Plan de Fomento de La Lectura

Región de Murcia C.
P “ANDRÉS GARCÍA SOLER”

Consejería de Educación Cód. 30011818 Cañada de Guevara s/n
30.800 Lorca (Murcia)
Y Cultura
 y Fax 968 443606
 colegiogarciasoler@hotmail.com
PLAN DE FOMENTO
DE LA
LECTURA
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Región de Murcia C.P “ANDRÉS GARCÍA SOLER”
Y Cultura
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OBJETIVOS GENERALES:
a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.
d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
e) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.
g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares.
h) Potenciar la biblioteca de aula.
EVALUACIÓN INICIAL
El colegio Andrés García Soler es un centro de educación infantil y primaria que se encuentra situado en
un barrio de la zona alta de Lorca (Murcia), por lo que recibe a niños de familias de nivel socio-cultural
medio-bajo.
Tiene 5 aulas de E. Infantil y 6 de Primaria, distribuidas en diferentes pabellones.
La biblioteca está ubicada en el segundo piso, en un aula excesivamente pequeña y con el inconveniente
de que está compartida con el profesor y los alumnos de Pedagogía Terapéutica, que desarrollan sus
actividades en dicha aula durante todo el horario escolar. La biblioteca cuenta con unos 1.600 ejemplares
y otros 300 más o menos repartidos en distintas dependencias: aulas, sala de profesores, despacho del
director, etc. no estando estos últimos libros catalogados. También dispone de varias colecciones de
videos, diapositivas, cintas, etc, que tampoco han sido catalogados. Cuenta asimismo con un ordenador
que ofrece conexión a Internet.
La biblioteca es atendida por el responsable de biblioteca que tiene una hora asignada para esa tarea y
seis niñas de 6º que colaboran en el servicio de préstamo y orden de la biblioteca.
Después de estudiar de diversas formas el nivel de comprensión lectora de nuestros alumnos y su hábito
lector, y después de realizar un análisis del estado, funcionamiento y organización de la biblioteca
detectamos las siguientes carencias:
Problemas con la lectura:
- Escasa motivación por parte de los niños a la hora de leer, no creen que los libros puedan
“responder a sus intereses, lo ven como una obligación más que les viene impuesta y a veces “no
saben que leer”.
- Falta de comprensión lectora.
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- Escasa capacidad de concentración.

- Expresión escrita deficiente y muy influenciada por los medios de comunicación (televisión
sobre todo).
Deficiencias materiales:
- Aula compartida y muy pequeña, faltan estanterías para poder ir introduciendo libros y
materiales nuevos.
- Mobiliario escaso, que no permite distribuir en diferentes espacios la biblioteca, ni el trabajo de
un aula completa ya que solo cuenta con 12 mesas individuales y 12 sillas.
- Algunos libros están ya un poco deteriorados.
- No existen suscripciones a publicaciones periódicas ni para profesores, ni para alumnos.
- Los libros de consulta y de conocimientos no están actualizados, además de ser escasos.
- Algunas áreas curriculares no cuentan con documentos apropiados.
- No hay suficiente cantidad y variedad de otro tipo de documentos como: discos, películas,
CD_Roms, DVD, y programas informáticos. Además no se prestan los existentes.
Deficiencias de organización y funcionamiento:
- El responsable de biblioteca no cuenta con el tiempo suficiente para realizar las tareas necesarias.
- El horario destinado a préstamo es muy poco, 15 minutos al día, coincidiendo además con el
tiempo del recreo, lo que no favorece la visita de los niños a la biblioteca.
- No existe dotación económica para la biblioteca.
- Apenas se realizan actividades de tipo pedagógico en la biblioteca, solo de préstamo por lo que
se hace poco uso.
- No se difunden los fondos con los que cuenta la biblioteca.
- El sistema de catalogación es antiguo, no se usa la CDU.
- No se extiende el préstamo a otros documentos que hay en la biblioteca como: videos, cintas, etc.
- No se hace ningún uso del ordenador ni de Internet.
Deficiencias en la programación:
- El plan de trabajo de la biblioteca no está lo suficientemente integrado dentro del P.E.C. y del
proyecto curricular del Centro.
- No se plantean en las programaciones actividades que requieran el uso de los materiales
disponibles en la biblioteca.
- No se establecen las necesidades de material para desarrollar los programas escolares.
- No se desarrollan actividades de formación de usuarios.
- Se realizan escasas y esporádicas actividades de animación a la lectura.
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- Poca coordinación y unificación en los objetivos que se marca el centro con respecto a la lectura.
Todas estas deficiencias las tendremos en cuenta para plantearnos unos objetivos específicos y unas
actividades, como medio para alcanzar los anteriormente citados objetivos generales de este Plan de
Fomento de la Lectura:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES
Las actividades propuestas deberán:
1. Fomentar del interés por la lectura y desarrollo de la comprensión lectora desde todas las áreas
curriculares.
2. Estar relacionadas con la celebración de actividades complementarias o extraescolares.
3. Destinadas a los alumnos con necesidades educativas específicas y, en particular, a los de
necesidades educativas especiales y extranjeros.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar en los alumnos el interés por la - Apreciar el valor de los textos literarios y
lectura, descubriéndola como elemento de utilizar la lectura como fuente de disfrute e

ocio y disfrute. información, a la vez que de enriquecimiento
personal.
- Utilizar los intereses y motivaciones de los
alumnos para las actividades relacionadas con
la lectura.
- Realizar actividades lúdicas en torno a las
lecturas.
ACTIVIDADES
Partiendo de los intereses y motivaciones de cada edad, realizaremos actividades variadas y de
carácter lúdico, es decir actividades de animación a la lectura como:
- Cuentacuentos.
- Talleres.
- Actividades de creación, ilustración, charlas, etc.
EN EL PRIMER CICLO
1) Taller de cuentos. Se trata de un espacio dedicado a disfrutar de los cuentos a través de su
lectura, creación, escenificación con marionetas (por parte del profesor), recopilación y
acercamiento a textos en otras lenguas. En general, es enriquecedor leer, además de los
textos, las imágenes que los acompañan.
Es un buen momento para releer los tipos de textos conocidos (narraciones breves, cuentos
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populares, adivinanzas) de manera que, al volver sobre ellos de forma creativa, terminen
de interiorizarlos. Así, pueden leerse cuentos entre todos y pedirles que inventen otros
finales.
También, se puede elaborar entre todos el libro de la clase, de forma que cada niño aporta
una idea a la historia, el profesor divide la historia en secuencias y las reparte a cada grupo
de alumnos. Estos redactarán su parte, que se leerá a los demás para mejorarla. Cada parte
se ilustrará y se montará completo. Varios alumnos se encargarán de confeccionar la
portada y la contraportada. Este libro formará parte de la biblioteca de aula y podrá ser
expuesto un tiempo en la de centro, para que el resto de cursos lo disfruten.
Una actividad interesante es la escenificación con marionetas de una obra por parte del
profesor. Después, se comprueba el grado de comprensión del alumno y también su
disfrute con esta actividad lúdica. A partir de esta actividad los alumnos pueden escribir el
cuento e ilustrarlo.
Otra posible actividad puede ser la de recopilar entre todos narraciones populares de la
zona (adivinanzas, cuentos populares, trabalenguas, refranes…), transcribirlas y crear un
libro con estos textos, que se colocará en la biblioteca de aula. También el leer libros en
otras lenguas, adaptados a su edad.
EN EL SEGUNDO CICLO
1) Taller de cuentos. Espacio dedicado a la creación literaria y al encuentro con una
mayor variedad de géneros. Es interesante que en este espacio se retomen los géneros
vistos en las lecturas para que, al crear los alumnos sus propios textos, terminen de
asimilarlos.
En general, es enriquecedor leer, además de los textos, las imágenes que los
acompañan.
Así, se puede elaborar entre todos un cuento con música, guiados por el profesor, en el
que habría también ilustración de los propios alumnos. Estos cuentos pueden
exponerse después en el mural de la clase. Los alumnos elegirán la canción, de las
aprendidas en Música por ejemplo, para realizar una lectura del cuento con la melodía
como acompañamiento.
Por otro lado, es importante que accedan tanto a los cuentos populares y refranes
populares (conocidos desde primero de Primaria), como a géneros tipo la poesía, la
narrativa (fantástica, de aventura) y el teatro.
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EN EL TERCER CICLO
• Taller de cuentos y relatos. Pueden dársele varias utilidades a este espacio:
1) se pueden dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos, escenificarlos (lo que
supone elaborar un decorado y elegir el vestuario);
2) se pueden leer textos adscritos a géneros como la poesía, el relato, el teatro, las leyendas, las
crónicas; en este sentido, es interesante trabajar los textos siguiendo cierto orden:
-- partir de su comprensión, a través de preguntas relacionadas con el texto;
-- plantear actividades que trabajen tanto la forma del texto (cada género tiene unas características
específicas que el alumno debe ir descubriendo), como el contenido (ahondar en el tema, este se
identifica y a continuación se analiza con los alumnos algún aspecto más cercano a ellos);
-- plantear actividades complementarias, lo que supone un ir más allá:
• actividades de reescritura (cambiar palabras del texto por sinónimos);
• actividades de investigación (buscar información sobre el tema del texto, por ejemplo,
alguna enfermedad como la anorexia…);
• actividades que trabajen valores presentes en la lectura (enumerar adjetivos que
califiquen a un buen amigo…);
• actividades de creación (inventar un personaje similar al de la lectura, pero con los
rasgos que el alumno quiera, dibujarlo y darle nombre, imaginar su lugar de origen y
redactar su historia). Este tipo de trabajos pueden exponerse después en murales en la
clase, bien de forma individual, bien recopilados a modo de “libro de la clase sobre…”;
• actividades de lectura expresiva de poemas y de obras teatrales.
3) se puede animar a los alumnos a que encuentren un itinerario lector, qué autor les gusta, qué
obras;
4) a partir de lo anterior, se pueden montar debates sobre las lecturas de los alumnos, de forma
que se expliquen las razones por las que les ha gustado o no una obra y se recomienden títulos
unos a otros;
5) se pone a disposición de los alumnos textos en otras lenguas, adecuados a su nivel y a su edad.

Potenciar la comprensión lectora desde - Definir un programa de lectura estableciendo dentro del
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todas las áreas del currículo, y desarrollar P.E.C. los objetivos del mismo.
la capacidad lectora como medio para la - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su
adquisición del hábito lector. edad.
- Uso de estrategias para leer con fluidez, entonación,
sentido de la lectura, vocalización tono de voz,
parsimonia en la dicción
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario, fijar la ortografía correcta.
- Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de
los textos leídos, cuya tipología variará según el curso de
que se trate.
- Utilizar la lectura como medio de información.
- Leer y resumir, al término de cada ciclo, al menos 10
libros, así como diferentes tipos de textos de extensión
variable, no solo de literatura de ficción, sino también de
divulgación científica y conocimiento.
ACTIVIDADES
La práctica habitual de la lectura supone desarrollar la comprensión lectora, fundamental para acceder
a cualquier área del conocimiento. Son dos aspectos interdependientes: cuanto más se lee, más
aumenta la capacidad de comprender lo que se lee. Sin un buen nivel de comprensión lectora, es
imposible entender, y resolver, un problema de Matemáticas, una pregunta sobre Conocimiento del
Medio o dar respuesta a preguntas sobre un texto literario. De ahí la necesidad de reforzar desde los
primeros niveles esta herramienta que es la lectura.
En esta etapa, el alumno accede a la lengua escrita, es decir, a la lectura y a la escritura y durante los
tres ciclos progresa en su adquisición y posterior utilización para acceder a cualquier tipo de texto.
A) PRIMER CICLO
El alumno aprende a través de la lectoescritura a leer y a escribir, de manera que es capaz de acceder
a textos muy sencillos. Durante el primer curso, el alumno progresa en la adquisición del lenguaje
escrito y necesita sobre todo la lectura en voz alta para darle sentido a lo que lee. En segundo curso,
el alumno pasa a un nivel de interiorización de esa lectura, una vez domina la técnica. Es el momento
de trabajar la lectura silenciosa.
Las actividades van encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar progresivamente la

velocidad lectora.
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• Selección de libros para leer en el aula con distintos objetivos: informar sobre un tema,
complementar el contenido del área, deleitar a través de textos de ficción… También, con
temáticas diversas, ya que se trata de ofrecer al alumno contenidos que le interesen y le
ayuden en su construcción como ser individual y social.
Cada sesión de lectura debe tener un objetivo y una temática concreta y debe establecerse
desde el principio la planificación del tipo de trabajo y de la lectura.
• Planificación del tipo de trabajo: en este ciclo es importante equilibrar las actividades de
trabajo colectivas, grupales y las individuales. El trabajo colectivo, esa especie de asamblea o
debate con todos los alumnos, permite determinar el nivel de conocimientos de la clase; el
trabajo en grupo ayuda a los alumnos a socializar, a aprender a ser colaboradores y a
intercambiar información; el trabajo individual permite que el alumno trabaje a su ritmo,
interiorice lo aprendido y realice mejor los ejercicios de creación personal.
• Planificación de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura, después de la lectura.
Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y
productiva.
--- Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del
texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.
También se pueden plantear actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del
texto con su persona (por ejemplo, en el caso de un libro de ficción, parece que trata de un
personaje infantil y su mascota, y se le pide que dibuje a su animal de compañía o el que le
gustaría tener).
--- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de
los alumnos de fragmentos del texto progresivamente más largos, de manera que a partir del
modelo del profesor ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. En este momento se puede
diagnosticar cómo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la
comprensión lectora. En este ciclo se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, a
partir de segundo curso, de forma que el alumno lea a su ritmo e interiorice el contenido del
texto.
Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y desarrollar la
comprensión lectora.
También puede ser interesante ir realizando actividades de comprensión de lo que se va
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leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; preguntas directas sobre lo leído;

actividades que relacionen personajes con situaciones o con acciones, si se trata de un texto de
ficción, etc. Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensión de
los alumnos.
--- Después de la lectura:

1) Actividades de comprensión. Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a
comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído.
Para ello es importante trabajar con el alumno el tipo de estructura textual: las partes de
que se compone el texto, la relación que existe entre ellas, ayudarles a captar la idea
principal (aquello que deben recordar).
Si se trata de un texto no informativo sino literario, la atención se dirigirá a la
comprensión del argumento (su secuencia), al reconocimiento de los personajes (se
pueden ordenar viñetas
relacionadas con la secuencia de la historia, identificar al personaje a través de un dibujo,
señalar entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).
2) Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario para buscar palabras que no se
entienden, de forma que vayan aumentando su vocabulario. También es interesante que
deduzcan por el contexto el significado de una palabra dada, o bien que el profesor les dé
alguna pista sobre una palabra para que deduzcan el significado. Por ejemplo: “la palabra
rosaleda es un conjunto de… Fijaos en esta palabra porque la respuesta está en ella”.
Pueden plantearse otras actividades en las que trabajen y experimenten con las palabras
del texto y asimilen su significado: ordenar letras para descubrir palabras de la lectura;
unir palabras con el dibujo que las representa; completar palabras con la letra adecuada,
elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la última letra de la anterior,
etc.
3) Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitación de la habilidad visual
encaminada a que el ojo capte el mayor número de palabras posible al leer, es decir,
aumentar la velocidad lectora: señalar palabras de una lista que empiecen o terminen
igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc.
4) Actividades que ejerciten la memoria. Práctica de ejercicios en los que se les anime a
recordar elementos del texto. Por ejemplo, que señalen en una lista dada palabras que han
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aparecido en el texto; que indiquen si es verdadero o falso lo que se indica sobre el texto,
etc.
5) Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para que se fijen en cómo
se escriben y vayan interiorizando además las reglas ortográficas que aprenden en el libro
de texto.
6) Actividades de resumen o síntesis. Se trata de actividades de resumen de un contenido
concreto del texto leído o del argumento de un libro de lectura; deben plantearse de una
forma muy sencilla y guiada para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo
importante de una lectura y relacionar ideas. Se les puede dar un resumen incompleto, en
el que sí figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con
las palabras adecuadas.
7) Actividades de exposición. Es importante que expliquen en voz alta el resumen completo
para interiorizar su estructura y asentar bien esos contenidos aprendidos o recordar lo que
han leído.
8) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. A través de preguntas guiadas por el
profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo leído: ¿me cuesta mantener un ritmo lector
constante?, ¿por qué?, ¿entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, ¿comprendo bien el
texto?; si el alumno efectivamente ha tenido dificultades, se le presentan soluciones para
que las ponga en práctica; por ejemplo, lecturas sucesivas del texto de forma que se gane
en agilidad lectora y en comprensión. Es una forma de que el alumno, con la ayuda del
profesor, se evalúe y busque soluciones a los posibles problemas.
9) Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: adivinanzas y
otros textos del folclore, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones,
definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas, breves textos expositivos, etc. Estas
actividades se plantean junto con las actividades de lectura y comprensión del tipo de
texto correspondiente.
Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de
construir una adivinanza, se les dará un esquema tipo: “Parece…………. No es ………….
”.
10) Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los padres también

colaboren en las tareas escolares del alumno. Una manera es preguntarles por cuestiones
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relacionadas con el texto, a las que ellos puedan aportar información adicional; por
ejemplo, si en el texto se habla de costumbres o profesiones antiguas, se les puede
preguntar por ellas y anotarlas para después leerlas a los compañeros.
Otro tipo de actividad que puede complementar bien el trabajo con la lectura es el de
pedirles que recuerden situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto
leído y las narren; finalmente, las escriben a modo de redacción.
También es importante que los alumnos realicen actividades de dibujo, en las que ilustren
elementos del texto, le den un título a lo que ilustran o escriban una frase explicativa. Si se trata
de un texto literario, pueden convertir la historia en viñetas (no más de seis) debajo de las cuales
escribirían un pequeño resumen.
• Paralelamente a las sesiones de lectura, deben planificarse las actividades específicas para
cada área curricular. Es importante trabajar con el alumno la comprensión de lo que se lee, las
especificidades del vocabulario y del lenguaje. Para ello, es muy útil recurrir al libro de texto
de cada materia, ya que emplea un lenguaje culto a la vez que accesible y se introduce
vocabulario propio del área.
A modo de propuesta de actividad, pueden elaborarse glosarios con los términos propios que
vayan apareciendo en las unidades trabajadas de cada área. También es importante animar a
los alumnos a que empleen esos términos cuando respondan a preguntas concretas sobre la
materia.
De forma muy sencilla, puede plantearse la interrelación entre las áreas de manera que las
lecturas del área de Lengua castellana y Literatura permitan al alumno acceder a
conocimientos de otras materias (sobre todo, relacionados con Conocimiento del Medio).
También, proponerle lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a su nivel
lector.
B) SEGUNDO CICLO
El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente
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más complejos. El alumno adquiere, en palabras de Dolores Rius, “una forma nueva de mirar el
mundo que le rodea denominada operatividad concreta”. Es decir, concibe la lectura como algo real,
concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno ávido de conocer y de saber el
por qué de las cosas. En este ciclo se produce un aumento notable del vocabulario, porque el alumno
necesita nuevas palabras para ir describiendo con más precisión lo que ve, lo que lee.
De ahí que las actividades vayan encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y a
practicar la comprensión de lo leído profundizando más en el nivel gramatical y léxico de la lengua.
• Selección de libros que respondan a la pregunta ¿para qué los leemos? Es decir, se trata de
buscarle una finalidad, un objetivo, a la sesión de lectura: lecturas para informarnos, para
complementar un texto, para disfrutar del relato. Además, debe ofrecerse al alumno textos
cuya temática se adecue a los intereses propios de su edad.
En cualquier caso, debe planificarse el tipo de trabajo y la lectura tal como se detalla a continuación.
• Planificación del tipo de trabajo: se mantiene la tipología planteada para el primer ciclo:
trabajo colectivo, grupal e individual.
• Planificación de la lectura en tres pasos: antes de la lectura, durante la lectura, después
de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es
eficaz y productiva. En este ciclo cada paso tendrá más actividades que en el primer ciclo,
de manera que se trabajen más aspectos del texto.
--- Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles
temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el
nivel de la clase. Además, los alumnos pueden lanzar hipótesis sobre su contenido a partir
de las ilustraciones de la cubierta y del texto de la contracubierta, si es un libro de ficción,
o del aparato gráfico que acompaña al título, si es un texto informativo.
--- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por
parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la
entonación y el ritmo adecuado. La intervención oral del alumno variará en función de la
lectura, así, podrán participar como personajes en textos con diálogos abundantes, o leerán
una estrofa concreta del poema, etc. Después, lectura en silencio del texto, de forma que el
alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensión del texto; Ambos tipos de
lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensión
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lectora.
También puede ser interesante ir realizando actividades de comprensión de lo que se va
leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; actividades en la que se incluyen
errores para que el alumno los descubra; preguntas directas sobre lo leído; actividades que
relacionen personajes ideas, conectadas en el texto leído, etc. Se trata de actividades que
van indicando al profesor el grado de comprensión de los alumnos y su complejidad será
adecuada al texto y al nivel de estos.
--- Después de la lectura:
1) Actividades de comprensión y constatación del grado de retención de datos. El número de
actividades será mayor que en primer ciclo.
Si se trata de un texto que complementa una explicación, por ejemplo, hay que dirigir
la atención del alumno hacia el dato que necesita para ampliar esa explicación.
2) Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario y planteamiento de actividades
que refuercen el vocabulario del texto: elegir entre varias la definición correcta de una
cosa, subrayar una palabra en aquellas frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los
campos semánticos, sinónimos y antónimos, plantear crucigramas con definiciones de
palabras del texto, obtener nuevas palabras a partir de un término del texto, elegir la
palabra más adecuada para una frase, seleccionar entre varios los adjetivos que califican a
un personaje (si el texto es de ficción), un objeto, etc.
3) Actividades de ejercitación de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que
busquen letras iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras,
de las que una está al revés, las palabras que son iguales; señalen en una lista dada
palabras que han aparecido en una actividad previa, etc.; lean textos parcialmente borrados
en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras que faltan al tiempo que van
leyendo, etc.
4) Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qué cosas de las que se
enumeran están/no están en el texto; recordar quién hizo qué y quién dijo qué (en textos
literarios); descubrir la descripción correcta de un objeto/un personaje, entre varias muy
similares, pero con matices distintos que deben captarse; memorizar palabras del texto y
copiarlas después, etc.
5) Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramática: ordenar frases
referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas; tachar de un texto las palabras
que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede un número
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prefijado de palabras y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del
texto de distinta categoría (nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las
casillas vacías con las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto,
predicado…) aparecen desordenados, etc.
6) Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para reconocer reglas
ortográficas aprendidas. En este ciclo, los alumnos tienen un mayor conocimiento de las
normas ortográficas, lo que permite explotar el texto a este nivel.
7) Actividades de resumen o síntesis. Realización de resúmenes y mapas conceptuales de
algún contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro leído. Se pueden
plantear también actividades en las que tengan que elegir entre varias la frase/frases que
mejor resuma el contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una
frase/frases que resuma de la forma más completa el contenido. Sería un paso más en
relación con el ciclo anterior.
8) Actividades de exposición. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase,
como una manera de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han leído.
9) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en
las que se hará hincapié en si comprenden, además del sentido general y el vocabulario,
las clases de palabras y las estructuras sintácticas básicas, fundamentales para la
construcción textual. El profesor aportará soluciones que practicará con los alumnos de
forma continua. Es una forma de que el alumno se evalúe con ayuda del profesor y busque
soluciones.
10) La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es
adecuado animarles a que rellenen una ficha de lectura con los datos más significativos:
tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte; si se trata de un libro de
ficción se les pediría que escribieran el título, autor e ilustrador, editorial y colección,
páginas, género (novela, poesía, teatro).
11) Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos
populares, exposiciones teóricas, definiciones, narraciones, descripciones, diálogos, cartas,
fichas de lectura, etc. El profesor guiará al alumno recordándole la estructura de cada tipo
de texto.
12) Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales en las que
participe toda la clase. Cada grupo elaborará un trabajo relacionado con la lectura, cuyo
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objetivo esté bien delimitado por el profesor (si es un texto de ficción, convertirlo en
cómic, o introducir un elemento nuevo que cambie el desenlace…; si es un texto
informativo, buscarán información adicional preguntando en casa, buscando en
enciclopedias y en Internet, etc.).
En este ciclo, se recurrirá con frecuencia a las actividades de creación de textos a partir
de elementos de la lectura (que redacten una descripción de un invento “inventado”
por ellos, si han leído una lectura sobre los grandes inventos de la humanidad; que
imaginen y escriban un pasado para alguno de los personajes de un texto de ficción;
que le escriban una carta al personaje que más les ha gustado explicándole por qué les
ha llamado la atención).
Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en libros con
título (“el libro de los inventos inventados”, “las cartas a nuestros personajes
preferidos”, etc.).
También pueden plantearse actividades lúdicas, en las que se utilicen recursos como la
creación de una baraja (a partir de elementos de la lectura), la invención de acertijos
relacionados con la lectura; la construcción con materiales de reciclaje, con plastilina,
etc., de algún objeto relacionado con la lectura; realizar una visita significativa fuera
del colegio para comprender mejor el texto (si el texto habla, por ejemplo, de
animales, se puede hacer una visita al museo de ciencias de la ciudad).
Otros recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud
polémica de algún personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por
un texto informativo, etc.).
• Es importante que, además de las sesiones de lectura, se planifiquen actividades dentro de cada
área en las que se trabaje la comprensión lectora, la adquisición de vocabulario específico de la
materia, etc. Pueden plantearse ejercicios en los que se constate la comprensión de lo leído,
actividades en las que los alumnos busquen información sobre un concepto importante de la
materia y elaboren después un trabajo en el que incluirían un glosario explicativo de las palabras
más complicadas.
Es interesante que exista una interrelación entre las áreas, de manera que una lectura del área de
Lengua castellana y Literatura remita al área de Conocimiento del Medio (por ejemplo, si aparece
un lugar geográfico en la lectura de Lengua, se puede remitir a los alumnos a una enciclopedia
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para que se informen sobre él). También, proponerle lecturas divulgativas sobre las demás
materias adecuadas a su nivel lector.
c) TERCER CICLO
En este ciclo, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la técnica lectora.
Empieza a tener, además, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico
mayor de lecturas y de géneros.
Las actividades van encaminadas a conseguir un análisis más profundo y completo de los textos (del
nivel fónico, sintáctico y semántico) y un manejo más amplio de la escritura a través de los diversos
tipos de texto.
• Selección de las lecturas. Es importante, como en los ciclos anteriores, saber qué pretendemos
conseguir con el texto. En este ciclo, el alumno puede acceder a textos más largos y complejos, lo
que permite una mayor diversificación del objetivo perseguido en la sesión de lectura. Por otro
lado, debe elegirse un mayor número de géneros, que se adapten a las demandas del alumno de
este último ciclo.
Como siempre, debe haber un planteamiento inicial del tipo de trabajo y una planificación de la
lectura con la estructura conocida del: antes, durante y después de la lectura.
• Planificación del tipo de trabajo: en este ciclo, además de las actividades de trabajo colectivo,
grupal e individual, se especifican dentro de las segundas el número de integrantes del grupo. Así:
--- grupo integrado por la clase, indicado para exposiciones ante un público, lo que permite
estructurar el conocimiento para exponerlo con claridad;
--- grupos de más de 4 personas son idóneos para realizar actividades de puesta en común de
opiniones;
--- grupos de 3 personas son adecuados para los debates ágiles sobre cuestiones puntuales;
--- parejas, permite que se reflexione sobre conceptos adquiridos porque posibilita el diálogo a
dos.
• Planificación de la lectura:
--- Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del
contenido. En este momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a través de
preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre él. Si se trata de un texto de ficción,
cabe incluir actividades relacionadas con la información de la ilustración (estilo de la
ilustración, qué representa), con el autor, etc.
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Y Cultura
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--- Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y también en voz alta
para practicar la entonación. El profesor corregirá los problemas de vocalización, de entonación
y de pausas. También se realizarán preguntas de comprensión, más extensas que en los ciclos
anteriores, porque el contenido es más denso y la capacidad de análisis de los alumnos, mayor.
--- Después de la lectura. Siguiendo al autor Víctor Moreno, que orienta en este sentido al
profesorado en su libro Lectores competentes de la editorial Anaya, podemos plantear:
• Recuerdo de lo leído con actividades como:
1) pedir a los alumnos que digan qué recuerdan del texto, que respondan después a preguntas
más concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea…), para finalmente señalar las
palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con el profesor;
2) indicarles que retengan los datos que consideren importantes del texto que va a leerse para
que respondan después a preguntas muy concretas sobre el texto,
3) buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un texto y relacionar, en un paso
más, esos datos.
• Meditación/reflexión sobre lo leído con actividades como:
1) comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir otros alternativos,
2) determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído,
3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas del profesor, de las
que elegirán la que mejor señala ese mensaje,
4) extraer la información del texto condensando en una oración tipo sujeto, verbo,
complemento/s, lo que consideren importante de cada párrafo,
5) fijar la atención en qué se dice y cómo se dice, de manera que el alumno empiece a detenerse
también en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas…),
obtener ideas principales a través de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el
texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que extraigan de
lo que quede frases, donde se condensarán las ideas principales,
6) obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por parte del profesor:
el texto parte de la idea de que… ¿a qué nos conduce el texto finalmente?, el texto empieza
con un estilo rebuscado/sencillo… ¿cuál es el estilo general del texto?, etc.
• Valoración de lo leído con actividades como:

1) valorar la interrelación entre los niveles fonético, sintáctico y semántico, de forma muy básica.
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Por ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que predomina lo descriptivo y hay

situaciones tristes, de dolor, es probable que predominen las construcciones sustantivo +
adjetivo y que aparezcan palabras relacionadas con el campo semántico de la tristeza, la
oscuridad, lo gris…,
2) plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada,
3) determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen que lo acompaña (en
textos literarios, en textos expositivos…) de forma razonada. Es una manera de que el alumno
se detenga en los paratextos, elementos que suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si
cumplen con la finalidad por la que fueron insertados o no aportan nada,
4) apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripción de personajes/la claridad en la
exposición de ideas, su estructura,
5) reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece bonito?
• Organización de lo leído con actividades como:
1) establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta el texto), como paso primero
para cualquier actividad de organización,
2) resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un título para cada
párrafo, después se redacta el resumen uniendo esos títulos; también se pueden reducir las
partes de un texto (planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introducción-desarrollo-
conclusión, en los expositivos) a una frase, que luego uniríamos en un texto,
3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir ejercitándolos hasta
que adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes, después que
señalen las palabras clave, finalmente que relacionen esas palabras tal como lo están en el
texto.
• Escritura de textos con actividades como:
2) escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poéticos, teatrales…)
partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar,
escribir, revisar lo escrito),
3) leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la
del alumno.
• Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se puede plantear la
elaboración de una ficha de lectura. En este ciclo, se les pedirá una mayor profundización en
los datos: si se trata de textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte
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e ideas secundarias relacionadas con ella; si se trata de textos literarios, además de los datos
del título, el autor e ilustrador, editorial y género, se les pedirá que especifiquen, dentro del
género, el subgénero al que pertenece la obra y el tipo de ilustración elegida.
• Actividades que trabajen la lectura en las demás áreas. Se plantearán actividades de
comprensión de lo leído, actividades en las que redacten con sus palabras lo que han leído,
preparación de una exposición oral sobre un contenido del área, que incluya la explicación de
palabras más técnicas.
Es importante aprovechar las lecturas literarias para ahondar en aspectos del texto relacionados con
otras áreas del currículo. Pueden realizarse actividades de investigación sobre el país donde se ubica
la historia, sobre la época, etc., a modo de complemento de la lectura literaria y como puente de unión
con el área correspondiente.
También, se le pueden proponer lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a su nivel
lector

Potenciar el uso de la biblioteca escolar y - Definir un programa de lectura estableciendo dentro del
de las bibliotecas de aula. P.E.C. los objetivos del mismo y la utilización de la
biblioteca para alcanzar dichos objetivos.
- Incluir en la P.G.A. el plan de trabajo de la Biblioteca
escolar.
- Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la
búsqueda de información y aprendijaze. Para ello,
desarrollar los objetivos del Plan de Mejora de la
Biblioteca:
- Determinar el horario de la biblioteca para todos
los cursos.
-Equilibrar el fondo.
-Garantizar la disponibilidad de los documentos.
-Difundir los fondos y hacer que circulen.
-Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la
biblioteca escolar.
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ACTIVIDADES
La biblioteca de centro y de aula es el eje vertebrador de las acciones que se emprendan desde el centro
para fomentar la lectura, además de ser el lugar reservado para la búsqueda de información y de
documentación. Por tanto, hay que ir introduciendo al alumno en su uso de forma que saque provecho
de las posibilidades que este lugar le ofrece: materiales de consulta en los diversos soportes, que le
permitan recabar información o ampliarla; oferta literaria adecuada a su edad, y un espacio donde leer
placenteramente. Algunas de las actividades que se proponen son:
• Diseño del espacio de la biblioteca de aula y la de centro como un lugar acogedor y de

encuentro con el libro.
• Explotación activa de la biblioteca de aula a través del:
1) Intercambio de libros entre la biblioteca de centro y la de aula.
2) Préstamo de libros a la biblioteca de aula por parte de los alumnos para compartirlos con los
compañeros.
3) Creación de un puesto rotatorio de «bibliotecario» en la biblioteca de aula, que ejercerán los
alumnos, para potenciar una actitud responsable y concienciada hacia los libros y para que
entiendan de primera mano la labor de estos profesionales.
4) Utilización de la biblioteca, tanto de aula como de centro, para el desarrollo de actividades
variadas de animación lectora.
• Planificación de actividades en la biblioteca de centro que tengan relación con la lectura:
encuentros con autores; exposiciones relacionadas con libros leídos, con temas trabajados en las
diferentes áreas del currículo. Estas actividades serán expuestas a los alumnos para que estén al
día de estas actividades.
• Realización de trabajos grupales periódicos para realizar pequeñas investigaciones sobre un
tema (plantear a los alumnos que, por grupos, deben buscar información sobre un personaje
histórico/un lugar geográfico/un autor literario…), primero de forma guiada y paulatinamente
con más libertad. Se busca así que el alumno logre moverse por este espacio con total seguridad
y aprenda a utilizar las fuentes de información.
• Orden, mantenimiento y actualización de su fondo, de forma que, siguiendo la recomendación

de IFLA 2002, la proporción de libros sea de un 60 % de libros informativos y culturales, un 20
% de libros de literatura y un 10 % de otros; la recomendación de IFLA en cuanto a número
mínimo de títulos (relevantes y de actualidad) de la colección de la biblioteca es de 2 500
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ejemplares.
• Dotación de un mínimo de 10 libros por alumno, según recomendación de IFLA.
• Conservación de los libros en buen estado y transmisión de esta actitud de respeto a los
alumnos.
• Introducción de las nuevas tecnologías y soportes digitales en la biblioteca de centro (acceso a
Internet, presencia de materiales electrónicos como cederrones, DVD, etc.), para agilizar las
consultas y permitir que los alumnos accedan y utilicen las herramientas presentes en las
bibliotecas públicas y, en general, en el mundo en el que viven.
• Comprobación de los libros más/menos leídos por los alumnos, indagación de las razones y
búsqueda de estrategias que acerquen al alumno a esos libros menos leídos pero de calidad.
• Configuración de una biblioteca personal en casa por parte del alumno, como un paso más en su
acercamiento al libro, con la ayuda y orientación del mediador.
• Introducción a los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca para implicarlos activamente
en su mantenimiento y en su utilización como lugar de aprendizaje y estudio de cualquier área,
de documentación y de lectura.
• Utilización por parte de los alumnos del carné de usuario para que se familiaricen con él, ya que
es un documento imprescindible en las bibliotecas públicas.
• Visita a una biblioteca pública en la que se pretende que los alumnos conozcan cómo se
clasifican los fondos, el sistema de búsqueda de los documentos, el procedimiento de préstamo,
y las normas básicas de utilización de las instalaciones y servicios.
Estas actividades apoyan las que se realicen en la sesión semanal de lectura y en las acciones
planteadas en cada área curricular en relación con la comprensión lectora.
EN EL PRIMER CICLO
- Iniciación al alumno en el uso de la biblioteca. Puede empezarse la experiencia en la biblioteca de
aula, explicándoles a los alumnos las secciones y el orden en que se han colocado los libros.
EN EL SEGUNDO CICLO
- Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y de centro para buscar información adicional
sobre la lectura, o bien para elegir lecturas de ocio, etc. En este ciclo, a los alumnos se les continuará
guiando en el uso de estos recursos, pero animándoles a que hagan búsquedas por ellos mismos.
EN EL TERCER CICLO
En este ciclo, el alumno posee cierta autonomía para manejarse en ambos espacios y se le seguirán
planteando actividades para las que necesite recurrir a los recursos de la biblioteca.
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PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA

El plan de mejora de la biblioteca está previsto llevarlo a cabo gracias a la colaboración del AMPA,
que, contratará a la empresa “Punto de Cultura”, para que realice las tareas de catalogación y
automatización de la misma, mediante personal especializado, que dispondrá del tiempo necesario para
hacerlo con garantía de calidad. Esta empresa, junto con la responsable de la Biblioteca, y el resto de la
comunidad escolar estarán implicados de la siguiente manera en la consecución de los objetivos:
1.-Equilibrar el fondo.
INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZO LIMITE

-Catalogar los materiales dispersos por las aulas, la sala de Empresa contratada por Diciembre 05
profesores y el despacho del director. el AMPA.
- Catalogar el resto de materiales: cintas, videos, Resp. de biblioteca Junio 06
diapositivas.
- Elaborar un presupuesto para invertir en aquello que se Equipo directivo Octubre 05
estime oportuno.
- Eliminar los libros en mal estado. Res. de biblioteca Junio 06
- Restaurar el material deteriorado. Ayudantes de biblioteca Junio 06
- Comprar libros sobre diversos temas. Resp. de biblioteca Noviembre 05
contando con los
tutores y los
especialistas
- Comprar y prestar juegos educativos en cd-room Resp. de biblioteca y Diciembre 05
resp. de medios
informáticos
- Realizar una suscripción a alguna revista infantil. Resp. de biblioteca Diciembre 05
- Evaluar dotaciones por ciclos y Áreas curriculares. Resp. de biblioteca y Octubre y Noviembre 04
tutores
2.- Garantizar la disponibilidad de los documentos.
INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZO

- Iniciar la clasificación de los documentos según la CDU. Empresa contratada por el 2º Trimestre
AMPA.
- Colocar la signatura en todos los libros Empresa contratada por el 2º Trimestre
AMPA.
- Organizar diferentes espacios dentro de las Biblioteca, en Respons. Biblioteca y 2º Trimestre
función de las actividades que se vayan a realizar en ella. alumnas encargadas.
- Decorar la Biblioteca de forma agradable y divertida. Respons. Biblioteca y Todo el curso
alumnas encargadas
- Forrar los libros. Taller de madres-padres y Todo el curso
ayudantes
- Registrar los documentos nuevos que vayan entrando, y los Resp. Biblioteca Según vayan llegando.
que se encuentran por las distintas dependencias, así como
los cds, videos, cintas diapositivas, dvd. etc..
- Automatizar la biblioteca mediante el programa Abies. Empresa contratada por el Todo el curso
AMPA.
- Actualizar los carnets de lectura de los alumnos. Resp. Biblioteca y Octubre 05
alumnos ayudantes.
3.- Difundir fondos y hacer que circulen:
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INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZO
- Elaborar un logo para la Biblioteca.
- Atraer a los niños a la Biblioteca, elaborando un folleto Resp. de biblioteca Octubre 05

informativo sobre los servicios que ofrece.(Anexo B)
- Repartir octavillas para animar a los niños a hacer uso Res. de biblioteca Noviembre 05
de la Biblioteca.
- Exponer a los profesores las principales normas y Resp. de biblioteca y Periódicamente en C.
objetivos de la Biblioteca escolar; así como las profesores en C. de C. Pedagógica.
posibilidades que ofrece. coordinación Pedagógica
- Colocar un tablón de anuncios de la Biblioteca. Jefe de Estudios Diciembre 05
- Sugerir el intercambio de lotes de libros de las Resp. de biblioteca. Todo el curso
bibliotecas de aula.
- Realización de guías de lectura. Resp. de biblioteca. Todo el curso
- Exposición de libros por centros de interés, según las Resp. de biblioteca y equipo En el momento
diferentes épocas del año, diversos acontecimientos, etc. de alumnos. oportuno.
4.- Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar.
INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZOS

- Definir un programa de lectura estableciendo dentro Comisión de Todo el curso
del P.E.C. los objetivos del mismo y la utilización de la Coordinación Pedagógica
biblioteca para alcanzar dichos objetivos.
- Incluir en la P.G.A. el plan de trabajo de la Biblioteca Equipo directivo Octubre 05
escolar y el Plan de Fomento de la Lectura.
- Determinar el horario de la biblioteca para todos los Jefe de estudios Septiem-Octubre 05
cursos.
- Ofertar la posibilidad de trabajar en la biblioteca en Resp. De biblioteca Todo el curso
horario de tarde, para la realización de trabajos Profes. Colaboradores.
individuales, en grupo, así como de búsqueda de O equipos de madres
información en Internet.
- Realizar dentro de la semana cultural del colegio Claustro Todo el curso y última
muchas actividades de dinamización y animación a la semana de mayo.
lectura, así como en diferentes fechas, que, servirán
como punto de partida para un mejor y mayor uso de la
biblioteca tanto por parte de los profesores como de los
alumnos.
-Participar en las actividades organizadas por la Respons. de biblioteca y Cuando se organicen
Biblioteca Municipal. tutores
- Promover la asistencia a representaciones teatrales de Respons. de biblioteca y Todo el curso
la localidad. tutores
- Ofrecer a los profesores guías con ejemplos de Respons. de biblioteca Primer trimestre 04
actividades que se puedan realizar en la biblioteca
escolar.
ANEXO BIBLIOTECA (FOLLETO INFORMATIVO DE LA BIBLIOTECA)
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La biblioteca se presenta no sólo como un recurso imprescindible para la formación, sino como una oferta
de ocio y tiempo libre de calidad.
SERVICIOS
• Préstamo de LIBROS y de materiales audiovisuales (más de 1.500 volúmenes y algunas colecciones
de discos, videos, diapositivas, cintas…)
• Posibilidad de realizar TRABAJOS EN GRUPO, (previa consulta con la profesora responsable).
• Ordenador con acceso a INTERNET para elaborar trabajos o buscar información. (previa consulta
con la profesora responsable de la biblioteca).
HORARIO
• Préstamo de libros: De 11,30 a 12 horas(en el recreo). De lunes a viernes:
o Lunes: - 6º Curso de Primaria.

o Martes: - 5º Curso de Primaria
o Miércoles: - 4º Curso de Primaria.
o Jueves: - 3º Curso de Primaria.
o Viernes: - 2º Curso de Primaria.
• Trabajos en grupo: Martes de 4 a 6 de la tarde.
• Internet: Martes de 4 a 6 de la tarde.
NORMAS
- Guardar silencio.
- Cuidar y no estropear los libros y demás materiales.
- Mantener el orden en las estanterías.
- Respetar a las alumnas encargadas de la biblioteca.
- Devolver los libros antes de 15 días (si no da tiempo a leerlos, se puede renovar el préstamo otros 15
días); y los videos, cintas, etc, en el plazo de 7 días, en perfecto estado.
La biblioteca te hará vivir buenos momentos….
¡ANIMATE A CONOCERLA Y DISFRUTARLA!
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Utilizar medios informáticos y audiovisuales -Aprovechar las posibilidades de los medios de
como apoyo, mejora y consulta a la lectura. comunicación social, tanto para buscar información,
como para fomentar la lectura por placer. Por tanto:
- Utilizar los periódicos en clase.
- Utilizar películas adaptadas a la edad.
- Utilizar Internet y programas informáticos.
ACTIVIDADES
EN EL PRIMER CICLO:
1) Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías a través de búsquedas muy básicas en Internet
y de exploración de materiales audiovisuales (diccionarios interactivos en cederrón), y adaptación a los
nuevos soportes textuales leyendo pequeños textos en pantalla.
2) Suscripción a revistas infantiles.
3) Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos o historias conocidas y relatos leídos.
4) Consultas de los profesores a través de Internet (página www.sol-e.com, como SOL, servicio de
Lectura Infantil y Juvenil)
EN EL SEGUNDO CICLO
1) Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías para buscar documentación sobre el tema de
la lectura o sobre contenidos de otras materias (biografías de autores, etc.), y para empezar a presentar
trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los márgenes de la página). También pueden acceder a
las páginas web dedicadas a la literatura infantil y juvenil, y dedicar algún momento a su lectura.
2) Taller de prensa. Se puede plantear como una actividad periódica encaminada a conocer los medios
de comunicación escritos: su formato, sus secciones y lo que se trata en cada una, el orden de
colocación de las secciones, la tipografía, la imagen, los chistes gráficos, la noticia y sus partes. Se
trataría de un taller de lectura de periódicos y de análisis de su estructura.
4) Proyección y comentario de películas
5) Consultas de profesores y alumnos a través de Internet (página www.sol-e.com, como SOL, servicio
de Lectura Infantil y Juvenil)
EN EL TERCER CICLO
1) Actividades de TIC. Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos concretos de la lectura
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(fechas históricas, accidentes geográficos, vocabulario a través de páginas web como la de la RAE);
para ampliar conceptos trabajados en las diferentes áreas; para realizar trabajos escritos de forma fluida
cuidando la forma de presentación (márgenes de la página, tipografía y cuerpo de letra adecuado) y la
estructura (partes definidas por tratar un contenido concreto y clarificadas con títulos, párrafos que
contengan ideas relacionadas entre sí, etc.).
2) Taller de prensa. Espacio dedicado a elaborar un periódico escolar y a analizar de forma más crítica
la prensa escrita. Como orientación, pueden consultar la dirección web www.prensajuvenil.org
La creación de un periódico escolar es posible una vez se domina la estructura tipo de un periódico,
la estructura básica de una noticia, etc., vista en el ciclo anterior. Cada número del periódico será
después analizado críticamente para mejorar su presentación y los contenidos.
En cuanto al análisis crítico de la prensa escrita, es importante trabajar con los alumnos esa
dimensión analítica, necesaria para leer bien los acontecimientos históricos o de cualquier índole.
4) Proyección y comentario de películas.
5) Consultas a través de Internet (página www.sol-e.com, como SOL, servicio de Lectura Infantil y
Juvenil)

Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el - Realizar actividades relacionadas con la lectura,
interés por la lectura. propuestas por diversas instituciones.
- Involucrar a los padres en el Plan de Fomento de la
Lectura.
ACTIVIDADES
Las actividades complementarias o extraescolares que puede plantear el centro en relación con la
lectura están encaminadas a fomentar la lectura de una manera más lúdica. No hay que olvidar que
todas requieren una planificación previa y que deben perseguir como fin último el acercamiento del
alumno al libro. Todas se desarrollan en el espacio de la biblioteca, de aula o de centro, excepto la
actividad de las carpetas viajeras, y la visita a la librería, y todas pueden adaptarse a los diferentes
niveles educativos.
• Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han
gustado, para crear una carpeta con pequeñas reseñas que pueda «viajar» por las demás clases;
• Visita a la Exposición “Europa Cuenta” , sobre libros y cuentos tradicionales europeos.
Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
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-- crear en la biblioteca el clima adecuado, a través de la iluminación y la música;

-- preparar a los alumnos para que saquen el máximo partido de lo que van a ver en la
exposición: deben saber qué van a ver y deben contar con toda la información necesaria;
-- plantear actividades que se resolverán viendo los elementos de la exposición: preguntar sobre
datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros de los que forman
parte, etc.
-- acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposición: el autor o el ilustrador motivo
de la exposición, alguna muestra literaria del género expuesto o un libro cuyo protagonista sea
el personaje elegido para la monografía.
• Realización de cuentos, individual o de forma colectiva para participar en concursos
convocados por la Biblioteca, como el Concurso María Fernández Luna, u otros propuestos por
diversas instituciones.
• Participación de las actividades que se desarrollen en la Biblioteca Municipal.
• Elaboración de “Los libros viajeros”, que se realizarán conjuntamente con las familias de los
niños, recopilando cuentos, anécdotas, refranes, canciones del folklore popular, dichos de la
localidad, o relacionados con el tema de la semana cultural del Centro. Cada curso elaborará su
libro, llevándolo y trayéndolo en una maleta, y, una vez finalizado, se intercambiará con el de
las demás clases.
• Intercambio de libros entre alumnos.
• Asistencia a representaciones teatrales de la localidad.
• Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones ligadas al libro
como, por ejemplo, realizar una campaña publicitaria por grupos a favor de un autor que
culmine en una elección y votación por parte de todos los alumnos; hacer carteles de promoción
del libro preferido; exponer ilustraciones en el aula de forma monográfica (ilustraciones de un
artista que interese a los alumnos, dibujos relacionados con un tema o con un personaje). Los
libros de los que procedan estas ilustraciones estarán presentes en el aula, para que los alumnos
puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que las imágenes están en los libros.
• Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos: se pueden buscar adaptaciones
adecuadas al alumnado y que contengan alguna aportación enriquecedora a la historia de la que
parten. En este sentido, puede planificarse una actividad partiendo de la obra leída y de su
análisis (qué pasa en la historia, quién la cuenta, quiénes son los personajes, dónde sucede y
cuándo, etc.), para después ver la película y analizarla de un modo análogo, buscando
diferencias con el libro.
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• Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a

partir del aliciente de su visita. Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
-- elegir un autor determinado y contactar con él para proponerle una fecha de visita al centro
(pueden ser los propios alumnos quienes le escriban una carta, por ejemplo);
-- dedicar un tiempo no inferior a dos meses a conocer su obra (leer libros de su autoría) y su
universo vital y artístico (recopilar datos biográficos, a través de Internet por ejemplo,
seleccionar fragmentos de sus entrevistas que sean reveladores de su visión de la literatura y del
mundo, buscar bibliografía que indague sobre las claves de su obra). En este sentido,
profundizaremos más o menos según la edad de los alumnos;
-- preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo a los alumnos al hilo de
las lecturas, aunque se deje espacio para la improvisación en el futuro encuentro;
-- decorar la clase con fotografías del invitado, con ejemplares de algunas de sus obras;
-- realizar el encuentro manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al
comentario;
-- leer otras obras del autor y mantener el contacto con él a través de cartas/correos electrónicos.
• Visita a la librería “El Alamo”: se trata de una actividad de “salir a la calle”, que pretende
introducir a los alumnos en el uso autónomo de la librería. Se establecerán grupos de alumnos
reducidos para que la actividad sea más provechosa.
Las pautas para desarrollar esta actividad pueden ser:
-- contactar con la librería más cercana y, sobre todo, más receptiva para proponerle al librero
una visita;
-- comentar con los alumnos que el propósito de esta es conocer de forma guiada este espacio y
adquirir un libro consensuado entre los alumnos del grupo; para ello, elaborar una lista con las
características que les gustaría que tuviera el libro, siempre con la orientación del profesor;
-- detenerse en sus distintos espacios, fijarse en la ordenación de los libros (por géneros, por
edades, por temas…), en la colocación especial de las novedades, en la ubicación de los libros
clásicos;
-- consultar al librero sobre un libro que pueda reunir las características elegidas entre todos y
adquirirlo como parte del fondo de la biblioteca de aula.
Actividades para alumnos con necesidades educativas específicas y alumnos extranjeros
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Es necesario plantearse actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales
y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirán el ritmo de la clase en la medida de lo posible y
se atenderán sus necesidades de un modo personalizado.
Aquí se enumeran algunas propuestas que deberán concretarse en el aula:

• Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los alumnos con
alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo a párrafo.
• Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y semántico.
• Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral.
• Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un diccionario
personal.
• Ofrecerles literatura accesible formalmente pero adecuada a sus intereses, siempre de calidad,
• de manera que accedan a buenos libros comprensibles para ellos.
• Estimularlos a continuar este tipo de lecturas, para que inicien un recorrido literario que les
permita, poco a poco, configurar un universo de lecturas y de autores.
Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, además, alguna actividad específica relacionada con la
lectura:
• Reconocer de forma explícita su singularidad y demostrarles una actitud de compartir: todo lo
que se construya con ellos será entre dos (los alumnos y el profesor/bibliotecario).
• Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura que los acoge
para que comprendan mejor su nuevo contexto.
• Sugerirles literatura de calidad que explique cuestiones importantes de su cultura, del pasado que
les tocó vivir a sus padres en el país de origen, para ayudarles a construir con palabras su
historia.
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RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL

PLAN.
(Incluimos la relación de lecturas a trabajar por edades y ciclos.)
Humanos:
Los recursos humanos con los que contamos para llevar a cabo el plan de fomento de la lectura serán
los siguientes:
- El jefe de estudios, cuyas funciones son:
o Elaborar el Plan, junto con los equipos de ciclo, y con el maestro responsable de la
biblioteca.
o Coordinar y supervisar el correcto desarrollo del Plan.
o Elaborar el horario de uso de la biblioteca del centro.
o Delimitar las horas lectivas que necesitarán los profesores implicados en la puesta en
práctica.
o Determinar las lecturas propuestas para los ciclos.
o Fomentar las iniciativas que desde las administraciones publicas se propongan.
o Evaluar la eficacia del Plan y elaborar los informes de evaluación inicial y final al
concluir cada curso escolar. Estos contenidos se incluirán en la memoria anual.
- La directora, cuyas funciones serán:
o explicar al claustro el Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora;
o gestionar la adquisición de los libros y del material necesario para llevar a cabo el Plan.
o Gestionar las actividades de Animación a la Lectura.
- La responsable de la Biblioteca, que organizará el préstamo y la forma de trabajo en la

biblioteca.
- Los tutores, que llevarán a cabo gran parte de las actividades del Plan con sus alumnos.
- Los profesores especialistas.
- A.M.P.A., que colaborará económicamente en la adquisición de libros para la biblioteca.
- Personal de las editoriales ANAYA y SANTILLANA, que realizarán actividades de animación a
la lectura.
Materiales:
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Y Cultura
 y Fax 968 443606
- Los recursos materiales con los que contamos son fundamentalmente los que tenemos en la
Biblioteca del centro, libros, acceso a Internet, prensa, algunos videos, y, sobre todo colecciones
de libros que hemos ido adquiriendo durante la Semana Cultural del Centro en los sucesivos
años, en los que hemos ido haciendo actividades de Animación a la Lectura.
- Los libros de Lectura de cada curso, con los que se trabaja durante una hora semanal.
- Los libros de texto de las distintas asignaturas.
Durante el curso 2005-06, los niños deberán leer como mínimo 5 libros. Los títulos seleccionados por
curso son:
1º Curso:
- Laura y el ratón, Vicente Muñoz Puelles, ilustrado por Noemí Villamuza. Editorial ANAYA.
(Adquirido por los alumnos.)
- Cuentos de la media lunita. Ed ALGAIDA.( En la biblioteca del centro)
- El viaje de Viento Pequeño. .( En la biblioteca del centro).
- Un gato blanco .Andrés Guerrero. Edit ANAYA (Comprado por A.M.P.A). Animación a la
lectura en Febrero por el autor.
- Guillermo y el miedo. Edit. SANTILLANA. (Adquirido por A.M.P.A..). Animación a la lectura
en Mayo)
2º Curso:
- Carlota reina de las letras. (En la biblioteca del centro)
- Elefante corazón de pájaro. Mariasun Landa, ilustrado por Emilio Urberuaga. Edit. ANAYA.
(Adquirido por A.M.P.A.)
- Guillermo y el miedo. Edit. SANTILLANA. (Adquirido por A.M.P.A..).
- Un tren cargado de misterios. Edit. ANAYA. (Comprado por los alumnos).
- Un gato blanco .Andrés Guerrero. Edit ANAYA (Comprado por A.M.P.A.). Animación a la
3º Curso:
- Los traspiés de Alicia Plaf. .( En la biblioteca del centro)
- Don Quijote.( En la biblioteca del centro)
- En el corazón del bosque. .( En la biblioteca del centro).
- La sirena en la lata de sardinas. Edit. Anaya. ( Comprado por los alumnos)
- La aventura del zorro. Manuel Alonso.( Comprado por el centro).Animación a la lectura en
Febrero por el autor.
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Y Cultura
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4º Curso:
- El último sordo. Edit. EDEBE. .( En la biblioteca del centro)
- El amigo indio. Edit. EDEBE. .( En la biblioteca del centro)
- La aventura volante de Hodia. Edit. SANTILLANA. (Adquirido por A.M.P.A.)
- La aventura del zorro. Manuel Alonso. Edit. Anaya (Comprado por el centro).Animación a la
- La rebelión de los conejos blancos. Edit. Anaya. Ariel Dorfman, ilustrado por Anke Faust.
(Comprado por los alumnos)
5º Curso:
- El árbol de Julia. .( En la biblioteca del centro)
- Operación Yogurt. .( En la biblioteca del centro)
- Jim. .( En la biblioteca del centro)
- Chokolatosky, un perro para mi cumpleaños. Edit. SANTILLANA. ( Comprado por el A.M.P.A.)
- Los caballos de mi tío. Gonzalo Moure. Edit Anaya (Comprado por los alumnos).Animación a
la lectura en Febrero por el autor)
6º Curso:
- El cazador del desierto. .( En la biblioteca del centro)
- El viaje de Omoh. .( En la biblioteca del centro)
- Piratas en la casa de al lado. Edit SANTILLANA (Adquirido por A.M.P.A.)
- Chokolatosky, un perro para mi cumpleaños. Edit. SANTILLANA. ( Comprado por el A.M.P.A.)
- Palabras de Caramelo. Gonzalo Moure. Edit. Anaya. (Comprado por los alumnos) Animación a
la lectura en Febrero por el autor)
Organizativos:
- En el primer Trimestre se llevará a cabo la lectura de un libro por parte de cada niño. En el segundo y
tercer trimestre deberán leer dos. De esta forma al finalizar el curso, serán 5 los libros leídos y
trabajados.
- Uno de los libros propuestos será adquirido por los niños, por lo que, desde el Centro, se promoverá,
que lo hagan como un regalo para las fiestas de Navidad o similar.
- Se dedicará semanalmente una hora a la lectura de forma colectiva.
- Asimismo, durante la semana, se dedicará un tiempo a la lectura silenciosa de forma individual.
- En el primer Trimestre, se visitará la Biblioteca Municipal, para ver la Exposición “Europa cuenta”,
sobre cuentos europeos tradicionales, los personajes, las ilustraciones, etc.
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- Tanto en el segundo, como en el Tercer Trimestre, se llevarán a cabo actividades de Animación a la

lectura ya mencionadas en la relación de libros.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL

CENTRO.
- Realización de reuniones periódicas, en las que se expongan a los padres los objetivos propuestos en
el Plan de Fomento de la lectura.
- Asistencia de los padres en las horas de tutoría, ofreciéndoles información sobre la lectura y los
progresos de sus hijos/as.
- Facilitar a los padres información sobre la bibliografía de literatura infantil que, en casos concretos,
puedan adquirir para sus hijos.
- Animarlos a tener sus propias rutinas lectoras en el hogar con sus hijos, por ejemplo, que dediquen un
rato al día a leer en familia, cada uno con su libro. En este sentido puede explicárseles las condiciones
necesarias para que se realice en casa una lectura de calidad.
- Orientar a la familia en la creación por parte de sus hijos de una incipiente biblioteca propia en casa; en
este sentido el mediador debe tener en cuenta el gusto del alumno y la calidad literaria de los libros, y
transmitírselo a los padres.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará trimestralmente un seguimiento y evaluación del
Plan, determinando, si procede, los aspectos de mejora.
El Consejo Escolar será informado trimestralmente del grado de cumplimiento del Plan.
Para llevar a cabo la revisión y evaluación del Plan, la Comisión de Coordinación Pedagógica analizará:
- La consecución de los objetivos establecidos.
- La oportunidad de los contenidos programados y realizados.
- La metodología aplicada.
- Las actividades realizadas.
- La adecuación de los recursos materiales utilizados.
- La viabilidad de los tiempos asignados.
- Los instrumentos de evaluación empleados.
- El grado de implicación de las familias.
A medida que el plan se vaya poniendo en marcha, será objeto de una retroalimentación, para introducir
los cambios y mejoras que se estimen oportunos.
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Al finalizar el curso debe completarse un informe-resumen de la evaluación del Plan, un modelo del cual
se detalla en el Anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005. En él se indican qué datos e informaciones
deben recogerse:
-- los datos generales del centro,

-- los correspondientes a los docentes integrantes del Plan y las propuestas de su formación en relación
con la lectura,
-- los objetivos propuestos, los contenidos programados, las estrategias metodológicas aplicadas y la
relación de libros trabajados por curso y su tipología,
-- los instrumentos de evaluación utilizados,
-- la información sobre las actividades para alumnos con dificultades especiales,
-- las actividades extraescolares,
-- el desarrollo de las medidas de coordinación,
-- la implicación de las familias,
-- la repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos,
-- finalmente, la valoración global de la experiencia, lo que supone plantear mejoras en el Plan para el
año escolar siguiente.
Este informe se remitirá al Servicio de Ordenación Académica. La Inspección de Educación colaborará

en el seguimiento y mejora del Plan. La Dirección General de Enseñanzas Escolares analizará el informe
de cada centro y elaborará un informe global donde incluirá propuestas de mejora.
Toda esta documentación se remitirá a la Secretaría Autonómica de Educación.
Los resultados obtenidos al finalizar el curso, se tendrán en cuenta en el siguiente curso a la hora de
elaborar, readaptar y modificar el Plan de fomento de la Lectura.
Lorca 22 de octubre de 2005
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Plan de Fomento de La Lectura

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Región de Murcia C.

P “ANDRÉS GARCÍA SOLER”

- Escasa capacidad de concentración.

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

lectura, descubriéndola como elemento de utilizar la lectura como fuente de disfrute e

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Las actividades van encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar progresivamente la

leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; preguntas directas sobre lo leído;

--- Después de la lectura:

10) Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los padres también

• Valoración de lo leído con actividades como:

Por ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que predomina lo descriptivo y hay

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diseño del espacio de la biblioteca de aula y la de centro como un lugar acogedor y de

• Orden, mantenimiento y actualización de su fondo, de forma que, siguiendo la recomendación

PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA

INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZO LIMITE

INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZO

3.- Difundir fondos y hacer que circulen:

INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZO

- Elaborar un logo para la Biblioteca.

- Atraer a los niños a la Biblioteca, elaborando un folleto Resp. de biblioteca Octubre 05

4.- Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar.

INICIATIVAS RESPONSABLES PLAZOS

• Posibilidad de realizar TRABAJOS EN GRUPO, (previa consulta con la profesora responsable).

o Lunes: - 6º Curso de Primaria.

• Trabajos en grupo: Martes de 4 a 6 de la tarde.

• Internet: Martes de 4 a 6 de la tarde.

La biblioteca te hará vivir buenos momentos….

¡ANIMATE A CONOCERLA Y DISFRUTARLA!

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-- crear en la biblioteca el clima adecuado, a través de la iluminación y la música;

• Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a

Actividades para alumnos con necesidades educativas específicas y alumnos extranjeros

Aquí se enumeran algunas propuestas que deberán concretarse en el aula:

RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL

- La responsable de la Biblioteca, que organizará el préstamo y la forma de trabajo en la

- Tanto en el segundo, como en el Tercer Trimestre, se llevarán a cabo actividades de Animación a la

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL

-- los datos generales del centro,

Este informe se remitirá al Servicio de Ordenación Académica. La Inspección de Educación colaborará

Lorca 22 de octubre de 2005

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