NOMBRE: CYNTHYA TAPIA PINEDA EDAD: 18 AOS

AUTOBIOGRAFIA:
Mi nombre es Cynthya Tapia Pineda nac un 22 de enero de 1995 en la ciudad de Morelia Michoacn viv en una familia pequea que est compuesta por mi mam que se llama Gloria Pineda Herrera y mi pap que se llama Juan Martn Tapia Lpez. Cuando tena 5 aos entre al jardn de nios del Instituto Antonio Plancarte en est jardn curse 2do ao en el que medio clases la educadora Roci era una maestra muy buena y cariosa con nosotros los alumnos y despus curse 3er ao de preescolar y este ao tuve una maestra que se llama Magda ella era tambin una maestra muy buena para dar clases pero era muy seria y casi no demostraba cario, de hecho pareca como si siempre estuviera enojada, en esta etapa tuve experiencias muy padres y pues fue algo muy bonito que recuerdo con mucho cario. Cuando tena 7 aos entre a primaria cursando el 1er grado en esa misma institucin y ah tuve una maestra que se llama Laura era una maestra muy linda y atenta con las nias en ese ao tuve buenos momentos con mis compaeras y con mi maestra, pero al termino del ao mis paps decidieron cambiarme de escuela porque el ambiente que haba en la escuela era como muy restringido y las madres no nos dejaban jugar mucho en los recreos y por eso me cambiaron al Instituto Antonio de Mendoza o mejor conocido como el Salesiano en esta escuela inicie mis estudios cursando el 2do grado de primaria en el que medio clases una maestra que se llama Noelia, este aos fue algo complicado porque a la mitad del curso fui operada de emergencia de apendicitis aguda y estuve fuera de clases como 1 mes y pues me a trace mucho en las actividades y tareas pero afortunadamente logre terminar de buen manera este ao.

Despus curse 3er ao de primaria y me dio clases la maestra que se llama Beatriz era una maestra muy linda y atenta, en 4to grado medio clases la maestra que se llama Leticia ella era una persona muy exigente pero muy buena maestra tambin muy seria, en 5to grado medio clases la maestra Yuli ella era una maestra muy atenta, estricta pero con ella actualmente sigo frecuentndome por medio de las redes sociales y ya en 6to grado medio clases la maestra Guadalupe una maestra muy seria pero definitivamente la mejor maestra que tuve durante toda la primaria. Despus de la primaria estudie la secundaria en la misa institucin en esta etapa tuve experiencias muy bonitas con todos mis compaeros pero con los maestros no logre adaptarme de la manera que yo esperaba ya que nunca entend la manera en la que ellos evaluaban, pero en lo dems todo fue muy padre y tengo hermosos recuerdos, por dichos problemas con los maestros mis padres y yo decidimos cambiar de escuela y fue as que llegue a la Universidad Vasco de Quiroga y fue aqu donde curse la preparatoria una etapa de mi vida que fue muy hermosa y se podra decir que la mejor de toda mi formacin escolar, en esta institucin tuve a los mejores maestros y a los mejores compaeros y compaeras con los que lleve relaciones muy bonitas y las que nunca voy a olvidar. Despus de estudiar la preparatoria decid estudiar la carrera de Educadoras y as fue como decid sacar ficha en la Escuela Normal para Educadoras e hice el examen en el cual afortunadamente pase y quede entre las 120 estudiantes elegidas para cursar el 1er grado de esta hermosa carrera.

INETERESES PERSONALES: Mis intereses personales son: terminar mi carrera satisfactoriamente, tener u obtener un trabajo, ayudar a todos los nios del pas para que tengan una adecuada educacin. LUGAR DONDE VIVO: Privada de Tlaxcala Nmero 36: Interior: 1 Colonia Molino de Parras C.P.: 58010

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES PROFESOR SERFIN CONTRERAS MANZO: La escuela se encuentra al poniente por donde se oculta el sol. En Libramiento Poniente esquina con Avenida Siervo de la Nacin s/n MATERIA: ASIGNATURA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL EN NIOS (0 -12 AOS). NOMBRE DEL PROFESOR: Mario de la Vega Garca OBJETIVOS DEL PORTAFOLIOS: El objetivo de este portafolio es para realizar un adecuado estudio durante los cursos, para as ir teniendo mayor competencia, y para ir organizando todos los trabajos y las evidencias que realizamos durante el curso y as tener mejor desempeo. PROGRAMA DEL CURSO: PRESENTACION:
Nombre del curso Psicologa del Desarrollo Infantil (0-12 aos) Semestre Ubicacin curricular. Trayecto formativo y mbitos formativos Propsitos formativos y descripcin general del curso 1 Horas 4 Crditos 4.5 Clave

Lnea Psicolgica, Trayecto Formativo Psicoeducativo

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y psicolgico. Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender

diversas hiptesis explicativas (biolgico- evolutivas, psicodinmicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y a histrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. 3. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. Competencia(s) del curso Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusin, equidad y respeto a los derechos de la infancia. Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en Mxico en los aos correspondientes a la etapa de escolarizacin bsica desde la perspectiva de aquellos aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el marco de las posibilidades de intervencin educativa del docente en funcin de la diversidad de contextos y problemticas en que realiza su labor educativa. La estructura didctica del curso contempla una progresin en la formacin del estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir en el anlisis de casos y situaciones reales y arribar a la conduccin de proyectos de estudio o intervencin educativa. La unidad de aprendizaje 1, "El desarrollo humano: una construccin histrica, cultural y cientfica", se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y sociohistricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. La unidad de aprendizaje 2, "Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia", a travs de la revisin de algunas de las principales

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso Estructura del curso

teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. La unidad de aprendizaje 3, "Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano", permitir al participante incidir en la situacin actual de la infancia en nuestro pas y en su contexto de referencia; est estructurado en torno a la metodologa de aprendizaje basado en casos, lo que permitir al participante un acercamiento a situaciones reales y la movilizacin de los saberes que ha consolidado en las unidades anteriores para el anlisis de los problemas, la toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo. La unidad de aprendizaje 4, "La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica", se estructura conforme la metodologa de aprendizaje por proyectos, y permitir al participante, tomando como referente la problematizacin de un contexto y situacin cercana a la realidad que enfrentar como agente educativo, la construccin colaborativa de un proyecto de indagacin o de intervencin educativa relacionado con el desarrollo humano infantil. Las actividades planteadas podrn se ajustadas o modificadas por el docente y los estudiantes en funcin de intereses y necesidades, y en conjunto, contribuyen al logro de las competencias del perfil del futuro docente de educacin bsica, pero al mismo tiempo, a la apropiacin y perfeccionamiento de habilidades vinculadas con la literacidad acadmica y tecnolgica requeridas en un estudiante de educacin normal. Orientaciones generales para el desarrollo del curso Dado que el curso se enfoca a la apropiacin de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la psicologa del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el anlisis e intervencin en la situacin que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin de proyectos, investigacin documental y trabajo de campo, las cuales permitirn conformar situaciones didcticas propicias para la adquisicin de las competencias especficas previstas. Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visin sociocultural de enseanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente. Para cada una de las unidades de aprendizaje (con una duracin estimada de 18 horas cada uno) se tienen contempladas actividades variables, segn sea pertinente: Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del desarrollo psicolgico, a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos

en las unidades de trabajo. Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Trabajo colaborativo enfocado a la identificacin de necesidades y problemas, al Anlisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e Intervencin educativa en contextos reales y especficos. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, en todas las unidades de aprendizaje se recurrir al empleo de TIC en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos. La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico (estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.

Sugerencias para Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la la evaluacin realizacin de un portafolio de aprendizaje (de preferencia en formato electrnico) que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad de aprendizaje. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo,

cuando ello sea pertinente. Bibliografa bsica Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que se trabajarn en las distintas unidades de aprendizaje, no se considera conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades de aprendizaje, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada unidad). Asimismo, se ha construido una biblioteca de autores clsicos de psicologa del desarrollo y aprendizaje que incluye textos clave para esta asignatura. El docente y los alumnos podrn disponer de dichos textos como material de lectura bsico o complementario segn su plan de trabajo.

Otros recursos de Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los apoyo materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles: En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etc. En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrn contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin del trabajo entre sus compaeros y el profesor del grupo, mediante diversas herramientas como podran ser blogs, wikis o sitios web gratuitos. En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se aprovecharan las redes sociales.

Para el segundo nivel, puede considerar hacer uso de Wikispaces: Que es una wiki http://www.youtube.com/watch?v=sHFQg26l1_Q Sitio web gratuito para crear wikis: wikispaces http://www.wikispaces.com/ Como usar wikispaces http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17N0eQ

UNIDAD 1:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIN HISTRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTFICA

COMPETENCIA ESPECFICA

Conforma marcos explicativos sustentados en aproximacione s histricoculturales y tericometodolgicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicolgico de los nios y adolescentes en el periodo de educacin bsica en relacin a sus contextos de referencia.

CONTENIDOS

1.1. Anlisis histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la infancia, adolescencia, normalidad-anormalidad y desarrollo humano. 1.2. Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia. 1.3. El papel de la educacin en el desarrollo humano y relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad. Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO SITUACIN DIDCTICA 2. EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIN HISTRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO SITUACIN DIDCTICA 3. HIPTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE HERENCIA O AMBIENTE? SITUACIN DIDCTICA 4. REPRESENTACIN DE LAS PRINCIPALES CATEGORAS EXPLICATIVAS DEL

METODOLOGA

DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA.

HABILIDADES Reflexionar acerca de su propio devenir en la infancia y respecto a los ACADMICAS Y aspectos ms importantes que han conducido a la construccin de su TECNOPEDAGGICA propia identidad como estudiantes normalistas. S QUE LOS PARTICIPANTES Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador DESARROLLARN LA grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos UNIDAD DE cientficos bajo estudio y sus interrelaciones. APRENDIZAJE: Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en la unidad de aprendizaje. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Materiales de apoyo a las habilidade s acadmic as y tecno pedaggic as (para el docente y los participant es) Elaboracin de mapas conceptuales y organizadores grficos Gua tcnica para elaborar ensayos (archivo pdf) Gua de evaluacin holstica de la escritura acadmica (archivo pdf) Rbrica para evaluar Mapas Conceptuales Rbrica de presentaciones orales (archivo pdf) Rbrica de proceso de trabajo en equipo (archivo pdf)

Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos: Inspiration Cmaps Tools

METODOLOGA
SITUACIN DIDCTICA 1. REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO Recurso SITUACIN DIDCTICA 2. EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIN HISTRICOCULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO Recurso SITUACIN DIDCTICA 3. HIPTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE HERENCIA O AMBIENTE? Recurso La nia salvaje (parte 1-6)Recurso La nia salvaje (parte 2-6)Recurso La nia salvaje (parte 3-6)Recurso La nia salvaje (parte 4-6)Recurso La nia salvaje (parte 5-6)Recurso La nia salvaje (parte 6-6)Recurso SITUACIN DIDCTICA 4. REPRESENTACIN DE LAS PRINCIPALES CATEGORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA. Recurso

UNIDAD 2:
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
MODELOS Y TEORAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA
COMPETENCIA ESPECFICA Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensin y revisin crtica de las principales teoras psicolgicas del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervencin en torno a diversas acciones y programas relacionados con el desarrollo humano y psicolgico de los nios en el periodo correspondiente a la educacin preescolar y primaria con relacin a sus contextos de referencia.

Sigmund Freud

CONTENIDOS

2.1. Infancia es destino? El desarrollo psicoafecivo y de la personalidad desde la postura psicodinmica y su mirada en torno a la infancia. 2.1.1. El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud 2.1.2. El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson 2.2. Existen etapas universales en el desarrollo? La visin psicogentica del desarrollo cognitivo de J. Piaget y sus implicaciones en la educacin. 2.3. Desarrollo humano o condicionamiento de comportamientos? La perspectiva conductista: J. Watson y B.F. Skinner. 2.4. El hombre es cultura internalizada? La teora sociocultural

y la perspectiva de sistema social o ecolgico. 2.4.1. El modelo socio-histrico y cultural de L. Vygotsky. 2.4.2. La teora de los sistemas ecolgicos de U. Bronfenbrenner. 2.5. Aportaciones y restricciones de las teoras del desarrollo psicolgico a la educacin y el aprendizaje en contextos escolarizados de educacin bsica. METODOLOGA Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. REVISIN CRTICA DE ALGUNAS HIPTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO SITUACIN DIDCTICA 2. GALERA DE AUTORES SITUACIN DIDCTICA 3. NADA MS PRCTICO QUE UNA BUENA TEORA! LAS TEORAS DE LOS DOCENTES EN LA PRCTICA EDUCATIVA.

HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Desarrollar esquemas clasificatorios basados en categoras analticas que le permitan la comprensin y contrastacin de teoras y modelos explicativos alternativos. Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos cientficos bajo estudio y sus interrelaciones. Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Conceptualizar y realizar entrevistas para obtener y procesar informacin relevante sobre asuntos que le permitan comprender crticamente los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Materiales de De la Cruz, G. (2010). Gua y rbrica para apoyo a las realizar entrevistas. Facultad de Psicologa, habilidades UNAM. acadmicas y Hidalgo, M. Padilla. M y Snchez, (En lnea) tecnopedaggicas Haciendo presentaciones en powerpoint.

(para el docente y Cuestiones a tener en cuenta para elaborar los participantes) y presentar transparencias. Tcnica DICEOX (En lnea)

METODOLOGA
SITUACIN DIDCTICA 1. REVISIN CRTICA DE ALGUNAS HIPTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANORecurso SITUACIN DIDCTICA 2. GALERA DE AUTORESRecurso Biografa Sigmund Freud, parte 1Recurso Biografa Sigmund Freud, parte 2Recurso Biografa Sigmund Freud, parte 3Recurso Biografa Sigmund Freud, parte 4Recurso Biografa Sigmund Freud, parte 5Recurso El desarrollo psicosexual, parte 1Recurso El desarrollo psicosexual, parte 2Recurso Erik Erikson Psychosocial Development 8 StagesRecurso Sigmund Freud Documentary, parte 1Recurso Sigmund Freud Documentary, parte 2Recurso Sigmund Freud Documentary, parte 3Recurso John Watson - Pequeo AlbertoRecurso La mquina de Skinner y la enseanza programadaRecurso BF Skinner, compartamiento operanteRecurso Biografa Lev VigotskyRecurso Etapas del desarrollo moralRecurso Lawrence Kohlberg's Heinz dilemmaRecurso Emotional Deprivation in InfancyRecurso Harlow's Rhesus Monkey Experiments and the Attachment TheoryRecurso John Bowlby Attachment and LossRecurso SITUACIN DIDCTICA 3. NADA MS PRCTICO QUE UNA BUENA TEORA! LAS TEORAS DE LOS DOCENTES EN LA PRCTICA EDUCATIVA.Recurso

UNIDAD 3:
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
SITUACIN DE LA INFANCIA EN MXICO Y CONDICIONANTES SOCIOPOLTICOS, ECONMICOS Y CULTURALES AL DESARROLLO HUMANO

COMPETENCIA ESPECFICA

Con base en la realizacin de anlisis de tendencias, indicadores y/o resultados de programas globales o nacionales, identifica mbitos de necesidad y problemtic a relacionado s con distintos aspectos del desarrollo psicolgico infantil, considerand o grupos en situaciones de escolarizaci n, migracin, exclusin o riesgo, lo que le permite una valoracin crtica de posibilidade s y restricciones desde los condicionant es del contexto sociopoltico , econmico y cultural.

CONTENIDOS

3.1. Migracin, pobreza y conflictos sociales: su relacin con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situacin de riesgo y exclusin. 3.2. Tendencias e indicadores sociales, econmicos y polticos de carcter global, nacional o local que explican la situacin del desarrollo humano de la infancia en Mxico y su relacin con las Metas del Milenio de la ONU. 3.3. Anlisis de polticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los nios. 3.4. Anlisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente en e l desarrollo de la poblacin infantil de la comunidad local de referencia.

METODOLOGA

CASO DE ENSEANZA PARA EL MDULO III Las situaciones didcticas para todas las unidades que comprende el Mdulo III se encuentran organizadas en funcin del anlisis y resolucin de un caso de enseanza, de acuerdo con la metodologa de Aprendizaje Basado en Casos (Case Based Learning, CBL), tambin conocido como mtodo de casos. "La Historia de Fausto el Nio Migrante." Justificacin Siendo la migracin uno de los factores que ponen en mayor riesgo el desarrollo infantil, resulta de gran relevancia analizar del caso tanto los factores que conllevan, y en ocasiones orillan, a migrar, como los aspectos que se ven mayormente afectados en el desarrollo del nio migrante. As mismo, resulta de gran relevancia comprender cmo el contexto y la accin educativa pueden mediar y quiz llegar a modificar la realidad de la poblacin que se ve obligada a migrar. Dado que los elementos que rodean a esta problemtica son diversos y variados, y las causas y soluciones que plantean las instancias gubernamentales nacionales e internacionales sobre este tema son objeto de debate y reflexin, resulta idneo trabajar estas problemticas desde la perspectiva del Mtodo de Casos. El caso de Fausto el Nio Migrante se encuentra estructurado Estructura en tres partes, a lo largo de las cuales se narra la historia de un del caso nio de la Sierra de Guerrero durante su proceso de desarrollo humano y se describen las causas y contextos (sociocultural, socioeconmico y familiar) que lo motivaron orillaron- a migrar. Cada parte del caso, se traduce en una situacin didctica, en las que se aborda de manera puntual las diversas problemticas expuestas en la narracin de la historia que se articulan con los contenidos del mdulo. Las situaciones didcticas sugieren actividades, principalmente grupales, que conllevan al anlisis de documentos relacionados a los contenidos, que sirven como marco de referencia para la realizacin de tareas y productos de aprendizaje. Propsito Identificar y representar los indicadores sociales, econmicos y polticos nacionales que explican la situacin de riesgo que

corre el desarrollo infantil en Mxico, enfatizando aquellos indicadores asociados a la educacin (alfabetizacin, acceso a la escuela, cobertura de educacin bsica, etc.), y hacer un anlisis comparativo con el contexto internacional. Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS SOCIALES. SITUACIN DIDCTICA 2. EL DESARROLLO HUMANO A TRAVS DE LOS NDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS AL SECTOR EDUCATIVO. SITUACIN DIDCTICA 3. ANALIZAR LA RELACIN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BSQUEDA DE ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVS DE LA EDUCACIN.

HABILIDADES Analizar situaciones-problema a travs de un caso real considerando los ACADMICAS Y procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco TECNOPEDAGGI explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio a lo largo de la CAS QUE LOS asignatura, as como los ndices, estadsticas y factores socioculturales, PARTICIPANTES DESARROLLARN socioeconmicos y polticos asociados al desarrollo humano infantil en el EN LA UNIDAD DE contexto nacional y mundial que se revisan durante este mdulo. APRENDIZAJE Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, tabla comparativa, trptico), los conceptos bajo estudio y sus interrelaciones. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes y productos realizados en el mdulo. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Conceptualizar y realizar bsquedas estratgicas que le permitan recabar, procesar y representar informacin relevante sobre asuntos que le permitan comprender crticamente los procesos socioculturales, socioeconmicos, polticos y educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS SOCIALES. Recurso Fausto el nio migrante, parte Documento PDF SITUACIN DIDCTICA 2. EL DESARROLLO HUMANO A TRAVS DE LOS NDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS AL SECTOR EDUCATIVA.Recurso Fausto el nio migrante, parte Documento PDF Ciudad protectora para nios y nias de primera infancia Recurso Aprendamos nuestros derechos Recurso SITUACIN DIDCTICA 3. ANALIZAR LA RELACIN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BSQUEDA DE ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVS DE LA EDUCACIN. Recurso Fausto el nio migrante, parte IIIdocumento PDF Conferencia Claudio X. Gonzlez Calidad y Cantidad Educativa en MxicoRecurso De Panzazo Documental sobre la educacin en MxicoRecurso

UNIDAD 4:
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIN ESCOLAR EN LA COMPRENSIN Y PROMOCIN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIN BSICA
COMPETENCIA ESPECFICA Tomando como base el anlisis del contexto sociocultural y las necesidades o problemas identificados en una comunidad educativa de referencia, plantea propuestas y estrategias de estudio o intervencin situadas y orientadas a promover el desarrollo humano de los educandos o a prevenir situaciones de

exclusin, desventaja discriminacin. CONTENIDOS

4.1. La escuela y el docente como potenciadores o inhibidores del desarrollo infantil. 4.2. La generacin de propuestas de diagnstico o de proyectos de estudio e intervencin para la promocin del desarrollo infantil: las visiones remediales y normativas versus las de facultamiento o accin comunitaria participativa.

METODOLOGA

Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. RELACIN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO. SITUACIN DIDCTICA 2. IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVS DE LA ACCIN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.

HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Reflexionar acerca de los aspectos de la accin y el contexto educativo que influyen positivamente o ponen en detrimento el desarrollo humano. Analizar el tipo de factores que problematizan la relacin entre educacin y desarrollo humano mediante la exploracin de documentos multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en estas problemticas y tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos que se han estudiado a lo largo de la asignatura. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Ander-Egg y Aguilar (1998). Fases de Indagacin para la Realizacin de un Proyecto Social y Cultural Documento PDF. Rbrica de presentaciones orales (archivo pdf) Gua tcnica para elaborar ensayos (archivo pdf)

MATERIALES DE APOYO A LAS HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS (PARA EL DOCENTE Y LOS PARTICIPANTES)

METODOLOGA
SITUACIN DIDCTICA 1. RELACIN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANORecurso Buenos maestros, buenos alumnosRecurso Nuevo estudio sobre la docencia y el aprendizaje, TALISRecurso Nuevo estudio de la OCDE sobre educacinRecurso UNICEF: Education is key to meeting global goalsRecurso Escuela tradicional vs escuela nuevaRecurso Escuela tradicional-escuela nuevaRecurso Lo que cuenta son las ganasRecurso Recursos didcticos a pesar de las dificultades Valora el conocimiento previo autoestimaRecurso El triunfo de los estudiantes es el triunfo del docenteRecurso Jaime Escalante On Being A TeacherRecurso Cantinflas - El profeRecurso Cuestionamientos al aprendizaje conductista en los simpsonsRecurso SITUACIN DIDCTICA 2. IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVS DE LA ACCIN Y EL CONTEXTO EDUCATIVORecurso