Los recursos materiales y personales para la atencin de los alumnos y de las alumnas con

Necesidades Educativas Especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela.

Colaboracin entre los servicios especficos y servicios ordinarios.

NDICE
1.- JUSTIFICACIN.
2.- RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS CON N.E.E..
2.1.- RECURSOS MATERIALES.
2.1.1.- CRITERIOS PARA SU SELECCIN.
2.1.2.- TIPOS DE MATERIAL.
2.1.3.- UBICACIN DEL MATERIAL.
2.2.- RECURSOS PERSONALES.
2.2.1.- EL PROFESOR TUTOR.
2.2.2.- EL P.A.I.
2.2.3.- EL ORIENTADOR.
2.2.4.- EL LOGOPEDA.
2.2.5.- EL FISIOTERAPEUTA.
2.2.6.- EL TRABAJADOR SOCIAL.
3.- RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.
3.1.- EQUIPOS MULTIPROFESIONALES.
3.2.- CENTROS DE PROFESORES.
3.3.- EL C.N.R.E.E..
3.4.- EL INSERSO.
4.- COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y ORDINARIOS.
5.- RESUMEN Y CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA.

JUSTIFICACIN
Todos los profesionales de la enseanza son conscientes de que la educacin de
nios con N.E.E. requiere un doble enfoque: por una lado son alumnos como los dems
y, por tanto, requieren lo mismo que el resto de compaeros de la clase y del colegio,
pero por otro lado son nios especiales que requieren una atencin diferente y
especializada para conseguir que superen las dificultades que encuentran en su proceso
educativo. De la misma manera, ser necesario disponer de recursos, unos normales y
otros especiales, para poder atender a estos alumnos.
Cuando hablamos de recursos nos estamos refiriendo tanto a los recursos
materiales como a los humanos. A lo largo del tema iremos viendo los tipos de
materiales que son susceptibles de ser utilizados en educacin especial, intentaremos
establecer criterios para seleccionarlos y propondremos pautas para su ubicacin en el
aula.
Cuando hablamos de recursos personales nos estamos refiriendo a todos aquellos
profesionales que inciden en el alumno: tutor, profesor de apoyo a la integracin,
logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, ... analizaremos sus funciones y como deben
coordinarse sus actuaciones.
Los recursos a los que nos hemos referido hasta ahora son recursos que estn en
los centros, pero no debemos olvidarnos de los recursos que se encuentran disponibles
en el entorno: equipos multiprofesionales, centros de profesores, el CNREE o el
INSERSO. Veremos las posibilidades que nos ofrecen en relacin con las N.E.E. y,
sobre todo, veremos como podemos coordinar todos los recursos disponibles para que
acten de forma coordinada en el seno de un centro escolar.

RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON N.E.E.
La L.O.G.S.E. en su artculo 37.1. establece que el sistema educativo deber
disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, as como de los medios y materiales didcticos precisos para la
participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Para comprender a qu se
refiere la L.O.G.S.E. cuando habla de profesionales y materiales didcticos, debemos
remitirnos a una Resolucin de15 de Junio de 1989 de la Direccin General de
Renovacin Pedaggica en la que se establece que:
-

Los medios de tipo personal incluyen al profesor de apoyo, al logopeda, al

fisioterapeuta y al auxiliar tcnico educativo.

Los medios materiales comprenden todos aquellos que van a permitir el

acceso fsico del alumno a la escuela, como son las adaptaciones
arquitectnicas del edificio, y aquellos otros de tipo didctico que faciliten al
alumno el trabajo escolar y los aprendizajes los contenidos curriculares; se
podran citar, entre ellos, el uso de sistemas alternativos de comunicacin,
los sistemas de ampliacin del sonido y/o la imagen, los distintos materiales
didcticos, etc.

RECURSOS MATERIALES.
Desde un punto de vista integrador podemos decir que todo material didctico
general es susceptible de ser utilizado por los alumnos con N.E.E., aunque estos ltimos
pueden necesitar, a lo largo de su proceso educativo, materiales especficos o adaptados.
Es por ello que, siguiendo a Gimeno Sacristan, podemos decir que los recursos
didcticos cumplen tres funciones:
-

Motivadora. En muchas ocasiones, la forma de presentar los contenidos de

aprendizaje puede despertar el inters de los alumnos (ej.: el uso del
ordenador, los medios audiovisuales, la prensa, etc.).

De apoyo a la presentacin del contenido. Cumple una funcin informativa

para apoyar la formacin de conceptos, el anlisis y la explicacin.

Estructuradora. Para guiar los procesos metodolgicos o estrategias de

enseanza-aprendizaje.

Como complemento de lo anterior, podemos recoger las aportaciones de Prez

Mariana en relacin a las caractersticas que debe tener todo material didctico:
-

El material debe adaptarse siempre a la edad mental del alumno.

Es necesario que el material sea adecuado al objetivo pedaggico formulado

en la programacin.

El material debe dirigirse a aquella/s funcin/es que presenten un mayor

dficit, ya que la mejora de sta repercutir en una mejora general del
aprendizaje del alumno.

Para seleccionar el material es necesario tener en cuenta las actividades a

realizar.

Por ltimo queremos recoger aqu las aportaciones de Prez y otros sobre las
condiciones que debe cumplir todo material didctico:
-

Ser seguro.

Ser resistente y duradero.

Ser de fcil manejo.

Poder utilizarse con finalidad pedaggica.

Ser atractivo.

Ser polivalente.

No ser muy estructurado (lo cual va a permitir que el alumno acte sobre l).

Ser experimentable.
CRITERIOS PARA SU SELECCIN.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, es evidente que todos los

recursos no pueden ser considerados recursos didcticos, por tanto es necesario llevar a
cabo un proceso de seleccin. Sin embargo la seleccin de recursos materiales nos
plantea una serie de interrogantes: qu medios elegir, cmo, para qu, etc.
Dick y Carey nos indican una serie de factores a considerar en esta seleccin:
-

El tipo de aprendizaje requerido para lograr los objetivos previstos.

La disponibilidad de los recursos.

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La capacidad del profesor para utilizar determinados medios.

La flexibilidad, duracin y condiciones del material (siempre ha de estar

adaptado a las circunstancias en las que se desarrolla el proceso educativo).

La rentabilidad en comparacin con otros recursos.

A todo lo anterior hay que aadir que en la seleccin de los recursos tambin hay
que aplicar el principio de normalizacin, de tal manera que un recurso material ser
tanto mejor cuando menor sea su diferencia con los recursos empleados por los alumnos
ordinarios. Partiendo de este principio, es mejor adaptar un recurso ordinario, para dar
respuesta a una necesidad especfica, que buscar un recurso nuevo y diferente al
utilizado por los alumnos ordinarios. As mismo, cuando se disee un recurso especfico
se debe buscar que pueda ser empleado, tambin, por el resto de los alumnos de la clase.
TIPOS DE MATERIAL.
Snchez Asn establece la siguiente clasificacin del material didctico en
funcin de las reas de desarrollo del alumno y el currculo:
-

Materiales para juegos de fantasa. Contribuyen al desarrollo social,

intelectual y del lenguaje (juguetes, ropa, maquetas, guiol, ...).

Materiales manipulativos. Desarrollan habilidades de discriminacin

visual, coordinacin visomanual, destreza manual, relaciones entre atributos,
seriaciones, nmero, orden,... (puzzles, encajables, juegos de lgica, ...).

Materiales de propiedades fsicas. (Rocas, flores, animales, coches,

lquidos, monedas, arena, materiales que se cierran, se encajan, se separan,
etc..

Materiales de lectura, escritura y lenguaje. Desarrollan la interaccin

verbal y la competencia lingstica, proporcionando smbolos para
comunicar

conceptos

(tarjetas,

etiquetas,

cuentos,

enciclopedias,

ilustraciones, logotipos, seales de trfico, cassettes, etc.).

-

Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras,

equilibrio, control visomotor, conciencia espacial y corporal. (Cuerdas,
pelotas, palos, dianas, alfombras, etc.).

Materiales que faciliten la conciencia esttica, la interaccin social y el

ajuste de la personalidad. (Instrumentos musicales en general, ropa de
teatro, caretas, etc.).

UBICACIN DEL MATERIAL.

Existen dos posibilidades de ubicar el material:
a.- Dentro del aula. Para que esa ubicacin sea correcta deben de darse una serie
de condiciones:
-

Debe haber suficiente cantidad de material como para satisfacer las

necesidades de todos los nios y nias.

Debe estar situado siempre al alcance de stos, de tal manera que libremente
puedan acceder a l.

Se agrupar en funcin de las actividades que se puedan realizar con ellos.

b.- En el aula de recursos. Entendiendo sta como la agrupacin de medios,

materiales, equipos y ayudas tcnicas, disponibles en un centro escolar, para
facilitar la adaptacin y acceso a las actividades escolares de los nios con
N.E.E.
El aula de recursos necesita de un profesor que oriente al resto de profesores
sobre el empleo de los recursos, coordine su aprovechamiento y lleve a cabo el
mantenimiento y actualizacin del material disponible.
Podemos decir que el aula de recursos no es slo un conjunto fsico y una
coleccin de materiales, sino, sobre todo, un saber unido a unos medios tcnicos,
compartido por todos los implicados en el Proyecto Educativo del Centro.
RECURSOS PERSONALES
El Real Decreto de 1985 de Ordenacin de la Educacin Especial, recoge que los
alumnos con N.E.E. podrn disponer de recursos personales extraordinarios, como son
la valoracin multidimensional y el seguimiento a cargo de un equipo pluridisciplinar,
el refuerzo pedaggico aadido a la actuacin del profesor tutor y los tratamientos
personalizados en logopedia, reeducacin psicomotriz, fisioterapia, psicoterapia, etc.
Parte de estos recursos se encuentran en las escuelas y otra parte son recursos
sectoriales.

EL PROFESOR TUTOR.
Las funciones que tiene asignada el profesor tutor son:

Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el

conjunto de la dinmica escolar.

Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno

para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de
articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los
oportunos seguimientos y apoyos.

Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre
su promocin de un ciclo a otro.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en

el entorno sociocultural y natural.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como

la autoestima, cuando sta se vea disminuida por los fracasos escolares, u
otros elementos.

Coordinar con el resto de profesores el ajuste de las programaciones al grupo

de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o apoyo.

Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el

marco del Proyecto Educativo de Centro.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres,

que faciliten la conexin y colaboracin centro-familia.

Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que

colaboran en los procesos de escolarizacin y de atencin educativa de
aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales
marginados.

EL PROFESOR DE APOYO A LA INTEGRACIN.

Funciones en relacin con el profesor - tutor:
-

La observacin sistemtica en el medio natural, con objeto de identificar las

N.E.E. de los alumnos.

La elaboracin conjunta de A.C.I.s.

La orientacin en relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas

del aula, as como tambin en relacin a los materiales didcticos y los
recursos personales adecuados.

La elaboracin de materiales especficos.

Colaborar en la evaluacin y promocin de los alumnos.

Funciones con respecto a los alumnos:

Las actuaciones del profesor de apoyo estar vinculada al currculo escolar y la
podr desarrollar utilizando diversos tipos de agrupamiento, buscando siempre el que
mejor se adapte a las N.E.E. de los alumnos, y en armona con la propuesta curricular
del centro. Debe procurarse que la intervencin psicopedaggica sea lo ms
normalizada posible, tanto en lo que se refiere al entorno en donde se desarrolla (dentro
o fuera del aula) como en lo referido al tiempo empleado.
Funciones con respecto al ciclo y al Claustro de profesores:
Las decisiones metodolgicas y organizativas adoptadas por los equipos
educativos de ciclo y el claustro de profesores deben tener en cuenta las aportaciones
del profesor de apoyo en todos aquellos aspectos que incidan sobre los alumnos con
N.E.E..
Funciones con respecto al Equipo Psicopedaggico (E.O.E.).:
El profesor de apoyo coordinar y colaborar con los equipos a fin de armonizar
una respuesta educativa global con respecto a la intervencin especfica a llevas a cabo
con estos alumnos.
Funciones con respecto a las familias:
El profesor de apoyo colabora con el tutor en el proceso de informacin,
comunicacin y establecimiento de vehculos de colaboracin con los padres de los
alumnos con N.E.E.

ORIENTADOR
El orientador de referencia es el profesional que, de acuerdo con el Proyecto
Educativo de Centro, orienta y coordina las actividades de tutora y orientacin de los
tutores y dems profesionales especializados, asegurando el enlace entre ellos y el
Equipo Multiprofesional.
Sus funciones bsicas son:
. Participacin en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro, aportando
sus conocimientos especficos respecto a:
-

Las caractersticas especficas del desarrollo de cada uno de los alumnos.

La planificacin de la intervencin pedaggica en cuanto a metodologa,

organizacin y secuenciacin de objetivos y contenidos.

La previsin y provisin de servicios educativos especficos, en estrecha

relacin con la propuesta curricular.

Los criterios generales respecto a la evaluacin y seguimiento de los

alumnos, para favorecer su promocin a entornos educativos menos
restrictivos (siempre que sea posible):

. Identificacin de las necesidades educativas de los alumnos escolarizados:

-

Proporcionar al tutor instrumentos y orientaciones para la observacin y

recogida de informacin en la deteccin de la N.E.E. de los alumnos.

Coordinar el proceso de valoracin psicopedaggica de los alumnos.

. Colaborar con el tutor, y los otros profesionales implicados, en la elaboracin

de las A.C.I.s.:
-

Orientar y concretar los elementos personales, materiales y organizativos

necesarios.

Determinar los servicios, emplazamiento escolar y currculum ms

adecuado a las caractersticas de los alumnos.

. Seguimiento y valoracin del proceso educativo de los alumnos, para:

-

Llevar a cabo una evaluacin continua del progreso de cada uno de los
alumnos.

Tener una base para tomar decisiones sobre la modificacin, o no, de la

situacin escolar del alumno.

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. Coordinar las actividades de intervencin psicopedaggica y orientacin

escolar.
-

Colaborar con el tutor en la bsqueda de estrategias que favorezcan un

clima de respeto mutuo, de comunicacin y de cooperacin dentro del
aula y del centro escolar, como base para la adquisicin da hbitos de
convivencia, de tolerancia y de respeto mutuo.

Programas actividades individuales o de grupo, junto con el tutor, que

faciliten a los alumnos un mejor conocimiento de sus posibilidades y de
su realidad inmediata.

Ofrecer al alumno informacin sobre actividades de tipo profesional que

le ayuden en eleccin laboral e insercin social.

. Favorecer la implicacin y participacin de los padres en la educacin de sus

hijos.
-

Buscar el promover y facilitar el intercambio de informacin entre los

padres y el tutor.

Favorecer la participacin de los padres en todo el proceso de

identificacin de necesidades y la respuesta educativa a las mismas.

Orientar y asesorar a los padres respecto a la adquisicin de

determinados hbitos y habilidades en sus hijos.

Disear y realizar, junto a otros profesionales, programas de intervencin

con padres, relacionados con las necesidades de los alumnos.

. Coordinacin con los equipos multiprofesionales para:

-

Colaborar en el proceso de identificacin de N.E.E..

Valoracin del progreso de los alumnos.

Revisin del tipo de escolarizacin de los alumnos.

Intercambiar criterios y lneas de actuacin en relacin a la elaboracin

de adaptaciones y estrategias metodolgicas y organizativas del centro.

Orientar a los alumnos al trmino de la Educacin Bsica en relacin a su

futuro acadmico o profesional.

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LOGOPEDA.
El logopeda desarrolla en los centros funciones de apoyo en los aspectos
referidos a la adquisicin y utilizacin del lenguaje u otros sistemas alternativos, como
medio de comunicacin de los alumnos.
Su intervencin se concreta en las siguientes funciones:
. En relacin con el Proyecto Educativo de Centro:
-

Interviniendo

en

su

elaboracin,

aportando

sus

conocimientos,

fundamentalmente el rea de lenguaje, respecto a los objetivos generales, a

los aspectos organizativos y a las estrategias de aprendizaje. Con todo ello se
busca insertar el proceso logopdico dentro del marco docente del centro par,
conseguir de esta manera, que la logopedia deje de ser considerada como una
actuacin aislada que acta durante un tiempo y sobre un grupo concreto de
alumnos.
. Respecto a la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos:
-

Sealando o elaborando instrumentos.

Realizando la valoracin de los alumnos en los aspectos referidos al

lenguaje.

Colaborando en la consecucin de ayudas tcnicas que necesiten los

alumnos.

. En relacin al tutor:
-

Prestndole su colaboracin y asesoramiento en la elaboracin de la

programacin en lo referido al rea de lenguaje, diseando estrategias de
aprendizaje y el material adecuado.

Colaborando en la confeccin de las A.C.I.s. en lo referido al rea de

lenguaje.

Colaborando en el proceso de evaluacin.

. En relacin a los alumnos:

-

Intervendr a nivel grupal para potenciar situaciones de comunicacin dentro

del aula.

Intervendr a nivel individual con los alumnos que presenten dificultades en

su proceso de comunicacin.

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FISIOTERAPEUTA.
Es el profesional que realiza aquellas tareas que tienen por objeto la prevencin,
recuperacin y/o habilitacin fsica de los alumnos que lo necesitan. (Parte de estas
funciones son llevadas a cabo en los centros por los mdicos de los E.O.E.s. y otra
parte, la rehabilitadora, se desarrolla fuera del mbito escolar).
. En relacin con el Proyecto Educativo de Centro:
-

Participando, junto con el resto de profesionales, en la elaboracin del

P.E.C., aportando los conocimientos especficos relacionados con su
profesin, teniendo en cuenta que el desarrollo de las actividades propias de
su especialidad debe tener proyeccin y continuidad en las distintas reas del
currculo (Educacin Fsica, Psicomotricidad, Adquisicin de hbitos
sanos, ...).

. Respecto a la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos:

-

Elaborando instrumentos de observacin, anlisis y registro de los datos

obtenidos, utilizando los mtodos especficos de la medicina o la fisioterapia.

Realizando la valoracin de la necesidades educativas especiales de cada

alumno que necesita tratamiento y correccin en los aspectos relacionados
con el desarrollo motor.

Colaborando en la propuesta y realizacin de los apoyos tcnicos necesarios

para facilitar al alumno el acceso al currculum.

. Con el tutor:
-

Colaborar en la toma de decisiones sobre A.C.I.s., aportando los

conocimientos especficos relacionados con su profesin.

Informa al tutor de todos aquellos aspectos que se contemplan en la

intervencin individual de reeducacin y/o rehabilitacin fsica que precisen
los alumnos.

Colaborar con el tutor el seguimiento y evaluacin de los alumnos.

. Respecto al alumno:
-

Coordinar la elaboracin de los programas de rehabilitacin fsica especfica

que precise.

13

. Con los padres:

-

Colaborar en el asesoramiento a las familias, especialmente cuando el

programa de rehabilitacin se realiza fuera del centro escolar.

Orientar a los padres para el seguimiento y seleccin de actividades factibles

de ser realizadas en el entorno familiar.

TRABAJADOR SOCIAL.
El trabajador social busca favorecer el desarrollo integral del alumno,
proporcionando elementos de conocimientos del alumno y del entorno familiar y social,
e interviniendo en los casos en que sea necesario.
Sus funciones son:
. En relacin al P.E.C.:
-

Participar, junto a los profesionales del centro, en la elaboracin del P.E.C.,

especialmente en lo relativo a los aspectos sociales y familiares de los
alumnos escolarizados.

Facilitar informacin sobre los recursos existentes en el entorno, a fin de que

puedan ser utilizados.

. Con respecto al tutor:

-

Facilitndole informacin en relacin a aspectos sociales y familiares.

Colabora en la orientacin a las familias.

. Con los padres:

-

Informarles y orientarles en los temas que le son propios, as como sobre los
recursos existentes en el entorno.

Favorecer y potenciar la participacin de los padres en el mbito de la

escuela.

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RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA

EQUIPOS MULTIPROFESIONALES.
Las actuaciones de los equipos multiprofesionales est cada vez ms coordinada
con las actuaciones que lleva a cabo el propio centro. Este hecho se ha producido por la
incorporacin del orientador de referencia de estos equipos al E.T.C.P..
Los equipos prestan ayuda al centro en la deteccin de necesidades, en las
decisiones generales sobre metodologa, sobre evaluacin y en todas aquellas medidas
tendentes a la atencin a la diversidad.
Adems los equipos prestan sus servicios en aspectos concretos que le son
propios como la prevencin, la orientacin, el tratamiento de la diversidad, las
adaptaciones curriculares y la evaluacin de alumnos.
CENTROS DE PROFESORES.
Los Centros de Profesores ofrecen al profesorado su apoyo para:
-

Analizar las necesidades de formacin que tiene el claustro.

Asesorar sobre aspectos didcticos.

Articular una oferta de formacin que lleve a la superacin de las

dificultades detectadas por el profesorado en materia formativa.

La posibilidad de disponer de los recursos del propio Centro de Profesores.

CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN ESPECIAL.

El C.N.R.E.E. se crea mediante el Real Decreto 969/1986, de 11 de Abril, con la
finalidad de potenciar la formacin de profesionales en el campo de la Educacin
Especial y fomentar la investigacin , as como adaptar y producir materiales e
instrumentos psicopedaggicos para los alumnos con N.E.E..
El centro abarca tres grandes reas:
-

rea de deficiencia visual, auditiva y trastornos del lenguaje.

rea de deficiencia motora.

rea de deficiencia mental y trastornos del desarrollo.

15

Est dividido en cuatro departamentos:

-

Departamento de Diagnstico y Orientacin.

Departamento de adaptacin y creacin de material y desarrollo curricular.

Departamento de Informacin y Difusin.

Departamento de Formacin e Investigacin.

Tareas propias del C.N.R.E.E. son: elaboracin de diseos curriculares,

adaptaciones de textos, diseo de materiales, elaboracin y adaptacin de
instrumentos de evaluacin, colaboracin en el perfeccionamiento del
profesorado,

difusin

de

informacin,

actividades

de

investigacin,

incorporacin de nuevas tecnologas, etc.

EL INSERSO.
El Instituto Nacional de Servicios Sociales presta atencin muy diversa a las
personas con N.E.E.. Vamos a analizar los distintos tipos de centros de que dispone para
conocer los servicios que presta:
. Centros de Base de atencin a minusvlidos:
-

Estos centros prestan servicio de informacin, valoracin, diagnstico,

orientacin y tratamientos de rehabilitacin a las personas afectadas por
cualquier minusvala.

. Centros de atencin a minusvlidos fsicos:

-

Son instituciones que ofrecen atencin integral a las apersonas con

minusvalas fsicas graves. Estos centros ofrecen plazas en rgimen de
Centro de Da en rgimen ambulatorio.

. Centros de atencin a minusvlidos psquicos:

-

Son centros que ofrecen servicios idneos para la asistencia bsica y del
desarrollo integral de las personas con deficiencia mental grave.

. Centros ocupacionales:
-

Tienen como finalidad asegurar los servicios de terapia ocupacional y de

ajuste personal y social de los minusvlidos cuya acusada minusvala
temporal o permanente les impida su integracin en una empresa o en un
centro especial de empleo.

16

17

COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y ORDINARIOS

Es muy importante potenciar el marco de colaboracin y cooperacin entre los
centros, los equipos profesionales y la instituciones que tienen actuacin en el campo
educativo.
El papel del Equipo Directivo y del Orientador del centro es de vital importancia
par impulsar y dinamizar reuniones conjuntas, actividades de formacin en programas
para trabajos especficos. Esta colaboracin deber establecerse en el Proyecto
Educativo de Centro, como nica va para asegurar que se realice de forma planificada,
determinado los objetivos a conseguir, las estrategias, los recursos y los tiempos
necesarios.
Los servicios, tanto de Educacin como de otras instituciones pblicas o
privadas, que apoyan a los nios con N.E.E. deben buscar marcos de colaboracin
conjunto de forma que se potencie la oferta disponible.
Por otro lado, para facilitar el trabajo de los centros docentes, todos los servicios
de apoyo debern confluir en los objetivos y necesidades de cada centro, ofreciendo, de
manera coordinada y desde la tarea que a cada uno le es propia, las orientaciones,
recursos, apoyos tcnicos, formacin, etc., que favorezcan la respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos. Slo as el centro contar con una ayuda realmente til y se
conseguir un uso racional y provechoso de los recursos.

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RESUMEN Y CONCLUSIONES
La tarea de dar respuesta a las N.E.E. de los alumnos est encomendada a los
centros educativos. Para poder llevarla a cabo hacen falta recursos materiales y
personales.
Algunos de ellos son recursos habituales, que existen en todos los centros
educativos, y otros son muy especializados.
Algunos de ellos e encuentran en los propios centros y otros se encuentran en el
entorno social del centro.
Lo que resulta bsico es la colaboracin y coordinacin de todos los
profesionales que intervienen con los alumnos, as como un uso racional de los recursos
materiales disponibles.
Por ltimo cabe resaltar que toda la actuacin docente a realizar con un alumno
(que engloba la necesidad de usar recursos materiales y humanos diversos) debe estar
recogida y orientada por el Proyecto Educativo de Centro, de esa forma se conseguir
una actuacin realmente efectiva y que podr ser calificada, sin que quepa lugar a la
duda, como educativa.

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BIBLIOGRAFA
C.N.R.E.E. (1991). Recursos materiales para alumnos con necesidades
educativas especiales. Madrid: M.E.C..
Cruz Roja Espaola e INSERSO (1985). Gua de ayudas tcnicas para
minusvlidos. Madrid.
Malagn Poyato, M.T. (1988). Proyecto U.R.I.: utilizacin de recursos
instrumentales. Madrid: M.E.C. Eductrade.
Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial (1985). Los materiales y las
ayudas tcnicas en la educacin especial. Madrid: Santillana.
Navarro Higuera, J (1974). El material educativo: funciones y taxonoma. Vida
Escolar n 158, pp 68.
Prez Marina, J. (1983). El material en Educacin Especial. Madrid: C.E.P.E.

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