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(Junio 2012) Matemticas y msica en nios pequeos

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37. (Junio 2012) Matemticas y msica en nios pequeos


Escrito por Paco Gmez Martn ( niversidad Polit!cnica de Madrid" I ?eal <ociedad Matemtica Espa*ola, :viso le5al, PoCered 3y Martes #$ de %unio de #&'#

1. La educacin entre os 0 y 3 aos


En el artculo de este mes querra tratar un tema que es totalmente pertinente a esta columna( )as matemticas y la msica en los ni*os de & a + a*os, El lector desprevenido quizs se sonra esc!ptico y ello no me e-tra*ara, .ay muc/os errores de concepto y pre0uicios alrededor de la educacin en la etapa de in1antil2 en especial2 en la que va de & a + a*os, )levo muc/os a*os oyendo a padres decir que tienen que 3uscar 45uardera42 ante lo cual les pre5unto con suavidad( 467uieres decir 5uardera o escuela in1antil84, )a respuesta en la mayor parte de los casos es( 49:/;2 6pero /ay al5una di1erencia84 <2 s la /ay, En la 5uardera2 salvo e-cepciones2 te cuidan a los ni*os2 te los vi5ilan ms 3ien2 te los entretienen2 intentan que den el menor nmero posi3le de pro3lemas2 pero eso es todo, En cam3io2 en una escuela in1antil el personal tiene una cierta cuali1icacin2 /ay una pro5ramacin /ec/a en 3ase a unos o30etivos2 se realizan actividades durante el curso para cu3rir esos o30etivos2 se acuerda una metodolo5a2 se evalan los resultados2 entre otras muc/as di1erencias, :l5unos padres que /an tenido la paciencia de escuc/arme2 se quedan 3oquia3iertos, =o se les /a3a ocurrido pensar que /u3iese tal di1erencia, Por supuesto2 la di1erencia radica en el concepto mismo del ni*o y su educacin, Cada vez ms estudios demuestran cun crucial es la estimulacin y el aprendiza0e en los tres primeros a*os de vida, Por e0emplo2 se sa3e que el odo a3soluto se 1orma en esa etapa2 por no /a3lar del len5ua0e2 las /a3ilidades psicomotrices y otras, <in em3ar5o2 la educacin in1antil2 al menos en Espa*a2 tiene una 3a0sima consideracin social2 tanto 1uera como dentro del sistema educativo, .e odo a pro1esores de primaria cali1icar el tra3a0o de sus compa*eros de educacin in1antil de 41cil2 ya que solo tienen que pintar 1ic/as4, >urante varios a*os actu! con un 5rupo de teatro para ni*os de esas edades2 )a 1arndula musical, .acamos teatro en el aula y tras las actuaciones las pro1esoras departan rela0adamente con nosotros en el comedor, <iempre les /aca la misma pre5unta que me tortura3a( 6Cmo crean ellas que la sociedad y en particular el mundo de la educacin vea su tra3a0o8 )a mayora de las veces reci3a una mirada descreda2 con un punto de amar5or2 se5uida de una media sonrisa compasiva (por mi in5enua pre5unta", ?ecuerdo una pro1esora muy 0oven2 con se5uridad no tena +& a*os2 quien sin molestarse en levantar la ca3eza del plato de 1ruta que esta3a comiendo me di0o que 4la educacin in1antil es el culo de la educacin4, Elocuente, En este artculo vamos a e-aminar qu! matemticas y qu! msica pueden a3sor3er2 aprender2 perci3ir ni*os de entre & y + a*os de edad, @eremos que incluso /ay puntos comunes entre esas dos disciplinas tam3i!n en este conte-to tan especial,

2. Las matemticas
)as investi5aciones llevadas a ca3o en las dos ltimas d!cadas del si5lo AA so3re las matemticas y su aprendiza0e a edades tempranas llev a muc/os pases a replantearse los contenidos del primer ciclo de educacin in1antil (& a + a*os", En particular2 la presti5iosa National Council of Teachers of Matematics (=CBM" americana decidi en #&&& re1ormar la pro5ramacin de la etapa de in1antil, Bal decisin se tom en vista de los resultados de los investi5adores2 los cuales demostra3an que /a3a e1ectivamente aprendizaje de las matemticas en esas edades2 si 3ien a trav!s de mecanismos distintos a los que usan adultos o ni*os mayores, El =CBM no solo re1orm la pro5ramacin2 sino que /izo una serie de re1le-iones y recomendaciones acerca de la metodolo5a para ense*ar esas matemticas, <e5n la investi5adora ?osalind C/arlesCort/ DC/&EF2 los ni*os de esta etapa construyen las matemticas a trav!s de actividades cotidianas de carcter e-ploratorio2 si5uiendo su natural curiosidad2 en respuesta a las pre5untas de otros ni*os2 a trav!s del 0ue5o y a partir de e-periencas de narracin oral, :l5unos autores en1atizan el papel del 0ue5o D<&+F como 1orma vivencial de las matemticas, Gtros autores2 como >iane Biessen DBie&HF2 /an estudiado el papel de la narracin oral en la asimilacin de conceptos matemticos, >ado que el len5ua0e se est 1ormando en esta etapa y que es uno de los principales

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medios por los que el ni*o reci3e in1ormacin2 est asociacin matemticaJlen5ua0e necesita poca 0usti1icacin, )os ni*os de estas edades no /an desarrollado an una 1uerte capacidad de a3straccin y2 en consecuencia2 las matemticas que practican son 1undamentalmente sensorialesK las a3sor3en a trav!s de sus sentidos, Bampoco su memoria y su sentido del tiempo son 1uertesK requieren repeticin y una 1uerte implicacin por parte del ni*o en el descu3rimiento matemtico, >e a/ el carcter e-ploratorio de su aprendiza0e del que /a3la C/arlesCort/ en su artculo, )os ni*os adquieren conceptos a trav!s de tres 1ormas de aprendiza0e DC/&HF( por aprendiza0e espontneo2 en las que el ni*o toma la iniciativa de aprender al5o 3a0o su controlK por aprendiza0e in1ormal2 como consecuencia de la interaccin con sus i5ualesK y por aprendiza0e estructurado2 que es el que ocurre cuando el ni*o est en el aula /aciendo una actividad plani1icada, Cualquiera que sea la 1orma de aprendiza0e2 el ni*o /a de estar inmerso en un am3iente que le d! se5uridad emocional, En D<LM&HF se estudia la relacin entre status social y aprendiza0e de las matemticas a estas edades2 relacin que se revela estrec/a y 1undamental, Este estudio sorprende porque lle5a a predecir con 3astante 1ia3ilidad el 1racaso en los ltimos cursos de primaria y primeros de la educacin secundaria en 3ase a la calidad del aprendiza0e de las matemticas en edades tempranas, El li3ro Engaging Young Children in Mathematics: Standards for Early Childhood Mathematics EducationDC<>>&+F contiene un resumen 3astante completo de las investi5aciones de los ltimos a*os so3re las matemticas y su aprendiza0e en estas edades, <e trata de un li3ro que reco5e artculos de e-pertos que van desde dise*ar la pro5ramacin (captulos # y +"2 pasando por los aspectos co5nitivos (captulos E y $" /asta las t!cnicas particulares para ense*ar las matemticas, =os llama la atencin2 y muc/o2 el constante !n1asis que /acen todo tipo de autores en el uso de las artes para ense*ar matemticas, Es curioso que tal inte5racin curricular se vaya erosionando en etapas superiores de la educacin /asta lle5ar a una total separacin en la educacin universitaria, Ms in1ormacin so3re el dise*o de la pro5ramacin se puede encontrar en D=CBMF2 con su de1inicin de puntos clave de la pro5ramacin, Como li3ro que desarrolla muc/os conceptos matemticos y da 1ormas e1ectivas de ponerlas en prctica en el aula2 recomendamos el de ?ic/ardson2 GN=eill y <tarr D?G<&OF, En la p5ina Ce3 de recursos educativos PA) aparecen reco5idos contenidos matemticos que se pueden tra3a0ar entre & y + a*os, p5ina Ce3 est a3a0o, n e-tracto de dic/a

Posiciones( Qormas( ', Pdenti1icar crculos2 cuadrados y trin5ulos, #, Pdenti1icar rectn5ulos y cuadrados, +, Pdenti1icar cu3os y pirmides, ', #, +, H, E, >entro y 1uera, Pzquierda y derec/a, Pzquierda2 medio y derec/a, Encima y de3a0o, :3a0o y arri3a,

Contar /asta +( ', Contar /asta + puntos, #, Contar /asta + 1ormas, +, Contar /asta + o30etos,

Clasi1icacin( ', #, +, H, Mismo, >istinto, Mismo y di1erente, Clasi1icacin por color,

Bama*o( Comparaciones( ', Comparar 5rupos en t!rminos de menos y ms, #, Comparar cuntos o30etos /ay en un 5r1ico, +, Comparar en un 5rupo de o30etos mi-to, ', #, +, H, E, )ar5o y corto, :lto y 3a0o, Pesado y li5ero, :nc/o y estrec/o, Contiene ms o menos,

Tabla 1: Conceptos matemticos que pueden experimentar nios entre 0 y 3 aos. n matemtico pro1esional pro3a3lemente no cali1icara al5uno de estos contenidos como 4matemticos4K y2 sin em3ar5o2 lo son, Estas son matemticas de rai5am3re sensorial2 si se quiere2 pero si5uen siendo matemticas tan di5nas como el teorema de Bolzano, R /an de ense*arse i5ualmente,

3. La msica
na de las investi5adoras que ms activas se /a mostrado en el estudio de la percepcin y co5nicin musical en ni*os entre & y + a*os es Beatriz Plari2 de la niversidad de McGill (Canad", En su artculo de #&&# Music and Babies: !e"ie# of !esearch #ith $mplications for Music Educators DPla&#F2 estudia los 1actores ms importantes en la percepcin musical en ni*os durante su primer a*o de vida, El artculo es 3astante e-/austivo2 no solo por el nmero de varia3les musicales que tiene en cuenta2 sino porque sus /allaz5os cient1icos estn 3asados en estudios psicol5icos llevados a ca3o de unos 'E a*os (entre 'SOH y #&&& apro-imadamente", @amos2 de la mano de Plari2 a revisar qu! pueden perci3ir musicalmente los ni*os de edad temprana,

3.1. !ercepcin de a a tura


)os ni*os empiezan a reaccionar a los estmulos sonoros a partir del tercer mes de 5estacin y2 de /ec/o2 /ay estudios que prue3an que ni*os a los que se les /a sometido a estimulacin musical en el tero muestran me0ores aptitudes para la msica, Centrndonos en los ni*os una vez 1uera de la placenta2 la percepcin de la altura presenta un curioso comportamiento, )os ni*os de entre + meses de 5estacin /asta + meses despu!s de nacer son capaces de discriminar sonidos 5raves me0or que los a5udosK an ms2 muestran pre1erencia por los sonidos 5raves, :lrededor de los $ meses2 ese comportamiento se invierte y discriminan me0or los sonidos a5udos y adems los pre1ieren a los 5raves,

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3.2 !ercepcin de me od"a y contorno me dico


=i*os de entre $ y O meses de edad ya son capaces de detectar un cam3io de una sola nota en una corta meloda de $ notas2 incluso aunque el cam3io sea sutil, :dems2 el contorno meldico parece ser incluso ms importante que la propia meloda, El contorno meldico se re1iere a los cam3ios de direccin2 ascendente y descendente2 en la meloda, Bre/u3 y sus coautores DBie&HF presentaron a ni*os de entre O y '' meses de edad E versiones de una misma meloda de $ notas, Esas E versiones incluan la ori5inal2 una transposicin2 una donde se conserva3a el contorno meldico con unos pocos cam3ios en las notas2 una con cam3ios de octava con el mismo contorno y una con cam3io de contorno, )os ni*os no distin5uieron entre las versiones ori5inal y las que tenan el mismo contorno2 pero discriminaron ense5uida aquellas en que el contorno se /a3a cam3iado, Estos /allaz5os son realmente importantes porque la meloda y el contorno meldico son varia3les que intervienen en la adquisicin del len5ua0e,

3.3 #ncu turacin musica


)a enculturacin es el proceso por el cual se transmite la cultura a la nueva 5eneracin, na pre5unta a la que los investi5adores llevan tiempo intentando dar respuesta es la de qu! aptitudes musicales son innatas y cules son producto de la enculturacin musical, En un interesante estudio D)EG S&F )ync/ y sus coautores compararon la /a3ilidad de ni*os de $ meses y adultos (msicos y no msicos" para detectar notas li5eramente desa1inadas en melodas 3asadas en la escala mayor2 la escala menor y la escala pelo5 de %ava, na versin temperada de esta ltima escala sera( doJre3Jmi3J1aTJsolJla3Jsi3, )os ni*os detectaron las notas desa1inadas en todas las escalas2 mientras que los adultos solo en las occidentales, Este estudio y otros posteriores de los mismo autores prue3an que la enculturacin musical desempe*a un importante papel en la percepcin musical,

3.$ !ercepcin de a armon"a


)a armona es un 1enmeno ms comple0o pues implica la clasi1icacin de intervalos as como la percepcin simultnea de sonidos, )as investi5aciones mostraron que los ni*os tienen pre1erencia por las consonancias que por las disonancias, :qu consonancia se re1iere a los intervalos unsono2 terceras2 cuarta2 quinta2 se-tas y octavas, Bam3i!n se constat que los ni*os perci3en con mayor di1icultad los intervalos y acordes comple0os que los simples, )as melodas simples con acompa*amientos repetitivos y claros son2 en 5eneral2 me0or procesadas por los ni*os de estas edades,

3.% !ercepcin de tim&re


.ay al5unos estudios so3re la percepcin del tim3re musical2 pero este es un campo que todava /a de investi5arse con mayor pro1undidad, <e sa3e que los ni*os de estas edades tienen memoria para el tim3res de ciertos instrumentos, El tim3re de la voz /umana2 especialmente el de la madre2 s /a sido estudiado e-/austivamente,

3.' (orma musica


=i*os de un a*o de edad ya pueden reconocer 1rases musicales, Ello no es de e-tra*ar ya que la /a3ilidad de se5mentar el sonido es importante en el /a3la tam3i!n, )os estudios /an demostrado que los ni*os detectan los 1inales de 1rase2 incluyendo las pausas2 las desviaciones e-presivas de tiempo o las lneas descendentes en la meloda, :n ms2 son capaces de reconocer motivos2 memorizarlos y2 cuando ciertas caractersticas rtmicas y meldicas se de0a3an intactas2 pueden detectar variaciones,

3.7 !ercepcin de e)entos tempora es


El reconocimiento de eventos temporales (patrones rtmicos2 tempo y m!trica" ocurre casi desde el principio, Por e0emplo2 MinUler y sus coautores DM.)<.&SF /an demostrado que reci!n nacidos pueden reconocer un pulso, )a capacidad de reconocer patrones rtmicos 3asados en similitud de las 1i5uras rtmicas y en la pro-imidad temporal de las 1i5uras, Esta estrate5ia2 por cierto2 es la que usan adultos sin 1ormacin musical, Bam3i!n se /a compro3ado2 /a3lando de m!trica2 que /ay una pre1erencia por las m!tricas 3inarias ante las m!tricas ternarias, ?especto a la parte acentual de la m!trica2 todava 1altan por llevarse a ca3o estudios,

3.* Memoria musica a ar+o p a,o


.ay estudios que /an investi5ado la memoria musical a lar5o plazo (se toca una meloda y se comprue3a si se recuerda dos semanas despu!s2 por e0emplo", )os ni*os de menos de un a*o de edad son capaces de recordar melodas despu!s de dos semanas de /a3erla odo por primera vez, =o o3stante2 esa memoria est muy relacionada al estmulo, )os ni*os no la podan recordar si la meloda se toca3a con otros instrumentos o con otro tempo,

$. -onc usiones
67u! decir ante todo lo anterior8 =o ca3e duda de que la sociedad no es consciente de todos /ec/os y de que los redactores de la pro5ramacin para la etapa de in1antil2 tampoco, 67u! podemos decir de una educacin que i5nora una etapa tan 1undamental en la 1ormacin de una persona y que tanto la condicionar en el 1uturo8

.e/erencias
DC<>>&+F Editores( Clements2 >,.,K <arama2 %,K >iBiase E,K >iBiase2 :,JM, Engaging Young Children in Mathematics: Standards for Early Childhood Mathematics Education%<tudies in Mat/ematical B/inUin5 and )earnin5 <eries,?outled5e, #&&+, DC/&HF C/arlesCort/2 ?osalind, E&periences in math for young children% Cli1ton ParU, >elmar )earnin5, #&&H, DC/&EF C/arlesCort/2 ?osalind, PreUinder5arten Mat/ematics( Connectin5 Cit/ =ational <tandards, Early Childhood Education 'ournal( v, +#2 nV H2 ##SJ#+$2 #&&E, DPla&#F Plari2 B, Music and Ba3ies( : ?evieC o1 ?esearc/ Cit/ Pmplications 1or Music Educators, pplications of !esearch in Music Education% #'( 'WJ#$, #&&#, DPA)F P5ina Ce3 PA) PreJU, Consultada entre los meses de noviem3re de #&'' y mayo de #&'#, DLornF Barry Lorn/auser, Baby Maybe% :rtculo que se encuentra en la 3itcora .oCl?ound, Consultado en marzo de #&'#, D)EG S&F )ync/2 M, P,K Eilers2 ?, E,K Gller2 >, L,K r3ano2 ?, C, Pnnateness2 e-perience and music perception, )sychological Science2 '2 #W#X#W$, 'SS&,

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D=CBMF P5ina Ce3 del =ational Council o1 Beac/ers o1 Mat/ematics, Curriculum Qocal Points 1or PreUinder5arten t/rou5/ Grade ei5/t, Consultado en diciem3re de #&'', D?G<&OF Lat/y ?ic/ardson (autora"2 )ucinda GN=eill (editora"2 )inda <tarr (ilustradora", *e"eloping Math Concepts in )re+,indergarten% Mat/s Perspectives, #&&O, D<&+F <EG2 L, M/at c/ildrenNs play tells us a3out teac/in5 mat/ematics, Young Children2 EO('"2 #OJ++, #&&+, D<LM&HF <tarUey2 P,K Llein2 :, y MaUeley2 :, En/ancin5 youn5 c/ildrenYs mat/ematical UnoCled5e t/rou5/ a preJUinder5arten mat/ematics intervention, Early Childhood !esearch -uarterly% @olumen 'S2 nV '2 primer trimestre2 p5inas SSJ'#&, #&&H, DBie&HF B/iessen2 >iane, E&ploring Mathematics Through .iterature: rticles and .essons for )re/indergarten Through 0rade 1, =ational Council o1 Beac/ers o1 Mat/ematics, #&&H, DBBBOHF Bre/u32 <, EK2 Bull2 >,K B/orpe2 ), :, Pn1antsY perception o1 melodies( B/e role o1 melodic contour, Child *e"elopment2 EE2 O#'XO+&, 'SOH, DM.)<.&SF MinUler2 P,K .dena2 G,K )adini52 G,K <ziller2 P,K .onin52 ., =eC3orn in1ants detect t/e 3eat in music, )roceeding of the National cademy of Sciences of 2S % '&$Z(W" #H$OJ#HW', #&&S,

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