ACTIVIDAD 25 H.

Balbuena Las operaciones bsicas en los nuevos libros de texto Me di cuenta que los significados de una operacin, estn dados por las relaciones que los alumnos establecen al resolver problemas que implican la operacin. En los temas de la suma y la resta de los 2 primeros grados para que los alumnos puedan entender las matemticas necesitan ciertas actividades que implican acciones fsicas o el manejo de materiales concretos. En el primer ao se encuentra una variedad de problemas que incluyen operaciones de suma y resta y que los nios pueden resolver haciendo uso de diversos procedimientos. Dichos procedimientos son empleados con frecuencia en los primeros aos por ser accesibles como en los que se agregan o se quita una cantidad a una coleccin. Una vez que los nios hayan entendido estos tipos de procedimientos se les introduce los signos de suma y resta como medio para indicar la transformacin. En cuanto a la multiplicacin y a la divisin nos menciona que las actividades tienen una caracterstica importante para su entendimiento la cual es relacionar 2 tipos de cantidades y el resultado es una de esas cantidades, al igual como medio de apoyo para este tipo de operaciones se puede construir una tabla de cantidades que varan proporcionalmente. La divisin en el proceso se usa el cuadro de multiplicaciones, la sistematizacin del uso de la multiplicacin, la resolucin de problemas de reparto utilizando monedas y el signo de la divisin. En el clculo mental y la estimacin entend que se realizan estrategias distintas a la del clculo escrito, por motivos de agilizar la mente del nio y que tenga la capacidad de realizar cuentas fuera de la escuela, esta habilidad se desarrolla bsicamente con la prctica constante.

ACTIVIDAD 26 MARTINEZ PATRICIA Y EVA MORENO APRENDIENDO A DIVIDIR

Se pretende propiciar la construccin, por parte de los alumnos, de algunos significados de la divisin y de algunas tcnicas para hallar el cociente, a partir de la resolucin de algn tipo de problema. Se parte de la idea de que los infantes, en un marco de situaciones nuevas, poseen la capacidad de utilizar reflexivamente las herramientas matemticas que ya conocen para generar por si mismos procedimientos informales de solucin. Los significados que la divisin tiene para los alumnos se originan en los problemas que pueden solucionar con ella y de las relaciones que establecen con otras operaciones. Con la operacin de divisin se distinguen dos tipos de problemas, correspondindoles dos significados diferentes: de reparto y de agrupamiento. Se menciona un estudio acerca de la idea de divisin, en cuya primera parte se muestra la evolucin de los procedimientos que los educandos de tercer grado generan para dividir, especialmente bajo el concepto de reparto. La segunda parte fue hecha con los mismos educandos, pero ya en cuarto grado. Se generaron procedimientos mas avanzados para dividir, tanto en problemas de reparto como de procedimiento, utilizndose nmeros ms grandes, cuyo cociente es mayor que diez. Al empezar con el tema de las divisiones uno tiene que explicarles a los alumnos el significado y aplicacin del algoritmo pero como sabemos que los nios no entendern al llevarlo a la prctica, ellos mismos construyen su manera ms fcil para llegar a un resultado.

ACTIVIDAD 27

MARTINEZ PATRICIA Y EVA MORENO APRENDIENDO A DIVIDIR

Descripcin de las estrategias que los nios que los nios usan para resolver problemas Hasta hace poco tiempo se crea imposible que los nios resolvieran problemas que no hubieran aprendido a solucionar en la escuela. Hoy sabemos que: Los nios pueden resolver problemas que los maestros no les ensenado porque han construido, en su experiencia cotidiana, estrategias y conocimientos matemticos que les permiten resolver muchas de las situaciones que enfrentan. Repartimos de uno en uno Unos de nuestros alumnos resuelven los problemas as: El maestro va a guardar 48 gises en 3 cajas, de manera que cada caja tenga el mismo nmero de gises cuntos gises debe guardar el maestro en cada caja? Una nia de 4to. Ao empez a contar cada gis y los dividi R= 16 gises en cada caja y no sobro nada Muchos nios hicieron lo mismo repartiendo uno por uno, en las cajas, algunos utilizaron frijoles, otros dibujos y otros hicieron bolitas de papel para poder llegar a un resultado. Como es fcil referirnos a las cosas si tiene un nombre, a todas las estrategias les hemos puesto el suyo. As, a las estrategias como las que acabamos de ver las hemos llamado estrategias descriptivas, en ellas, los nios utilizan representaciones graficas o repartos objetivos para resolver problemas. Pero las estrategias descriptivas no solo pueden realizarse con dibujos o con objetos, tambin pueden realizarse mediante clculos escritos. Las estrategias descriptivas permanecen muy ligadas a la situacin plantada. Los nios simulan la accin de repartir o de iterar. Cuando reparten, realizan acciones cmo poner primero un gis en cada cajarepartir una canica a cada nio, hacer un balance aprendiendo a dividir Martnez patricia y Eva moreno