La Pedagoga Desarrolladora Tiene como sustento la teora vigotskiana de los procesos psquicos en el desarrollo intelectual, el papel de la educacin en el desarrollo

de la personalidad y la inteligencia: Procesos cognitivos y conciencia social. Desde un modelo pedaggico que asume como base el enfoque del desarrollo de la personalidad, plantea como sustento la conciencia y lo psquico, que permiten la accin reguladora tanto inductora como ejecutora. En este modelo pedaggico se considera que el proceso del conocimiento tiene dos vas de confluencia; de un lado, el mundo psquico y de otro lado la conciencia. Desde esta concepcin, interpreta la realidad reconociendo la importancia que tienen los cambios cientficos y tecnolgicos y asume el papel de la educacin como instrumento de cambio, desarrollo y transformacin de la personalidad y la realidad socio-cultural, con una visin crtica. Esta tendencia pedaggica integra holsticamente el aspecto cognitivo y afectivo de la personalidad, en tanto desarrollo multidimensional de la persona como individuo y ser social. Su enfoque desde lo pedaggico, a decir de la Dra. Martha Martnez Llantada define al hombre como esencia creadora que equivale a definirlo como esencia histrica y viceversa. Por lo tanto, esta tendencia integra de un lado, el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitiva y metacognitiva, lo que significa aprender a aprender y conocer cmo se conoce, saber proceder metdica y estratgicamente en la resolucin de problemas de la vida cotidiana; y de otro lado, la formacin humanstica, con una actitud axiolgica, para emprender y atreverse en diversos contextos y circunstancias dismiles. El objetivo de la educacin es enfatizar la formacin de la personalidad integral del sujeto educativo, no debe ser slo transmitir informacin o contenidos que pueden quedarse obsoletos; adems, es importante aprender tambin estrategias cognitivas, estrategias para aprender, que nos permitan acceder a campos nuevos del conocimiento o a situaciones problemticas que no hemos experimentado nunca. Donde los enfoques humanistas y cientficos son parte de una misma unidad dialctica. Todo lo cual implica el desarrollo y potenciacin del pensamiento inteligente y creativo del estudiante, de las capacidades y habilidades mentales como proceso constructivo individualizado y diferenciado. Pero, en determinados contextos socio culturales y mediante actividades propositivas y sociales negociada por el docente. Este carcter integrador se fundamenta en la tendencia de la pedagoga desarrollador, que tiene como sustento la teora de la psicologa histrico-cultural de Vigotsky y la teora marxista del conocimiento cientfico; as como el reconocimiento del papel del individuo en la historia; por lo cual fusiona los procesos cognitivos-biolgicos del individuo con los procesos cognoscitivos y socio culturales de la personalidad, como unidad dialctica. Qu relacin existe entre esta tendencia y el desarrollo de la sociedad? Si se analiza el escenario actual podemos plantear que la crisis econmica y las nuevas formas de explotacin capitalista-imperialista, desde la globalizacin y el neoliberalismo, estn creando serias metamorfosis negativas en la concepcin axiolgica tanto en la tica como en las convicciones de los seres humanos. La deshumanizacin de la sociedad en los ltimos tiempos acarrea serios problemas a los pueblos, estados y gobiernos a ello se une el peligro de afrontar en el futuro situaciones conflictivas en lo social y lo poltico. Lo que obliga a mirar a la escuela como un espacio en la que las nuevas generaciones deben ser formadas en valores. Los pilares de la educacin, basado en los cuatro saberes, es una expresin de esta orientacin educativa, la misma que tiene su propuesta a travs de la denominada Educacin en Valores. En esta tendencia se plantea ubicar el problema de lo pedaggico desde un enfoque histrico cultural en el desarrollo de la personalidad, de un educando consciente de su rol como agente social transformador de la sociedad. Esta tendencia ubica el centro de la actividad educativa en el plano de las relaciones sociales de produccin, poniendo el nfasis en lo ideolgico y poltico, cuyo modelo la denomino como pedagoga desarrolladora . El Dr. Vivino Ortega T., educador cubano, relacionando lo tecnolgico con la socializacin, seala la importancia de comprender que es una realidad el hecho que hoy en da vivimos un desarrollo inusitado de la ciencia y la tecnologa, marcando cambios profundos en toda la vida social. Una de las ramas que recibe el influjo de tan colosales transformaciones es la educacin institucionalizada. Por ello, es importante tener en cuenta que la escuela debe aportar sujetos aptos para enfrentar su labor tcnica y profesional en las condiciones que el avance de la ciencia impone, transformando el modo de vida y la existencia de la gente. Lo que implica que los currculums y la pedagoga respondan a estas exigencias del mundo actual. Desde esta concepcin, lo pedaggico debe dar respuesta al problema del sujeto como personalidad en formacin y en tanto futuro ciudadano inserto en el mundo laboral- empresarial. Esta tendencia integra el desarrollo de las fuerzas productivas y las relaciones sociales de produccin, centrando su accionar en el sujeto en tanto personalidad que se desarrolla en un proceso

de contradicciones entre lo individual y lo colectivo, entre lo cognitivo y lo cognoscitivo, entre la actividad consciente y la reflexin activa para transformarse asimismo en la medida que transforma su contexto sociocultural. Enfatizar slo en uno de los polos de la contradiccin: fuerzas productivas o relaciones sociales, concepcin cientfica o concepcin humanista, etc. es un grave error, por cuanto son elementos de una misma unidad en contradiccin. Por eso, es errneo tambin, limitar la autogeneracin de conocimientos a partir del creciente flujo de informacin que se produce en el mundo moderno, a una simple suma de capacidades y habilidades para el futuro laboral. Es necesario considerar al hombre sujeto, como centro de cambios que anuncian la entrada a la posmodernidad, lo que obliga a ver lo educativo no slo en trminos de informacin-instruccin, sino esencialmente en trminos del desarrollo y potenciacin plena de la personalidad, desde una visin holstica. Implica pasar de la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje a la concepcin del proceso docente educativo, en tanto lo instructivo debe de marchar al lado y junto a lo educativo. Por cuanto se deben dar respuesta en primer lugar a esa compleja trama ciencia-tecnologa y desarrollo-justicia social. Porque habra que imaginarse lo que sucedera con la humanidad si se sigue profundizando la brecha entre el desarrollo tecnolgico y el subdesarrollo socioeconmico de sus dos terceras partes, si se sigue con el subdesarrollo ecolgico cada vez ms globalizado a escala planetaria. Un proceso docente educativo, que integre la teora y prctica del conocimiento, los contextos socio-culturales, el desarrollo del pensamiento creativo, las capacidades cognitivas y metacognitivas de las inteligencias mltiples; as como su implicancia en la comunicacin, la organizacin social, la autorregulacin y autoconciencia del sujeto social, en tanto personalidad. Sin descuidar que el proceso enseanza-aprendizaje est acorde con los avances cientficos y tecnolgicos en el campo de: la neuropsicologa, la neurofisiologa, la ciencia cognitiva, la ciencia computacional, la inteligencia artificial; etc.; pero fundamentalmente, desde una visin dialctica y epistemolgica de los procesos del desarrollo de la personalidad y desde las ciencias de la educacin, que tenga como objetivo la formacin de un nuevo sujeto, transformador de su realidad y de s mismo. Ante esta visin apocalptica del horizonte temporal de la humanidad -distancia entre tecnologa y subdesarrolloel Dr. Vivino Ortega plantea que: slo con el rescate de lo mejor que hay en el ser humano es decir, con una educacin verdaderamente humanista, proyectada sobre la ms integral formacin de su personalidad es que podr hablarse de una efectiva educacin en la actualidad y en adelante, de una educacin realmente de calidad. Que tenga en cuenta la formacin del sujeto, tanto en el proceso como en sus resultado, que profundice los aspectos referidos al desarrollo de la personalidad de los educandos, en especial, al comportamiento afectivo y volitivo-regulador, lo cual a todas luces desborda el estricto marco de la instruccin-informacin, e integrndo a estos dos aspectos del desarrollo de la personalidad: lo cognitivo. El Dr. Vivino Ortega considera que: Se hace necesario desarrollar las transformaciones deseadas en su personalidad; de tal manera que lo siten en reales condiciones para ser hombres y mujeres de su tiempo, lo que equivale a decir, a que sean capaces de actuar con una orientacin tica correcta en una poca en que la responsabilidad incumbe no slo a los instruidos, sino adems a su capacidad para utilizar en forma adecuada y beneficiosa para sus semejantes y la naturaleza, aquello que se ha aprendido. Esto obviamente tiene que ver una vez ms, con el aspecto educativo y especialmente con la formacin de determinados valores. La formacin en valores implica para el sujeto ingresar al mundo de las relaciones sociales en la que transforma su realidad transformndose as mismo. Estos son, entre otros, los retos y desafos del presente siglo que los educadores debemos enfrentar. En esta orientacin se sita la Pedagoga Desarrollador, cuya concepcin filosfica est expresada en la idea del educador cubano de fines del siglo XIX y principios del XX, Enrique J. Varona, quien manifiesta que para elevar la calidad educacional en nuestros pases La pesquisa de la ciencia ha de ser desinteresada; muy cierto: pero desinteresada no quiere decir indiferente. Ha de animarla y moverla un alto y claro propsito de que sus adquisiciones se encaminen en el mejoramiento del hombre, al bien de la patria, al aumento de la civilizacin. Esta tendencia pedaggica tiene como eje fundamental el enfoque vigotskiano del desarrollo intelectual del nio, a travs de la mediacin con el contexto socio-cultural, y la teora marxista dialctica del conocimiento. Por lo sealado, es comprensible las diferencias conceptuales entre ambas tendencias pedaggicas contemporneas que en la actualidad se presentan como alternativas en los sistemas educativos de los pases de Latinoamrica. Aclarando que, en casi todos estos pases se viene aplicando el constructivismo pedaggico, con uno u otro nombre, a excepcin de Cuba que aplica la pedagoga Desarrolladora. Adems, es importante destacar

que entre el constructivismo pedaggico y la teora de Vigotsky existen diferencias conceptuales abismales, cuyos puntos de vista epistemolgicos sobre el desarrollo humano son contradictorios. Por ello, es necesario aclarar que esta tendencia pedaggica denominada Desarrolladora tiene como fundamento de la psicologa histrico cultural de Vigotsky, difiere esencialmente con el constructivismo pedaggico; por lo que es importante diferenciarlo del constructivismo, en tanto nos permite deslindar con las teoras cognitivas del aprendizaje que dejan de lado el aspecto del contexto socio-cultural enfatizando lo individual del desarrollo, y tambin con aquellos enfoques culturalistas o sociales que dejan de lado lo cognitivo y slo asumen los procesos educativos con nfasis en lo ideolgico o lo social. Adems, si bien es cierto que el constructivismo pedaggico es un marco terico conceptual abierto a recoger diversos enfoques pedaggicos -en el marco de las nuevas tendencias cientficas y humanistas-. Sin embargo, debe tenerse en cuenta el deslinde epistemolgico existente entre la relacin educacin y desarrollo humano, partiendo de la premisa de que: La educacin como fenmeno social es un proceso histrico y cultural permanente, orientado a la formacin integral de la persona y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal sta contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura, asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. La diferencia sustancial entre el constructivismo pedaggico y la concepcin desarrolladora es que: en el primero, el desarrollo del individuo responde a la experiencia individual, mientras que en el segundo, el desarrollo de la personalidad a la experiencia histrico-social y cultural. Aqu se integra el hombre en su desarrollo tanto como individuo y como personalidad, que no son dos procesos independientes o que se suman en un momento determinado, ni tampoco como dos procesos idnticos, sino es un mismo proceso dialctico. Uno de los aportes interesantes de la pedagoga desarrolladora para la enseanza problmica, como funcin bsica, a decir de la Dra. Marta Martnez Llantada es el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad de los estudiantes. Entendindose lo problmico, -cita a M.I. Majmutov- quien seala como el grado de complejidad de las preguntas y tareas y el nivel de habilidades del estudiante para analizar y resolver los problemas de forma independiente. Lo que hace posible que con el apoyo de las regularidades psicolgicas del pensamiento, permitiendo que el proceso de asimilacin se presente como el descubrimiento de nuevos conocimientos. Segn Norma Crdenas Morejn, La formacin de elevadas cualidades de la personalidad en los educandos, morales e intelectuales, ha constituido un importante objetivo de la educacin en su devenir histrico. El contenido de tales cualidades, as como las vas para su formacin, reflejan las posibilidades y aspiraciones de la sociedad en correspondencia con el nivel de desarrollo alcanzado. Esta concepcin se encuentra en la lnea del pensamiento humanista y culturalista de la talla de Carls. Rogers, Lev. Vigotsky, etc. cuya tendencia pedaggica se centra en la formacin de la personalidad, activos, independientes, reflexivos y con un alto compromiso social.