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DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO DE PROFESSORES
ENSINO:ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
CURITIBA
2013
ENSINO:ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
CURITIBA
2013
SUMRIO
1 INTRODUO..............................................................................................................
3.ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA...................................................................
3.2 HOMEM.....................................................................................................................
3.3 MUNDO.....................................................................................................................
3.5 CONHECIMENTO.....................................................................................................
3.6 EDUCAO..............................................................................................................
3.7 ESCOLA....................................................................................................................
3.8 ENSINO-APRENDIZAGEM.......................................................................................
3.9 PROFESSOR-ALUNO...............................................................................................
3.10 METODOLOGIA......................................................................................................
3.11 AVALIAO.............................................................................................................
4. CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................
5.REFERNCIAS............................................................................................................
1.INTRODUO
A aprendizagem pode ser deliberada, intencional, casual, emprica ou implcita. a
apropriao ou aquisio dirigida, individual ou coletiva de conhecimentos, competncias
e habilidades intelectuais, fsicas ou sociais. Na Psicologia Educacional, na viso
comportamentalista, a aprendizagem pode ser enxergada como um processo de mudana
relativamente estvel no comportamento, pensamento ou sentimento. Estes entendidos
atravs de experincias ou conhecimentos recm-adquiridos e compreendidos, onde
pode ocorrer a percepo processada, ou conscincia das emoes no ambiente.
A capacidade de aprender pr-requisito da adaptabilidade s realidades da vida e
do meio ambiente. Assim, faz sentido a ao moduladora para alterar o comportamento,
se necessrio, no interesse da apropriao do conhecimento e da prpria evoluo dos
seres humanos. O estudo formal de como a cincia feita, necessrio para a
construo da cincia. Todo conceito que pretensamente se mostra acabado, no pode
ser considerado cincia terminada. Se deve tomar cuidado para no cair na armadilha do
simplismo.
O presente trabalho tem o objetivo de resumir criticamente o segundo captulo da
obra: "Ensino As Abordagens do Processo", de Maria da Graa Nicoletti Mizukami, onde
em tal captulo descrito, sob a viso da autora, o comportamentalismo.
2.COMPOSIO DA EQUIPE E ATRIBUIES
ngelo A. Leithold: Caracterstiscas gerais; Homem; Mundo - Redao, formatao
Delano K. Torno: Ensino e aprendizagem; Professor e aluno
Marcos A. F. dos Santos: Educao; Escola - Montagem da apresentao em PowerPoint
Neuza M. Wagatuma Bottolo: Sociedade e cultura; Conhecimento
Willian A. C. Boldori: Metodologia; Avaliao
3.ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
O Behaviorismo uma abordagem para a psicologia, que combina elementos da
filosofia, metodologia e a teorizao do comportamento dos seres humanos e animais por
mtodos cientficos, sem introspeco ou empatia. Foi investigado por I. P. Pavlov, E. L.
Thorndike e J. B. Watson e fundamentado em 1950 por B. F. Skinner. A Pedagogia
Tecnicista, que segue a linha do comportamentalismo, procura
enfatizar o objeto do
3.1.CARACTERSTICAS GERAIS
Segundo a autora, o homem, no tecnicismo produto do meio, manipulvel quanto
aprendiz e manipulador quanto sistema. Desta forma, a alterao sistemtica do
comportamento, molda as reaes dentro de parmetros predeterminados. No ensino,
sendo o aluno produto do meio, este pode ter suas respostas "moduladas", estas, a partir
de pequenas inseres tm, ou no, objetivos atingidos num sistema lgico de avaliao.
Este permite a "correo" de rumos, um feedback, ou realimentao, que pode ser
positiva, ou negativa, ou seja cclica. A partir de tal mecanismo se direciona o aprendizado
para os tais objetivos que podem, ou no ser alcanados.
3.2.HOMEM
O homem, conforme discutido na obra, um ser passivo ao mtodo de anlise
comportamental. Determinadas as condies de contorno, instigado a seguir dentro de
fronteiras predeterminadas. Avaliados os rumos, redirecionado atravs de pequenas
manipulaes, estas o mantm compotamentalmente dentro dos limites impostos. O
homem no livre, dependente das exigncias impostas pelo sistema. Para que o
homem seja livre, ele deve ter conscincia das influncias que sofre do meio.
3.3.MUNDO
O mtodo de Skinner de observao da cadeia de estmulo-resposta, em termos de
pesquisa, era o modelo para o comportamento operante direcionado. O foco de ateno
era, como num organismo, capaz de influenciar o seu ambiente e modific-lo. No era
uma resposta passiva a estmulos, mas o comportamento emitido espontaneamente e,
em seguida, moldado por suas conseqncias ("seleo por conseqncias"). Desde
Skinner, tanto na evoluo biolgica das espcies, bem como na histria de
aprendizagem dos indivduos, se v igualmente este princpio, a distino entre reaes
"inatas" e "adquiridas" com elementos moduladores, os pensamentos e sentimentos. Os
behavioristas incluram tais efeitos, independente do ponto de vista cientfico objetivo.
Skinner viu neste contexto, que a extrapolao a partir das leis do comportamento,
poderia ser obtida com base no comportamento observvel e no comportamento
mensurvel, mas invertendo o mtodo concluiu que os pensamentos e sentimentos
modulam o comportamento.
A autora enfatiza, a partir de Skinner, trs aspectos que podem definir uma relao
entre um organismo e o meio ambiente:
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seus
estudos que a cultura deve ser entendida como um espao experimental de atuaes de
um conjunto de contigncias de reforo positivo ou negativo. Para Skinner o homem
produto do meio onde vive, reponde a estmulos fsicos ou sociais da sociedade-cultura
onde atua. A cultura passa a ser representada pelos usos e costumes dominantes e
devem ser avaliados segundo os efeitos sobre a natureza. O comportamento deriva desta
cultura predominante servindo como espao experimental.
Para Skinner o conhecimento resultado direto da experincia: o empirismo
embasado na experincia planejada. Ou seja, tenta-se prever a situao desejada para
controlar o comportamento de um organismo individual. As relaes de causa e efeito
frente as variveis externas do ambiente social.
3.5.CONHECIMENTO
A base do conhecimento pode ser considerada como a experincia planejada. Esta
uma viso empirista. A sobrevivncia da espcie dependente das respostas
reforadoras sua continuidade e a partir da sobrevivncia do indivduo que esta
ocorre. O que foi selecionado parece ser uma suscetibilidade de contingncias
ontogenticas, levando particularmente a uma maior rapidez de condicionamento e da
capacidade de manter um repertrio mais amplo. (Skinner, 1980, p. 309 apud MIZUKAMI,
Maria G. N., 2005).
Para Skinner o comportamento funo de variveis externas, ambiente, e, a partir
destas possvel realizar a anlise causal ou funcional. A tentativa de prever deerminado
comportamento de um organismo pode ser considerada como "varivel dependente", ou
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3.10.AVALIAO
Ela decorre do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo prprio, ela
consiste em verificar se o aluno atingiu os objetivos propostos quando o programa foi
conduzido at o final de forma adequada. Ela est diretamente ligada aos objetivos
estabelecidos, ela ocorre desde o incio do processo a fim de se ir moldando os processos
futuros e tambm para a verificao da necessidade de reforo ou no. Ela tambm
ocorre no final do processo para verificar se os objetivos foram atingidos pelo aprendiz ou
no.
4.CONSIDERAES FINAIS
Na viso comportamentalista, o ensino de contedos pode ser maximizado a partir
de mtodos sistemticos. A elaborao das aulas, desta forma, Pode ser objetiva e sem
divagaes. Tal mtodo exige do aluno respostas diretas acerca dos contedos ofertados.
A modelao atravs de reforos pode propiciar um comportamento direcionado.
A melhora da eficincia se d a partir da organizao de contedos em mdulos.
Nestes, o material didtico fornecido organizadamente e passo a passo. As avaliaes
objetivas contm, por exemplo, uma nica alternativa correta dentre outras, onde a leitura,
avaliao, do aprendizado se d atravs de escolhas. Para reforo sobre determinado
assunto, se devem introduzir pequenos textos, cujas informaes incorretas e outras
corretas so ofertadas sistematicamente.
O comportamento direcionado assim, incentiva o aluno para seguir para a prxima
unidade, ou mdulo. Caso o objetivo seja atingido, avana, caso contrrio, retorna ao
contedo que ser reforado. Tal metodologia pode ser empregada para o autodidatismo,
ou ensino dirigido. Para garantir a assimilao e fixao so fornecidos estmulos
reforadores.
5.REFERNCIAS
MIZUKAMI, M.G.M. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.