TEMA 11- ESPECFICO LAS N.E.E EN LA ETAPA DE ED e INFANTIL . LA RPTA EDTIVA A LAS N.E.E. DE ESTOS @ EN EL P.C Y EN LAS PROGRAMACIONES.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Reivindicar una escuela con talante igualitario y comprensivo no significa en ningn caso reclamar la uniformidad para todos sus alumnos, sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada estudiante y en el convencimiento de que las motivaciones, los intereses y la capacidad de aprendizaje son muy distintos entre los alumnos, debido a un complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen sociocultural, que interactan entre si. -El reto de la escuela consiste precisamente en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedaggica que l necesite, ajustando la intervencin educativa a la individualidad del alumnado. Actual la base ! reciente de ordenacin de la Ed de los A"#EEs es el D. 138/2002 de 8- ctu!re " el #ue se ordena la Rpta $dtiva a la diversidad del @ en %-&anc'a. $asta %ace poco tiempo nos %emos regido por el &.'. ()( de *+-Abril-), de -rdenacin de la E.E.

1.()* +$%$*,D)D$* $D-%).,/)* $*0$%,)($* $+ () $.)0) D$ $. e ,+1)+.,(

.egn la LOGSE la Educacin /nfantil abarcar0 desde los 1 a los ( a2os -2ran importancia deteccin de las n.e.e. en edad temprana. -3a escuela tiene el reto de dar una respuesta diferenciada a todos sus @, de una manera especial a los que tienen dificultades, pues todos ellos precisan a lo largo de su escolaridad ayudas pedaggicas, personales, tcnicas, materiales... para conseguir los objetivos generales de la educacin. -3as ayudas a las que %emos %ec%o mencin pueden ir desde las actuaciones m0s ordinarias y sencillas %asta las m0s espec3ficas y sofisticadas e incluyen tanto la ayuda temporal como los servicios m0s permanentes.

-El diagnstico de las n.e.e. debe realizarlo el $ $0. (as funciones de valoracin son4 a4 Emitir un informe diagnstico b4 rientacin terap5utica c4 3a valoracin y calificacin de la presunta minusval3a, determinando el tipo y grado de disminucin.... d4 ...que ser0n revisadas en la forma que se determine. /aloracin y la orientacin comprender6n4 0revencin y deteccin temprana $valuacin pluridimensional $la!oracin de las A" con la participacin &a0a. &ecoger el plan de tra!ajo personali7ado. rientacin t5cnico-pedaggica y el seguimiento.

.ratamiento4 /niciarlo lo ! preco7mente $vitar las eti#uetas ,mplicar a la familia 5 $la!oracin de A."./. Revisin peridica de la A"/ a todos los profesores 6ratamiento individuali7ado.

1.1.+ecesidades educativas 8 frecuentes Es necesario partir de la siguiente premisa7 las n.e. se encuentran condicionadas positiva o negativamente por factores diversos7 -0ersonales 8nivel de desarrollo, personalidad4 -1amiliares y sociales 8estimulacin ofrecida, recursos de los que se dispone4. -#i2os7 identidad personal ser0 muy distinta,9 consiguiente, sus #.E. podr0n variar, 9 lo que el maestro deber0 anali7arlas individual/. 3a E./. tiene un car6cter preventivo y compensador 8de las condiciones en las que se %an desarrollado4. *e manifiesta en dos sentidos7

-$vitando #ue se generen tempranamente dificultades en el apje, principalmente en aquellos que pertenecen a la po!lacin de riesgo personal, familiar o social. -)tendiendo inmediatamente a aquellos @ en los que se %a identificado problemas y trastornos en el dllo, para evitar que estas dificultades se intensifiquen y acrecienten, al mismo tiempo que compensar esas desigualdades. )n6lisis de las necesidades educativas 8 frecuentes en esta etapa4 &elacionada con la percepcin e interaccin con las personas y con el entorno f:sico; es preciso ofrecerles un am!iente estimulante y rico 8oportunidades de e9perimentacin e interaccin interpersonal4. ...relacionadas con el dllo emocional y socioafectivo7 es preciso actuar de manera compensatoria, creando ambientes seguros, normas de convivencia claramente definidas, rodear a los ni2os de un clima de afectividad, ....... En relacin con la adquisicin y dllo del lenguaje y comunicacin. Diferente tipo de actuacin segn las caract. 'ificultades en el apje de los '6!itos b0sicos. programar en las actividades normales del aula. permanente .e la

deben

1.2. +ecesidades educativas con un car6cter 8 @ con d5ficits intelectuales

&etraso mental en distinto grado que genera dificultades de apje. 3a pro!lem6tica que presentan incide en lenguaje, dificultad para ela!orar im6genes mentales, dfdes de percepcin, para esta!lecer relaciones, dfdes psicomotrices, de comportamiento. 3as n.e.e. deben encaminarse a dllar al m6"imo sus capacidades cognitivas, motoras, de lenguaje, afectivo-sociales, de autocontrol. @ con trastornos sensoriales y motricos

<deficiencias

visuales

Depende de la agudeza visual o grado de visin. =roblemas m0s graves7 movilidad en un entorno. +.e.e. t5cnicas especiales para el acceso al curr:culo, e9ploracin del medio f:sico interaccin social.

 9deficiencias

auditivas 8profundas e %ipoacsicas4

3as dificultades dependen del grado de severidad de la prdida auditiva. =roblemas de comunicacin, lenguaje, interaccin social con oyentes. (as n.e.e. entran dentro del campo de la comunicacin, adaptacin al medio oyente, interaccin social, dllo del lenguaje, adquisicin de la lectoescritura.

9deficiencias

motricas

=roblemas de movilidad, lenguaje. 6ambin tienen n.e.e. en la e9presin oral y escrita y en la articulacin del lenguaje. @ con pro!lemas de personalidad y conducta ). 0ersonalidad4 =lantean #.E. en los siguientes aspectos7 .ocializacin, "omunicacin, cognicin. :. %onducta4 -=lantean el problema ! grave en la escuela7 %an e9perimentado el fracaso escolar, estrs social y frustracin. -.e recomienda utili7ar disciplina no punitiva y trabajar el dllo cognitivo, social y emocional. @ superdotados intelectualmente. -Alumnos e9cepcionales, que presentan caract diferentes y n.e.e. en el conte9to escolar y frecuente en su relacin social. +.$. 8 frecuentes en estos alumnos7 ! 0sicolgicamente7 &educir la presin de factores e9ternos ! *ocialmente7 .entir que son aceptados ! ,ntelectualmente7 -portunidad de dllar y compartir con otros sus intereses y %abilidades y que se les proporcione est:mulos para ser creativos.

2.() R0.) $D.,/) ) ()* +.$.$. D$ $*. * @ $+ $( 0.%. ; $+ ()* 0R 2R)&)%, +$*
2.1.- (as +.$.$. en la ( 2*$ ............ '.>?+ , art., @La rpta edtiva se ha de organizar en cada centro docente y ha de tener como referentes el P.E y P.C 'ar respuesta a las necesidades de los acne. es, ante todo, un proceso de toma de decisiones, en el que es preciso

realizar

una

serie

de

modificaciones

que

compensen

las

dificultades de apje de los @ con n.e.e. 'ebe partir siempre de una evaluacin amplia, que nos proporcione la suficiente informacin para elegir unas opciones frente otras. ...proceso de solucin de prbls.. que implica revisin cont:nua de las modificaciones, para verificar si las decisiones tomadas van produciendo los resultados esperados ....proceso din0mico y fle9ible...ya que ninguna decisin puede considerarse fin del proceso, sino que est0 sometida a evaluacin constante. "ondiciones del proceso $l punto de partida de!e ser siempre el curr3culo ordinario 8para asegurar un proceso edtivo normalizado4 +ecesario una evaluacin amplia del @ y del conte"to de $-)je. (as decisiones tomadas de!en reali7arse con el menor grado posi!le de significatividad 8antes en el centro-aula que a nivel individual, y antes en los elem de acceso que en objetv4 (as decisiones tomadas de!en tener en cuenta la realidad y las posi!ilidades de 5"ito (as decisiones tomadas de!en #uedar reflejadas por escrito 8para poder ser evaluadas e introducir modific precisas4

6odas estas decisiones curric se reflejar0n7 los =E", los =royectos "urriculares de "entro 8=""4, las =rogramaciones de Aula y sobre todo en el '/A". 2.2.(a respuesta a la Diversidad en el 0. %. '. >?+ )rt3culo 2. 1. A efectos de este Decreto se entiende como atencin a la diversidad, toda aq ella act acin ed cativa q e est! dirigida a dar resp esta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendiza"e, motivaciones e intereses, sit aciones sociales, !tnicas, de inmigracin y de sal d del al mnado. )rt3culo <. El Plan de Atencin a la Diversidad. >. Los centros docentes en el desarrollo de los principios esta#lecidos en el art$c lo c arto de este Decreto ela#orar%n n Plan de Atencin a la Diversidad en el q e

incorporar%n n con" nto de medidas dirigidas a dar na resp esta ed cativa adaptada al al mnado del centro en s sing laridad a trav!s de n c rr$c lo a#ierto y fle&i#le. El citado Plan q e incl ir% medidas c rric lares y organizativas de car%cter general, medidas ordinarias de apoyo y ref erzo, y medidas de car%cter e&traordinario, q edar% recogido en la Programacin 'eneral An al. =odemos definir que el P.C.C es el proceso de toma de decisiones 9 el cual el prfrado de una etapa edtiva establece, a partir del an0lisis del conte9to de su centro una serie de acuerdos acerca de las estrategias did0cticas que va a utilizar con el fin de asegurar la co%erencia de su pr0ctica docente. Ano de los retos de todo =." es el de dise2ar una Ed capaz de responder adecuada a la diversidad que presentan los @ 7 'iversidad entendida tanto en un sentido amplio como en relacin con las n.e.e. As: el =" va a favorecer aspectos como7 Bacilitar un mayor grado de integracin y participacin de los acnees en la vida del "entro. =revenir la aparicin de dif de apje &esponsabilizar a todo el equipo docente en la rpta edtiva Bavorecer que las A." que precise un acnee sean lo - numerosas posibles Entre los elementos del =.". destacan7 -bjetivos Cenerales .ecuenciacin de -bj y contenidos Estrategias metodolgicas Estrategias y procedi de Evaluacin Dedidas de /ndividualizacin de la Enza. (os ejes-clave de este enfo#ue 4 lE.- %onsiderarla organi7acin de la rpta edtiva a todo el @, y no slo a los alumnos Fproblem0ticosF, lo que supone plantear el pbl en todos los aspectos curriculares yendo ! all0 de un enfoque meramente compensatorio. *E.- 3as programaciones ordinarias constituyen la clave primaria en el dise2o de la respuesta educativa a la diversidad

?E.- El criterio de agrupamiento de alumnos ! adecuado es la composicin 'eterog5nea de los grupos. GE.- El tjo docente es una tarea de e#uipo, tanto en el dise2o como en el dllo del curriculum, incluidas la atencin y el seguimiento a los acnees. ,E.- 3a evaluacin de!e entenderse como procesual, lo que obliga a la introduccin de procedimientos de evaluacin cualitativa en la escuela. En cuanto a H"mo deben estar elaborados los elementos del =.". para atender a la diversidad....... 'E"/./-#E.

Objetivos y Contenidos
Redefinir los -bj Cen de etapa y 6reas teniendo en cta las n.e.e. ! frecuentes en el "entro. Establecer las prioridades precisas en -bj y "ont. 'llar y mati7ar los contenidos seleccionados en funcin de estas n.e.e. ,ntroducir nuevos !jetivos y %ontenidos si fuera necesario. la *ecuenciar -bjt y "ont de manera que facilite reelaboracin de los apjes en apro9imaciones sucesivas

Dllar capacidds !6sicas que no se 'an conseguido suficient en ciclos y etapas anteriores 0riori7ar 'a!ilidds contenidos. que faciliten el acceso a otros

Metodolog a !

actvdds de En"!Aje

1= Respecto a los principios generales >&etodolog3a=4 $sta!lecer criterios comunes normalizada frente a las n.e.e. que faciliten una rpta

Respetar al m09imo los principios psicopedaggicos fundamentales 8significatividad del apje, promocin del apje cooperativoImediacin, etc.4, para que los acnees puedan aprender con los mismos mtodos que sus compa2eros introduciendo sencillas modificaciones, salvo en el caso de prdidas sensoriales importantes.

'ise2o y seleccin de actividdes de Enz-Aje

espec:ficas

Bormular criterios claros para realizar de ).%. en las actvdd 9 parte del pfrado en el dise2o y dllo de la programacin del aula.

2.- .......... materiales *eleccionar preferent aquellos que son real !eneficiosos para los acnees y v6lidos para el resto del alumnado .! materiales espec3ficos para las dtdas n.e.e para la seleccin, Bormular criterios claros y precisos ela!oracin y adaptacin de materiales

3.- .........organi7acin de grupos? espacios y tiempos $liminar !arreras ar#uitectnicas autnomo de las instalaciones Distri!uir acnees. espacios que faciliten que la dificultan accesi!ilidad el de uso los

-rganizar la adscripcin de @ y prfs a los grupos atendiendo a criterios pedaggicos

#elativas a la Eval$acin
% &$' eval$ar(
Adecuar criterios de evaluacin a las n.e.e del centro ,ntroducir criterios de Ev. espec:ficos en funcin de n.e.e $la!orar criterios de promocin ciclo a ciclo teniendo en cta 7grado de dominio de los apjes considerados b0sicos 9 ciclo, grado de significatv de las A.".... esto criterios de promocin %an de ser fle9ibles, ya que son orientativos. .eleccionar variedad de procedi e instrumentos que resulten tiles para evaluar a A"#EE y las A.". 'efinir estrategias aptas para la evaluacin del conte"to En relacin con la identificacin y valoracin de las n.e.e. e"plicitar clara/ las responsa!ilidades de los diferentes profesionales implicados Evaluacin /nicial, .umativa y formativa 86.,-C 4

% como eval$ar (

% C$)ndo eval$ar(

/nformar a los padres de los resultados, as: como recabar ! inf necesaria. $sta!lecer los cauces oportunos de comunicacin, tanto para reca!ar como para dar informacin.

Medidas

de

*ndivid$ali"acin de la En"a

+!,!G

En el =. ". 6b a individualizar al a la diversidad del Entre las medidas de

se incluyen una serie de decisiones dirigidas m09imo el proceso de enza apje, para atender alumnado 8sobre todo en el caso de acnnee4 atencin a la diversidad se contempla 7

=lan de Accin 6utorial que regula 7 funciones del tutor, reuniones con familias, %orarios de atencin ! indiv, directrices b0sicas de actuacin.... =lan de Atencin a la 'iversidad 8art. ( 4 7 cjto de medidas dirigidas a dar una rpta edtiva adaptada al a del centro en su singularidad a travs de un c. Abierto y fle9ible /ncluye7 Dedidas organizativas y curr. 'e car0cter general Dedidas ordinarias de apoyo y refzo Dedidas de car0cter e9traordinario 8A."./., D. Ble9ibilizacin , =rogramas de 'ivers. "urri y =."urr. Adaptado4

< -tra medida de indiv ser:a la presencia del orientador en el centro, profesionales del E-E= y otros profesionales de apoyo.

2.3. (a respuesta a las +.$. en la 0R 2R)&)%,@+

-"entrar decisiones grupo de @ entre los que se encuentran los acnee.El aula constituye el conte"to pr9imo de enza-apje dnde se produce la relacin educativa ! intensa entre prfs y @. 3a programacin constituye el elemento fundamental que orienta y gu3a el proceso de enza-apje en el aula. &epresenta el cjto de unidades did0cticas ordenadas y secuenciadas para las 0reas de cada ciclo educativo. -%ada unidad did6ctica es entendida como una unidad de tjo relativa a un proceso de en7a-apje completo, en la que se %an de precisar los -bj, cont, actvdds de Enza- apje v evaluacin. =or todo ello en el aula podemos considerar dos niveles de elaboracin del curr:culo estrec%amente relacionados7

0. %. comAn a todos los grupos del conte9tualizando en cada una de las aulas.

ciclo,

aunque

0rogramacin de aula como cjto de unidades did0cticas ordenadas para un grupo espec3fico. -3os ajustes se pueden %acer en am!os niveles para dar rpta a los acnees, teniendo en cta * cuestiones fundamentales7 Jue los )%+$$ no sean ajenos a su grupo de apje, sino parte esencial del mismo participando activa/ en la din0mica general. Jue se creen las condiciones necesarias para simultanear en el aula los programas generales y espec:ficos.

<=osibles soluciones en la =.A. en funcin de los A"#EE son7 3a evaluacin de los diferentes elementos del curr3culo nos permite tomar decisiones sobre los ajustes o modificaciones de la programacin de aula. Estas decisiones las podemos tomar a dos niveles7 %on car6cter generali7ado4 Adoptando una serie de medidas que favorezcan el dllo del proceso de Enza-apje de todo el grupo. %on car6cter espec3fico para los acnees Algunos elementos que componen debemos tomar decisiones son7 Ju ense2ar 8-bjetivos-"ontenidos4 "mo ense2ar 8Estrategias de Enz-Apje., Agrupamientos4 Ju ,cmo y cu0ndo evaluar 8"riterios de =rocedimientos, /nstrumentos, Domentos de Ev.4 Elementos personales Espacios y tiempos Dateriales evaluacin, la =.A. y sobre los que

.........Adaptaciones en..................Elementos c rric lares #%sicos

% -$' ense.ar(

Objetivos y Contenidos

Definir con claridad y precisin los o!jetivos y contenidos m:nimos del "iclo y de cada una de las Anidades 'id0cticas. Definir los o!jetivos did6cticos de manera no restrictiva

6ratar activamente de lograr que los objetivos de apje sean compartidos por los propios @. .ecuenciar o!jetivos y contenidos a las peculiaridades del aula, teniendo presentes las #.E.E de los @.

%Cmo ense.ar(

Metodolog a y actividades

$strategias de enseBan7a-aprendi7aje <utilizar en la pK cotidiana el stma de comunicacin #ue utilicen los A"#EE 8tanto @ como prfs4. <.eleccionar t5cnicas y estrategias que, siendo especial

beneficiosas para los acnees, sean Atiles para todos los @7 8tcnicas de tjo del lenguaje oral o escrito, dramatizacin, juego, observacin dirigida, etc4 <.....que favorezcan la e9periencia directa, la refle9in y la e9presin de lo que aprenden, L propiciar0 apje ! significativo. <...... que promueven la ayuda entre @, consiguiendo que los acnees tengan una participacin activa7 por ej7 tra!ajo por parejas. 3a enseBan7a tutorada es una estrategia instructiva que presenta * ventajas fundamentales7 <=ueden entender mejor las dificultades de un igual, por procesos similares, mayor acercamiento en el lje y es muy beneficiosa tanto para el que es tutorado como para el que tutora. <0resentacin de contenidos por canales de informacin que sean ! adecuados para acnees7 Atilizar todos los medios posibles <Atilizar estrategias para centrar o focali7ar la atencin del grupo <'ise2ar actvdds amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y e9presin <E"plicacin clara sobre caracts de las actvds que se van a realizar. ,mpt que conozcan de antemano qu actividades van a realizar, el orden de las mismas, objetivos que se pretenden y condiciones de realizacin 8materiales, tjo en grupo o individual, tiempo,4 )grupamientos - "ombinar agrupamientos %omogneo

%eterogneos

con

otros

de

car0cter

- Aprovec%ar las actvs de gran grupo para mejorar el clima y la relacin de los @ dentro del aula. 3as asambleas y los debates en el aula son un medio muy rico para fomentar la cone9in y cooperacin en el grupo porque permiten a todos los @ participar en la regulacin de la vida social y afectiva del aula, favoreciendo, adem0s, el apje de valores, normas y actitudes. Atilizar los agrupamientos m0s espont0neos para mejorar las relaciones entre los @.

Eval$acin
%-$' eval$ar( - Al adecuar los criterios de evaluacin al aula, tener presentes las +.$.$ %Cmo eval$ar( - Elaborar pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula. - En la Ev de los @, los procedimientos e instrumentos !frecuentes ser0n las prue!as pedaggicas, registros de o!servacin y 'ojas de seguimiento. -En la Ev del conte9to es fundamental la utilizacin de procedimientos de tipo cualitativo, como la o!servacin sistematizada o no sistematizada, entrevistas y cuestionarios - =ermitir a los A"#EE que utilicen los materiales 8adaptados o no4 que %abitualmente usen. - )decuar los tiempos %C$)ndo eval$ar( - Evaluacin inicial de ctos y destrezas previas antes de iniciar cualquier proceso de Eza-apje. - 'ise2ar actvdes de Eza-Aje que permitan la evaluacin continua, a travs de diversos mtodos y procedimientos. - $v. final partiendo de los resultados de la Ev. inicial y de las actividades de Enz-Apje que nos permiten la Ev. continua.

.................Adaptaciones.....elementos de acceso al curr:culo

$lementos 0ersonales - Bavorecer la interaccin entre los @ para generar actitudes de aceptacin y cooperacin

- Bomentar la participacin activa de todos los @ - 'eterminar con claridad las funciones, roles y tareas de todos los profesionales que intervienen en el aula. - Establecer las coordinaciones b0sicas entre ellos. $spacios y tiempos - Distri!uir adecuada/ el espacio para compensar las dificultades de determinados @ - 'isposicin del espacio ajustandose al tipo de actividad que se est realizando en cada momento dentro del aula, as: como las #.E. que plantee los @. - Reducir al m09imo el nivel de ruido en el aula7 en @ con dificultades auditivas o visuales se %ace m0s relevante. - "onfeccionar el %orario del aula teniendo en cta los momentos de apoyo que requieren los acnees Adem0s, si e9iste la posibilidad de realizar apoyo dentro del aula? ser0 necesario tener en cta estos momentos. &ateriales - *eleccionar material para el aula #ue pueda ser utili7ado por todos los alumnos4 - Adaptar materiales de uso comn7 contemplar posibilidad de que los acnees utilicen los mismos materiales que sus compa2eros, siempre y cuando sean significativos para ellos. Ej7 el profesor, al elaborar una serie de fic%as de trabajo para todos los alumnos, puede incluir informacin de tipo visual, ampliar informacin, si %ay alumnos con dif. de lenguaje. - Abicar los materiales de forma que se favorezca el acceso autnomo a los mismos. - /nformar sobre el material que e9iste en el aula, incluido el espec:fico, y su utilidad

)D)0.)%, +$* %-RR,%-()R$*

Conce/to y origen.
- =artiendo de la premisa de que todos los alumnos, a lo largo de su escolarizacin, precisan diversas ayudas pedaggicas, las n.e.e. se predican de aquellos alumnos que, adem0s y de forma complementaria, pueden precisar otro tipo de ayudas menos usuales

8recuerdo que el "urr:culo -rdinario cubre muc%as n.e., pero otras no4. - 3a escuela #- debe fijarse en lo que el ni2o tiene 8discapacidad4, sino en lo que el ni2o necesita para integrarse. - 'el /nforme MarnocN se desprende que las n.e.e. pueden tomar diversas formas. =uede tratarse de 7 a4 la necesidad de provisin de medios especiales de acceso al curr:culo, o b4 de la necesidad de modificar el propio curr:culo. a4 Adaptaciones en los elementos de acceso al curr:culo7 - 3os elementos de acceso al curr:culo son los que posibilitan la puesta en pr0ctica de los planteamientos curriculares b0sicos, es decir, los recursos personales, materiales y su organizacin. - 3as adaptaciones de acceso, atienden a un tipo de alumnos que tienen dificultades, m0s que en el aprendizaje en s: mismo, tienen problemas para acceder a ese aprendizaje 8p.e.7 alumnos ciegos, sordos, en silla de ruedas, etc.4. b4 Adaptaciones en los elementos curriculares b0sicos7 - .on las que se refieren a las modificaciones que se realizan en los elementos que forman el curr:culo7 objetivos, contenidos, metodolog:a, evaluacin. 6anto si se modifican los elementos de acceso como los elementos b0sicos, estas modificaciones pueden afectar a uno o varios elementos.

Caracter sticas de las A.C.

-.e centran en el alumno y en el conte9to de Eza-Aje -.on relativas y cambiantes -Borman un continuo 8e.d que van de las ! generales a las ! particulares, desde ajustes poco significativos del planteamiento edtivo comn a modifi !signifi4

Clasi0icacin de las A.C.

1. *egAn la duracin4 - 6ransitorias8se realizan para un dtdo periodo de tpo, para conseguir que el @ vuelva a seguir el c. Ceneral con normalidad4 - =ermanentes 8aquellas que se realizan para los @ que necesitan adaptac a lo largo de su escolaridad4 2. *egAn el nivel de concrecin. - El aprendizaje de un alumno se desarrolla dentro de unas estructuras 8centro, aula4. En este sentido, un curr:culo abierto nos ofrece la posibilidad de ir realizando diferentes pasos para responder a las n.e.e. de los alumnos. - .i una determinada adaptacin en un nivel superior 8en el centro, p.e.4 soluciona la dificultad en relacin a uno o varios alumnos con n.e.e., evitar0 establecer adaptaciones de mayor concrecin, m0s diferenciadoras y segregadoras.

2.1. )daptaciones %urriculares en el %entro >)%%= "jto de modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa que dlla el equipo docente para su centro. "on las siguientes finalidades7 - 'ar respuesta a la diversidad. - -frecer una v:a de participacin a todos los profesores del centro, en la respuesta educativa a a los A"#EE. - Bacilitar un mayor grado de participacin de los A"#EE en la din0mica del centro. - Bavorecer que las A.". individuales sean menos significativas. Estas adaptaciones quedar0n reflejadas en el ="E. .2.2. )daptaciones %urriculares de )ula >)%)= "jto de modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa asumida para un grupo de alumnos. Juedar0n reflejadas en las =rogramaciones de Aula. 2.3. )daptaciones %urriculares ,ndividuales >)%,= - )rt3culo 10. '>?+ 1*7 - 'efinicin 8primer p0rrafo4. - Art. >1.>. A" .ignificativas - Art. >1.*. A" Duy significativas. Al final incluyo un diagrama para diferenciar bien los dos tipos de A"/. 0roceso de ela!oracin de )%,4 - $a de ser una estrategia global, muy fle9ible y din0mica. - El tutor detecta el dficit o dificultades en el conte9to de su aula. Evala la situacin y si es necesario requiere una evaluacin psicopedaggica, con la intervencin del orientador, el profesor de apoyo y el propio tutor, que recoge los siguientes aspectos7 - ,dentificacin de las +$$4 - /nformacin sobre el alumno. - #ivel de competencia curricular. - Estilo de aprendizaje 8determinar4. - Oaloracin del conte9to 8social, familiar, educativo4 Ana vez realizado el proceso de identificacin %ay que plantearse cmo vamos a organizar la respuesta educativa para responder a las n.e.e. rientacin para la propuesta curricular? reali7ando las adaptaciones curriculares en7 - Adaptaciones en los elementos de acceso. - Adaptaciones en los elementos b0sicos del curr:culo. Este tipo de adaptaciones 8A"/4 quedar0n recogidas en el '/A" 8que segn ande de tiempo, desarrollar:a m0s o menos4. Diferencia entre )% significativas y )% muy significativas

8=0gina siguiente4

Diferencia entre AC significativas y AC muy significativas

A.C. SIGNIFICATIVAS
Asocia as a! S .re* taci/! i!telect'al Alteraci !e" rele$a!te" P"%&'ica li#era "-#'A"6A

A.C. MUY SIGNIFICATIVAS

Alteraci !e" #ra$e" P"%&'ica( ) *era*a+ "e$era+ ,r -'!*a Pl'ri*e-icie!cia"

'/."A=A"/'A'

F%"ica

"e!" rial

De"-a"e c'rric'lar *e 0 / 1 c'r" "+ , r c'al&'ier ca'"a +(,UI(+(N ) *i-icaci !e" e",ec%-ica" *e ca*a CIC-" .+(A *e(

"#$etivos "ontenidos C. e eva%uaci&n e% curr'cu%o

()IG(N el *e"arr ll *i-ere!cia* *e ca*a (TA*A *e!

+(,UI(+(N el '" e! ... e acceso al c'rr%c'l .

+ecursos *(+S"NA-(S y MAT(+IA-(S

()IG(N el '" iferencia o e!

Sit'aci !e" *e Integraci&n (sco%ar

.u 'E.A&&-33se realizar0 en7

-Centros (s/ec'ficos -Uni a es e ( ucaci&n (s/ecia% 2e! Ce!tr " Or*i!ari "3

/revia eva%uaci&n /sico/e ag&gica y ictamen e esco%ari0aci&n.