Revista de Teoria da Histria Ano 2, Nmero 5, junho/ 2011

Universidade Federal de Gois ISSN: 2175-5892

LIVRO DIDTICO COMO DOCUMENTO HISTRICO: POSSIBILIDADES, QUESTES E LIMITES DE ABORDAGEM1

Jeferson Rodrigo da Silva Mestrando em Histria Social pela UEL2 Email: b_crowesbr@hotmail.com

RESUMO
Pressupondo que os livros didticos devem ser pensados como objetos culturais complexos, este texto apresenta uma proposta terico-metodolgica, fundamentada na histria da leitura, que compreende o livro didtico como um documento histrico. Neste sentido, apresentamos quatro abordagens possveis para a anlise que objetiva o estudo dos manuais no que se refere criao, produo editorial, comercializao, circulao, apropriao, utilizao e leitura(s). Estas quatro abordagens permitem refletir sobre: o livro como objeto de mltiplas leituras; o autodidatismo e a censura; as pesquisas ligadas histria do livro didtico e a dimenso mercadolgica. Apresentando cada uma delas, so abordadas as possibilidades de anlises, as questes possveis e os limites que esse tipo de anlise do livro didtico pode apresentar ao pesquisador. Ao final, conclui-se que a proposta pertinente para entender a complexidade do livro didtico quando este entendido como um documento histrico. Palavras-chave: Histria da leitura; Livro didtico; Prticas de leitura; Complexidade; Histria e ensino.

ABSTRACT
Assuming that the textbooks should be thought of as complex cultural objects, this paper presents a theoretical and methodological approach, grounded in the history of reading, that includes the textbook as a historical document. In this sense, we present four possible approaches to analysis that aims to study the manuals regarding the creation, editorial production, marketing, circulation, appropriation, use and reading(s). These four approaches allow reflect on: the book as an object of multiple readings; the selftaught and censorship; the researches linked to the history of the textbook and the marketing dimension. Presenting each of them, discusses the possibilities of analysis, the issues and the possible boundaries that this type of analysis of the textbook may present to the researcher. In the end, it is concluded that the proposal is relevant to consider the complexity of the textbook when this is understood as a historical document. Keywords: History of reading; Textbook; Reading practices; Complexity; History and teaching.

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Trabalho realizado sob orientao da professora Dr. Ana Heloisa Molina. Bolsista pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.

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Introduo No texto intitulado Traiter le manuel scolaire comme source documentaire: une approche historique, Choppin preocupou-se em mostrar a complexidade inerente s pesquisas envolvendo livros didticos quando estes so entendidos como documentos histricos. Para o autor, a complexidade reside no fato de o livro assumir mltiplas funes das quais ns, enquanto pesquisadores, selecionamos as que mais se identificam com os nossos objetivos (CHOPPIN, 2007). Analisar criticamente os contedos, pensar o seu suporte material, sua faceta de produto comercial, seus usos e desusos por professores e alunos so algumas das formas de anlise resultantes dessa constatao. Nas pesquisas histricas, principalmente aquelas situadas no campo da histria cultural, essa complexidade tornou-se elemento central. Nesse sentido, responder questes sobre a utilidade prescrita do livro didtico, sua materialidade, sua utilizao prtica e at sua relao com as polticas educacionais, levam necessidade de expandir as anlises recorrendo a outros tipos de documentos (GALVO; BATISTA, 2008). Compartilhando o entendimento de que pesquisar o livro didtico implica em pesquisar um objeto cultural complexo, este texto apresenta um fragmento da pesquisa que atualmente desenvolvemos1. Mais precisamente, abordaremos a metodologia de anlise que nos permitiu compreender o livro didtico como um documento histrico no que se refere s prticas de leitura. Tomando algumas ideias trabalhadas pelo campo historiogrfico da histria da leitura como pressupostos iniciais, sero definidos, neste texto, os elementos que norteiam o nosso trabalho prtico considerando esta opo terico-metodolgica. Inicialmente, aplicamos este conjunto de ideias na anlise de livros didticos de histria utilizados nos dias de hoje. Entendemos que o uso de uma metodologia fundamentalmente histrica, no tempo presente, essencial, pois torna-se possvel pensar a complexidade dos livros didticos por diferentes abordagens que circulam entre a anlise dos contedos, os usos desses materiais e at o seu papel como produto do mercado editorial.

A pesquisa, iniciada no ano de 2008, tem como objetivo estudar as prticas de leitura do livro didtico de Histria, em sala de aula, por professores e alunos do ensino fundamental, em escolas da cidade de Camb, no estado do Paran. Para o trabalho, foi necessrio realizarmos uma anlise do livro didtico utilizado pelas escolas naquele momento. Neste sentido, trabalhamos com a coleo Projeto Ararib: Histria.
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Por conta dessas possibilidades, a anlise torna-se pertinente no estudo dos livros didticos de outras matrizes curriculares. Afinal, todos esto inseridos em contextos historicamente localizados. Em outras palavras, temos a conscincia de que os livros didticos so produtos de relaes que ocorreram ao longo do tempo na sociedade e no objetos surgidos ao acaso. A partir de quatro abordagens, a saber: a) o livro como objeto de mltiplas leituras; b) o autodidatismo e a censura; c) as pesquisas ligadas histria do livro didtico; e d) a dimenso mercadolgica, sero apresentadas aqui no s as possibilidades analticas possveis com a interao dessas quatro abordagens, mas tambm as questes que podem ser levantadas e os limites que este tipo de anlise coloca para o pesquisador.

Quatro abordagens de anlise: uma histria da leitura pensada para o livro didtico Quando nos focamos neste campo da histria, intitulado Histria da leitura, encontramos, com frequncia, pesquisas voltadas para a produo livresca da Europa entre os sculos XVII e XIX. Lendo os trabalhos de pesquisadores como Darnton, Hbrard, Goulemot, Chartier ou mesmo Ginzburg1, encontramos a preocupao de compreender uma diversidade de elementos ligados ao livro, desde sua criao, produo, comercializao e circulao at a sua apropriao, utilizao e leitura(s). Todos estes elementos formam aquilo que definido, frequentemente, por Histria da leitura, um campo da nova histria cultural. Sabemos que toda essa onda de questionamentos direcionou-se, em certos momentos, para a educao e, desde esta ocorrncia, pudemos encontrar anlises voltadas para o livro didtico, um objeto que, como bem nos mostra Choppin, Chartier, Bittencourt, Munakata, Gatti Jnior, Batista2 e tantos outros, teve e ainda tem uma grande importncia para o ensino. Esta constatao justifica nossa opo por uma anlise do livro didtico a partir da Histria da leitura.
Podemos citar algumas obras desses autores que tratam das prticas de leitura entre os sculos XVII e XIX como ponto de partida para o conhecimento de suas abordagens. So elas: (DARNTON, 1992), (HBRARD, 1998), (GOULEMOT, 1998), (CHARTIER, 1994) e (GINZBURG, 2006). 2 Em pocas distintas, os autores destacaram-se por trabalhos que abordaram o livro didtico com problemticas diferenciadas. Para conhecimento dessa produo, indicamos: (GALVO; BATISTA, 2008), (CHARTIER; HBRARD, 1995), (CHOPPIN, 2004), (BITTENCOURT, 2008), (MUNAKATA, 1997) e (GATTI JNIOR, 2004).
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Se o problema for sintetizado em uma questo central, podemos dizer que o historiador francs Chartier est correto ao perguntar:
[...] como que um texto que o mesmo para todos aqueles que o lem pode tornar-se um instrumento de lid o contienda a sus lectores para ponerlos em diferencias, dando cada una sentencia sobre ella a sabore de su voluntad? 1 (CHARTIER, 1990, p. 122)

Um trabalho que opta pela Histria da leitura como referencial tericometodolgico, no pode se concentrar apenas no livro didtico no que se refere aos seus contedos, pois, apesar de eles serem fundamentais, essa metodologia pressupe tanto a produo quanto a utilizao desse material. O que remete ao pressuposto de que ele um objeto cultural complexo. A complexidade do livro didtico, pensado como documento histrico, permite ampliar o foco analtico e isto se deve, principalmente, ao fato de que, neste campo historiogrfico, possvel encontrarmos abordagens diferenciadas conforme o autor lido. Em outras palavras, no existe uma Histria da leitura, e sim histrias da leitura, trabalhadas de formas especficas pelos diversos pesquisadores que viram nela, a possibilidade de compreender como as pessoas liam. Considerando essa pluralidade de olhares, estruturamos quatro abordagens, baseadas na Histria da leitura, pertinentes para a anlise do livro didtico. Elas implicam na reflexo sobre: a) o livro como objeto de mltiplas leituras; b) o autodidatismo e a censura; c) as pesquisas ligadas histria do livro didtico e d) a dimenso mercadolgica. a) O livro como objeto de mltiplas leituras. Compreender o livro didtico como objeto de mltiplas leituras o primeiro passo para pensarmos este material a partir dos pressupostos da Histria da leitura. Para isso, precisamos ter em mente que o livro didtico no um objeto consumido de forma passiva pelos seus leitores, ou seja, o professor e o aluno. Conforme Chartier:
Por um lado, a leitura prtica criadora, actividade produtora de sentidos singulares, de significaes de modo nenhum redutveis s intenes dos autores de textos ou de dos fazedores de livros: ela uma caa furtiva, no dizer de Michel de Certeau. Por outro lado, o leitor , sempre, pensado pelo Na traduo brasileira deste texto, publicada no livro A nova histria cultural de Lynn Hunt, esta citao foi colocada com a seguinte traduo: [...] instrumento de discrdia e de brigas entre seus leitores, criando divergncias entre eles e levando cada um, dependendo de seu gosto pessoal, a ter uma opinio diferente? (CHARTIER, 2001, p. 211).
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autor, pelo comentador e pelo editor como devendo ficar sujeito a um sentido nico, a uma compreenso correta, a uma leitura autorizada. (CHARTIER, 1990, p. 123)

Segundo Chartier (2002), a leitura uma prtica inventiva e criativa, e deve ser considerada em suas variaes de possibilidade e operao intrnsecas a ela. Apesar dessa afirmao, j bastante discutida, a ideia de prtica inventiva e criativa deve ser pensada com certa cautela. O conceito de inveno, em uma anlise desatenta, torna-se desastroso quando pressupomos que, em um texto, qualquer leitura permitida. No h espaos para indeterminismos ou possibilidades infinitas. Existem muitos fatores que influenciam determinadas leituras que, segundo Chartier (1990), seriam: a diversidade de suportes dos livros, o tipo de leitura, as interferncias dos editores e as variaes de tempo. Por isso, uma histria da leitura no pode ficar restrita s impresses que os leitores tm de determinados livros. Levar em considerao fatores externos fundamental para compreendermos determinadas leituras. Em nossa pesquisa, entendemos que existe a necessidade de se conhecer os limites que o livro didtico pode impor s leituras:
Acima de tudo, sua raridade [dos testemunhos] impedem que sejam considerados como os nicos vestgios a partir dos quais pode-se construir uma histria da leitura, que no pode ser uma coleo de estudos de casos. necessrio, portanto, esclarec-los por outro enfoque, que retorna ao prprio objeto impresso, pois traz em suas pginas e em suas linhas os vestgios da leitura que seu editor supe existir nele e os limites de sua possvel recepo. (CHARTIER, 1998, p. 95)

O tipo de anlise que utilizamos com o livro didtico fica evidente com essa afirmao. A Histria da leitura, aplicada a esse suporte, implica em um movimento entre as apropriaes de leitura que so realizadas em sala de aula e o prprio objeto impresso, pois ali esto inscritos os limites das possveis leituras que podem ocorrer. possvel entender essa ideia como uma armadilha que captura o leitor criativo, senhor de sua interpretao, mas preso a uma cela que, ao mesmo tempo, o impede e permite de realizar a leitura de um texto (CHARTIER, 1990). Os limites de uma possvel leitura so definidos por Chartier como protocolos de leitura. Consideramos estes protocolos como a prpria estrutura de constituio do livro como um todo, pois toda vez que um livro produzido, ele carrega consigo regras implcitas ou explicitas que buscam guiar os olhos dos leitores, o que pode ser definido como uma leitura autorizada. Ser dentro desses limites que uma pessoa realizar sua
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prtica de leitura de um livro, seja ele qual for, incluindo-se aqui o livro didtico. Para uma definio mais clara e precisa dos protocolos de leitura, Chartier faz uma separao entre os procedimentos de produo do texto e os procedimentos de produo do livro. Os procedimentos de produo do texto so os protocolos de leitura definidos pelo autor. Em outras palavras, a maneira como um autor quer que seu livro seja lido (CHARTIER, 1998). Transportando a ideia para nossa anlise do livro didtico, encontramos estes procedimentos principalmente nos contedos selecionados, no texto de apresentao da coleo e nas informaes colocadas no manual do professor. importante ressaltar que esses procedimentos so puramente textuais (CHARTIER, 1998). Alm das imposies do autor leitura, materializadas nos protocolos de leitura textuais, existem as imposies do editor, implcitos ou explcitos, nos procedimentos de produo do livro. Estes elementos so visveis, na organizao dos contedos, nas pginas, na disposio de imagens e na qualidade do papel. Neste momento, no falamos mais do texto em si, mas daquilo que se refere sua impresso. A partir da anlise da histria da leitura, devemos ficar atentos ao fato de que as leituras impostas pelo autor e pelo editor podem ser diferentes (CHARTIER, 1998), o que permite pensar na importncia de observarmos um livro didtico ao longo de suas edies (GALVO; BATISTA, 2008) considerando, inclusive, motivos que levam s transformaes ocorridas em cada uma delas. Segundo Chartier:
Compreender as razes e os efeitos dessas materialidades remete necessariamente ao controle que editores ou autores exercem sobre essas formas encarregadas de exprimir uma inteno, de governar a recepo, de reprimir a interpretao. (CHARTIER, 1994, p. 35)

De certa maneira, entendemos que, da tenso entre os dois tipos de procedimentos citados anteriormente, constituem-se os protocolos de leitura. Alm dos fatores relacionados ao livro, sejam aqueles que dizem respeito ao texto ou ao suporte que lhe d materialidade, existem tambm fatores externos ao livro didtico que guiam determinados tipos de leitura. Goulemot define estes fatores como fora-do-texto; um desses fatores corresponde s leituras anteriores de um determinado leitor:
[...] no h nada aqui que seja mensurvel. Estamos no campo das hipteses e do provvel. Ler ser, portanto, fazer emergir a biblioteca vivida, quer dizer, a

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memria de leituras anteriores e de dados culturais. raro que leiamos o desconhecido. (GOULEMOT, 1998, p. 113)

Quando se pensa no porqu de um leitor realizar determinada leitura, importante levar em considerao que ele, ao ler um texto, j leu vrios outros e essas leituras anteriores, de certa forma, influenciam a leitura atual. O outro fator trata-se, segundo Goulemot, do horizonte de expectativa:
Tambm verdadeiro que a cultura institucional nos predispe a uma recepo particular do texto. Poderamos utilizar aqui o conceito de horizonte de expectativa de Jauss e da Escola de Constana. Quer dizer que cada poca constitui seus modelos e seus cdigos narrativos e que no interior de cada momento existem cdigos diversos, segundo os grupos culturais. (GOULEMOT, 1998, p. 133)

Este fator compreende as regras de leitura mais gerais que dispomos em determinada poca e, no caso dessa pesquisa, fatores externos que esto prximos do leitor e so capazes de interferir na leitura que acontece em sala de aula. O que seriam esses fatores? Os recursos miditicos como TV, msica e internet so os mais prximos de professores e alunos1. Dessa forma, consideramos que uma possvel leitura do livro didtico no ocorre, simplesmente, por conta do momento estudado, mas reflexo de uma viso de leitura historicamente constituda na sociedade. Para abordar este aspecto, necessrio ampliar a anlise do livro didtico, de seus contedos e a dos prprios protocolos de leitura. A possibilidade de perceber esse aspecto encontra-se na prtica de leitura em sala de aula. Uma anlise de livro didtico como objeto da Histria da leitura pressupe no s o que diz respeito sua criao, mas tambm o que diz respeito ao seu consumo, sua utilizao. Considerar os pressupostos de Chartier (1990; 1994; 1998; 2002) e Goulemot (1998) permite-nos pensar o livro didtico como um objeto cultural de mltiplas leituras e os fatores que contribuem para a ocorrncia das apropriaes inventivas desse material pelos professores e alunos.

Em seu livro O desaparecimento da infncia, Postman (1999) mostra o impacto que as mdias digitais tiveram nas crianas ao longo do sculo XX, ressaltando as particularidades e as diferenas dessa linguagem para a textual e o estreitamento entre crianas e adultos oriundo dessa linguagem miditica. Na mesma esteira, o livro de Roger Chartier (1999), intitulado A aventura do livro do leitor ao navegador, apresenta o formato de texto digital como uma das grandes revolues de nossa sociedade, problematizando a continuidade dos livros em seu suporte material, as prticas de leitura e os papeis de editores e autores frente s novas tecnologias.
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A abordagem de pesquisa que entende a leitura enquanto prtica inventiva e criativa evidencia a prtica que no corresponde leitura autorizada pelos protocolos de leitura do livro, mas se assemelha a ela e, ao mesmo tempo, carregada de leituras anteriores. Para uma proposta de anlise do livro didtico que tem como base a Histria da leitura, necessrio conceber o objeto de anlise extrapolando a ideia de que pensar em livro didtico significa pensar apenas nos contedos que ele contm1. Podemos falar do livro didtico sem considerar os seus leitores? O que seria dos professores e dos alunos sem o livro didtico? Ele pode ser pensado sem a prtica de leitura que o torna significativo para algum? Partindo desta abordagem, estas so algumas das questes ou seria mais adequado dizer: provocaes? que podemos aplicar ao objeto em anlise. Existem certos limites claramente evidenciados quando a proposta pesquisar a leitura do livro didtico enquanto prtica. Sabemos que ela se constitui pelos protocolos de leitura, mas no correspondem a eles. Em outras palavras, as leituras no esto nos livros. Como pesquisar ento? Podemos destacar dois exemplos dessa limitao nas pesquisas de Bittencourt2 (2008) e Denipoti (1998) que, para compreenderem as prticas de leitura do incio do sculo XX, recorreram a um dos nicos tipos de vestgios viveis para isso, as anotaes feitas mo por professores e alunos nos manuais. Villalta (2001) apresenta seis possibilidades de abordagem para o estudo das prticas de leitura, pensando sua dimenso histrica. So elas: as prescries de um livro sobre o leitor, os documentos relacionados circulao do impresso, as prticas de censura, os processos inquisitoriais e jurdicos, as anotaes de homens de letras em exerccio de cargos pblicos e, por fim, as possveis inferncias sobre as prticas que podem ser feitas sobre os elementos materiais e formais do livro. Nossa sada para tal limitao est na escolha de pesquisar as prticas de leitura do livro didtico no tempo presente. Esta opo permite tratarmos o livro didtico como um documento histrico, observando as prticas em tempo real, o que no implica, necessariamente, na obteno de um resultado mais prximo da realidade para esse tipo
Choppin (2004; 2007) nos alerta para a necessidade de ampliar as anlises de contedo considerando elementos externos ao livro didtico como seu papel enquanto mercadoria, a interao com outros materiais no processo de ensino, o papel de autores e editores na fabricao, de professores e alunos na utilizao e a opinio pblica, o contexto legislativo e regulador e a utilizao de um mesmo livro didtico em vrios pases. 2 Esta obra corresponde tese de doutorado da autora intitulada livro didtico e conhecimento histrico: uma historia do saber escolar defendida no ano de 1993 na Universidade de So Paulo sob a orientao da professora Dra. Raquel Gleser.
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de pesquisa, pois, a atuao do pesquisador seleciona aquilo que julga relevante, seja nos usos do livro didtico no passado ou nos dias de hoje1. b) o autodidatismo e a censura. Na segunda abordagem, referente ao autodidatismo e censura, encontramos uma proximidade recorrente entre as prticas de leitura e as de ensino. Falando dos modelos educacionais do sculo XVIII e XIX na Frana, Hbrard estabelece o papel da escola no ensino da leitura:
Mas as polticas de alfabetizao, quaisquer que sejam, guardam um otimismo pedaggico inabalvel: elas conhecem apenas a modalidade universal da leitura, aquela que, por usar transparncia, permite ao livro, pura mensagem, transformar a cera mole que imaginamos ser o leitor. Nesse sentido, ensinar a ler a um grupo social at ento analfabeto apresent-lo ao poder, com direito infinito, do livro. Apenas ele, pensamos, poder destruir os modelos antigos, crenas ou supersties, no prprio corao dos quadros sociais que asseguram sua permanncia. Certamente, semelhante poltica educativa supe um controle estreito da produo e da circulao do escrito. (HBRARD, 1998, p. 96)

Podemos considerar o ambiente escolar, mesmo nos dias de hoje, como um ambiente onde se dissemina uma leitura autorizada, capaz de elevar o aluno da condio de analfabeto para a de cidado esclarecido? Se a resposta for positiva, chegamos concluso de que a escola constituiu-se em um ambiente de censura, pois, [...] ele [o domnio do escrito] mais fcil de ser assegurado do que o da fala [...] ainda mais simplesmente, atravs da censura no apenas dos livros, mas das leituras, misso eminente das instituies escolares ou universitrias (HBRARD, 1998, p. 36). Pensar essa questo torna-se um problema delicado porque, a partir dela, consideramos a existncia, na escola, de prescries que determinam o que deve ser aprendido. O que o currculo seno a materialidade dessa constatao? At que ponto existe uma leitura permitida do livro didtico que no admite determinados desvios por parte do aluno? Se h algo no ensino que podemos tomar como censura, quando o centro da discusso uma histria da leitura aplicada ao livro didtico, onde atua esta censura? Pompugnac (1997) evidencia isso quando fala de um aluno que, de forma traumtica e violenta, conquista a capacidade de ler pelos meios normativos: No final deste percurso, a conquista do ler paga por uma espcie de luto: no h um ler de verdade, que seria a captao direta do sentido. Ler s isto: trabalhar para construir o sentido e no sonhar
No livro intitulado Pensamento sistmico: o novo paradigma da cincia, Vasconcellos (2002) mostra que um dos aspectos do paradigma moderno da cincia a simplificao, no sentido de tornar fcil a visualizao do objeto de anlise. Esta simplificao est intimamente ligada ao lugar de onde fala o pesquisador.
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a partir das imagens (POMPUGNAC, 1997, p. 33). No comum vermos abordagens que se refiram educao no apenas ao que lhe cabe de positivo para a formao dos alunos. Ver a relao entre o ensino e a aprendizagem como um processo de violncia soa de forma duvidosa e pessimista, mas na verdade, o que parece provocativo permite sustentar a possibilidade do livro didtico ser lido em sala de aula, privilegiando menos uma leitura autnoma do que aquela que o aluno deve apreender. Objetivamos, com a constituio dessa abordagem, causar estranheza e levar a leitura do livro didtico dos campos de anlise situados em terrenos comuns1 para aqueles onde so desnaturalizadas inclusive as prticas de leitura do livro didtico mais bem intencionadas2 e eficazes. Se isso for possvel, torna-se vlido pensar dessa forma. primeira vista, pode parecer um tanto radical, mas a contraposio dessa censura escolar com a manifestao autodidata mais precisamente no seu aspecto de autonomia frente escola como instituio reguladora possibilita maior clareza na importncia dessa abordagem para o trabalho:
[...] existem aprendizagens exemplares da arte da leitura, irrupes no mundo do escrito que nada ou quase nada deixava prever, como o caso de autodidatas trnsfugas das prticas culturais de seus crculos ou de comunidades e at mesmo de grupos sociais mais importantes. (HBRARD, 1998, p. 37)

Em pesquisas sobre histria da leitura, encontramos diversos autodidatas trnsfugas que exemplificam muito bem a ideia apresentada. possvel citar Menocchio, o moleiro friulano (GINZBURG, 2006); Jamerey-Durval, professor de histria da academia de Lunville (HBRARD, 1998); ou mesmo os vrios exemplos citados por Pompugnac (1997), como o de Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir e Franois Mauriac. O que h de comum entre todos esses indivduos a capacidade de desenvolver sua leitura sem a tutela de uma instituio como a escola, tal fato nos aproxima dessa abordagem e permite sustentar a ideia de que as leituras do livro didtico no podem ser tomadas como leituras certas ou erradas, o mais adequado seria utilizar o termo leituras possveis.

Para ns, a expresso terrenos comuns refere-se ideia de que exista uma determinada leitura correta a ser transmitida pelo professor aos seus alunos. Nesse contexto, a avaliao seria uma das formas de se conhecer o grau de aproximao das leituras dos alunos com a leitura considerada correta. Esta argumentao no uma apologia contra essa lgica, mas uma forma de problematizar essa prtica. 2 O que definimos como prticas de leitura bem intencionadas so aquelas que visam a um ensino de qualidade, efetivando-se na prtica com resultados eficazes quanto aprendizagem do aluno.
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Embora tenham sido mencionados uma gama de exemplos categricos, necessrio considerar a existncia de uma tenso entre o autodidatismo e a censura escolar, e no pensar os dois em posio dualista. Com esta abordagem, no perseguimos as apropriaes equivocadas, professor e alunos leem o livro didtico. isso que queremos compreender a partir do que foi proposto. Refletir dessa forma exige certa cautela porque entendemos que as escolas operam sobre paradigmas que separam certos e errados1. O objetivo, nesse ponto, desnaturalizar essa concepo, problematizando a ideia de que exista uma forma correta de ler o livro didtico. O que h ento so imposies de leituras? O aluno e at mesmo o professor realizam prticas de leitura que passariam despercebidas se no fizssemos esse esforo? De que forma e em qual intensidade existem prticas autodidatas do livro didtico? Estas so algumas das questes possveis a partir desta tica de anlise que, quando aplicada, necessitam de certa ateno. O pesquisador condicionado instituio que est vinculado porque ela delimita sua prtica de pesquisa pelas normas institucionais. Como afirma Certeau (2007, p. 66), Toda pesquisa historiogrfica se articula com um lugar de produo scio-histrico, poltico e cultural. Tendo isto claro, devemos proceder anlise cientes de que, mesmo desnaturalizando as prticas de leitura do livro didtico no sentido de prticas certas ou erradas ainda fazemos isso sobre modelos de anlise que atribuem algum juzo de valor. c) as pesquisas ligadas histria do livro didtico. A terceira abordagem, constituda a partir dos pressupostos da histria da leitura, surgiu de autores que desenvolveram pesquisas sobre livros didticos, priorizando a matriz curricular Histria, o que permite entender este objeto ampliando o foco das anlises de cunho ideolgico, centradas nos contedos e realizadas durante a dcada de 19802, que quando se identifica, em algumas pesquisas, o deslocamento do foco das polticas
Em seu livro intitulado A sociedade industrializada: vidas contadas e histrias vividas, Zygmunt Bauman (2008), mostrando a crise em que se encontra o modelo moderno de escola em nossos dias por conta do pensamento ps-moderno, enfatiza que um dos grandes problemas o fato de as metanarrativas institucionais terem entrado em crise. Da mesma forma, no texto O projeto educacional moderno: identidade terminal?, Tomaz Tadeu Silva (1995) apresenta uma definio clara da educao na modernidade para enfatizar sua crise e as possibilidades de se pensar a identidade educacional pelo enfoque ps-moderno e pelo que ele define como assalto neoliberal. Esse modelo de educao, na modernidade, configura-se pela ideia de certos e errados e a nossa proposta de desnaturalizao desse discurso remete crise que apontam os autores citados. 2 Dentre as diversas obras publicadas que realizam crticas de contedo nos livros didticos, esto: (DEIR, 1978), (RADICH, 1979), (FRANCO, 1982), (VESENTINI, 1984), (TELLES, 1984), (ABUD, 1984), (FARIA, 1986) e (DAVIES, 1988).
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relativas ao livro didtico, para os contedos dos manuais, sobretudo as ideologias neles subjacentes (PIROLA; LEITE, 2008, p. 2). Para melhor localizao, categorizamos as ideias trabalhadas por estes autores como uma histria da leitura do livro didtico porque no discutiram apenas o que os livros trazem em seus contedos, mas refletiram sobre a autoria, a edio, os aspectos ligados comercializao e utilizao por professores e alunos. Sobre as contribuies que estes autores trazem pesquisa, destacamos as de Bittencourt. Em seu livro O saber histrico na sala de aula, ela j definia possibilidades de se pensar a Histria da leitura para uma anlise de livro didtico:
[...] necessrio enfatizar que o livro didtico possui vrios sujeitos em seu processo de elaborao e passa pela interveno de professores e alunos que realizam prticas diferentes de leitura e de trabalho escolar. Os usos que professores e alunos fazem do livro didtico so variados e podem transformar esse veiculo ideolgico e fonte de lucro das editoras em instrumento de trabalho mais eficiente e adequado s necessidades de um ensino autnomo. As prticas de leitura do livro didtico no so idnticas e no obedecem necessariamente s regras impostas por autores ou editores ou por instituies governamentais. (BITTENCOURT, 1998, p. 73)

possvel detectar, nas palavras da autora, uma srie de elementos j abordados anteriormente, a saber: a) o livro didtico tem uma elaborao alicerada na figura do autor(es) e do editor(es); b) a prtica de leitura relacionada a ele contm diferenas em relao aquilo que est escrito no texto; c) a leitura do livro didtico reafirma-se aqui como prtica inventiva e criativa. A situao evidenciada mostra o motivo pelo qual no possvel mais reduzir as anlises de livros didticos s anlises crticas ideolgicas de contedo, pois, segundo Miranda e Luca:
O livro didtico um produto cultural dotado de alto grau de complexidade e que no deve ser tomado unicamente em funo do que contm sob o ponto de vista normativo, uma vez que no s sua produo vincula-se a mltiplas possibilidades de didatizao do saber histrico, como tambm sua utilizao pode ensejar prticas de leitura muito diversas. (MIRANDA; LUCA, 2004, p. 124)

Uma histria da leitura do livro didtico procura encontrar essas prticas que no so restritas aos contedos do livro. O objeto de anlise no abandonado em nenhum instante, seria ingenuidade considerarmos que as prticas inventivas levam negao do contedo. A reinveno no ato de ler ocorre sob o texto e sob os seus protocolos de leitura.
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Analisar o livro didtico, por essa abordagem, considerando a diversidade das prticas de leitura, no se restringe s prticas dos alunos, ela agrega tambm as dos professores. Segundo Munakata (2007, p. 144), [...] o professor no segue a ortodoxia, mesmo porque no tem como seguir. Faz coisas que nem o autor, nem o editor, nem os formuladores das atividades (que nem sempre coincidem com o autor), nem os avaliadores do PNLD imaginaram. Por isso, as prticas de leitura do livro didtico diferentemente de outros gneros literrios que se relacionam com um tipo de leitor apenas implica, obrigatoriamente, na considerao de dois tipos de leitores distintos. Eles so, respectivamente, o professor e o aluno. Conforme Munakata:
Ler/usar livro didtico implica assim pelo menos dois leitores permanentes, aluno e professor. claro que outros livros tambm supem uma diversidade muito grande de leitores, mas o que faz essa dupla de leitores peculiar no livro didtico que ela , digamos, estrutural: se um aparecer sem o outro pode-se at mesmo dizer que o livro didtico deixa de s-lo. Esses leitores, alm disso, mantm entre si certa relao de poder: mesmo que o leitor final seja o aluno, no cabe a este escolher o livro. (MUNAKATA, 2002, p. 579)

Livros no didticos podem ser lidos por vrios leitores. Uma leitura pblica se constituiria assim, mas todos que fazem uso do texto tm a mesma funo enquanto leitores. O livro didtico, compreendido a partir da histria da leitura, obriga-nos a considerar duas categorias diferentes de leitores. E tanto professor quanto aluno so entendidos, em relao ao livro didtico, como leitores em constante tenso um com outro. Eis a histria da leitura pensada para o livro didtico e sua aplicao na prtica escolar. Batista apresenta uma forma de entendimento do livro didtico prxima ao que estamos falando quando diz:
Um ltimo conjunto de fatores que dificulta a apreenso e a conceituao do gnero escolar diz respeito a aspectos relacionados com o modo pelo qual livros, textos ou impressos didticos encenam sua leitura e sua utilizao, isto , propem um contrato de leitura que supem que seus leitores aceitem. [...]. Uma dimenso desses contratos de leitura propostos tem a ver com as funes que os textos e impressos procuram atribuir a sua leitura ou utilizao. (BATISTA, 2002, p. 544)

Com base nas definies de Chartier (1998), podemos refletir sobre uma proximidade entre os contratos de leitura e os protocolos de leitura? Acreditamos que
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sim. E quais os usos e desusos do livro didtico em sala de aula? Por que necessrio pensar esta leitura, na sala de aula, com dois tipos de leitores distintos? A terceira abordagem de anlise da histria da leitura leva-nos a um campo importante de estudos da cultura escolar, mas tambm apresenta certos problemas. No podemos esperar que em um estudo sobre as prticas de leitura do livro didtico, em sala de aula, seja recebido pacificamente por aqueles que participaro da pesquisa1. At que ponto professores e alunos, entendidos como leitores, podem evidenciar menos uma prtica do seu cotidiano do que aquilo que ele imagina estarmos esperando na pesquisa? Falamos diretamente do perigo de se forjar as provas. preciso muita ateno na aplicao desta abordagem, pois podemos, sem ao menos perceber, analisar uma grande pea teatral2 dentro da caixa preta3 da sala de aula ao invs das prticas de leitura do livro didtico. d) a dimenso mercadolgica. Por fim, a quarta abordagem, relacionada dimenso mercadolgica, permite examinarmos o livro didtico como uma mercadoria, ou como diz Bittencourt (1998, p. 71) [...] um produto do mundo da edio que obedece evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao pertencentes lgica do mercado. Para uma anlise do livro didtico sob a tica da histria da leitura, Gatti Jnior mostra que as questes econmicas tm grande relevncia:
[...] entre as determinaes mais fortes est a questo econmica, pois, se o livro didtico for tomado como uma entre outras mercadorias produzidas na sociedade, no se pode deixar de consider-lo como um bem vendvel, feito para gerar lucro, acumular capital financeiro, etc. (GATTI JNIOR, 2004, p. 159)

Sabemos que o livro didtico corresponde a uma boa parte dos lucros gerados pelas editoras no Brasil e o MEC o maior comprador de livros didticos (CHOPPIN,
Propondo uma anlise epistemolgica da transposio dos saberes acadmicos de referncia para os saberes a serem ensinados na sala de aula, Chevallard (1991) aponta para um terrvel segredo no que ele define como transposio didtica, e que tem sido recorrente em nossas pesquisas. O professor vive em uma fico dos saberes transpostos que no permite a crtica pelo prprio professor. Em outras palavras, o professor no pode realizar a transposio didtica, mas apenas operar nela. Essa constatao remete ao fato de o professor no admitir, por exemplo, que sua prtica contenha falhas estruturais. Nesse sentido, a figura do pesquisador coloca-se como uma ameaa ao bom andamento das prticas cotidianas de leitura, pois, sua anlise pode revelar as fragilidades contidas nestas prticas e que no podem simplesmente ser assumidas por quem est sendo analisado. 2 Ao invs de realizar as prticas de leitura cotidianas, a presena de um visitante estranho pode levar professor e alunos a realizarem suas prticas guiados pelo objetivo de encenar aquilo que imaginam ser o que busca o pesquisador. Nesse sentido, alm da ateno a tudo aquilo que se representa na sala de aula, a permanncia por perodos longos e o estabelecimento de dilogos com os atores da pesquisa torna as prticas de leitura mais espontneas ao longo do trabalho. 3 A aplicao da metfora da caixa preta para pensar o cotidiano da sala de aula foi utilizada por Julia (2001) em seu artigo intitulo A cultura escolar como objeto histrico.
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2004). Problematizar o livro, a partir desta perspectiva, permite ampliar a anlise desse objeto como um documento histrico porque so considerados outros aspectos que no esto contidos nos contedos propriamente ditos. Munakata apresenta algumas questes propostas por Apple muito pertinentes neste sentido:
Precisamos desvendar a lgica de um conjunto bastante complexo de interrelaes. De que forma a prpria economia poltica da indstria editorial gera necessidades econmicas e ideolgicas especficas? Como e por que os editores respondem s necessidades do pblico? Como funciona a poltica interna do procedimento de adoo dos textos escolares? Quais so os processos utilizados na seleo das pessoas e interesses que compem as comisses estaduais de seleo de livros escolares? [...] Qual o processo real de produo do texto, desde a encomenda de um projeto, as revises e processo editorial at a fase da publicidade e de vendas? Como e por que razes as decises so feitas neste sentido? S depois que tenhamos tratado em considervel detalhe cada uma destas questes podemos comear a ver de que forma o capital cultural de determinados grupos transformado em uma mercadoria e colocado disposio (ou no) nas escolas do pas. (MUNAKATA, 2007, p. 138)

Considerando esse problema, temos em mos toda uma gama de possibilidades para refletir, por exemplo, sobre as possveis estratgias de editores e vendedores para tornar um livro didtico atrativo para os seus consumidores em potencial:
Cumpre destacar que para o segmento voltado para as compras do setor pblico importa menos a orientao metodolgica ou a ideologia contida em uma coleo didtica e mais a sua capacidade de vendagem e aceitao no mercado. Nesse contexto, o livro didtico assume claramente sua dimenso de mercadoria, sujeita a mltiplas interferncias em seu processo de produo e vendagem. (MIRANDA; LUCA, 2004, p. 128)

A afirmao justifica o porqu de no podermos pensar o livro didtico apenas a partir da crtica ideolgica de seus contedos. Gatti Jnior mostra que, historicamente, desde o fim da dcada de 1990, as editoras adotaram estratgias cada vez mais agressivas para a venda de livros didticos:
Ao final da dcada de 1990, uma coleo didtica, segundo editores e autores, s tinha continuidade no mercado nacional se fosse revisada ou atualizada em um intervalo de no mnimo trs anos. Nesse sentido, a velocidade passou a ser uma das premissas da produo didtica de ento. Velocidade de produo e distribuio. Velocidade de atualizao e de criao de novas colees, com emprego de estratgias de vendas extremamente agressivas e caras. (GATTI JNIOR, 2004, p. 45)

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Por que determinados livros so mais vendidos do que outros? Por que os professores entendem que certas obras so boas e outras nem tanto para o ensino? Quais os critrios utilizados? Como as avaliaes do PNLD interferem nas editoras e nas escolhas dos professores? Refletir sobre a dimenso mercadolgica do livro didtico permite-nos fazer estes questionamentos. Existem alguns limites que precisam ser discutidos quando trabalhamos com esta abordagem. A considerao do papel das editoras um deles. At que ponto realmente possvel compreendermos como foram as estratgias de vendas empregadas? As dificuldades so muitas quando se pretende obter materiais de empresas privadas. Os critrios usados pelos avaliadores do PNLD e suas anlises realmente condizem com o que est no livro didtico avaliado? Se considerarmos os motivos que levaram escolha de uma obra didtica, podemos relacion-los com as estratgias de vendas, ou com uma boa qualificao no PNLD, mas isso no tira a possibilidade de a escolha ter sido feita por outros critrios, ligados ao gosto pessoal do professor ou sua formao profissional.

Consideraes Finais

As quatro abordagens, embasadas pela Histria da leitura, refletem o nosso esforo em compreender como o livro didtico, entendido como documento histrico, se constitui algo to importante para as prticas de ensino. Com essa proposta, reafirmamos a necessidade de ampliao dos focos de anlise, considerando no apenas o que os contedos tm a dizer. No podemos esquecer que o livro didtico insere-se em um contexto, o que implica no estudo de diferentes aspectos como as prescries dos autores e editores; a utilizao; a relao com as polticas educacionais; e as estratgias de vendas das editoras. Refletir sobre as prticas de leitura do livro didtico, neste contexto, uma possibilidade de tentarmos compreender os significados desse material de forma mais ampla. Neste sentido, pensar o livro como objeto de mltiplas leituras permite considerar que alunos e professores utilizem o livro didtico, de diversas formas, que se relacionam diretamente com os protocolos de leitura dos autores e editores dos livros. possvel estudar o livro didtico sem seus leitores? Sim, possvel. Porm, acreditamos que uma anlise centrada na seleo de contedos, relacionando-os s discusses historiogrficas e s demandas sociais ou no limita os seus resultados, pois no
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considera se aquela informao ser realmente assimilada na prtica. Por isso a discusso, envolvendo o livro didtico pelo foco terico-metodolgico da Histria da leitura, tornou-se uma possibilidade de ampliarmos o estudo. As discusses sobre o autodidatismo e a censura contribuem com as anlises no sentido de permitir que as prticas de leitura de professores e alunos sejam desnaturalizadas. As leituras so mltiplas e extrapolam aquelas que so consideradas corretas no ambiente escolar, alm disso, devemos compreend-las como possibilidades de utilizao do livro didtico, entretanto, pensar dessa forma no pode ser entendido como um engajamento no sentido de defender relativismos inconsequentes para as prticas de leitura em sala de aula. A operao torna-se necessria para que possamos repensar, inclusive, as prticas de leitura que consideramos corretas. Essa argumentao se justifica porque, em uma pesquisa, corremos o risco de, ofuscados por nossas convices e anseios de melhorar a qualidade do ensino, analisar as prticas por aquilo que elas no so, ou aquilo que deveriam ser. Contextualizando as pesquisas que abordam a histria do livro didtico, apresentamos algumas das discusses sobre o assunto que privilegiam as prticas de leitura. Reafirmamos a complexidade desse objeto destacando o fato de existir uma dupla estrutural de leitores do livro didtico e os contratos de leitura. Mesmo sabendo que a afirmao provocativa, concordamos que as prticas de leitura do livro didtico s se efetivam na sala de aula. Este pressuposto, aliado ideia de contratos de leitura, coloca-nos diante da relao que precisa ser pensada quando o objeto o livro didtico, entendido como documento histrico, priorizando suas prticas de leitura. Livros didticos no podem ser lidos fora das aulas? Podem, mas nesse caso, eles adquirem outras especificidades que minimizam sua finalidade a priori: ser um suporte para os contedos ensinados em sala. Por fim, ressaltamos outra caracterstica essencial dos manuais, a dimenso mercadolgica que considera o livro didtico como um produto comercial, evidenciando os motivos que levaram sua estruturao e o caminho percorrido desde a avaliao do PNLD at a escolha pelo professor. Em uma anlise que prioriza as prticas de leitura do livro didtico, pensar o livro como mercadoria torna-se essencial para compreendermos a proposta de utilizao definida pelo livro e como isso efetivado na prtica. Se refletirmos sobre a proposta de um manual, a respeito dos contedos selecionados, dos temas abordados e da contribuio da obra para a melhoria da qualidade de ensino,
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notaremos grandes diferenas em relao s mesmas metas do ponto de vista do professor. Isso se torna importante porque a escolha do livro didtico pode se basear em critrios inversos proposta da obra, mas que so legtimos para o entendimento do professor sobre o livro escolhido. A dimenso mercadolgica permite a anlise desse dilogo que est intimamente ligado s prticas de leitura. Retomando as ideias de Choppin (2004; 2007), as quatro abordagens apresentadas neste trabalho, justificam o pensamento que considera o livro didtico um objeto cultural complexo. Enquanto a proposta do autor se mostra pertinente para a ampliao das anlises de contedo, apresentamos uma possibilidade de repensar o livro, considerando suas prticas de leitura. Seguindo na contramo daqueles que veem os livros didticos como uma cpia mal recortada de contedos acadmicos, ou daqueles que associam a utilizao desse suporte incompetncia dos professores, acreditamos que existam possibilidades de anlise histrica vlidas para este tipo de material e a Histria da leitura uma delas. A inteno, neste texto, foi menos apontar respostas e concluses do que realizar questionamentos e problematizar a situao pensando seus limites. Certa ateno necessria para refletirmos dessa forma. Os caminhos apontados, embora apresentados de forma separada, precisam ser considerados simultaneamente na anlise. So as relaes entre as quatro abordagens que permitem a visualizao da complexidade do livro didtico como documento histrico.

Recebido em: 07/04/2011 Aceito em: 15/06/2011

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