ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO Y DESARROLLO DE VALORES EN EDUCACIN PRIMARIA.

Mara del Roco Nez Hernndez En el contexto de una dinmica social sumamente compleja, el tema de la educacin cvica y tica surge como una necesidad para ser analizada y desarrollada en el mbito escolar, sin olvidar la aportacin que hace la familia en este sentido, al sentar las bases del desarrollo moral y la socializacin. La primera instancia de socializacin y de fomento de valores es, ciertamente la familia, micro espacio donde el nio (a) adquiere las bases de su desarrollo moral, social e incluso los elementos psicolgicos de su personalidad. Sin embargo, cada vez ms, la familia ha dejado de cumplir su funcin. La escuela fortalece, consolida o intenta sembrar una semilla para el desarrollo de sujetos sanos, armnicos con su entorno. La expresin deconductas antisociales en dimensin creciente genera la atencin paraconoc er su origen y los componentes que corresponden al proceso educativo, como medida para intentar disminuirlas hasta niveles en que la convivencia humana sea posible en mejores condiciones. La tarea no resulta sencilla, porque finalmente la escuela no se descontextualiza de su entorno social y tendencias negativas externas potencializan los retos para las instituciones educativas y, por supuesto, para los educadores como actores protagnicos en la formacin de los sujetos. ste es el entorno de la educacin cvica y tica que se propone en el plan de estudios del nivel bsico y especficamente de la educacin primaria, a la que se refiere este documento. Como punto de partida se deben considerar los componentes esenciales de la propuesta curricular para educacin bsica (2008), con la finalidad de aproximar su comprensin y la demanda de acciones para que cada propsito planteado en el programa correspondiente a la asignatura pueda ser alcanzado a travs del trabajo docente. Los propsitos planteados para la formacin cvica y tica son: Brindar una slida formacin tica que favorezca su c apacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que vive, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes. Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables. Fortalecer en la niez una cultura poltica democrtica, entendida como la participacin activa en asuntos de inters colectivopara la construccin de formas de vidas incluyentes, equitativas, Interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su pas y la humanidad. ( SEP, 2008:13) Como se observa, ciertamente se trata de un programa ambicioso, tanto en los propsitos como en los contenidos y el conjunto de estrategias metodolgicas para su desarrollo en el aula. Es necesaria una reflexin y anlisis por los

docentes para que puedan planear y desarrollar las acciones didcticas ms idneas en funcin de las pretensiones sealadas. En este espacio de trabajo intelectual debe abordarse una revisin de los sustentos axiolgicos relacionados con la formacin de valores en el nio para identificar los estadios de desarrollo moral en que se encuentran los alumnos y con esa orientacin disear las estrategias ms pertinentes para fomentar el desarrollo de los valores propuestos, adems de las que surjan como necesidad en cada grupo de trabajo. Los primeros conceptos que deben quedar claros para los profesores son los de valor y valoracin, para saber exactamente qu es lo que promueven en sus alumnos. Los valores son objetos ideales, cualidades irreales que carecen de corporalidad, pero mueven nuestras tendencias y nuestra voluntad hacia su estimacin o diferencia. Residen intrnsecamente en los objetos reales y existen para los sujetos, capaces de descubrirlos y estimarlos (Huaqun, 2002:111-a). Esta definicin asume una postura materialista sobre la axiologa, ya que otorga al valor una existencia ajena o independiente de la subjetividad del ser humano en contraposicin de la postura idealista que sostiene que el valor es una creacin de la mente y por lo tanto, sin existencia real. En este sentido, los valores tienen historicidad, es decir se ponderan en funcin de las condiciones histrico-sociales del hombre, de sus necesidades concretas, pero esta ponderacin no condiciona su existencia. La valoracin corresponde a la estimacin que se hace del valor en su interaccin con el objeto valorado. sta hace que un objeto sea apetecible, digno de aprobacin, amable, adorable. Valorar permite a travs de la conciencia, captar cualidades preferidas o estados del ser. La valoracin es variable, mutable. (Huaqun, 2002: 111 -b). Se comprende el carcter subjetivo de la valoracin, porque sta s depende del sujeto, de sus condiciones o tendencias, lo que permite afirmar que, en relacin a un valor determinado puede haber tantas valoraciones como sujetos generndolas, sin que con ellas se modifique el valor intrnseco del objeto valorado. Entender estos conceptos es importante para el profesor porque lo sitan en el espacio concreto de actuacin; qu desarrolla en los alumnos? la capacidad y habilidad para descubrir los valores y establecer valoraciones entorno a ellos? o la asimilacin de valoraciones como transmisin de visiones surgidas de la subjetividad de l como adulto? En el segundo caso se pondra al alumno en una situacin no deseable, de permanecer en el estadio pre convencional de formacin de valores, dependiendo permanentemente de la autoridad representada por otras personas: padres, profesor, personas mayores, sin la posibilidad del desarrollo de una capacidad autnoma de valoracin, que es el propsito esencial del plan y programa de estudios vigentes en educacin primaria.

Esto implicara la proyeccin de prejuicios, limitaciones, deformaciones, falsas interpretaciones creadas por el profesor hacia los alumnos sin el intermedio del anlisis y juicio crtico del estudiante, situacin que resultara no slo frustrante, sino delicada por el riesgo de perpetuar ideologas sin sustento. Una consideracin que se debe tener presente es la que se refiere a que el ser humano es un sujeto capaz de hacer valoraciones, pero que tambin se convierte en un objeto de valoracin por otros, por lo que el desarrollo de valores lo sita en una mejor posicin para uno y otro proceso y adems, para realizar la autovaloracin, que refleja la concepcin de s mismo. Esta dimensin debe atenderse a travs de la educacin, considerando al alumno como un ser holstico y con la necesidad de perfeccin para lograr autonoma. La educacin constituye un potencial importante para situar al nio en el espacio de los valores y las valoraciones, en concordancia con el momento histrico de su existencia y las necesidades emanadas de la interrelacin con los semejantes y el propio sentido de su definicin. Los valores deben considerarse en su condicin de ser cultivables, de poder desarrollarse, de estar en proceso permanente de mejora, de perfeccin a travs de la aproximacin intelectual del ser humano, porque finalmente su crecimiento debe obedecer a procesos racionales donde el anlisis y la reflexin constituyen premisas indispensables. La gama de valores a trabajar en la escuela no tiene lmites, porque stos estn en relacin necesaria con aspectos relacionados con situaciones de afectividad, de la vida social y de componentes materiales y por supuesto de la integridad fsica del nio. Existen varias clasificaciones de valores, debido al enfoque de los diferentes autores y a la propia complejidad del campo. Una idea de clasificacin de valores para su desarrollo en la escuela primaria pudiera incluir lo siguiente: Valores vitales: derecho a la vida, derechos humanos, derecho a la salud. Valores econmicos: satisfactores a las necesidades de las personas Valores estticos: aprecio a la belleza a travs de las artes Valores lgicos o intelectuales: conciencia y conocimientos Valores ticos: relacionados con la conducta moral Valores sociales: que implican la sociabilidad humana Valores corporales: que tienen que ver con el desarrollo fsico y motor.(Donoso, 2002: 115) Pensando en estrategias didcticas que pueden utilizarse para trabajar los valores con los nios, debe ponderarse lo siguiente: 1. El desarrollo de valores debe propiciarse en la accin, es decir en su vivencia cotidiana enriquecida con la reflexin permanente. 2. Las valoraciones y autovaloraciones deben ser eje de socializacingrupal. 3. La planeacin didctica debe hacerse considerando la transversalidad y articulacin con contenidos de las diferentes asignaturas y contenidos del plan de estudios. 4. Promover una cultura de participacin, apertura, tolerancia, confianza y respeto. Debe erradicarse la violencia, an simblica, en la formacin de valores. Adems de estas consideraciones, resultara til para el profesor tomar en cuenta que para cada modalidad en la formacin de valores, se puede recurrir

a estrategias didcticas ms acordes con las caractersticas del proceso a desarrollar en el nio, tal y como se presenta en la siguiente relacin, tomada de Joseph Ma. Puig (1995): Adquisicin de criterios de juicio moral. Discusin de dilemas morales. Ejercicios de role playing. Estas estrategias pretenden que el estudiante avance en el anlisis delos elementos que entran en juicio en una decisin moral, que note la complejidad de una decisin en lo moral y cmo hay una escala de valores en juego, que reconozca los valores que guan las conductas de otros e identifique cules son los valores necesarios en lo individual y lo social. Pueden realizarse desde los primeros aos de educacin primaria, adecuando el tipo de situacin que se analice. Desarrollo de las capacidades de comprensin crtica. Comprensin crtica. Mtodos socio-afectivos. Los ejercicios de comprensin crtica pretenden favorecer la sensibilidad hacia lo moral, identificarse con situaciones de otros, generar empata y comprensin. Mientras que los mtodos socio afectivos inician por la introspeccin, para llegar a comprender a los otros; debe tenerse cuidado en su manejo, ya que sensibilizan fibras muy profundas de cada alumno. Fomentar las disposiciones para la autorregulacin. autorregulacin. De gran valor para que el alumno analice su propio actuar, detecte sus fortalezas y debilidades, haga compromisos consigo mismo y busque formas de superar ciertas actitudes que pudieran resultar contra producentes. Fomenta el desarrollo moral autnomo, pues permite tomar decisiones personales conforme a su propia escala de valores, sin perder de vista el aspecto social. Reconocer y asimilar valores universalmente deseables e informacin moralmente relevante. role-model. . El juego de roles puede realizarse a travs de la dramatizacin, o bien a travs del anlisis de relatos, historias, etc. En donde se le da a cada estudiante un personaje o rol. Los alumnos aprenden a comprender el actuar de otros, sin necesariamente validarlo; ello favorece la tolerancia, el respeto y la toma de decisiones propias. La construccin conceptual implica ejercicios de pensamiento para que, de una situacin planteada, los alumnos avancen en la construccin de las definiciones propias de democracia, justicia, respeto, etc. Son de carcter emprico-tericoemprico. Construir la identidad moral. Clarificacin de valores. autobiogrficos. Son muy relacionados el uno con el otro. La clarificacin de valores se vale mucho de los ejercicios autobiogrficos; de hecho, existen programas de clarificacin de valores en diferentes instituciones e institutos con la intencin de que los estudiantes intenten comprender qu valores o antivalores- poseen, de qu forma los han ido adquiriendo en su propia historia de vida. Se trata de desarrollar valores e integrarlos en su propia vida, dndoles un sentido en su contexto.

La clarificacin de valores pretende facilitar la toma de conciencia, aprender a manifestar las emociones, aprender a cuidarse a s mismo y sus seres queridos, mostrando en su actuar cotidiano valores relevantes. Reconocer y valorar la pertenencia a las comunidades de convivencia. Resolucin de conflictos. En cuanto a las habilidades sociales, son ejercicios, anlisis que pretenden ayudar al alumno a entender la necesidad del respeto a los valores sociales, a las instituciones, a la comunidad y pas. Apoyan al estudiante en su formacin cvica con un sentido reflexivo. La resolucin de conflictos es compleja, ya que implica analizar un conflicto y comentar la forma en que lo resolvera, argumentando el por qu, permiten aprender a tomar decisiones en forma cada vez ms autnoma. Los conflictos planteados van desde lo ms cercano del nio (la familia, la escuela, localidad, pas y el mundo). Debe comentarse que las estrategias se eligen en funcin de los propsitos (o competencias), el o los contenidos con que se vinculan, y sobre todo, el contexto de los alumnos y sus caractersticas, como su edad y actitudes, entre otros elementos. Mientras para algunos grupos la resolucin de conflictos puede ser de gran utilidad, hay otros que pueden laborar mejor con un juego de roles, o la clarificacin de valores; una narracin, fbula, cancin, incluso un suceso de la vida diaria local, nacional o mundial, que est en relacin a los valores a abordar. El tacto y la experiencia del profesor o profesora son de gran vala para disear los planes de sesin que pueden trabajar una o dos estrategias, incluso cada maestro le da su propio toque, lo relevante ser que se desarrolle el programa de formacin cvica y tica en forma sistemtica. BIBLIOGRAFA. Huaqun, M. Vctor R. (2002). Axiologa en accin. IPEP. Celaya, Gto.Puig Rovira, Joseph Ma. (1995). La educacin moral en la enseanza obligatoriaEd. Horsori. Madrid.SEP. (2008). Plan de Estudios de Educacin Primaria. Mxico.SEP. (2008). Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Mxico.http://fraseleccion.galeon.com/