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1.1.

Educomunicacin

La educomunicacin
La educomunicacin o educacin en medios, tambin llamada media literacy en el mbito anglosajn, es una disciplina que defiende la integracin de la enseanza sobre y con los medios de comunicacin en el currculo escolar.

Definicin segn el Center for Media Literacy "El alfabetismo en medios es un enfoque de educacin para el siglo XXI. Suministra un marco de referencia para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de formatos desde impresos !asta videos o Internet". El alfabetismo en medios conduce a la comprensin del papel que juegan los medios en la sociedad as# como a las !abilidades esenciales de indagacin y autoe$presin necesarias para los ciudadanos de una democracia". Su objeti o es educar en la recepcin crtica de los medios de comunicacin de manera que el ciudadano sea consciente de cmo se construyen los mensajes que recibe para tomar decisiones ms razonadas. !or otro lado, tambin forma para la produccin crtica, para que el ciudadano pueda participar de la sociedad de una manera libre y responsable elaborando sus propios mensajes y participando de la ida democrtica desde su propia autonoma personal. La educomunicacin no se opone al consumo meditico y "uye de los presupuestos reaccionarios que pretenden una educacin de espalda a los medios. #l contrario, reconoce la presencia e influencia de los medios en la ida cotidiana y pretende educar sobre ellos y con ellos, tomndolos como fuente de material de inters para el aula as como objeto de estudio en s mismos.

1.- Por qu educar en comunicacin Los tericos del campo de la educomunicacin obser a cuatro razones fundamentales que justifican la necesidad de esta perspecti a en la enseanza$

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1.1. Educomunicacin

1. La influencia creciente de los medios en los procesos democr ticos Los ciudadanos necesitan estar informados de las opciones y actuaciones de sus representantes polticos, as como disponer de cierta formacin crtica y capacidad de e%presin para emitir un oto al respecto. !. La alta tasa de consumo de medios y la saturacin de mensa"es medi ticos. &oy nuestros nios y j enes emplean ms "oras consumiendo medios de comunicacin que las que ocupan en acti idades escolares si tenemos en cuenta que el tiempo escolar se circunscribe a unos meses concretos, mientras que la e%posicin a los medios de comunicacin nos acompaa durante todo el ao. #. La capacidad que tienen los medios de influir en las percepciones$ creencias y actitudes. La escuela "a perdido la e%clusi idad como agente educati o y socializante. Los medios no slo 'informan, forman y entretienen' sino que los medios definen su programacin y contenidos seg(n predomine uno de estos objeti os sobre los otros. )ambin ofrecen modelos del mundo, estilos de ida, formas de er y entender la sociedad, as como patrones de identificacin que suponen un material imprescindible para ser integrados en la educacin del ciudadano del siglo **+. ,omprender esas influencias es necesario para "acernos menos dependientes de las mismas. %. La importancia creciente de la comunicacin &isual y de la informacin. -l reto educati o de la Sociedad de la +nformacin supone formar ciudadanos para que sepan buscar, analizar e interpretar la informacin de modo que puedan transformarla en ,onocimiento. Lectura complementaria #rtculo ,omunicacin y -ducacin, .u significa aprender a leer y escribir en la sociedad actual

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!.- 'eferentes tericos La educomunicacin parte de las ideas de la pedagog(a cr(tica impulsadas por el pedagogo !aulo /reire que entenda la educacin como una formacin orientada a la accin, as como de las corrientes semiticas, del estructuralismo formal y de los mo imientos constructi istas que abogan por metodologas ms abiertas y centradas en el alumno. -ntre los tericos podemos reconocer a pedagogos como Len 0asterman y 1a id 2uc3ing"am en el 4eino 5nido, 4obyn .uin en #ustralia, 6at"leen )yner en -stados 5nidos y 0ario 6apl(n en 5ruguay. -n -spaa, acadmicos como 4oberto #parici y #gustn 7arca 0atilla "a continuado con este campo de trabajo, as como las redes #ula 08dia en ,atalua, ! de +ma%e en 7alicia, el colecti o Spectus en #ragn, el grupo ,omunicar en #ndaluca y la #sociacin #ire en 0adrid. 9deo de la ,onferencia de !aulo /reire en 2arcelona :;;<.

#.- Modelo pedaggico Paralelismo entre comunicacin modelos de educacin y modelos de

0ario 6apl(n fue un pedagogo que dedic su ida a la comunicacin educati a y a formar a las comunidades en los procesos participati os de produccin de comunicacin como una forma de accin ciudadana. -ntre sus trabajos tericos nos encontramos con un anlisis comparati o entre los modelos de la -ducacin y los modelos de los medios de comunicacin. Los modelos se definen como )ancario, conductista o participati&o seg(n centren su nfasis en los contenidos, en los efectos o en el proceso, respecti amente.

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*nfasis en los C+,-E,.D+/

*nfasis en los E0EC-+/

=bjeto$ -ducacin .ue el educando .ue el educando &#7# #!4->1#

M+DEL+ 12,C2'.+ Se alora muc"o el dato y poco el concepto Se premia la memorizacin de contenidos y su reproduccin fiel -l profesor tiene la erdad

M+DEL+ C+,D3C-./-2 0odelo clsico de los medios de comunicacin

*nfasis en el P'+CE/+ Sujeto$ -ducando .ue el sujeto !+->Sy que ese pensar lo lle e a transformar su realidad M+DEL+ P2'-.C.P2-.4+ #ccin?4efle%in? #ccin

-l feedbac3 se recoge para #prender a aprender reajustar el modelo seg(n !artir de la conciencia los comportamientos programados pre iamente ingenua para llegar a la conciencia crtica Se alora cantidad sobre La informacin es calidad cla e ',onocer no es adi inar' @/reireA

#.1- Metodolog(a -l enfoque pedaggico defendido por la educomunicacin se opone a la concepcin netamente tecnicista de la enseanza sobre medios de comunicacin ?centrada (nicamente en la introduccin de tecnologa sin refle%in sobre sus usos? y propugna que los medios se con&iertan en material de aula para que los alumnos aprendan a deconstruir y construir mensa"es y, con ello, comprender los engranajes que sostienen el proceso de produccin meditica desde una perspecti a amplia @social, esttica, poltica, econmica, etc.A. La educomunicacin como metodolog(a

La educomunicacin debe metodolog(a de tra)a"o que trans ersal en el currculo y no concretas. >o es una nue a contenidos como tal, sino que

ser entendida como una puede ser aplicada de forma tan solo asociada a disciplinas disciplina con un cuerpo de es un mtodo de aprendizaje

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inducti o, una forma de indagar y cuestionar toda fuente del conocimiento, y en particular, de los medios de comunicacin. La educomunicacin es un proceso de aprendi5a"e autnomo para toda la &ida y su objeti o es que los estudiantes apliquen pensamiento crtico a nue as situaciones. +nteresa la autonoma crtica$ ensear a transferir, a usar y aplicar las destrezas aprendidas en situaciones nue as de la ida. Su metodologa de trabajo se basa en el aprendi5a"e acti&o, el dilogo, el trabajo en grupo y la participacin del estudiante combinando acti idades prcticas con ejercicios de secuencias y prediccin, juego de intercambio de roles, etc. -l profesor no tiene el conocimiento absoluto sobre la materia. Profesor y alumnos son co-in&estigadores del proceso de cuestionamiento y aprendizaje.

#.!.- En el curr(culo escolar -n algunos pases como 'eino 3nido y Canad , el trabajo de los tericos de la educomunicacin "a fa orecido que las administraciones educati as de sus respecti os pases integren este tipo de enseanza en los currculos oficiales de sus planes de estudio, apoyando su carcter obligatorio y apostando por una enseanza integral. -n el caso de Espa6a, estos enfoques se "an isto relegados a los esfuerzos particulares comprometidos con este tipo de enseanzas en la etapa infantil y primaria, as como a algunas asignaturas optati as de la enseanza secundaria. La legislacin reciente en materia educati a no menciona directamente la competencia audio isual como uno de las destrezas bsicas, si bien es cierto que en cierta forma es asumida ?aunque de manera trans ersal? bajo el epgrafe de competencias digitales dentro del currculo de enseanzas bsicas.

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%.- Conceptos cla&e La educacin en medios o educomunicacin parte de la interiorizacin de cinco conceptos cla e, seg(n la definicin desarrollada por el terico Len 0asterman y adaptada por el ,enter for 0edia Literacy$ 1. Los mensa"es de los medios son una construccin. Los medios no reflejan la sociedad, sino que la representan y construyen una isin de la misma. 1efinir los medios de comunicacin como espejos o entanas al mundo conduce a un error de partida en su conceptualizacin, puesto que "ace que sean istos como transparentes y despro istos de intencin e ideologa. !. Cada medio tiene un lengua"e propio. Las caractersticas propias de su lenguaje y la forma en que se combinan sus cdigos incide sobre su interpretacin final. La forma y el contenido estn directamente relacionados e interesa cmo se cuenta lo que se cuenta. Los documentos son discursos estructurados de acuerdo a un orden y responden a una determinada intencin, que puede ser ms o menos manifiesta. #. Los receptores 7negocian7 los significados de los medios. #nte un mismo mensaje, cada persona puede interpretar su significado de muy distinta forma que otro receptor, puesto que su percepcin y el sentido que e%traiga estar condicionado por su uni erso particular, sus moti aciones, formacin, intereses, etc. %. Los medios contienen &alores. Los mensajes tienen una carga ideolgica y e%presan determinados alores, ya sea de forma e%plcita o implcita. 8. El o)"eti&o ltimo es ganar dinero y9o poder. -l producto de los medios somos nosotros. Los medios de comunicacin comercializan con la audiencia, que se con ierte en su producto de intercambio. -n cierta forma podramos decir que los medios no producen documentos, sino audiencias para ser endidas a los anunciantes.

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