CADREINSTITUTIONNELDESSERVICES DUCATIFSCOMPLMENTAIRES

TABLEDESMATIRES
Introduction. 3 Direction RobertGendron,directeuradjointlapdagogieetauxressourcesinformatiques ManonSncal,directriceduRseaudestablissementsscolairesSud Coordination SophieLatreille,coordonnatriceduBureaudesservicesducatifs complmentaires Rdaction JeanFranoisDufour,conseillerpdagogiqueauBureaudesservicesducatifs complmentaires Collaboration Membresdelatabledesgestionnaires Membresdelatabledesrpondantsetdesrpondantes Consultation Groupesetassociations MembresduRseaupdagogiqueinstitutionnel(RPI) Tabledesprofessionnelsetdesprofessionnelles Comitconsultatifdeladirectiongnrale(CCDG) Comitexcutif Conseildescommissaires CommissionscolairedeMontral,2010 Cadrenationaldelaformationgnraledesjeunes(FGJ) (ministredelducation,duLoisiretduSport).. 4 5 Programmesmobilisateurs,servicesintgrs....... Cadrederfrencedelaformationgnraledesadultes (ministredelducation,duLoisiretduSport) ModalitsdinterventionetSARCA... Interactionetcontinuitdesinterventions... Cadreinstitutionneldesservicesducatifs complmentaires. Intervention,spcificitetinterdisciplinarit... Servicesintgrsauxpratiques... Miseenuvre.. planRussir planderussite plandinterventionadapt(FGJ) Conditionsgagnantes... Responsabilits llve.. laCommissionscolaire... ladirectiondtablissementscolaire. lepersonneldtablissementscolaire lesparents...... lacommunaut... AnnexesdeIIV. 16 17 17 17 18 18 18 1924
Page 2

6 7 8 9 10 11 12 1314 15

INTRODUCTION
La Commission scolaire de Montral (CSDM), avec le plan Russir, oriente ses actions en vue damliorer la russite et de favoriser la persvrance scolairedetousseslves.Pourcefaire,ellepeutcomptersurlamobilisa tion de tout son personnel, notamment des intervenants et des interve nantesdesservicesducatifscomplmentaires(SEC).Ceuxci,enraisonde leur expertise, savent apporter un clairage diffrent, offrir une multitude doutils et mettre en relief des techniques dintervention varies. La fa mille et les divers partenaires de la communaut contribuent galement latteinte des objectifs du plan Russir. Somme toute, les enseignantes et lesenseignants,lepersonneldesoutien,lesprofessionnellesetlesprofes sionnels, les directions dtablissement, les parents et toute autre per sonne ou instance externe au milieu ont tous un rle majeur jouer dans ledveloppementpersonnelouscolairedesjeunes. Sur la scne nationale, le ministre de lducation, du Loisir et du Sport (MELS) a produit deux cadres de rfrence des SEC12. Ceuxci avancent limportance de la mobilisation de toutes les personnes qui gravitent au tour des lves et des interventions effectues en services intgrs. Plus particulirement, ces rfrentiels font ressortir la contribution des profes sionnelles et des professionnels ainsi que des techniciennes et des techni ciensquiuvrentdirectementauprsdesjeunes. Afin de tenir compte de la ralit quotidienne, des problmes et des be soins des tablissements scolaires ainsi que des enfants montralais, la CSDM se dote de son propre cadre des SEC. Celuici considre le fait que les lves vivent dans une mtropole internationale et proviennent de dif frents milieux socioconomiques et de diverses souches culturelles. Ces caractristiques apportent une couleur locale quant la faon dont les intervenants et les intervenantes des services ducatifs complmentaires et les autres membres du personnel scolaire interagissent avec les lves
1 2

etconcertentleursactions. Llaboration du prsent document de rfrence institutionnel sest effec tue galement en respectant le paradigme et les balises prns par les cadres ministriels ainsi quen fonction de rflexions dgages par diver ses instances, comme le comit de travail compos de cadres scolaires, la table des professionnels et des professionnelles, la table des rpondants et des rpondantes et les reprsentants syndicaux (Association profes sionnelledu personneladministratif[APPA]etSyndicatdesprofessionnel les et des professionnels du milieu delducation de Montral [SPPMEM]) (annexeI).

Le cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires constitue un outil de rfrence pour lensemble de la Commission scolaire et de la communaut. Il met en relief limportante contribution du personnel professionnel et du personnel de soutien qui accompagnent au quotidien llve. Ce document de rfrence institutionnel propose une philosophie dintervention renouvele. Il saura galement guider les directions dcole en ce qui concerne la mise en uvre, avec la participation des membres du personnel, des servicesducatifscomplmentairesdeleurmilieu.

MinistredelducationduQubec.2002.Lesservicesducatifscomplmentaires:essentielslarussite,Directiondeladaptationscolaireetdesservicescomplmentaires,59p. MinistredelducationduQubec.2009.Lesservicesducatifscomplmentairesenformationgnraleadulte,Directiondelducationdesadultesetdelactioncommunautaire,51p. Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires Page 3

CADRENATIONALDELAFORMATIONGNRALE DESJEUNES(MELS)

CADRENATIONALDELAFORMATIONGNRALEDESJEUNES(MELS)
Llaboration du cadre national sest faite partir de la Loi sur linstruction publique (LIP), du projet ducatif, du plan de russite dun tablissement scolaire et du plan dinterventionadapt(annexeII),duRgimepdagogique(annexeIII)etdelaPoli tique de ladaptation scolaire (annexe IV). Le Programme de formation de lcole qubcoise avec ses concepts dapproche globale, de transversalit et de dvelop pement de comptences, sa division par cycle, son programme scolaire rvis ainsi que sa refonte des pratiques qui tient compte de la pluralit des jeunes et la dif frenciationpdagogiqueagalementeuuneincidencesurlarticulationdupro grammenational. Les services ducatifs complmentaires prennent tout leur sens en raison de ces points dancrage. Ncessairement, la responsabilit partage et lengagement du personnel scolaire, de la famille et des membres de la communaut doivent tre au rendezvous.Ilfautgalementmisersurlinclusionetnonsurlexclusiondeslves. Le programme national illustre une nouvelle organisation des SEC. Il est maintenant question de quatre programmes mobilisa teursetdedouzeservicesmiscontribution3. Les quatre programmes ont pour objectif de favoriser la pro gressiondellvedansdiffrentessphresdelavie. Les diverses activits en lien avec les services sont intgrs dans les programmes. Bref, lorganisation des SEC seffectue partir desprogrammespluttquedesservices.

visionlargie; servicesoffertsencontinuitetencomplmentarit; mobilisation; partenariatncessaire; visionsystmique; servicesintgrs; crationdeliensdeconfianceavecleslves; adaptationauxbesoinsenvolutionetauxnouvellesconnaissances; valuationetbonificationdesservices.

Dornavant, les problmes ou les proccupations vcus par un milieu et les besoins mergents des jeunes doivent tre traits selon langle des quatre programmes. Les services contribuentlesarticuler.

MinistredelducationduQubec.2002.Lesservicesducatifscomplmentaires:essentielslarussite,Directiondeladaptationscolaireetdesservicescomplmentaires,p.3031. Page 5

PROGRAMMESMOBILISATEURS,SERVICESINTGRS
Programme de services de promotion et de prvention visant donner llve un envi ronnement favorable au dveloppement de saines habitudes de vie et de comptences quiinfluencerontdemanirepositivesasan tetsonbientre

Leprogrammenationalillustreunenouvelle organisationdesservicesducatifs complmentaires.Ilestmaintenantquestion dequatreprogrammesmobilisateursetde douzeservicesmiscontribution:

ervices Douzes

Programme de services de vie scolaire visant le dveloppement de lautonomie de llve, de son sens des responsabili ts, de sa dimension morale et spiri tuelle, de ses relations interpersonnelles ainsi que de son sentiment dapparte nancelcoleetlacommunaut

tive ieduca v la e v ndell rticipatio a p s la e onsabilit iond promot auxresp t l e s it etsocia nauxdro culturel , if t r o ducatio p nautaire lanss th commu t surlesp n n e io m la biblio t e e a g d a s g e n anim ir e ta elleet ocumen nspiritu ources d s s e r animatio s e ation d lutilis nelles soutien ofession r p t e e s ir e la nscolair quesco rientatio o t e n io t informa gie psycholo n ducatio psycho lise nspcia ducatio com dagogie nte de e t n E l orthop port e de et du S mdiair ir r ie is e n t o o L in h l u p r pa n, d ortho ducatio ociaux ( rvices s ministre de l vicessociaux) e s t e sant tre le desSer tarit en delaSantet plmen e r ist etlemin

Programmedeservicesdaidevisant accompagnerllvedanssonche minementscolaire,danssadmarche dorientationscolaireetprofession nelleainsiquedanslarecherchede solutionsauxdifficultsquilren contre

Programmedeservicesdesoutienvisantassurer desconditionspropiceslapprentissage
Lensembledesintervenantesetdesintervenants,duntablissementscolaireoudunorganismeexterne,uvrantauprsdeslvesouapportantunsoutienaupersonnelscolaire sontgalementconcernsparlesconceptssousjacents(servicesintgrs,interdisciplinarit,soutienlenseignement,etc.)ducadreinstitutionneldesservicesducatifscomplmen tairesdelaCSDM. Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires Page 6
4

CADREDERFRENCEDELAFORMATIONGNRALE DESADULTES(MELS)

CADREDERFRENCEDELAFORMATIONGNRALEDESADULTES(MELS)
linstar du secteur des jeunes, la Direction de lducation des adultes et de laction communautaire (DEAAC), par le truchement du MELS, a produit en2009,envuedefavoriserlacontinuitdesservicesetdviterlarupture desinterventions,uncadrederfrencedesSEC5. Les concepts du programme national du secteur des jeunes ont servi de balises pour llaboration du cadre de rfrence du secteur des adultes. Ce dernier possde toutefois ses propres lments conceptuels. Lorganisa tion des services propose tient compte de la mission des centres de for mation, des adultes qui y uvrent, des lves en difficult (incluant ceux ayant des handicaps ou des difficults dadaptation ou dapprentissage) ainsi que des milieux dfavoriss. cet effet, la Commission scolaire est particulirement concerne, car ces caractristiques refltent bien la rali t montralaise. Consquemment, la CSDM se doit doffrir une gamme de servicesinstitutionnelsdequalitadapteetdiversifiequifavoriselarus siteducativedeseslvesmalgrdesconditionsdfavorables. Lesservices,lesintervenantesetlesintervenantes Le cadre de rfrence en formation gnrale des adultes gravite autour de troisservices.Ilsagitdeceux: de soutien ladulte en formation qui pro curent des conditions dapprentissage favo rables sa persv ranceetsarussite; dappui ladulte en formation qui privil gient un environne ment stimulant invi tant lengagement lgard de son projet, de son milieu de for mation et de sa com munaut; daide et de prven tion qui sont destins favoriserlesrelations interpersonnelles de ladulte, ses attitudes, sa sant et son mieux tre.

Lecadrederfrencedesservicesducatifscomplmentaires en formation gnrale des adultes a pour objet de contribuer audveloppementglobaldellveenassurantunsoutienau chapitre de la persvrance, en visant la russite du projet personnel de formation et en favorisant linsertion sociale et professionnelle. Il a pour autre but de faire ressortir limpor tance de la complmentarit et de linterdisciplinarit entre les intervenants et les intervenantes ainsi que le ncessaire partenariat entre les centres dducation des adultes et les organismesdumilieu.

Plusieurs intervenants et intervenantes peuvent tre associs lorganisa tiondesSEC enformationgnraledesadultes.Ilestquestionnotamment depersonnesuvranten: orthopdagogie (incluant les enseignantsressources et les en seignantesressources); ducationspcialise; psychoducation; psychologie; sant et services sociaux (incluant les travailleuses et les travail leurs sociaux, les intervenantes et les intervenants sociaux, les techniciennes et les techniciens en travail social et le personnel infirmier); orthophonie; animationdeviescolaire.

Ministredelducation,duLoisiretduSport.2009.CadrederfrenceLesservicesducatifscomplmentairesenformationgnraledesadultesSecteurdelaformationprofession nelleettechniqueetdelaformationcontinue,Directiondelducationdesadultesetdelactioncommunautaire,51p. Page 8

CADREDERFRENCEDELAFORMATIONGNRALEDESADULTES(MELS)
Deuxmodalitsdintervention Les services ducatifs complmentaires de la formation gnraledesadultescomportentdeuxfacettes:
Servicesdaccueil,derfrence,deconseiletdaccompagnement(SARCA) LesSARCAsontoffertsconjointementparleRseaudelaformationgnrale des adultes et le Rseau de la formation professionnelle. Les lves, prioritairement ceux qui nont pas de diplme, peuvent bnficier de diffrents services. Les SARCA ont pour objet une intervention ducative permettant:

PRVENTIVE Cette dimension est traite par le personnel professionnel et spcialiste la suite dune concertation avec le personnel enseignant. Elle dcoule dateliers de groupe, de confrences, de discussions, dobservations ainsi que dchanges aveclepersonnelenseignantetleslves.
lobtentiondundiplmedusecondaire(DES,AEP,DEP); lintgrationaumarchdutravail; ledveloppementdescomptencespersonnellesetprofessionnelles; uneconnaissanceaccruedesoi,desesressourcesetdeseslimites; uneinformationapproprieconcernantsonenvironnement; unemeilleurecapacitcernersesaspirationsetsedonnerdes objectifs.

CORRECTIVE Cette approche ncessite galement une concertation avec le personnel enseignant qui dirige les lves manifestant des difficults dordres pdagogique, social ou personnel vers lintervenant ou lintervenante des services ducatifs complmentaires. Une intervention de nature individuelle est alors effectue, ce qui nexclut toutefois pas quelquesactivitsdegroupe.

Les SARCA permettent aussi llve de dcider de ses buts et des actions entreprendre pour raliser ses projets ainsi que davoir accs laide nces sairepourrussirlesactionsdanslesquelleselleouilsestengag. Consquemment, de par leur rle en accueil, en information et orientation scolaire et professionnelle, en accompagnement ainsi quen dveloppement de partenariats, les intervenantes et les intervenants prsentsdans les SARCA uvrent de faon complmentaire et cohrente avec les autres membres des SECdescentres.

Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires

Page 9

CADREDERFRENCEDESSERVICESDUCATIFSCOMPLMENTAIRESEN FORMATIONGNRALEDESADULTES(MELS)
Interactionsncessaires LinteractionentrelesmembresdesSEC,lesSARCA,llveetlepersonnelenseignantestfon damentale. Lenseignant ou lenseignante, partir dchanges avec llve ou en fonction de ses propresobservations, est en mesure de dtecter, ds les premires manifestations, les dif ficultsvcuesetlesbesoinsexprimsparllve.Dslors,lesSECoulesSARCAsontsensibili ssceteffetetmiscontribution.Cettedynamiqueapourobjetderajusterlesinterventions envueduneciblecommune,larussiteduprojetdellve,etdesassurerquelesressources appropriessontutilises.

Continuitdesinterventionsetsoutien Danscertainscas,leslvesquicheminentdanslescentresdelaformationgnraledesadultesprouvent sensiblementlesmmesdifficultsqueceuxfrquentantlescolessecondaires.Certainsaffichentdesdiffi cults relatives aux apprentissages, la toxicomanie ou la dpendance lalcool. Dautres font face des troubles dordre comportemental, psychologique ou psychiatrique. Quelquesuns sont associs de prs ou de loin au phnomne des gangs de rue, etc. Dans un tel contexte, la mission dun centre dducation pour adultes nest pas seulement dinstruire, mais galement dapporter une aide en vue de prvenir ou de corri gerlesdifficultsdapprentissageetdecomportementainsiquelesproblmespsychosociaux.Consquem ment,lacontinuitdesservicesentrelesecteurdesjeunesetceluidesadultesestsouhaite.Unetransmis siondinformationrelativelaideindividuelledontllveabnficipendantsoncheminementausecteur des jeunes favorise son intgration et permet aux intervenantes et aux intervenants uvrant dans les cen tres davoir une meilleur connaissance de la personne. Lobjectif est dviter la rupture des interventions avec le secteur des jeunes. Le personnel professionnel et le personnel de soutien la formation gnrale des adultes interviennent afin dappuyer llve dans ses projets scolaire et professionnel, de laider trou ver des solutions aux problmes quil rencontre. Ces mmes intervenants et intervenantes savent gale ment agir auprs des lves qui craignent lchec scolaire ou de ceux susceptibles de se dcourager en rai sondeladuredeleurprojetscolaire.
Page 10

CADREINSTITUTIONNELDESSERVICESDUCATIFS COMPLMENTAIRES(CSDM)

INTERVENTION
la formation gnrale des jeunes, les cadres national et institutionnel des SEC comprennent quatre programmes mobilisateurs dans lesquels uvrent les intervenants et les intervenantes en vue de rpondre di vers besoins des jeunes ou de lquipecole: le Programme de services desoutien,leProgrammedeservicesdaide,leProgrammedeservicesde vie scolaire et le Programme de services de promotion et de prvention. La tentation est forte dassocier les professionnels, les professionnel les, les techniciens et les techniciennes des SEC au Programme de servi cesdaide,carceluiciviselaccompagnementpersonnel,scolaireetpro fessionnel ainsi que la recherche de solutions aux difficults ren contres par les lves. Sans quivoque, les trois autres programmes sont aussi des espaces dintervention pour les intervenants et les inter venantes. la formation gnrale des adultes, les membres des SEC oriententgalementleursactionsselondessphresdinterventionpr cises, soit les services de soutien, dappui ainsi que daide et de prven tionpourauxquelsilsdoiventaccorderuneimportancedgalevaleur. Lensemble des programmes nest pas dlimit par une frontire tancheetprsentedesinterrelations. Par ailleurs, les interventions dans les milieux seffectuent selon deux approches. Lune dentre elles concerne la spcificit des fonctions, tandisquelautreestassocielinterdisciplinarit. SPCIFICIT Dans certains cas, les besoins particuliers des lves exigent des com ptences professionnelles ou techniques prcises. Lintervention dune personne qualifie dans un champ dexpertise prcis est alors nces saire. Les habilets personnelles ou les forces dun intervenant ou dune intervenante en particulier peuvent galement tre mises contribution en vue daider un lve. Un lien de confiance dj tabli entre un membre du personnel des SEC et llve explique aussi la sp cificitduneintervention.

INTERDISCIPLINARIT
Il est important de respecter la spcificit professionnelle et lexpertise des membres des SEC,. Cela dit, dans de nombreuses situations, le travail en quipe demeure la voie privilgie. Il permet de canaliser les efforts, dharmo niser les actions, de donner du sens aux activits, aux projets ou aux interven tions et de mettre en lumire le point de vue de chacun. Cet esprit de collabo ration valorise la contribution de chaque intervenant et intervenante, assure un accompagnement multidisciplinaire et une prise en charge largie. Lasso ciation de divers champs dexpertise permet davoir une vision globale et plus complte de llve. Dans un esprit de complmentarit, le professionnel, la professionnelle,letechnicienoulatechniciennedesservicesducatifscompl contribue activement llaboration du plan de russite de ltablissementetsamiseenuvre favoriseleschangesprofessionnels partagesonexpertise intervientenclasseetsoutientlenseignantoulenseignante participeauxrencontresmultidisciplinaires sintgredansdesactivitsdjexistantes proposedesprojetsinterdisciplinaires invitelesparentsparticiper faitpartderecommandations proposedesoutilsoudiversmoyensdaccompagnement recherchedespartenairesexternes

Somme toute, ces actions ne peuvent quamliorer lefficacit des interven tionsauprsdeslves.Lesservicesintgrssontunesolutionlacomplexit des problmes et aux difficults dordre personnel ou scolaire vcues par un lve. Ces dernires sont nombreuses et certaines dentre elles se trouvent parfois simultanment chez une mme personne. Elles peuvent exercer une force coercitive et gnrer dautres problmes. Ds lors, une intgration des services permet de coordonner et de multiplier les actions bnfiques, de d gager un plus grand nombre de moyens et denvisager des pistes de solutions variesetquelquesfoisinexplores.
Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires Page 12

SERVICESINTGRSAUXPRATIQUES
Le paradigme propos par le cadre institutionnel touche des dimensions telles que les services intgrs, larrimage avec le service de lenseigne ment, lutilisation du plein potentiel des comptences professionnelles et lepartenariat. ChacundescorpsdemploicomposantlesSECsedfinitparuneexpertise quiluiestpropre.Lesintervenantsetlesintervenantesontdveloppdes comptences professionnelles et des techniques de pointe. Ils ont suivi une formation spcifique et rattache leur champ dintrt. Dans bien des cas, ils font partie dun ordre professionnel, sont fiers dexercer leur occupation et sidentifient grandement celleci. Indniablement, leur ex pertise ne peut quaider les lves, les parents de ceuxci, les autres inter venants et intervenantes de ltablissement scolaire et les partenaires de la communaut. La CSDM en est parfaitement consciente et est fire du travailaccompliparsonpersonnel. Toutefois, les membres des SEC ont su avec le temps largir leur champ dexpertise. Lintervention nest plus cloisonne ni limite une fonction prcise et en marge de la pdagogie. Lintervenant ou lintervenante des SEC travaille en quipe (cycles, multidisciplinaires, etc.), en interdiscipli narit et en partenariat avec la famille ou la communaut. Il ou elle met en uvre des projets communs, collabore leur ralisation ou accompa gne les lves dans le cadre de ceuxci. Il ou elle harmonise galement ses interventionsaveccellesdesautresmembresdesSEC,dupersonnelensei gnantetdespartenairesduquartier. Par ailleurs, le maillage entre lenseignement et les SEC est indispensable. La contribution des SEC en classe est plus que jamais vise. Les ensei gnantsetlesenseignantessontresponsablesdudveloppementdescom ptences chez leurs lves, cest un fait indniable. Toutefois, les mem bresdesSEC,dansunecertainemesure,peuventapporterunsoutience chapitre. Lenseignante ou lenseignant joue un rle primordial en ce qui concerne le dveloppement des comptences disciplinaires et la ralisation des ap prentissages scolaires chez ses lves. Cependant, pour une personne seule, laccomplissement dune telle tche peut se rvler difficile. Les membresdesSEC,enraisondeleurexpertise,peuventaiderlepersonnel enseignant en le sensibilisant des caractristiques particulires de cer tainslves,enluifournissantdesoutilscomplmentaires,enleformant sur des aspects de la vie des apprenantes et des apprenants qui ont des rpercussionssurleurcomportementouleurcapacitdapprentissageet enleconseillantsurlesfaonsdinteragiraveclespersonnesmanifestant desbesoinsoudesproblmesparticuliers. Ces mmes intervenants et intervenantes des SEC ont galement une cer taine expertise pour intervenir auprs des lves relativement aux domai nes gnraux de formation. laide dactivits de rflexion et dobserva tion, en collaboration avec lenseignant ou lenseignante, les intervenants et les intervenantes amnent les lves tablir des liens entre leurs pr occupations quotidiennes et les axes qui composent les domaines gn rauxdeformation. Le dveloppement des comptences transversales est une autre sphre dans laquelle lexpertise des membres des SEC est mise contribution. Que ce soit de faon collective, en classe, ou de faon individuelle, les membresdesSECfavorisentlaconsolidationdescomptencestransversa les chez les lves en amenant ceuxci les rinvestir dans les situations concrtesdelavie.Lesintervenantesetintervenantspeuventainsicontri buer lvaluation de ce type de comptences par le partage dobserva tionetdoutils.

Page 13

SERVICESINTGRSAUXPRATIQUES
La collaboration entre les membres des services ducatifs complmentaires et le personnel enseignant est fondesurlareconnaissanceetlacomplmentarit.Ensemble,ilstablissentunplandaction.Ilestsouhai tquelintervenantoulintervenantedesservicesducatifscomplmentairesjoueunrleactifenclasse.Il ou elle nest pas en marge de la pdagogie et noffre pas un simple service ponctuel ou confin des fonctionslimitesdanslesquelleslepleinpotentielnestpasexploit. Plusieurs actions mentionnes dans le cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires sont depuislongtempsobservesdanslesmilieux.Toutefois,uncertainnombredintervenantsoudintervenan tes na pas eu loccasion ni les conditions favorables de mettre en application les principes proposs. Lob jectifducadreinstitutionnelestdamenergraduellementlensembledesacteursdelaCSDMadopteret actualiserlesconceptspropossdansledocument.

MISEENUVRE
La mise en uvre des services ducatifs complmentaires dans une cole dcoule des besoins des lvesetconstitueunprojetcommunetrassembleurpourtoutlepersonnel.Cedernier,quidevient le porteur dune vision globale, doit faire preuve de coresponsabilit et adopter des pratiques fondes sur la collaboration. Le dveloppement des comptences par de la formation conjointe, la dtermination despaces communs de concertation et lutilisation de leviers institutionnel, collectif ou individuel, permettront de faire converger les efforts de tous et chacun, y compris ceux des lves.Ceslevierssont:leplanRussir,leplanderussiteetleplandinterventionadapt.

Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires

Page 14

PLANRUSSIRDELACSDM
LeplanRussir7constituelelevierinstitutionnelquideviendralabasedu plan stratgique de la CSDM. Ce plan, vaste et ambitieux, vise amlio rerlarussiteetlapersvrancescolairesdetousleslvesdelaCSDM. Il comporte trente moyens jugs efficaces en vue datteindre des cibles institutionnelles et plusieurs de ces moyens sont lis directement aux services ducatifs complmentaires, notamment en ce qui concerne les passages vcus par les jeunes. Ce sont des moments importants dans le cheminement scolaire dune personne et ils peuvent apporter, dans cer tains cas, une part de difficults ou ncessiter un accompagnement ou un transfert dinformation en ce qui a trait laide obtenue. Le person nel professionnel et le personnel de soutien sont concerns par ces di mensions. Somme toute, lensemble des intervenants et intervenantes delaCSDMestmiscontributionpourlamiseenuvreduplanRussir. Dune part, afin de sassurer du succs du plan, la CSDM propose des mesures daccompagnement, de soutien et dvaluation par le Bureau delaplanificationinstitutionnelleenvuedaiderlepersonneldestablis sements scolaires dans leur fonction. Limportance des SEC est raffir meparcetteopration. Dautre part, dans une optique dactualisation des SEC dans le cadre du plan Russir, les membres de la Table des rpondants sont mis contri bution. Leur participation est sollicite: quelles pistes de solutions pro posentils afin de travailler vritablement en services intgrs dans les milieux? Enfin, le Bureau des SEC et le Bureau des relations avec la communaut se joignent au Bureau de la planification institutionnelle et aux rseaux en vue de poursuivre laccompagnement. Ces instances et le personnel des tablissements scolaires travaillent en services intgrs et tiennent compte des recommandations dgages par les membres de la Table des rpondantes et des rpondants. Tous sassurent dune cohsion en tre les moyens retenus (du plan Russir) par le personnel de ltablisse ment scolaire et le plan de russite. Les SEC constituent une stratgie permettantdesoutenirlarussitedeslves.
7

PLANDERUSSITE
Cest partir des deux orientations du plan Russir que le dploiement des SEC, par le truchement du plan de russite des tablissements, prendratoutsonsens.Leplanderussite8devientdoncleleviercollec tif dans la mise en uvre des SEC. En laborant son plan de russite, chaquetablissementscolairedterminedesobjectifsderussiteclairs et mesurables relativement aux apprentissages et dfinit les moyens concretsquellecomptemettreenuvrepourlesatteindre.Leplande russitetouchetouslesaspectsdelaviescolaireetfaitdoncappelaux SEC.Ausecteurdesjeunes,lesquatreprogrammesdesSEC(laforma tion gnrale des adultes, il est question de services et ils sont au nom bre de trois), les activits qui les composent et les services concerns sont alors intgrs au plan de russite et valus. Le plan de russite constitue un point de convergence entre la pdagogie et les services dploys par le personnel professionnel et le personnel de soutien. Les servicescentrauxetlesrseauxsontmiscontributionenvuedlabo rer un canevas qui tient compte de lintgration des SEC au plan de r ussitedestablissements.

PLANDINTERVENTIONADAPT: FORMATIONGNRALEDESJEUNES
Au secteur des jeunes, le plan dintervention9 constitue un levier indivi duel dans la mise en uvre des SEC. Cest une dmarche de concerta tion dont la responsabilit incombe la direction de ltablissement scolaire, en collaboration avec les parents, llve et le personnel qui intervient auprs de celuici. La contribution des membres des SEC est capitale dans la dmarche balise par le plan dintervention. Le person nel qui compose ces services sait apporter un clairage diffrent en rai son de sa formation et de son expertise. Il permet un certain recul, uti liseunepanopliedoutilsetmetenapplicationdiversestechniquesdin tervention qui peuvent tre utiles dans la rsolution de problmes. En fin,ilpeut,auxchapitresdelinterventionetdelvaluation,fournirson expertise lorsque des services spcialiss sont requis selon le plan din tervention.

89

CommissionscolairedeMontral.2009.PlanRussirPourlarussiteetlapersvrancescolaires,28p.

Page 15 MinistredelducationduQubec.2002.Lesservicesducatifscomplmentaires:essentielslarussite,Directiondeladaptationscolaireetdesservicescomplmentaires,p.13.

CONDITIONSGAGNANTESENVUEDUNERELLEINTGRATIONDESSERVICES
Les services intgrs sont essentiels au dveloppement global de llve. La cohrence, lharmonisation et la complmentarit des interventions entre les membres du personnel scolaire sont des lments qui favorisent la progression de llve sur les plans scolaire et personnel et encouragent celuici poursuivre son parcours. Les moyens suivants illustrent comment favoriser lintgrationdesservicesdansunecole: Sassurerdunaccueiladquatdu personnelprofessionneletdupersonnelde soutienauseindestablissementsscolaires,etce,entouttemps Raffirmer limportante contribution des services ducatifs complmentaires larussiteducativedeslves Intgrer la mise en uvre des services ducatifs complmentaires au plan de russitedestablissements Favoriser la concertation et le partage dinformation tout en respectant la confidentialit Sassurer de ltablissement de conditions permettant la participation active du personnel professionnel et du personnel de soutien aux diffrentes concertations,tablesmultidisciplinaires,etc. Concevoir des modles daccompagnement pour sassurer de la qualit des servicesducatifscomplmentairesetdelactualisationdeceuxci Inviter le personnel professionnel ou le personnel de soutien participer au comit de lcole (au secteur des jeunes) relativement aux lves handicaps ouendifficultdadaptationoudapprentissage Rf.art.89.05conventioncollectivenationale
Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires Page 16

RESPONSABILITS
Diverses personnes et instances sontassocies lorganisation des SEC. Elles ont, divers degrs, des responsabilits partages. Elles sassurent quil y a unerelleintgrationdesservicesdanslaviedeltablissementscolaire.Quecesoitllve,sesparents,lesdirigeantsetlesdirigeantesdelaCommission scolaire, le personnel enseignant, les techniciennes, les techniciens, les professionnelles et les professionnels des SEC, les directions dtablissement sco laireouleconseildtablissement,tousontunecontributionapporter. Llve:
estlepremieragentdesarussiteducative; sesitueaucentredelactiondeltablissementscolaire; adroitauxservicesducatifscomplmentaires(LIP,art.1).

LaCommissionscolairedeMontral:
()apourmissiondeveillerlaqualitdesservicesducatifsetlarussitedeslvesenvuedelatteintedunplushaut niveaudescolarisationetdequalificationdelapopulation; adopteunepositionfavorablelgardducadreinstitutionneldesservicesducatifscomplmentaires; consulteleComitcentraldesparentssurlarpartitiondesservicesducatifsentrelescoles(LIP,art.193); se voit confier la responsabilit de rpartir quitablement les ressources, en tenant compte des ingalits sociales et co nomiquesetdesbesoinsexprimsparlestablissementsdenseignementdesonterritoire,etce,afindefournirauxlves lesservicesducatifsauxquelsilsontdroit(LIP,art.208275); sassure que lcole offre aux lves des services complmentaires danimation spirituelle et dengagement communau taire(LIP,art.226); favoriselerenouvellementdespratiquesdanslestablissementsscolaires.

Ladirectiondtablissement:
coordonne llaboration du projet ducatif de ltablissement scolaire et son plan de russite, voit sa ralisation et procde son valuation priodique (LIP,art.7496.13et110.10); propose, pour approbation par le conseil dtablissement, la mise en uvre des programmes de services complmentaires et particuliers (LIP, art. 88). Celleciestraliseaveclaparticipationdesmembresdupersonnel(LIP,art.89); par le truchement duplande russiteetde la reddition de comptequi y est rattache, sassure de laqualitdes services ducatifs offerts dans sontablis sementetdelapplicationdesdcisionsduconseildtablissementetdesautresdispositionsquirgissentltablissement(LIP,art.96.12et110.9); aveclaidedesparentsdunlvehandicapouendifficultdadaptationoudapprentissage(EHDAA),dupersonnelquioffredesservicescetlveetde cedernier,tablitunplandinterventionadaptauxbesoinsdellve(PIA)(LIP,art.96.14); faitpartlaCommissionscolaire,aprsconsultationdesonpersonnel,desbesoinsdeltablissementpourchaquecatgoriedemploys.Elleindiquega lementlesbesoinsdeperfectionnementdecepersonnel(LIP,art.96.20et110.13); grelepersonneldeltablissementetdterminelestchesetresponsabilitsdechaquemembredupersonnel()(LIP,art.96.21et110.13).
Page 17

RESPONSABILITS
Lepersonneldeltablissementservicesducatifscomplmentairesetservicesdelenseignement:
contribuelaformationintellectuelleetaudveloppementintgraldelapersonnalitdechaquelvequiluiestconfi(LIP,art.22); collaboredvelopperchezchaquelvequiluiestconfilegotd'apprendre(LIP,art.22); participeencollaborationavecleslves,lesparents,ladirection,lesenseignantsetlesenseignantes,lesautresmembresdupersonneletlesreprsen tantsetlesreprsentantesdelacommunautllaboration,laralisationetlvaluationduprojetducatifdelcoleoudesorientationsetobjectifs ducentre(LIP,art.36.1et109); participe au choix dactions prioritaires poser dans le cadre de la mise en uvre des programmes de services ducatifs complmentaires lintrieur de lcole(LIP,art.89); met sur pied un comit pour les lves risque et ceux handicaps ou en difficult dadaptation ou dapprentissage. Les enseignants et les enseignantes ainsi que la direction dcole composent le comit. leur demande, un membre des services ducatifs complmentaires peut se joindre celuici (convention collective du personnel enseignant 20052010, art. 89.05). Dans une optique de services intgrs, il est fortement recommand de sadjoindre lepersonnelprofessionneloulepersonneldesoutien.

Lesparents:
sontdesjoueursinestimables,carilssontlespremiersresponsablesdeleurenfant; renseignentlemilieuscolairesurlesdifficultsdeleurenfant; dans une perspective de continuit, la sortie de lcole de leur enfant, prennent le relais et poursuivent les interven tionsdomicile; sontinvitslireleursreprsentantsauconseildtablissement(LIP,art.47).

Lacommunaut:
recle des valeurs, une histoire, des comptences, bref, une culture laquellelepersonneldeltablissementscolairedoitsouvrirsiilsouhaite accompagnerseslvesverslarussite6; offre des services complmentaires et une expertise qui favorisent le dveloppement de llve et apportent un soutien au personnel scolaire. Desliensprivilgisetsolidessonttisss.

CommissionscolairedeMontral.Bureaudesrelationsaveclacommunaut.2008.NotrevisiondelcolecommunautaireLactionenvolution(Cadrederfrence),p.3. Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires Page 18

ANNEXEI
Actionsmenesenlienavecllaborationducadreinstitutionneldesservicesducatifscomplmentaires ACTIONSMENES
Instaurationducadrenational:Lesservicesducatifscomplmentaires:essentielslarussite DiffusiondudocumentOrganisationdesservicesducatifsauxlvesrisqueetauxlveshandicaps ouendifficultdadaptationoudapprentissage Prsentation du projet de consultation sur le projet de cadre institutionnel des services ducatifs complmentairesetdesonplandirecteur Prsentation dun projet de cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires au Comit consultatifdegestiondesrseaux(CCGR) Misesurpiedducomitconseildesservicesducatifscomplmentaires Rencontresavecdesreprsentantsdupersonnelprofessionnel Rencontresavecdesreprsentantssyndicaux TenuedecinqconsultationsrelativesllaborationduplanRussir AdoptionparleConseildescommissairesduplanRussir Instauration du cadre de rfrence nationaldes services ducatifs complmentaires de la formation gnraledesadultes AccompagnementdestablissementsscolairespourlamiseenuvreduplanRussir ApprobationdesplansderussitedestablissementsenlienavecleplanRussir laboration dun plan daccompagnement pour les tablissements en ce qui concerne la mise en uvreducadreinstitutionneldesservicesducatifscomplmentaires.Lesprogrammesetlesservi cesdesSECsontintgrsauplanderussitedestablissements MELS MELS Bureaudesrelationsaveclacom munaut(BRAC) BRAC Tabledesgestionnaires Tabledesprofessionnellesetdes professionnels SPPMEMetAPPA CSDM CSDM MELS Bureaudelaplanificationinstitu tionnelle(BPI) tablissementset conseilsdtablissement Bureaudesservicesducatifscom plmentaires BPI Rseaupdagogiqueinstitutionnel (RPI) Tabledesrpondantesetdesr pondants tablissementset conseilsdtablissement

INSTANCES
2002 2007

PRIODES

Fvrier2007 2007 20082009 Juinetseptembre2008 Juin2008 fvrier2009 20062008 Aot2009 Aot2009 Deseptembre novembre2009 31janvier2010 20102011

laborationdesplansderussitedestablissementsscolairesavecintgrationdesprogrammes(ou desserviceslaformationgnraledesadultes)desSECaveclapprobationdesconseilsdtablisse ment

2011

Page 19

ANNEXEIILOISURLINSTRUCTIONPUBLIQUE
Article nonc Toutepersonneadroitauservicedel'ducationprscolaireetauxservicesd'enseignementprimaireetsecondaireprvusparlapr senteloietlergimepdagogiquetabliparlegouvernementenvertudel'article447,compterdupremierjourducalendrierscolaire del'annescolaireoelleaatteintl'ged'admissibilitjusqu'audernierjourducalendrierscolairedel'annescolaireoelleatteint l'gede18ans,ou21ansdanslecasd'unepersonnehandicapeausensdelaLoiassurantl'exercicedesdroitsdespersonneshandica pesenvuedeleurintgrationscolaire,professionnelleetsociale(chapitreE20.1). Ilestdudevoirdel'enseignant: 1decontribuerlaformationintellectuelleetaudveloppementintgraldelapersonnalitdechaquelvequiluiestconfi; 2decollaborerdvelopperchezchaquelvequiluiestconfilegotd'apprendre. Leprojetducatifestlabor,ralisetvalupriodiquementaveclaparticipationdeslves,desparents,dudirecteurdel'cole,des enseignants,desautresmembresdupersonneldel'cole,desreprsentantsdelacommunautetdelacommissionscolaire. Chaqueanne,aucoursdelapriodedbutantlepremierjourducalendrierscolaireetseterminantledernierjourdumoisdeseptem bre,leprsidentduconseild'tablissementou,dfaut,ledirecteurdel'cole,convoque,parcrit,lesparentsdeslvesfrquentant l'coleuneassemblepourqu'ilslisentleursreprsentantsauconseild'tablissement.Laconvocationdoittretransmiseaumoins quatrejoursavantlatenuedel'assemble. Leconseild'tablissementanalyselasituationdel'cole,principalementlesbesoinsdeslves,lesenjeuxlislarussitedeslves ainsiquelescaractristiquesetlesattentesdelacommunautqu'elledessert.Surlabasedecetteanalyseetentenantcompteduplan stratgiquedelacommissionscolaire,iladopteleprojetducatifdel'cole,voitsaralisationetprocdesonvaluationpriodique. Leconseild'tablissementapprouvelamiseenuvreproposeparledirecteurdel'coledesprogrammesdesservicescomplmentai resetparticuliersvissparlergimepdagogiqueetdterminsparlacommissionscolaireouprvusdansuneententeconcluepar cettedernire. Lespropositionsprvuesauxarticles84,87et88sontlaboresaveclaparticipationdesmembresdupersonneldel'cole;cellespr vuesauxarticles85et86sontlaboresaveclaparticipationdesenseignants. Sousl'autoritdudirecteurgnraldelacommissionscolaire,ledirecteurdel'coles'assuredelaqualitdesservicesducatifsofferts l'cole.

LIP,art.1

LIP,art.22

LIP,art.36.1

LIP,art.47

LIP,art.74

LIP,art.88

LIP,art.89 LIP,art.96.12

Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires

Page 20

ANNEXEIILOISURLINSTRUCTIONPUBLIQUE(SUITE)
Article nonc Ledirecteurdel'coleassisteleconseild'tablissementdansl'exercicedesesfonctionsetpouvoirset,cettefin: 1ilcoordonnel'analysedelasituationdel'coledemmequel'laboration,laralisationetl'valuationpriodiqueduprojetducatif del'cole; 1.1ilcoordonnel'laboration,larvisionet,lecaschant,l'actualisationduplanderussitedel'cole; 2il s'assure de l'laboration des propositions vises dans le prsent chapitre qu'il doit soumettre l'approbation du conseil d'tablis sement; 2.1il s'assure que le conseil d'tablissement reoit les informations ncessaires avant d'approuver les propositions vises dans le pr sentchapitre; 3ilfavoriselaconcertationentrelesparents,leslvesetlepersonneletleurparticipationlaviedel'coleetlarussite; 4ilinformergulirementleconseild'tablissementdespropositionsqu'ilapprouveenvertudel'article96.15. Ledirecteurdel'cole,avecl'aidedesparentsd'unlvehandicapouendifficultd'adaptationoud'apprentissage,dupersonnel offrantdesservicescetlveetdel'lveluimme,moinsqu'ilensoitincapable,tablitunpland'interventionadaptauxbesoins del'lve.Ceplandoitrespecterlapolitiquedelacommissionscolairesurl'organisationdesservicesducatifsauxlveshandicaps etauxlvesendifficultd'adaptationoud'apprentissageettenircomptedel'valuationdescapacitsetdesbesoinsdel'lvefaite parlacommissionscolaireavantsonclassementetsoninscriptiondansl'cole. Ledirecteurdel'cole,aprsconsultationdesmembresdupersonneldel'cole,faitpartlacommissionscolaire,ladateetdansla formequecellecidtermine,desbesoinsdel'colepourchaquecatgoriedepersonnel,ainsiquedesbesoinsdeperfectionnementde cepersonnel. Ledirecteurdel'colegrelepersonneldel'coleetdterminelestchesetresponsabilitsdechaquemembredupersonnelenres pectantlesdispositionsdesconventionscollectivesoudesrglementsduministreapplicableset,lecaschant,lesententesconclues parlacommissionscolaireaveclestablissementsd'enseignementuniversitairespourlaformationdesfutursenseignantsoul'accom pagnementdesenseignantsendbutdecarrire. Leconseild'tablissementanalyselasituationducentre,principalementlesbesoinsdeslves,lesenjeuxlislarussitedeslves ainsiquelescaractristiquesetlesattentesdumilieu.Surlabasedecetteanalyseetentenantcompteduplanstratgiquedelacom missionscolaire,ildterminelesorientationspropresaucentreetlesobjectifspouramliorerlarussitedeslves,voitleurralisa tionetprocdeleurvaluationpriodique.Leconseild'tablissementpeutgalementdterminerdesactionspourvaloriserces orientationsetlesintgrerdanslavieducentre. Sousl'autoritdudirecteurgnraldelacommissionscolaire,ledirecteurducentres'assuredelaqualitdesservicesoffertsaucen tre.

LIP,art.96.13

LIP,art.96.14

LIP,art.96.20

LIP,art.96.21

LIP,art.109

LIP,art.110.9

Page 21

ANNEXEIILOISURLINSTRUCTIONPUBLIQUE(SUITE)
Article nonc Ledirecteurducentreassisteleconseild'tablissementdansl'exercicedesesfonctionsetpouvoirset,cettefin: 1ilcoordonnel'analysedelasituationducentredemmequel'laboration,laralisationetl'valuationpriodiquedesorientationset desobjectifsducentre; 1.1ilcoordonnel'laboration,larvisionet,lecaschant,l'actualisationduplanderussiteducentre; 2ils'assuredel'laborationdespropositionsvisesdansleprsentchapitrequ'ildoitsoumettrel'approbationduconseild'tablis sement; 2.1ils'assurequeleconseild'tablissementreoitlesinformationsncessairesavantd'approuverlespropositionsvisesdanslepr sentchapitre.

LIP,art.110.10

LIP,art.110.13

Lesarticles96.2096.26s'appliquentaudirecteurducentre,comptetenudesadaptationsncessaires.

LIP,art.193

LIP,art.208

LIP,art.226

Ledirecteurdel'cole,aprsconsultationdesmembresdupersonneldel'cole,faitpartlacommissionscolaire,ladateetdansla formequecellecidtermine,desbesoinsdel'colepourchaquecatgoriedepersonnel,ainsiquedesbesoinsdeperfectionnementde cepersonnel. Ledirecteurdel'colegrelepersonneldel'coleetdterminelestchesetresponsabilitsdechaquemembredupersonnelenres pectantlesdispositionsdesconventionscollectivesoudesrglementsduministreapplicableset,lecaschant,lesententesconclues parlacommissionscolaireaveclestablissementsd'enseignementuniversitairespourlaformationdesfutursenseignantsoul'accom pagnementdesenseignantsendbutdecarrire. Leconseild'tablissementanalyselasituationducentre,principalementlesbesoinsdeslves,lesenjeuxlislarussitedeslves ainsiquelescaractristiquesetlesattentesdumilieu.Surlabasedecetteanalyseetentenantcompteduplanstratgiquedelacom missionscolaire,ildterminelesorientationspropresaucentreetlesobjectifspouramliorerlarussitedeslves,voitleurralisa tionetprocdeleurvaluationpriodique.Leconseild'tablissementpeutgalementdterminerdesactionspourvaloriserces orientationsetlesintgrerdanslavieducentre. Sousl'autoritdudirecteurgnraldelacommissionscolaire,ledirecteurducentres'assuredelaqualitdesservicesoffertsaucen tre.

LIP,art.275

Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires

Page 22

ANNEXEIII
RGIMEPDAGOGIQUE Article Rgimepdagogique, art.4et5 nonc Le rgime pdagogique reflte lobligation des commissions scolaires tablir les quatre programmes et les douze servi cesducatifscomplmentairesmentionnsdansleprsentcadreinstitutionnel.

POLITIQUEDELADAPTATIONSCOLAIRE10 Les programmes des services ducatifs complmentaires sadressent tous les lves. Toutefois, plusieurs aspects de ces programmes touchent de prs les lves handicaps ou en difficult dadaptation ou dapprentissage (EHDAA). Si la russite scolaire reprsente un dfi de taille pour tous les jeunes Qubcois, elle lest bien davantage pour les EHDAA. Pour favoriser latteinte de cette russite, les programmes des services ducatifs complmentaires proposentsixvoiesdaction: 1.Reconnatrelimportancedelaprventionainsiqueduneinterventionrapideetsengageryconsacrerdeseffortssupplmentaires. 2.PlacerladaptationdesservicesducatifscommepremireproccupationdetoutepersonneintervenantauprsdesEHDAA. 3. Mettre lorganisation des services ducatifs au service des EHDAA en la fondant sur lvaluation individuelle des capacits et des besoins de ceuxci, en sassurantquellesefassedanslemilieuleplusprspossibledeleurlieudersidenceetenprivilgiantlintgrationlaclasseordinaire. 4.Crerunevritablecommunautducative,dabordavecllve,etsesparents,puis,aveclesorganismesdumilieuintervenantauprsdesjeunesainsi quelespartenairesexternes,pourfavoriseruneinterventionpluscohrenteetdesservicesmieuxharmoniss. 5. Porter attention la situation des lves risque, notamment de ceux qui ont une difficult dapprentissage ou une difficult relative au comporte ment,etdterminerdespistesdinterventionpermettantdemieuxrpondreleursbesoinsetleurscapacits. 6.Sedonnerdesmoyensdvaluerlarussiteducativedeslvessurlesplansdelinstruction,delasocialisationetdelaqualification;dvaluerlaquali tdesservicesetderendrecomptedesrsultats.

10

MinistredelducationduQubec.2002.Lesservicesducatifscomplmentaires:essentielslarussite,Directiondeladaptationscolaireetdesservicescomplmentaires,p.17. Cadre institutionnel des services ducatifs complmentaires Page 23

ANNEXEIV
CONSULTATION Lecadreinstitutionneldesservicesducatifscomplmentairespro pos se veut un intgrateur et fait appel la mobilisation de tous les acteurs. Aussi, il apparat essentiel de consulter les diffrents groupes et associations concerns par cette transformation des pratiques. AssociationdescadresdeMontral(ACM) AssociationdescadresscolairesduQubec (ACSQ) Associationmontralaisedesdirectionsdtablis sementscolaire(AMDES) Syndicatdesprofessionnellesetdesprofession nelsdumilieudelducationdeMontral (SPPMEM) Associationprofessionnelledupersonneladminis tratif(APPA) AlliancedesprofesseuresetprofesseursdeMon tral(APPM) ComitcentraldesparentsdelaCSDM(CCP) Comitconsultatifdesservicesauxlveshandi capsetendifficultd'adaptationoud'apprentis sage(CCSEHDAA) Syndicatnationaldesemployesetemploysde lacommissionscolairedeMontral(SNEECSDM) Associationdesconciergesdescolesdudistrict deMontralinc.(ACEDM) AssociationdeslvesdusecondairedelaCSDM (AESCSDM) CHANCIERMENANTLADOPTIONDUCADREINSTITUTIONNELDESSERVICESDUCATIFS COMPLMENTAIRESDELACSDM
Tabledesrpondantes Prsentationduprojetdeconsultation etdes rpondants RPI Comitdesrelations detravaildesprofes sionnellesetdes professionnels Comitdecoordina tiondeladirectiong nrale(CCDG) Groupedetravailsurla qualitdesservices ducatifs Comitexcutif Conseildes commissaires Groupesetassocia tionsconcerns CCGR BSEC CCDG Comitexcutif Conseildes commissaires Prsentationduprojetdeconsultation 29octobre2009 2et16novembre 2009 8dcembre2009

Dptdelchancierdeconsultation

Prsentationduprojetdeconsultation

15dcembre2009

Prsentationduprojetdeconsultation Prsentationduprojetdeconsultation Prsentationduprojetdeconsultation Consultationauprsdesgroupesetdes associationsconcernes Tournedesrseaux Consolidationdesrsultatsdela consultation Prsentationdesrsultatsdelaconsul tationetducadrervis Prsentationdesrsultatsdelaconsul tationetducadrervis Prsentationdesrsultatsdelaconsul tationetducadrervisauxfinsda doption

22janvier2010 2fvier2010 24fvrier2010

Groupeset associations concerns

marsetavril2010

marsetavril2010 mai2010 31aot2010 7septembre2010 29septembre2010

Page 24