A HISTRIA DA MATEMTICANO CURSO DE

LICENCIATURA: REFLEXES SOBRE POSSIBILIDADES'

Nielce Meneguelo Lobo da COSTAl
Ana CHIUMM0
3
Resumo: Este artigo apresenta reflexes sobre as contribuies que a disciplina
Histria da Matemtica pode dar na formao inicial do professor de
Matemtica e, em particular, analisa a metodologia utilizada em um curso de
licenciatura, nos ltimos dois anos. Atividades no laboratrio de informtica
foram desenvolvidas, e neste texto discutimos o papel desempenhado pelas
professoras e pelos alunos (futuros professores) no curso. A fundamentao
terica foi construda a partir dos estudos de Schulman (1987) - quanto
formao inicial do professor e o conhecimento pedaggico do contedo e
Ponte & Oliveira (2002) sobre o conhecimento e identidade profissionais do
professor de Matemtica. Na seqncia descrevemos o experimento discutindo
um dos "casos" ocorridos em sala de aula e finalizando apresentamos nossas
concluses.
Palavras-chave: Histria da Matemtica. Formao de professores. Educao
Matemtica
10 presente texto torna por base o artigo: "Formao do Professor de Matemtica com
Histria da Matemtica e Tecnologia" apresentando no n SHIAM - Seminrio de Histria
e Investigaes delem Aulas de Matemtica - julho de 2008, Campinas.
2 Nielce Meneguelo Lobo da Costa - Doutora em Educao: Currculo pela PUCSP e
Mestre em Educao Matemtica pela PUCSP, na linha de pesquisa de Tecnologia
Educacional Licenciada em Matemtica pelo IME-USP e pedagoga formada pela FFCL
SBC com habilitao em Administrao Escolar e em Orientao Educacional. Especialista
em Funes de variveis complexas pela UMC. Docente do Programa de Ps Graduao
em Educao Matemtica da UNIBAN, desenvolve atividades de pesquisa na linha de
Formao de Professores e Novas Tecnologias. email: nielcelobo@uol.com.br
Ana Chiummo Mestre em Educao Matemtica pela PUCSP e Doutora em Educao
(Currculo) pela PUCSP. Especialista em Mdias Digitais e Educao Distncia.
Coordenadora Local do curso Licenciatura Plena em Matemtica com nfase em
Informtica do campus Tatuap e Chcara Santo Antonio da UNIP. Diretora da EMEF
DR. Fabio da Silva Prado- Diretoria Regional de Educao Penha. email:
anachiummo@uol.com.br
Avesso do Avesso, Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 ago. 2008
37
1 APRESENTAO
Este artigo apresenta reflexes sobre experimento realizado
em sala de aula na disciplina Histria da Matemtica e seu papel na
formao inicial do professor de Matemtica. Em particular, analisa a
metodologia utilizada em um curso de licenciatura, e tambm qual foi o
papel desempenhado pelas professoras do curso e pelos alunos (futuros
professores). Iniciamos discutindo a fundamentao terica da formao
de professores e as escolhas feitas sobre a Histria da Matemtica a ser
discutida com os estudantes, as contribuies que ela pode dar na
construo e significao (ou re-significao) dos conhecimentos
matemticos e, sua possvel influncia na prtica pedaggica desses futuros
professores. Em seguida, discutimos a metodologia adotada na formao
inicial investigada, a avaliao, os resultados e a divulgao dos mesmos
na comunidade universitria. Finalizando apresentamos nossas concluses.
1.1 Por que estudar a Histria da Matemtica?
A Matemtica de hoje o produto da evoluo humana e no
algo que tenha surgido pronto e acabado com a mesma simbologia,
representao e significado que tem atualmente. A Matemtica como est
hoje o resultado de sculos e sculos de construo da civilizao humana
e, assim sendo, fundamental ao futuro professor compreender como se
originaram diversos dos conceitos matemticos que ele ir ensinar e qual
foi a motivao para o desenvolvimento de cada um deles. A partir dessa
compreenso possvel discutir as razes da presena de determinados
conceitos matemticos, em detrimento de outros, na Matemtica escolar.
Naturalmente a disciplina Histria da Matemtica na licenciatura
liga-se ao conhecimento especfico que faz parte da formao inicial do professor
38 Avesso do Avesso. Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 ,ago. 2008
~ ~ ~ _ _ __..._-------
de Matemtica. Contudo, ela vai alm, pois proporciona a possibilidade de
abordagem e discusso de questes fundamentais para a prtica da educao
matemtica, tais como as mencionadas por MIGUEL & BRITO (1996):
... a concepo da natureza dos objetos da matemtica; a
funo da abstrao e da generalizao; a noo de rigor
e o papel da axiomatizao; a maneira de se entender a
organizao do saber; os modos de se compreender a
dimenso esttica da matemtica; e a valorizao da
dimenso tico-poltica da atividade matemtica. (p. 47)
Entendemos que, alm do entendimento intrnseco da
Matemtica, o estudo da Histria poder contribuir para que o futuro
professor d significado aos currculos escolares do Ensino Bsico e, ao
agregar conhecimentos sobre o desenvolvimento das teorias matemticas
e sobre os grandes matemticos, utilize a Histria tambm como um
recurso didtico-pedaggico.
2 FUNDAMENTAO TERICA
A formao inicial de professores tem sido fonte de estudos e
pesquisas de diversos autores e para subsidiar nosso experimento nos
apoiamos em Shulman e em Ponte & Oliveira. Para Shulman (1987), a prtica
docente pressupe o domnio de um conjunto de saberes, ou seja, "em
ensino, a base de conhecimento o corpo de entendimentos,
conhecimentos, habilidades e disposies que um professor precisa para atuar
efetivamente numa dada situao de ensino." (p. 106). O conhecimento que o
professor tem do que vai ensinar influencia suas escolhas e suas formas de
ensinar, assim como, por outro lado, a falta de conhecimentos em sua disciplina
limita suas possibilidades de discurso com os alunos. Os cursos de licenciatura
precisam contribuir em primeiro lugar para o conhecimento especfico, contudo,
Avesso do Avesso. Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 . ago. 2008
39
de forma alguma isso suficiente. Como alertam Ponte & Oliveira (2002), na
formao inicial preciso promover odesenvolvimento profissional em diversas
perspectivas do conhecimento didtico: o conhecimento da Matemtica, do
currculo, dos processos de aprendizagem do discente e o conhecimento do
processo instrucional. Alm disso, as formaes iniciais precisam contribuir
tambm para o desenvolvimento da identidade profissional do professor, o
que engloba atitudes e valores que subsidiaro as suas futuras aes docentes.
fundamental, segundo Shulman (1987), que os professores
possam construir "pontes" entre o currculo formal e o que percebido pelos
alunos. Isso, contudo, s ocorre, se o professor tiver uma profunda compreenso
do contedo, dos mtodos de ensino e tenha tambm uma aguda percepo
das dificuldades dos estudantes para adequar, ao longo de seu curso, o seu
planejamento s necessidades dos seus alunos.
Em nosso experimento de ensino partimos do pressuposto que a
disciplina Histria da Matemtica pode auxiliar dando subsdios ao futuro
professor, para que esse possa construir a "ponte" citada por Schulman, isso a
partir do desenvolvimento do que foi chamado por ele de conhecimento
pedaggico do contedo.
Sobretudo na formao inicial importante considerar os estudos
de Shulman (1987) os quais apontam para o desenvolvimento nos professores
iniciantes de um conhecimento que engloba no apenas contedos, mas
incorpora o que puderam captar como sendo "frtil para o ensino", ou seja, os
conhecimentos que os auxiliaro a ensinar: os exemplos, as explicaes, as
analogias que podem tomar o assunto compreensvel aos seus alunos. Envolve
a percepo pessoal do contedo e ""0 inclui um entendimento do que faz o
ensino de tpicos especficos fceis ou dificeis: as concepes e preconcepcs
que estudantes de diferentes idades e repertrios trazem com eles para o
aprendizado." (p. 114).
40 Avesso do Avesso, Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 ago. 2008
3 O EXPERIMENTO: A FORMAO INICIAL
oexperimento de ensino ora relatado ocorreu nos dois ltimos
anos (2006 e 2007) com os licenciandos em Matemtica de uma
Universidade em So Paulo, Capital.
A disciplina Histria da Matemtica est contemplada na grade
curricular do curso como obrigatria e foi desenvolvida em um semestre em
cada uma das turmas (de 2006 e 2007), totalizando dezoito encontros semanais
de quatro horas-aula para cada turma e envolveu 149 alunos.
O perfil do aluno participante foi o seguinte: alunos do noturno,
em geral que trabalhavam durante o perodo diurno, egressos, em sua
maioria, de escolas pblicas. Diversos dos alunos estavam retomando s
salas de aula aps um longo perodo sem estudar; muitos deles se
mostravam esperanosos com o curso de Licenciatura em Matemtica
visto, tambm, como forma de ascenso social.
3.1 A Histria da Matemtica desenvolvida
As escolhas do ponto de vista dos contedos a desenvolver
tomaram por base a ementa, a partir da qual foi feito o nosso planejamento.
A disciplina, em nosso entender, deveria contribuir na construo e
significao (ou re-significao) de diversos dos conceitos matemticos
dos alunos e, influir em sua futura prtica pedaggica.
O quadro seguinte resume os ttulos abordados:
Avesso do Avesso. Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 ,ago. 2008
41
Matemtica: da PrHistria ao Mundo Anti/{o.
I. Pr-Histria;
2. Matemtica no Antigo Egito;
3. Matemti::a na Mesopotmia'
4. Matemtica na Grcia Antiga.
Matemtica: india e Mundo rabe
I. Matemtica na ndia antiga e medieval;
2. Matemtica no Mundo Arabe antigo e medieval
Matemtica: Europa Medieval e Renascimento
1. Leonardo Fibonacci e o "LberAbaci";
2. O Renascimento e o desenvolvimento da Matemtica
Matemtica: do sculo XVI ao XX
1. Nmeros complexos;
2. Franois Vite e a lgebra;
3. Inveno dos logaritmos'
4. O Racionalismo e a Geometria Analtica;
5. A teoria das Probabiidades;
6. Descoberta e desenvolvimento do Clculo: Newton e Leibniz;
7. O sculo XVIII e as contribuies de Euler
8. Geometria Proietiva: de Monge a Poncelet
9. Sculo XIX: Gauss e Cauchy
10. Cauchy, a anlise matemtica e o rigor;
11. Sculo XIX: as geometrias no Euclidianas;
12. O sculo XX
Tabela 1: Contedo programtico da disciplina Histria da
Matemtica
De imediato algumas questes afloraram em relao ao
experimento. Isto :
Como transformar esse contedo curricular no currculo em
ao que pudesse atingir os nossos objetivos?
Nossos objetivos envolviam: propiciar aos alunos uma
reflexo sobre a evoluo dos conceitos da matemtica na histria da
humanidade; levar o aluno investigao de problemas que estimularam
o surgimento de novas teorias matemticas; propiciar condies para o
aluno se expressar de maneira crtica e criativa na anlise de conceitos
42 Avesso do Avesso. Araatuba v.6. n.6. p. 37 - 55. ago. 2008
histricos de problemas; capacitar o aluno para identificar conhecimentos
matemticos obtidos no contexto histrico, formar bons educadores
matemticos e, finalizando, dar condies para o aluno agregar
conhecimento matemtico.
Como, ns professores da disciplina, poderamos fazer a
"ponte" entre a nossa viso da Histria e a possvel viso do aluno
futuro professor -, como ensina Schulman?
Nossa proposta foi a de revisitar a Matemtica no Mundo
Antigo estudando os Egpcios - e os documentos (papiros) importantes
para a Matemtica; os Babilnios - e a escrita cuneiforme e o sistema
sexagesimal. Os Gregos - com as provas e primeiras demonstraes e
com suas inmeras contribuies. A Matemtica no Oriente Antigo e
medieval, a Matemtica na poca do Renascimento, a Matemtica nos
sculos XVI ao XVIII os nmeros complexos; a inveno do logaritmo;
a Geometria Analtica; a descoberta e o desenvolvimento do Clculo; as
contribuies de Euler e Gauss; o progresso da lgebra com Galois e
Hamilton. O incrvel sculo XIX - a lgebra, a Geometria e a Anlise. O
sculo XX e, ainda, os grandes matemticos brasileiros. Utilizar esse
contedo como o pano de fundo para as discusses sobre o surgimento
das novas teorias matemticas, o desenvolvimento do rigor matemtico,
o que foi importante para a Matemtica em cada poca e o que ocupou os
matemticos do passado e interferiu no futuro.
A partir dessas escolhas, fizemos as opes metodolgicas e
didticas que descrevemos a seguir.
3.2 A metodologia do experimento de ensino
Ao construir a metodologia do experimento de ensino optamos
por utilizar a informtica e levar o grupo de alunos a uma participao efetiva
Avesso do Avesso, Araaluba v.6, n.6, p. 37 - 55 ,ago. 2008
43
no desenvolvimento das aulas, ou seja, consideramos que a conduo de parte
dos encontros deveria ser feita pelos alunos. Assim sendo, os encontros foram
divididos em quatro tipos:
1. Aulas conduzidas pelas professoras - utilizadas na introduo
dos novos assuntos, sempre com o uso de recursos tecnolgicos. Por exemplo:
apresentaes em Power Point; projeo e discusso de filmes tais corno:
"Michelangelo" e "O nome da Rosa" (editados); "Eu, Leonardo, uma
viagem da mente" (montagem) e "Equaes quadrticas e Sees Cnicas"
entre outros;
2. Estudos em grupo envolvendo a leitura de textos e/ou apostilas
preparadas pelas professoras; discusso de artigos de revistas, tais corno:
"Papiro Rhind e as fraes unitrias" ALMEIDA, A. e CORREA,
Revista do professor de Matemtica, nO 35, 1997; "Os trs problemas
insolveis da Antiguidade "BONGIOVANNI, V. - Anglo, tarefa mnima, p.
17,julho 1978; "Newton, pai dafisica moderna" - Gnios da Cincia
ScientificAmerican Brasil, Ed. Ediouro ISSN 16769791, entre outros;
3. Pesquisas no laboratrio de infonntica (internet e textos
previamente selecionados) e montagem de Power Point para as apresentaes
4
;
4. Aulas dadas por grupos de quatro ou cinco alunos sobre ternas
previamente selecionados. Cada aula foi dada a partir de uma apresentao
em Power Point e os grupos utilizaram recursos didticos diversos, tais corno
material concreto, modelos, etc. Um resumo de urna pgina era distribudo
aos colegas e ao final da aula algumas questes sobre o tema da aula eram
propostas e na seqncia discutidas com a classe.
4Nesse aspecto importante relatar que nosso trabalho foi articulado com o da disciplina
Informtica que subsidiou o trabalho dos alunos na montagem da apresentao, insero
de figuras e demais recursos
44 Avesso do Avesso. Araatuba v.6. n.6. p. 37 - 55 ,ago. 2008
Na preparao das aulas os alunos tiveram suporte das pesquisas
anteriores no laboratrio, nas quais eles puderam contatar dissertaes de
mestrado na rea de Educao Matemtica, disponveis em formato digital, -
tais como: BASTIAN, L "O teorema de Pitgoas"; KARRER, M.
"Logaritmos, proposta de uma seqncia de ensino usando calculadora"
PUCSP, 1999; ROSA, M. "Nmeros Complexos: uma abordagem histrica
para a aquisio do conceito" PUCSP, 1998, entre outras. Alm disso, contaram
com farto material de pesquisa da biblioteca - englobando os livros bsicos da
disciplina, tais como BOVER, eB. Histria da Matemtica. Ed. Edgar Blucher,
1997; EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Ed. Unicamp. 1997 - e
de paradidticos como a srie Constando a Histria da Matemtica de GUELLI,
O. Ed.Atica, 1993.
A idia de construir os diferentes tipos de encontros da
disciplina teve por embasamento terico as pesquisas de Schn (1995) e
Shulman (1987) segundo as quais os professores tendem a ensinar copiando
os modelos pelos quais eles mesmos foram ensinados. Desta forma, se
evidencia a importncia de nos cursos de formao de professores
rompermos com as metodologias tradicionais do giz quadro-negro e
apenas aulas expositivas. Ou seja, acreditamos que importante levar o
futuro professor a vivenciar diferentes maneiras de conduo de aulas
para que seja mais simples para ele construir estratgias diferenciadas em
sua prtica pedaggica.
No curso, o nosso papel como professoras centrava-se muito
mais na promoo da aprendizagem do que em tcnicas de ensino.
Propnhamos os filmes, textos, artigos, etc. e medivamos as discusses,
debates e conduzamos a elaborao de sumrios. A partir das discusses
eram feitos relatrios em grupo.
O contedo foi sendo desenvolvido como uma construo coletiva,
com a estratgia de pesquisas dos alunos no laboratrio de matemtica
Avesso do Avesso, Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 ,ago. 2008
45
sendoprivilegiadae,dandoaosalunosaoportunidadedeprepararedesenvolver
umaaulaparasuaclasse.
AtabelaIIapresentaumesboodostemasintroduzidospelas
professoraseasaulas("seminrios")dosalunos.
Tabela2:TemasdeprofessoresealunosemHistriadaMatemtica
Temasdesenvolvidospelasprofessoras
AMatemticano Egito
AMatemticanaMesopotmiaAescrita
cuneiformeeosistemasexagesimal.
AMatemticanaGrciaAntiga
AMatemticano Oriente
MatemticanaIdadeMdia
AMatemticanaoocadoRenascimento.
AMatemticanossculosXVIaoXVIII:
AnlisematemticanossculosXIXeXX
OsculoXX-TeoriadoCaos,Fractais,O
ltimoTeoremadeFermat(AndrewMiles)
Aulasdesenvolvidaspelosalunos
1. ThalesdeMileto
2. Pitgorasde Samos
3. EuclidesdeAlexandria- Oselementos
4. EudoxoeEratstenes
5. Indus- Baskarah
6. Mundorabe- AlgebradeAI-
Khowrizmi
7. LeonardodePisa LberAbaci
8. LeonardodaVincieViete
9. Nmeroscomplexos
10.Invenodologaritmo- Napier
11. GeometriaAnaliica(Descartes,Fermat)
12.Ars Magna(Cardano,Tartaglia)
13.BlaisePascaleFermat(probabilidades)
14.Moivre,Bernoulli,Euler,
15. Gauss
16. D'Alembert(aenciclopdia),Gaspar
Monge(g. proietiva)
17. Osgrandesmatemticosbrasileiros
46 AvessodoAvesso, Araatubav.6, n.6, p. 37 55.ago. 2008
A avaliao da aprendizagem na disciplina de Histria da
Matemtica foi composta levando-se em conta: a participao dos alunos
em cada tipo de encontro, uma avaliao da aula dada por aluno e, a partir
das questes propostas nas aulas ("seminrios") respondidas e discutidas
no grande grupo, gerou-se um "banco" de questes, que foi ento utilizado
nas avaliaes oficiais da instituio.
N este artigo apresentamos uma das experincias de aulas de
alunos, a qual foi denominada O "caso" Leonardo da Vinci - pintor e
matemtico, apresentada a ttulo de exemplo da prtica dos futuros
professores como docentes dos seus colegas.
3.3 O "caso" Leonardo da Vinci - pintor e matemtico
Em pauta, no curso, a Matemtica na poca do Renascimento,
um dos mais fascinantes perodos da Histria humana. Ns, professoras
introduzimos o contexto histrico e o que ocorria na Matemtica, na
seqncia, um grupo de alunos apresentou a aula sobre dois famosos
renascentistas: o italiano Leonardo da Vinci e o francs Franois Vite. A
orientao dada aos alunos era de que cada aula deveria utilizar, pelo
menos, o recurso de uma apresentao em Power Point e ser acompanhada
de um trabalho escrito contendo: introduo, desenvolvimento, concluso
e bibliografia. Tal trabalho ficaria a disposio da classe para consultas e
xerocpias. Um resumo deveria ser disponibilizado aos colegas e, ao final,
algumas questes deveriam ser postas e, na seqncia, discutidas com a
sala.
Quanto ao contedo, nossa orientao era de que os alunos,
quando seu tema fosse ligado a um particular matemtico, deveriam relatar
sua vida tendo sempre a preocupao de trazer a Matemtica desenvolvida
por ele e qual a importncia de sua contribuio para o desenvolvimento
Avesso do Avesso, Araatuba v.6, n.6, p. 37 55, ago. 2008
47
da propria Matemalica e da civilizarrao. Deveriarn cuidar para que a aula
nao trouxesse apenas curiosid ades que nada acrescentassem ao
conhecimento matematico dos colegas.
Na aula ora relatada, 0 gmpo iniciou com a exposic;ao sobre
Leonardo da Vinci, - por coincidencia ofilme "0 c6digo da Vinci" eslava
em cartaz, 0 que motivava a classe- apresenlou sua biografta e as [acetas
do genio: como pintor e escullor. como engenheiro, arquitelo, anatomista e
inventor. Alguns dos projetos de Leonardo 11a engenhruia [oram disculidos,
assim como os dcsenhos que ele fez do corpo humano. Na sequencia
apresentaram sellS feitos na Matem,itica: 0 prototipo de lima maqllina de
alcular' e ell arnor pela geometria que 0 levou a esludar com afinco a
geometria de Plamo a Euclides. Na Figura I, um dos slides apresentando
ilustrarrao feila sobre solidos platonicos por Leonardo, em 1509, para 0 livro
"Divino Proportione" de Luca Paciol i ( 1445-1517).
A partir da aula, foi possivel revisitar os poliedros de Platao
debatendo com os aluno sobre earacteristicas des cs poliedros.
PlIII
Figura l-Slfdc com .]gun. do. polledros de Platiio
5 :.mbora a primeira maquina de calcular fosse atribuida a Blaise Pascal, cerca de 150
ano antes. Leonardo fez 0 prot6ti po dt) uma cai cli ladora que seria capaz de omar e
slIbtrair nLlmeros de ate 13 algarismos.
48 Avesso do Avesso, Ara<;atuha v.6, n.6, p. 37 - 55 , ago. 2011:':
Na seqncia o grupo discutiu com a classe que existem muitas
demonstraes do Teorema de Pitgoras, sendo que uma das mais elegantes
foi feita por Leonardo da Vinci, apresentaram ento tal demonstrao. A
partir da foi possvel comparar tal prova com outras demonstraes j
conhecidas pelos alunos, tais como a demonstrao por semelhana de
tringulos. No Anexo 1 encontra-se um resumo com todos os sIides
apresentados na apresentao sobre Leonardo da Vinci.
A seguir foi apresentada a parte relativa Franois Viete, o "pai"
da lgebra moderna, que aqui no discutiremos. Finalizando os alunos
propuseram questes sobre os temas trabalhados e as discutiram com a
classe.
3 REFLEXES
Acreditamos que cada um dos tipos de aula que comps a
metodologia de trabalho contribuiu de forma especfica para a formao.
Os alunos tiveram a oportunidade de pesquisar os temas em materiais tais
como as dissertaes de mestrado em Educao Matemtica, os textos
disponibilizados na internet - nem sempre com informaes corretas - e
a oportunidade de dar uma aula e assistir aulas de colegas. Tal experincia,
aliada aos debates com a classe e a avaliao somativa e formativa
esperamos que tenham contribudo para provocar reflexes nos futuros
professores sobre formas de ensinar e aprender.
Quanto s vantagens e desvantagens dessa experincia ficou
evidente que a forma de trabalho, em cooperao com os alunos, foi
produtiva e que dando voz aos alunos o que se perdeu em conduo,
controle e situaes de disperso do assunto pode ser compensado com a
maior participao, exposio de idias e promoo de debates que nunca
ocorreriam em um curso centrado prioritariamente no professor e em aulas
Avesso do Avesso, Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 ,ago. 2008
49
expositivas. Consideramos que a mediayao pedag6gica emenos conforulvel
para 0 professor em urn curso no estilo proposto, uma ve7 que, em diversas
da SiluayOeS as discLlssoes levam a caminhos inexplorados pelo professor, 0
que exige maleabi I idade C 0 cstabelecimcnto de tun relacionamcnto bascado
na conflanya mutua.
Em divers os momentos os alunos propuseram a rctomada de
conteudos. POI' exemplo, 0 grupo cujo tcma foi "A ;/11' m;Qo dos /ogaritmos
- Napier " solicitou lima retomada do assunto, uma vez que este nilo era
do conhecimento deles. Assim, a disciplina em djverso' momentos se
distanciou do plancjado para se adequar as ncccssidades dos alunos. Enfim
acredilamos que, se entre os 110SS0S objetivos estava a significayao de
conceito matematicos, era necessario atender as solicita<;ocs do"
quanto a retomadas de conteudos e construr;ao de conceilos.
Finalizando, a expcricncia dos alunos foi rclatada em dois
cncontros internos, as Moslras de Educayao Matematica, feitas l1a
inst1l1li yao. Na figura 2, apresentamos urn dos momentos da fala de aluno
Figura 2 - ApreSenl81,'aO em e, Cill'O interllo: do Teorema de Pitiigaros
AI esso do Avesso, Ara<;:<lluba \ .6, n.6, p. 37 - 55 . ago. 100li 50
A Histria da Matemtica, em nosso entender pode contribuir
para o desenvolvimento profissional na formao inicial no apenas
agregando conhecimentos na Matemtica, mas tambm na avaliao critica
do que vale a pena ensinar, na constatao dos problemas que foram
importantes no passado e qual o seu papel no desenvolvimento da
Matemtica. necessrio, contudo, pesquisar metodologias e estratgias
de ensino que possam levar a um aprendizado efetivo e que auxiliem na
construo das prticas pedaggicas dos futuros professores.
COSTA, Nielce Meneguelo Lobo da; CHIUMMO, Ana. The history of
mathematics in the licenciate course: considerations about possibilities.
Avesso do Avesso, Araatuba, v.6, n.6, p. 37 - 55, ago. 2008.
Abstract: This article introduces considerations about the contributions that
the discipline, Hstory ofMathematcs can add to the primary formation of
mathematics teachers. It also analyses the methodology utilized in the licensure
course in the past two years. We developed activities in the computer laboratory
and herein we discuss the role performed by the teachers and by the students
(future teachers). The theoretical foundation for the initial formation ofthe teacher,
and the pedagogical knowledge ofthe contents was based on the studies by
Schulman (1987). The foundation for the knowledge and professional identity
ofthe mathematics teacher was based on the studies by Ponte & Oliveira
(2002). We describe bellow the experiment and discuss one ofthe "events"
occurred during class. Finally, we present our conclusions.
Key words: History ofMathematics. Formation ofteachers. Mathematical
Education.
Avesso do Avesso, Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 ,ago. 2008
51
-----
REFERNCIAS
MIGUEL, A; BRITO, A 1. A histria da matemtica na fonnao do professor
de matemtica. Cadernos CEDES, Campinas, SP, n.40, p. 47-61, 1996.
PONTE, J. P.; OLIVEIRA, H. Remar contra a mar: a construo do
conhecimento e da identidade profissional na fonnao inicial. Revista da
Educao, Lisboa, v.lI, n.2, p. 145-163,2002.
SCHON, D. Fonnar professores como profissionais reflexivos. ln: NVOA,
A. (Org.) Os professores e sua formao. Lisboa: Publicaes Dom
Quixote, 1995. p. 77-92.
SHULMAN, L. S. et aI. 150 ways ofknowing: representations ofknowledge
in teaching. ln: CALDERHEAD, J. (Org.). Exploringteachers thinking.
Gr-Bretanha: CasseI Educational Limited, 1987. p. 104-124.
: Knowledge and teaching: foundations ofthe new refonn. ln:
Harvard Educational Review, U.S.A v. 57, n. 1, p.I-22, february 1987.
52 Avesso do Avesso, Araatuba v.6, n.6, p. 37 - 55 , ago. 2008
Anexo 1 - Telas da sobre Leonardo da Vinci
ntu "f_
lel18 Vllci
1111.01 nlhrtllilill h iliidna
"" ..
VIda
)oFt

dallnci II
.,;. ......
..
lida Ilu
)lK .. p ..
<In
... ...
,,_:.. ... r.
"'--'. -
!::-.........
o--t",Ib.
_...-
IIMI r
.o!<
to 11
Avcsso do A\es,o. '" (L 11 .{1. p. 37 - 55 2008
12
53
lallfnasdiV Ollras I n ~ i s la_Calc
13 14 IS
mlsta
)6 11 18
Romem Vimnmano Hlmem Vinmano
19 20 21
Pliedras POlildros Polledns
Z2 23 24
54 Avesso doAves 0, Arayatuba v.6, n.6, p. 37 -):> , ago. 2008
l .
,_.a.m.."....
!.... ,-,-:-
(
o.Ii
WindMa lU1III1de Pili9011S
25 21
Ave;:;" do '\ ruyillul,OI v.6. 11. 6, p. 37 . ,"go. 2008
55