lo que ya saba. Aprender significa ampliar lo que uno ya sabe, muchas veces uno dice ahora ya s esto. Es decir, yo haba resuelto este tipo de problemas pero ste no, ya me di cuenta de cmo va este asunto. Ah, hay un aprendizaje, hubo un aprendizaje, modificar lo que uno ya sabe, ampliar lo que uno ya sabe, rechazar alguna idea que uno tiene eso tambin es aprender. Cuando los nios estudian la multiplicacin con nmeros decimales y se dan cuenta de que cuando un nmero natural se multiplica por un decimal, por ejemplo 10 X 0.5 es igual a 5, entonces los nios se hacen al principio la idea de que siempre que se multiplica, el resultado es mayor, es una idea que se usa socialmente. -Hay que multiplicar- dicen y multiplicar

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quiere decir agrandar y resulta que multiplicar no siempre es agrandar. Cuando ellos se dan cuenta de esto, entonces esta idea se rechaza, esa idea de que multiplicar siempre es agrandar pues resulta que no siempre es cierta. All se rechaz una idea eso es aprender, aprender es ampliar, modificar restructurar las ideas que uno tiene o rechazar alguna idea que uno tiene.

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DESAFOS EN CUALQUIER ASIGNATURA.

os Desafos estn hechos ahora para la asignatura de matemticas, pero yo creo que podramos hablar de Desafos para cualquier asignatura. Por supuesto tendrn sus caractersticas muy particulares pero la idea, la idea de desafiar la inteligencia de los nios la idea de hacerlos reflexionar, hacerlos pensar es la misma. Uno puede pensar para cualquier otra asignatura, alguna actividad que permita a los nios compartir ideas con otros compaeros, trabajar de manera colaborativa y sobre todo pensar. Poner en juego las ideas que ellos ya tienen para tratar de resolver algo, alguna tarea. Pedirles a los nios que escriban un mensaje, dirigido a la directora de la escuela para solicitarle utensilios para hacer la limpieza del saln, eso es un desafo porque se trata de que los nios van a tener que escribir, van a tener la necesidad de hilar sus ideas, de ver cmo se dirigen a la directora y ver cmo le hacen esa peticin, cmo escriben que palabras utilizan y despus analizar eso, si trabajan en equipos pues se producen varios mensajes y si despus esos mensajes se analizan y se ve - Est claro el mensaje?Est claro lo que dice o no est claro?Por qu no est claro?qu hay que corregir?Qu le mejoramos?Tiene algunas faltas de ortografa o no tiene faltas de ortografa? Ese tipo de tareas, para el caso de espaol, en un ejemplo de espaol, eso es un Desafo porque le est implicando a los alumnos reflexionar, pensar poner en juego lo que tienen pero a la vez poder analizar las ideas que ellos producen y de esa manera podramos pensar para cualquier asignatura.

Cmo expres los Desafos no son exclusivos de la asignatura de matemticas, quisiramos que hubiera Desafos para todas las asignaturas, en el plan de estudios actual, en el plan de estudios 2011, as est planteado as est dicho hay un principio en la parte del principios pedaggicos en el 1.2 que habla sobre la planificacin dice palabras ms o palabras menos - de lo que se trata es de disear actividades de aprendizajes dice all no hay mucha diferencia, yo prefiero llamarle actividades de estudio porque son actividades que sirven para que los nios estudien, ms all de si aprenden o no aprendenno aprenden suponemos que aprenden que algo aprenden pero no damos por hecho eso, lo que si damos por hecho es que a partir de esas actividades ellos van a estudiar de ese estudio, algo van a sacar algo importante van a sacar, entonces as dice en el plan de estudios se trata de plantear actividades de aprendizaje que resulten desafos intelectuales para los alumnos y despus se mencionan una serie caractersticas y este principio pedaggico no es para matemticas solamente, es para todas las asignaturas que forman parte del currculo.

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I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes, con el fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

SEP Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, Mxico, 2011 pg. 20

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CONFIANZA.

ero, cmo pueden (los Desafos) ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades? A travs de que los alumnos sean los que asuman la responsabilidad de resolverlos, que sean los esto vale la pena enfatizar porque es una cosa que los alumnos que asuman profesores tenemos que aprender, tenemos que la responsabilidad de aprender a confiar en que nuestros alumnos son capaces resolverlos. de producir ideas. En general no confiamos en eso, los profesores, los padres de familia tampoco, pero los profesores, dentro de la escuela tampoco confiamos en ellos. Suponemos que si no les decimos primero a los nios como se hace, ellos no lo pueden hacer y esa es una suposicin falsa porque la realidad es que los nios se las arreglan para poder resolver, quiz no con los procedimientos que nosotros utilizaramos, pero los procedimientos que ellos utilizan son tan vlidos para aprender. Como cualquier otro procedimiento. Se trata de que ellos vayan avanzando y de que puedan ir utilizando procedimientos cada vez ms eficaces. En general esa es la idea, tampoco se trata de que los nios se queden en el uso de sus procedimientos personales es necesaria la intencionalidad educativa. Es decir, va en el sentido de que los nios vayan avanzando, hacia el uso de recursos cada vez ms eficaces.

Delegando en ellos la responsabilidad de resolver y ayudndoles despus a analizar los procedimientos.

Entonces Cmo se favorece que los alumnos aprendan? Delegando en ellos la responsabilidad de resolver y ayudndoles despus a analizar los procedimientos, y las ideas que ellos utilicen.

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APRENDER A APRENDER.

s all de lo que aprenden los nios hay un beneficio que no es menor, yo dira que es tan importante como lo que aprenden en relacin con la disciplina, con los conocimientos y habilidades que tienen que ver con el aspecto formativo de los nios, nosotros hablamos mucho de que tenemos que formar nios que sean crticos, que tengan un pensamiento crtico, que aprendan aprender que aprendan a lo largo de la vida, que sean capaces de aprender a lo largo de la vida, hablamos tambin acerca de fomentar valores, de fomentar actitudes y podramos pensar que las matemtica no tiene que ver con esto sin embargo la realidad es que la matemtica, es un campo propicio para fomentar estas cosas s, siempre y cuando se utilice esta metodologa que se propone en los Desafos porque, porque cuando los nios asumen la responsabilidad de resolver un problema all, lo que estamos fomentando es la autonoma por parte de los nios, es el que ellos utilicen lo que tomen que ya saben y que tomen decisiones acerca que pueden decisiones acerca que usar o que no pueden usar, que tomen decisiones en el pueden usar o que no sentido de que si el resultado que encontraron, porque esto pueden usar que es muy importante tambin normalmente es el profesor el tomen decisiones en el sentido de que si el que decide. Los nios dicen incluso a veces antes de que resultado que terminen maestro est bien esto, all lo que hay que decirle encontraron es: tu qu piensas no, t que crees estar bien o no estar bien, tu dime si crees que est bien o no est bien, es muy importante devolverles esta pregunta para que ellos asuman no solamente la responsabilidad de llegar a una solucin sino tambin de decidir si esa solucin es correcta o no es correcta, hay que delegar en ellos esta responsabilidad, entonces all estamos fomentando la autonoma y el trabajo autnomo en los nios, cuando se analizan lo que ellos producen o incluso cuando ellos estn trabajando en equipo, aprenden a escucharse, aprenden a compartir ideas, aprenden a defender sus puntos de vista pero tambin a modificar sus puntos de vista cuando ven que ellos no tienen razn. Entonces, todas estas actitudes de respeto hacia lo que opinan los dems, de escuchar lo que opinan los dems aun cuando insisto, aun cuando el procedimiento no sea correcto contribuyen a ellos como personas el aprender a aprender ah es donde se da, a partir de eso puede surgir el aprender, aprender no se da por decreto, el aprender a tomar decisiones tampoco se da por decreto y tampoco, se da a travs de una campaa de una semana o unos meses, es necesario que sea por una prctica de vida hay que tratar que esto sea una prctica de vida dentro de la escuela y esa prctica de vida la podemos hacer, si trabajamos de esta manera que se est proponiendo en el caso de los Desafos.

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LOS LIBROS.

a secuencia de actividades est organizada ya, en los libros que estn editados en los libros de los Desafos, los Desafos en los libros de cada uno de los grados estn secuenciados no estn puestos as como fueron cayendo estn organizados, muchas veces los maestros dicen que siempre tienen la necesidad de hacer una dosificacin, y la dosificacin quiere decir organizar en el tiempo, el trabajo que van a ir haciendo yo creo que en este caso eso no es necesario, porque los Desafos porque los Desafos estn dosificados, ya estn organizados atendiendo a los estn dosificados ya estn organizados, contenidos que hay en los programas de estudios, si estn organizados analizamos los Desafos estos van aumentando en el atendiendo a los nivel de complejidad, los Desafos van siendo cada vez contenidos que hay en ms complejos a medida que se avanza entonces all ya los programas de hay una organizacin, yo creo que no hay ms que estudios si analizamos hacerle una organizacin general, ahora la organizacin los Desafos estos van aumentando en el dentro de la clase ya me refer a ella, es importante que nivel de complejidad el profesor simplemente plantee una cosa que se me est escapando y que vale la pena decir aqu - es muy importante que el profesor estudie el desafo antes de plantearlo -, eso es fundamental no se trata de llegar nada mas as y decir: a ver abran el libro en la pgina 20 y resuelvan lo que est ah, sin haber visto los Desafos, estn organizados en una especie de cuaderno de trabajo para los nios donde estn los Desafos, solamente sin ms informacin. Y el libro para el maestroY en el libro para el maestro. Hay cuatro aspectos fundamentales que son muy importantes en una planificacin y yo dira que en cualquier planificacin de cualquier asignatura: El primer aspecto se llama intenciones didcticas, en las intenciones didcticas lo que se anota, es cul es el recurso o los recursos que esperamos que los alumnos pongan en juego, al resolver lo que les vamos a plantear, no son las intenciones didcticas, no es lo que les vamos a plantear por que suelen entenderse muchas cosas. As, es decir, les vamos a plantear problemas que tengan que ver con la suma de fracciones y entonces a veces nosotros nos encontramos en el proceso de elaboracin de los Desafos sin muchas intenciones didcticas, as resolver problemas que implican la suma de fracciones eso no es una intencin didctica, hay que pensar en cul es el recurso que suponemos, dependiendo del proceso que sigamos quiz en algn momento lo que esperamos es que los nios hagan dibujitos que representen las fracciones con dibujos no, eso es lo que estamos esperando si estamos empezando en el proceso para resolver problemas que

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tienen que ver con la suma de fracciones, pero en algn momento lo que estamos esperando es que ellos se apoyen en los dibujos, bueno la intencin didctica sera esa, que los alumnos utilicen representaciones grficas para resolver problemas que tienen que ver con la suma de fracciones, esa es nuestra expectativa en ese momento, en otro momento ms adelante del proceso puede ser que los alumnos utilicen el algoritmo usual para resolver problemas que implique la suma de las fracciones, pero eso es parte del proceso, son dos intenciones didcticas distintas, dependiendo del momento en el que estamos, este es el primer elemento. El otro es propiamente el desafo, el problema que se va a plantear sta es la parte central digamos, pero despus de eso. Hay otro aspecto al que le llamamos consideraciones previas y en esas consideraciones previas lo que hacemos es una anticipacin, tratamos de anticipar lo que puede pasar, cuando se planifica algo, siempre uno hace ciertas previsiones no sobre qu tipo de procedimientos, suponemos que pueden utilizar los nios o qu tipo de dificultades podran encontrar, stas en algunos casos son posibles preguntas que se pueden plantear; tratamos, porque pensamos que esto es muy importante de dar al profesor, algunos elementos para que estn en mejores condiciones de ayudar a los nios a analizar lo que producen. Entonces para eso son las consideraciones previas ese es el tercer aspecto El cuarto aspecto tiene que ver con hacer una especie de valoracin al emitir de una reflexin acerca de cmo result el desafo, qu dificultades encontraron los nios, tambin una especie de evaluacin acerca de cmo result el desafo si result muy fcil o muy complicado, si se tuvo que hacer algn cambio en algn momento. Entonces esos cuatros aspectos estn en el libro para el profesor porque es informacin para el profesor. Por ello es importantsimo que antes de llegar con los nios el profesor haya visto eso, que haya estudiado eso, con la finalidad de que tenga claridad acerca de qu se trata, para qu es el desafo y en qu consiste el Desafo, no qu es lo que va a plantear para qu lo va a plantear y algo de lo que probablemente surja.

esos cuatros aspectos estn en el libro para el profesor porque es informacin para el profesor

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REVISEMOS.

e puedes saltar la secuencia o el orden en que aparecen los Desafos en los textos, la consecuencia de saltrtelos es que pues, vas a llegar as, si eres muy muy muy ducha, digamos muy buena con mucha experiencia, con mucha seguridad, con mucho conocimiento a lo mejor te lo puedes saltar y no pasa gran cosa, porque las consideraciones previas insisto, dan elementos al profesor; ciertos elementos para poder organizar mejor el trabajo con el desafo entonces, si te los saltas pues no tienes esos elementos a lo mejor no los necesitas, puedes decir no los necesitas, pero ah la importancia de revisar primero. A ver, yo creo que no podramos hablar aqu de uno los cuatro aspectos en particular si no general, a la mejor tu pregunta podra ser qu pasa si no reviso ni las consideraciones previas qu pasa si no reviso ni las intenciones didcticas y simplemente llego?, as lo ni las consideraciones que puede pasar es que no sepas de lo que se trata a lo previas ni las intenciones didcticas mejor en las consideraciones previas hay algo importante, y simplemente llego?, alguna previsin sobre lo que hago o que exprese alguna as lo que puede pasar condicin para que funcione mejor el desafo y pues t no es que no sepas de lo lo vas a saber. que se trata a lo mejor en las consideraciones Yo creo que, en general para los profesores lo que est previas hay algo puesto en las consideraciones previas, es una informacin importante, alguna til y que le sirve, le ayuda por lo menos, por lo que previsin sobre lo que hemos escuchado a travs de las opiniones de los hago o que exprese profesores quienes dicen que en las consideraciones alguna condicin para previas, lo que est puesto es muy clarito y muy conciso. que funcione mejor el Es decir, estos elementos que se dan acerca de los desafo y pues t no lo vas a saber. Desafos -se habla un poco acerca de los Desafos no de las dificultades que esto implica-les da alguna informacin breve, aunque sea de tipo conceptual en relacin de lo que se est planteando, el desafo entonces es informacin que le sirve al profesor para su propia formacin, para esta formacin continua de la que estamos hablando, que eventualmente a partir de eso le pueden surgir otras dudas y quiz eso sea el motivo para que l vaya, pueda decir:- no pues esto lo que est aqu no le entiendo muy bien yo necesito algo ms - y entonces me voy a un libro averiguar, el hecho de que esto se d, de que esto surja de averiguar algo ms, de estudiar algo ms a partir del trabajo diario que est realizando el profesor es lo que da la pauta para que el trabajo que realice sea ms profesional sea cada vez de mayor calidad para que realmente pueda hacer, pueda lograr lo que se ha llamado un verdadero ambiente de aprendizaje dentro del saln de clase, un ambiente de aprendizaje, yo lo concibo como un espacio, el saln en el que el

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profesor plantea Desafos de matemticas o de otra asignatura plantea retos y problemas a los alumnos, quienes asumen las responsabilidades de esos retos y buscan alternativas de solucin, encuentran algunas soluciones. As, el profesor ayuda a los alumnos analizar lo que ellos producen a sacar algunas ideas en claro, algunas conclusiones para seguir estudiando y aprendiendo para m eso es un ambiente de aprendizaje, un verdadero ambiente de aprendizaje.

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PASOS.

eitero, hay un trabajo previo por parte del profesor analizar previamente que para m es muy importante, que tiene que ver cul es el Desafo, con analizar previamente cul es el Desafo, cules son las cules son las intenciones didcticas de ese Desafo. intenciones didcticas Aqu, he hacer algunas previsiones sobre lo que puede de ese Desafo. pasar, es decir analizar y estudiar primero lo que est puesto en el libro es lo que al maestro le va a servir, le va ayudar para que l a su vez pueda ayudar en mejores condiciones a sus nios. De tal forma, que si eso ya se hizo viene ya despus el trabajo en el aula para plantear el desafo y plantearlo como est en el libro, pues no hay necesidad de mayor explicacin se trata de que los nios lean all el Desafo; simplemente se puede decir: vamos a resolver se trata de que los ahora el desafo que est en la pgina 15 vamos a nios lean all el trabajar en parejas, si son varios problemas -porque Desafo; simplemente se puede decir: vamos pueden a lo mejor ser a veces varios problemasa resolver ahora el conviene que el nio resuelva un problema y analizar lo desafo que est en la que paso y despus pasan al otro, no que resuelvan pgina. todos de un jaln. Por qu? porque resolver uno y analizar lo que pas le da elementos a los nios, sobre todo a los alumnos que tienen dificultades para entrarle en mejores condiciones. Esto es importante desde el punto de vista didctico digamos y stas son de las cosas que se dicen de las consideraciones previas, entonces se plantea, se organiza, se plantea el desafo se dice qu es lo que se va a resolver, los nios trabajan tratando de resolver y el profesor observa, encuentran soluciones; el profesor observa, escucha lo escucha lo que dicen y que dicen y ah es donde el profesor puede decidir qu es ah es donde el lo que vale la pena. As, analizar y confrontar digamos profesor puede decidir comentar porqu esto que hemos llamado puesta en qu es lo que vale la pena.. comn o confrontacin de resultados, no es un acto ritual ni donantico, que se tiene que llevar a cabo en el sentido de que todos y cada uno de los equipos tienen que pasar a explicar, eso no es as porque de esa manera los nios pierden el inters y pues all hay un nio diciendo cosas y los dems y simplemente no se interesan, no, la puesta en comn es un momento importantsimo de discusin de alguna idea, de algunas ideas en particular, puede ser a partir de alguna pregunta que plantea el profesor, pueda ser de algn procedimiento, pero se trata de que todos los nios estn puestos discutiendo esas cosas no discutiendo lo que se ha planteado, esto es la puesta en comn de las ideas y el anlisis de las ideas. Dentro de esto

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mismo, podramos separarlos, tratar de sacar las ideas en claro, la conclusin de esto o el procedimiento que funciona para resolver esto es relevante, tommoslo en cuenta por qu ms adelante lo vamos a utilizar. Tambin, es el momento adecuado para que el profesor Tambin, es el introduzca algunos trminos que se utilizan en momento adecuado matemticas, ya que es tarea del profesor tambin ir para que el profesor introduciendo el lenguaje los conceptos; muchas veces se introduzca algunos trminos que se utilizan piensa que necesariamente al final tiene que haber una en matemticas ya que evaluacin y la evaluacin no es el momento final de la es tarea del profesor activad, la evaluacin formativa se da a lo largo de la tambin ir actividad, durante el desarrollo de la actividad el profesor introduciendo el evala muchas veces sin darse cuenta. lenguaje los conceptos.. Por qu? qu es evaluar? Evaluar es recabar informacin y darse cuenta de cmo estn avanzando los nios o de cules son las dificultades, no donde estn las dificultades aqu significa, estos nios estn atorados o este nio est atorado, o este nio necesita un poco ms de trabajo, esa informacin que se puede recabar mientras los nios estn trabajando o mientras participan eso es parte de la evaluacin; claro, no se queda all despus hay que asignar unas tareas adicionales quizs hablar con los padres de familia:- oiga cheme la mano con el nio procure que trabaje un poco ms en la casa, haciendo estas cosas porque se est rezagando un poquito de los dems;- la evaluacin es a lo largo de la actividad, no es una pregunta o algo que tengamos que hacer al final, lo que s hay que hacer al final, eso vale la pena insistirlo, es una evaluacin pero una evaluacin pero de la actividad que se plante por qu? porque esto es de la actividad que se lo que nos permite mejorar las actividades, las plante por qu? actividades no son algo muerto, los Desafos no son algo porque esto es lo que que ya est hecho y all se qued tenemos que procurar nos permite mejorar las mejorar este material no a partir de la confrontacin con actividades, las la realidad, sino a partir de la aplicacin. Entonces si actividades no son algo muerto, los Desafos no nosotros logramos que los profesores escriban algo son algo que ya est acerca de cmo funcion, si result interesante, si no por hecho y all se qued qu, si fue necesario cambiar algo en el momento, esto nos permite mejorar esta informacin, pero all lo que estn evaluando es la actividad; eventualmente uno evala tambin su propia actuacin la propia actuacin del profesor, uno muchas veces dice: aqu me fall, esta informacin no deb de haberla dado, o tendra que haber dado esta informacin para que los nios pudieran desenvolverse un poco ms. Esto es evaluar el trabajo de uno mismo, eso es lo que a uno le permite tambin ir mejorando una vez ms y si uno tiene la posibilidad de comentar a otros

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compaeros es mucho mejor, cmo te fue con este desafo?ste que se llama tal? tenemos el mismo grado cmo te fue? a mis nios les encant o les result muy difcil, este tipo de comentarios de plticas entre los profesores yo creo que son sumamente provechosas para hablar sobre la prctica, sumamente provechoso para poder platicar, y si esto se hace de manera sistemtica y se lleva al Consejo Tcnico de la escuela, pues yo creo que hay una materia importantsima para poder avanzar.

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EVITEMOS.

o primero que debemos evitar es darle las respuestas a los nios, tenemos que aguantarnos la tentacin, yo digo que es una tentacin de decirles cmo se hacen y que por cierto no es fcil de evitarlo, a veces nos ganan y a veces y sin darnos cuenta nosotros les damos estos famosos tips a los nios y con esto lo nico que estamos logrando es quitarles, por un lado la posibilidad que sean ellos los que piensen, los que lo nico que estamos busquen las maneras de resolver; pero tambin, les logrando es quitarles, estamos quitando la satisfaccin de ser ellos, de saber que por un lado la son ellos los que encontraron la forma de resolver, porque posibilidad que sean la satisfaccin que sienten los nios cuando saben que lo ellos los que piensen, que l pens sirvi para resolver algo es muy grande, se los que busquen las les nota en el rostro porque lo manifiestan muy claramente. maneras de resolver; pero tambin, les Entonces hay que tratar de evitar eso, si eventualmente yo estamos quitando la creo que esto en general no pasa, pero si llegara a pasar, satisfaccin de ser evitarlo. Adems, es muy difcil que pase, de que ellos, de saber que son planteemos un desafo y que ningn nio logre reflexionar ellos los que dentro de la clase, pues entonces hay que olvidarnos de encontraron la forma de ese desafo por el momento y plantear otra cosa, quiere resolver decir que ese desafo rebas completamente, rebasa las posibilidades de los nios, pero insisto, - yo pienso que no pasa en general, no pasa siempre ya que hay, no una idea, sino varias ideas de cmo resolver -. Qu otra cosa tenemos que evitar? tenemos que evitar el plantear el desafo y que los nios resuelvan y dejarlos hasta all, esto es un verdadero problema que yo creo que como en general le rehuimos al profesores hay que hacerlo consciente, en general anlisis de las ideas que producen le rehuimos al anlisis de las ideas que producen los nios, por qu?, porque les los nios, por qu?, porque les rehuimos, porque rehuimos porque nos provoca nos provoca mucha inseguridad por el hecho de mucha inseguridad por el hecho de que sucede con frecuencia, ya que que sucede con frecuencia, ya que hay hay procedimientos que utilizan los procedimientos que utilizan los nios que no nios que no entendemos que a entendemos que a nosotros no se nos haban nosotros no se nos haban ocurrido ocurrido y nos cuesta mucho trabajo reconocer eso y nos cuesta mucho trabajo que los nios sepan que a nosotros no se nos reconocer eso que los nios sepan haban ocurrido tenemos que aprender a ser ms que a nosotros no se nos haban ocurrido humildes y a decir con toda franqueza y sin ningn recato, esto hicieron ustedes, a m no se me haba

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ocurrido o en este momento no, no lo entiendo djenme pensarlo un poco ms y despus lo aclaramos y al otro da ponerse a estudiar uno y al otro da aclararlo tampoco se vale dejarlo hasta all. Qu otra cosa no se debe hacer? seleccionar la opiniones, ser selectivos en las opiniones muchas veces esto pasa, si partimos de la idea de que hay nios que son los que destacan, los que dan las buenas ideas y entonces en general nos centramos en ellos y si hay otros Es muy importante nios que opinan poco o muchas veces y hasta all se que no seamos quedan. Es muy importante que no seamos selectivos en eso, selectivos en eso, que que tomemos todas las ideas, todo lo que opinan los nios, tomemos todas las pero no solamente por darles el avin como se hace ideas, todo lo que comnmente; sino que realmente lo que opinan los nios se opinan los nios, pero analicen con toda la profundidad que sea necesaria porque no solamente por darles el avin como se hace esto es lo que va hacer que los nios que participan poco, comnmente; sino que puedan participar y tengan ganas de participar cada vez ms, realmente lo que opinan y de lo que nos vamos a dar cuenta es de que esos nios que los nios se analicen nosotros pensamos que no tienen posibilidades o que casi no con toda la profundidad hablan muchas veces son los que proponen las buena ideas, que sea necesaria se rompen stas. A m me pas muy recientemente, en una clase donde estbamos haciendo los Desafos, fuimos a una escuela y a m me toc dar una clase y resulta que haba una fila de nias que en opinin de la maestra eran las que podan y otra mesa de nios que eran las que no podan, y result que quienes resolvieron el problema, quienes los que resolvieron bien el problema fueron los nios que segn no podan y por supuesto sin menospreciar a nadie, dejamos claro de que los que tenan razn eran nuestros nios. Entonces eso es algo que es muy importante hacer, qu otra cosa debemos evitar? en la los Desafos estn casa los padres de familia a veces con el mejor nimo puestos no para dejarse tratan de ayudarle a los nios, pero muchas veces les como trabajo para la ayudan tambin dndoles las respuestas esto se hace casa, a veces es as yo te lo enseo te lo explico y te digo como se hace. necesario hacer algn Yo creo que hay que hacer un trabajo combinado y para trabajo adicional en la esto hay que hablar con los padres y explicarles de qu casa, pero los Desafos no estn puestos para se trata y si tienen las posibilidad de ayudar a los nios eso, los Desafos estn simplemente que vean que se ponen a trabajar pero que puestos para plantearse contribuyan tambin, que sean los nios los que se en el saln y para encarguen de resolver lo que se trata de resolver en analizarse para que los general, los Desafos estn puestos no para dejarse nios trabajen como trabajo para la casa, a veces es necesario hacer resuelvan y analicen lo algn trabajo adicional en la casa, pero los Desafos no que ellos producen,

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estn puestos para eso, los Desafos estn puestos para plantearse en el saln y para analizarse para que los nios trabajen resuelvan y analicen lo que ellos producen, es muy probable que no sea suficiente con los Desafos y que sea necesario a veces hacer algo ms como prctica y esto es perfectamente posible si el profesor considera que despus de haber analizado un desafo es necesario que los nios hagan algo ms, se puede dejar algo ms, la prctica es algo muy importante para consolidar procedimientos que sean analizados, sobre los cuales sea reflexionado y que no es suficiente hacerlos una sola vez, puede hacerlos varios veces, con la finalidad de familiarizarse con ellos y cuidndolo que hay que tratar de evitar.

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DISFRUTEMOS.

o creo que la idea est planteada por la forma de introducir este trabajo en el aula, si la manera en la que se est queriendo introducir es como una actividad gil que no lleve mucho tiempo, por ah se dice una actividad, no un entretenimiento, yo digo que la actividad es un entretenimiento de eso se trata, se trata que los nios disfruten, eso es un ingrediente importante yo creo que es perfectamente lograble que los eso es un ingrediente nios disfruten lo que hacen, lo disfrutan porque les importante yo creo que interesa porque lo sienten til, entonces la forma en que es perfectamente lograble que los nios se estn introduciendo los Desafos es como una actividad disfruten lo que hacen, gil e insisto que es a la que se dedique poco tiempo, en lo disfrutan porque les la que los nios estn muy metidos durante un momento y interesa porque lo ya, yo creo que esto de no confundirlo con la clase de sienten til, entonces la matemticas tiene que ver con eso, solamente con eso, forma en que se estn porque lo otro aunque quisiramos que la clase de introduciendo los matemticas fuera como se trabajan las clases de Desafos es como una actividad gil e insisto Desafos; yo creo que la tendencia deben ser que poco a que es a la que se poco los Desafos y por otro lado clases de matemticas dedique poco tiempo, como si fueran 2 cosas diferentes, la tendencia debera ser apuntar hacia all la clase de matemticas es resolver un desafo con la posibilidad de dedicarle ms tiempo. As, quiz como introduccin tenga sus ventajas aunque puede traer tambin estas confusiones que t planteas, ms no me explico por qu no confundirla como si fuera 2 cosas diferentes, no porque alguien podra pensar bueno aqu est el desafo, aqu se trata de que los nios estn interesados de que discuten, de que comenten pero despus viene la clase de matemticas all ya no importa mucho sigue siendo la clase aburrida la clase que a nadie le interesa la clase frustrante para tanto para los nios como para el maestro, no tiene por qu ser dos cosas diferentes, mmmm la clase de matemticas debera ser eso tambin. Entonces la explicacin que yo encuentro ante esa frase para no confundir es sta, vamos a introducir los Desafos como una actividad hasta cierto punto distinta de las otras, en la que tiene unas ciertas caractersticas que la hace interesante tanto en los maestros como en los nios, pero yo creo que si un profesor nos pregunta, yo le contestara: - se trata de no confundirla, trata de hacer lo mismo no? si adems de resolver el desafo, vas a dedicarle un tiempo a la clase de matemticas, trata de que la clase de matemticas sea muy similar a lo que pasa en el desafo -,quiz con un poco de ms tiempo y eventualmente insisto, la tendencia debera ser que la clase de matemticas fuera el desafo con la finalidad de que no nos estemos preocupando de que ya se nos termin el

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tiempo, muchas veces hay problemas que requieren ms tiempo, es necesario discutir un poco ms, profundizar un poco ms, para esto se requieren tiempo no? y si los nios estn interesados en eso pues no es necesario cortar en el caso de la primaria no tenemos problema, en el caso de la secundaria si porque ya est el otro maestro en la puerta all? o ah? ni modo le cortamos y le continuamos al otro da.

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RESULTADOS INMEDIATOS.

obre los resultados, hay resultados que son inmediatos, por ejemplo el ambiente que se ve dentro del saln de clases eso se ve de inmediato, podramos estar trabajando en dos salones en una misma escuela, en uno con la clase tradicional: el profesor explicando a la mejor hasta con el mismo tema el profesor explicando y los nios callados tratando de pescar lo que dice el profesor y en otro trabajando con un desafo qu veramos ac? bueno el profesor haciendo esfuerzos - hey! t pon atencin - y los nios haciendo como que ponen atencin, a veces platicando pero de otra cosa que no tiene nada de lo que el profesor est diciendo, y ac en el otro saln el grupo, los nios trabajando en equipos, platicando ciertamente hay un saln donde hay voces donde los nios platican donde los nios hablan cosa que es muy importante, pero estn platicando sobre lo que se est estudiando tratndose de poner de acuerdo, quiz discutiendo y el profesor tratando de entender lo que los nios dicen lo que los nios hacen. Entonces, son dos situaciones muy diferentes la pregunta que uno debera hacerse donde hay por un lado, una satisfaccin mejor para las personas que estn, no alumnos-profesor y donde hay un mejor provecho un mejor beneficio yo creo que la una satisfaccin mejor respuesta es evidente; insisto, ac se trata de un para las personas que trabajo que frustra, que frustra un trabajo docente estn, no alumnosporque uno esa tratando de explicar haciendo el profesor y donde hay un mayor esfuerzo posible, porque los nios entiendan mejor provecho un mejor algo y la verdad es que no es fcil que los nios beneficio yo creo que la respuesta es evidente; entiendan eso, es algo ms fcil que los nios se insisto, ac se trata de un metan en las ideas, porque son nuestras ideas trabajo que frustra, que finalmente no son las de ellos. En el otro caso, un frustra un trabajo docente profesor que tiene ciertas expectativas acerca de lo porque uno esa tratando que pueden hacer los nios un profesor que est de explicar haciendo el desafiando a los nios, la forma de pensar de los mayor esfuerzo posible nios y tratando de entender lo que ellos estn porque los nios entiendan algo y la verdad haciendo lo que estn diciendo con la finalidad de es que no es fcil que los poder despus analizar eso, en un caso yo lo digo nios entiendan eso no porque alguien me lo haya platicado, yo lo viv durante varios aos, yo trabaj como profesor tanto en primaria, como en secundaria a la manera tradicional durante varios aos; y para mi toda esa parte, durante todos esos aos fueron aos de frustracin lo digo con toda claridad no? Y, pobres nios pobres alumnos que estuvieron conmigo porque yo creo que no contribu a la formacin de esos nios pero tambin tuve la

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oportunidad de vivir la otra parte y all fue donde yo entend realmente por un lado la importancia y la complejidad tambin, pero por otro lado tambin del quehacer docente, de lo que es el trabajo profesional del docente, tuve la oportunidad de ver las discusiones que se armaban entre los nios, los procedimientos tan ingeniosos que se producan, hay artculos escritos relacionados con esos procedimientos, entonces es algo muy diferente insisto- esos beneficios se logran, se ven son casi inmediatos, no hay que esperar tiempos, la diferencia es evidente tanto en uno, en el trabajo que se realiza, como en los nios en relacin con el aprendizaje. Yo creo que los beneficios y los resultados se van viendo desde el principio porque si uno ve que los nios realmente piensan que lo que estn haciendo realmente lo entienden, que son capaces de explicar por qu hacen una cosa por qu no hacen otra cosa, por qu se equivocaron en una cosa y son capaces de explicar lo que hacen, de entender lo que hacen, pues no hay duda de que estn aprendiendo y eso que estn aprendiendo es algo que les va sirviendo de aprender nuevas cosas no es algo que ya lo aprendieron o disque lo aprendieron o lo memorizaron y ya se queda, pero que no tiene ninguna relacin con lo que viene. Ac, se van estableciendo relaciones con lo que viene, de tal manera que lo que van aprendiendo les permite resolver situaciones cada vez ms complejas entonces yo creo que a travs de un trabajo sistemtico, los nios les pierden el miedo a los problemas, los nios al principio como que se desconciertan un poco.

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RESULTADOS EN MACRO.

e da en el momento en que cada uno siente que lo que est haciendo sirve para algo, y a partir de ah nace el inters por tratar de ser cada vez mejor y tambin para los alumnos y para el pas en general estas evaluaciones, o esta evaluacin porque en general es la que ms se conoce la de Pisa, que se aplica a los alumnos de 15 aos de edad tiene que ver con eso, no con la gran fortaleza -digo yo- de esta prueba, es la forma que estn elaborados los reactivos de la prueba, en los cuales es necesario que los alumnos lean, que sepan leer. Aqu en esta forma de trabajo por ejemplo, la vinculacin con la parte de la lectura y de la escritura con espaol es muy fuerte por que los nios sistemticamente tienen que leer y tratar de entender la informacin que hay, y producir sin escribir cosas y leer informacin creo que de esta amplia para poder apreciar qu es lo que tiene, buscar manera tambin maneras de resolver y encontrar alguna solucin, estaramos preparando entonces yo creo que de esta manera tambin muy bien a los alumnos estaramos preparando muy bien a los alumnos para para enfrentar enfrentar evaluaciones como sta, que estn hechas evaluaciones como con esa idea no son problemas, problemas para usar sta una operacin y ya estuvo, sino que son problemas complejos en los que hay necesidad de hacer varias cosas, invertir varios recursos para encontrar una solucin.

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MENSAJE

ueno ya para concluir esta pltica, quisiera decir dos cosas que me parecen importantes, la primera es que yo le pedira a los profesores que que confen en sus confen en sus alumnos, que tengan altas alumnos, que tengan expectativas hacia ellos, que sepan y altas expectativas hacia comprueben de esta forma de trabajo que los ellos, que sepan y alumnos son capaces de producir ideas y de comprueben de esta forma de trabajo que los aprender a partir de los medios que nosotros alumnos son capaces de les proponemos y por supuesto de las ayudas producir ideas que podemos darles a ellos para que puedan avanzar Y la otra cosa que les dira es que, confen en ellos mismos tambin como profesores, que confen en que la tarea del profesor puede ser cada vez mejor que no se conformen con lo que han hecho hasta ahora que hay que tomarse en serio que es necesario, lograr que los resultados del aprendizaje mejore, que mejore sustancialmente, que logremos que la escuela en la medida en la que lo que le planteamos a los alumnos les resulte interesante, les resulte desafiante, en esa medida vamos a lograr que lo que los alumnos hacen en la escuela les haga sentir, que vayan con hay que entrarle, hay gusto a la escuela y que disfruten lo que hacen all, lo que entrarle sin miedo, que est pasando actualmente es que la escuela no al principio podemos resulta con sentido para los alumnos, muchos van a la cometer errores escuela a aburrirse, no dudo que algunos consideren podemos equivocarnos y eso est ampliamente que van a perder el tiempo, simplemente porque el permitido pero poco a trabajo que hacen es un trabajo rutinario y poco vamos a ir memorstico, en muchos casos sienten que no les sirve sintiendo que somos para nada, entonces es necesario cambiar y aqu hay cada vez mejores un recurso que les puede resultar til. Entonces, hay docentes que entrarle, hay que entrarle sin miedo, al principio podemos cometer errores podemos equivocarnos y eso est ampliamente permitido pero poco a poco vamos a ir sintiendo que somos cada vez mejores docentes que nuestro trabajo es cada vez mejor y que los alumnos lo aprecian y vamos a ver tambin cambios importantes en ello, eso es lo que quisiera decirles.

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SEMBLANZA

Hugo Balbuena Corro

Es Maestro en Ciencias con Especialidad en Matemtica Educativa, egresado del Departamento de Matemtica Educativa del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional. Ha sido coautor de diversos materiales de apoyo para el estudio de las matemticas, tanto para alumnos como para docentes, entre los que destacan los Libros de Texto Gratuitos de matemticas que acompaaron la Reforma Educativa de 1993. As mismo, ha publicado artculos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el nivel bsico. Tiene una amplia experiencia profesional como docente en el nivel bsico y, en el nivel superior, en relacin con la formacin de profesionales de la educacin. Ha trabajado 17 aos como funcionario de la Subsecretara de Educacin Bsica, primero como Director de Matemticas de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos y posteriormente como Director de Normas y Estndares para el Aprendizaje y el Proceso Pedaggico de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Actualmente es Director General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Coordinador General de la realizacin del material Desafos Alumnos, Desafos Docentes.

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