Acta Scientiarum

http://www.uem.br/acta ISSN printed: 2178-5198 ISSN on-line: 2178-5201 Doi: 10.4025/actascieduc.v34i1.14630

Formao e docncia no ensino superior: uma meta-anlise de artigos publicados em revistas brasileiras de educao
Vantielen da Silva Silva1* e Tiago Emanuel Klber2
Programa de Ps-graduao em Educao, Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus de Cascavel, Rua Universitria, 2069, 85819-110, Cascavel, Paran, Brasil. 2Departamento de Matemtica, Universidade Estadual do Oeste do Paran, Cascavel, Paran, Brasil. *Autor para correspondncia. E-mail: vantielen@yahoo.com.br
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RESUMO. Neste artigo apresentamos reflexes e apontamentos sobre a formao de formadores e a docncia no Ensino Superior. Analisamos a organizao, as propostas dos cursos de ps-graduao e a preparao do professor universitrio para o exerccio de ensinar e formar plenamente os acadmicos dos diferentes cursos. Destacamos que as reflexes sobre este tema esto sob a abordagem fenomenolgicohermenutica da pesquisa, a qual instigou um estudo meta-analtico pautada na interpretao, compreenso e anlise de contedos. Buscamos, com esse trabalho, responder questo: O que se revela sobre a formao de formadores nos artigos publicados em Revistas Brasileiras de Educao? Que foi direcionada para artigos publicados nas Revistas Brasileiras da Educao, online, no perodo 1999-2009. A abordagem desta temtica revelou-se significativa, em especial, pela necessidade de conhecimento e desenvolvimento de discusses pautadas na formao pedaggica dos docentes e, como isto tratado nos diferentes artigos de diversas revistas do meio educacional.
Palavras-chave: docncia no ensino superior, formao de formadores.

Formation and teaching in higher education: a meta-analysis of articles published in revistas brasileiras de educao
ABSTRACT. Considerations and notes on the formation of future teachers and teaching in higher education are provided. The organization, proposals of post-graduate courses and the formation of university teachers to teach and train adequately undergraduates of different courses are analyzed. The phenomenological-hermeneutic approach of current research permeated the issue and triggered a metaanalytic investigation based on the interpretation, understanding and analysis of contents. The following question foregrounded current analysis: What do articles published in the Revistas Brasileiras de Educao reveal on the formation of future teachers? What were the themes discussed in the articles published in online Revistas Brasileiras de Educao during 1999-2009. The approach of these themes was highly significant, especially due to the need for knowing and developing discussions based on the teachers pedagogical training and the manner this is dealt with in several articles on Education.
Keywords: teaching in higher education, formation of future teachers.

Introduo A temtica de investigao formao de professores uma das mais evidenciadas nas pesquisas em educao. Considerando Freire (2007) e Pimenta (2002), podemos apontar que este fator justificado, principalmente, porque os professores so fundamentais no processo de humanizao, na formao da criticidade e na preparao para o exerccio da cidadania. Por um lado, as mudanas na finalidade da educao, para atender s perspectivas sociais, o progresso e o desenvolvimento tecnolgico, solicitam que estes profissionais possuam muitas habilidades e tenham domnios sobre elas, de outro merecem uma
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postura crtica para a superao de imposies inadequadas ao papel docente. Tambm, reconhecemos que as alteraes no cenrio educacional correspondem democratizao que assume o compromisso de formar os sujeitos para atuar na sociedade, ao mesmo tempo, que atende s suas especificidades. Diante disso, compreende-se que os profissionais da educao, em sua prtica, assumem um compromisso em trabalhar com a diversidade presente nos diferentes nveis de ensino (RIOLFI; ALAMINOS, 2007; GHEDIN, 2008; FREIRE, 2010). Apesar de os autores apontarem para essa condio, percebe-se pouco investimento em pesquisas que tratem da formao de professores
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para docncia em nvel superior, conforme pesquisa exploratria por ns realizada (SILVA; KLBER, 2010). Dessa maneira, constatamos uma lacuna na literatura e por que no dizer na pesquisa e, optamos por investig-la. Assim, interessados na formao de professores para docncia no Ensino Superior, resgatamos, previamente, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996, p. 20), que [...] a formao dos profissionais da educao deve atender os objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase do desenvolvimento dos alunos. Com esta afirmao compreendemos que esta temtica trata da necessidade de uma formao contextualizada e preocupada com o desenvolvimento dos estudantes, levando-os a conhecer o que necessrio em cada nvel de ensino. Neste sentido, ainda, compreendemos que no se trata apenas de discutir sobre as polticas que regem a Educao Superior, mas enfocar outros aspectos que circundam a formao dos formadores, como por exemplo, o paradigma epistemolgico e mesmo gnosiolgico em que eles se situam. Com isto, percebemos a importncia do desenvolvimento de pesquisas e discusses sobre a formao didticopedaggica dos docentes e o conhecimento terico desenvolvido e aprimorado na ps-graduao. A este propsito, construmos o seguinte problema para orientar nossa pesquisa: O que se revela sobre a formao de formadores nos artigos publicados em Revistas Brasileiras de Educao? Destacamos que esta problemtica foi tratada a partir dos seguintes procedimentos e aspectos metodolgicos: a abordagem epistemolgica da nossa pesquisa se define como fenomenolgicohermenutica, uma vez que a entendemos como interpretativa e de compreenso de significados. A pesquisa se configurou como meta-analtica medida que delineamos como objetivo investigar os elementos que se revelassem sobre a formao de formadores nos artigos publicados nas Revistas Brasileiras de Educao. Contudo, para definir este objetivo passamos por uma pesquisa bibliogrfica que, serviu como uma etapa para aprimorar as ideias e fazer descobertas sobre o tema de investigao. De acordo com Gil (2007, p. 44), [...] a pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos [...], ento, a etapa inicial foi de fundamental importncia para a realizao deste trabalho. Desse modo, a pesquisa meta-analtica sequencial bibliogrfica, uma vez que para Bardin (2004), na rea de Cincias Humanas, ela caracteriza a anlise de contedos/discurso, ou seja, se realiza
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pela atitude interpretativa. Para Nogueira (2008, p. 235), [...] do ponto de vista metodolgico a anlise de discurso simultaneamente teoria e mtodo.
Oferece rotas para o estudo dos significados, uma forma de investigar o que est implcito e explcito nos dilogos que constituem a ao social, os padres de significao e representao que constituem a cultura. Permite uma srie de abordagens aos dados e, mais importante, um conjunto de teorizaes a esses mesmos dados. melhor compreendida como um campo de pesquisa do que como uma simples prtica sendo possvel identificar diferentes abordagens/concepes (WETHERELL et al. apud NOGUEIRA, 2008, p. 236).

Precisamos compreender, dessa forma, que as produes cientficas precisam ser interpretadas, no sentido de que suas ideias no so fixas ou permanentes. As pessoas discordam, as perspectivas se alteram, assim, as abordagens so construdas e reconstrudas tambm, pelas experincias pessoais e profissionais, que influenciam diretamente as interpretaes e posicionamentos frente aos contedos, bem como pelos aspectos culturais e paradigmticos que so vigentes em uma comunidade acadmica. Nesse contexto em que se insere o tema, o problema de pesquisa, e a metodologia empregada, passamos a descrever a estrutura do artigo. Ele est organizado em quatro sees, incluindo esta introduo. Na segunda seo apresentamos a sntese das primeiras leituras sobre a formao dos docentes formadores. Na terceira seo abordamos os resultados de nossa anlise e as percepes sobre formao e docncia para o Ensino Superior. Na quarta e ltima seo (consideraes finais), com base nas interpretaes realizadas, tratamos das perspectivas destes profissionais na sociedade contempornea, diante dos desafios do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e seu confronto com a formao humana. A formao de professores para docncia no Ensino Superior: uma sntese das primeiras leituras Considerando a grande produo acadmica existente com a temtica formao de professores, sentimos a necessidade de realizar, inicialmente, um estudo exploratrio com a finalidade de identificar os focos de pesquisa sobre o tema. O levantamento bibliogrfico inicial teve como objetivo mapear todos os artigos que enfocassem no ttulo, palavras-chave ou resumo a formao de Professores. Estabelecemos que esse levantamento fosse realizado nas Revistas de Educao, porm, identificamos a existncia de 1.384 revistas de
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89 Tabela 1. Artigos sobre formao de professores em Revistas Brasileiras de Educao.

Nmero de artigos encontrados 28 40 24 25 57 21
Fonte: Os autores.

Educao cadastradas no banco de dados da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), motivo pelo qual redefinimos o foco e decidimos analisar apenas as revistas online, pois permitiriam fcil acesso. No entanto, tambm havia grande nmero de revistas dessa natureza. Diante desse problema, e tendo assumido a pesquisa qualitativa, passamos a mapear apenas os artigos das Revistas de Educao Brasileira estratificadas pela Capes, no trinio, como qualis A11, pelo fato de reconhecermos que nessas revistas se concentram artigos de carter terico-metodolgico com contribuies significativas para a rea educacional, sendo um referencial, no mnimo, adequado para o desenvolvimento de nossa pesquisa. Encontramos 12 revistas com essa estratificao, mas de acordo com o critrio estabelecido, no qual deveramos contemplar artigos sobre a formao de professores, encontramos artigos em seis revistas: Revista Brasileira da Educao; Cadernos de Pesquisa; Cincia e Educao da Unesp; Educao e Pesquisa, Revista da Faculdade de Educao da USP; Educao e Sociedade, Revista de Cincia da Educao e Revista Pr-posies, Unicamp2. A outra metade das revistas passou pelo mapeamento, mas no apresentavam artigos concernentes ao tema proposto, so elas: Revista Brasileira de Histria; Revista Brasileira de Cincias Sociais; Revista Psicologia, Reflexo e Crtica; Revista Histria, Cincias, Sade de Manguinhos; Revista Estudios Sociolgicos e Revista Comunicar. Vale ressaltar que as duas ltimas revistas citadas no se tratavam de revistas Brasileiras da Educao3. De acordo com a Tabela 1 a seguir, nesse levantamento bibliogrfico resgatamos 195 artigos sobre formao de professores entre 1999 e 2009. Esclarecemos que esses artigos sero foco para outra investigao. Nessa primeira etapa da classificao, tnhamos como objetivo dividir os artigos entre Educao Bsica e Educao Superior, especificamente, como Formao de Professores que atuaro na Educao Bsica e Formao de Professores que atuaro na Educao Superior. Contudo, no primeiro contato com a leitura dos resumos, verificamos que no h um nmero expressivo de produes cuja abordagem seja a formao para professores que atuaro no Ensino Superior.
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Revistas Revista Brasileira de Educao Cadernos de Pesquisa Cincia e Educao- Unesp Educao e Pesquisa - Revista da Faculdade de Educao Educao e Sociedade Revista de Cincia da Educao Pr-posies

Nessa anlise, encontramos 186 artigos relacionados formao de professores e Educao Bsica. Esses artigos tratam da formao inicial e permanente de professores, relacionando-as a diversas temticas, como: relao tnico-racias, violncias na escola, educao sexual, ensino de matemtica, fsica e qumica, trabalho docente e outras prticas pedaggicas, bem como discusses sobre diretrizes curriculares dos cursos de licenciatura, movimentos sociais e polticas inclusivas. Nesse bojo detectamos nove artigos referentes formao de professores articulados ao Ensino Superior, tratam especificamente da ps-graduao, da qualidade do Ensino Superior, da formao de mestres e doutores pesquisadores. Estes artigos so aqueles que mais se aproximaram da nossa temtica de investigao, por isso, reconhecemos que este nvel educacional refere-se formao de professores para docncia no Ensino Superior. Os autores destes artigos so: Gatti (2001b), Velloso (2004a e b), Ramalho e Madeira (2005), Ferraro (2005), Riolfi e Alaminos (2007), Moita e Andrade (2009), Moreira e Velho (2009) e Santos e Azevedo (2009) e foram publicados na Revista Brasileira de Educao; Cadernos de Pesquisa; Revista da Faculdade de Educao, Educao e Pesquisa e Pr-posies. Estas descries iniciais caracterizaram as primeiras etapas da anlise de contedos, definidas por Bardin (2004) como pr-anlise e seleo de materiais. Logo, passamos para a interpretao e as anlises dos nove artigos pr-selecionados. Anlise de contedos: aspectos revelados sobre a formao de formadores e docncia no Ensino Superior A formao de docentes formadores ocorre em nvel de ps-graduao, lato e scricto sensu. Esta declarao confirmada pelo artigo 66, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996, p. 21): [...] a preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de psMaring, v. 34, n. 1, p. 87-97, Jan.-June, 2012

A partir desse procedimento no desconsideramos ou menosprezamos as demais produes com outra classificao, apenas efetuamos um recorte que pareceu mais significativo e vivel no momento da investigao. 2 Houve 12 revistas com Qualis A1, porm, apenas nestas encontramos publicaes com enfoque na temtica formao de professores. 3 Como as pesquisas foram feitas em Revisas Brasileiras de Educao online, justificamos que esta constatao se deu a partir da utilizao de buscadores e chaves buscadoras da internet.

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graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Entendemos, desta forma, que para atuar no Ensino Superior preciso buscar a titulao exigida nas leis que orientam a educao nacional. Reconhecemos, tambm, que nesta etapa de formao que os docentes se encontram com os princpios e formatos tericos e prticos do Ensino Superior e, so instigados a pensar a docncia seguindo as orientaes de se tornarem professorespesquisadores. Sobre isso so muitos os aspectos revelados pelas Revistas Brasileiras de Educao e apresentam-se como necessrios para que a universidade seja funcional, isto , seja de qualidade para todos os segmentos sociais e que forme profissionais em diversas reas do conhecimento. E, tambm, para que assuma seu papel de [...] estimular criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo (BRASIL, 1996, p. 14). Desta forma, entende-se a universidade como um espao de incentivo s pesquisas cientficas, que articula o acesso cultura e ao desenvolvimento humano com a qualificao profissional. No primeiro momento desta anlise, passamos pela etapa de codificao: nomeamos cada artigo com a letra A acompanhado por uma sequncia numrica e, tambm, os ordenamos de acordo com o ano de publicao (Tabela 2). Ressaltamos que esta etapa foi de fundamental importncia para as interpretaes posteriores.
Tabela 2. Codificao dos artigos.
Cdigo A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 A.6 A.7 A.8 A.9

Destacamos que ao nos inserirmos no campo de investigao sobre formao e docncia no Ensino Superior, surgiram alguns questionamentos do tipo: em quais perspectivas so formados os docentes formadores? Qual a natureza das fundamentaes que recebem durante sua formao? Quais princpios orientam sua prtica? Quais funes so assumidas pelos formadores ao inserirem-se numa universidade? Neste sentido, fez-se necessrio estabelecer dois pontos de orientao para que pudssemos compreender ou tentar solucionar os questionamentos apresentados, utilizando a codificao inicial: 1) compreenso da abordagem feita pelos pesquisadores e identificao dos procedimentos utilizados para elaborao da pesquisa; 2) categorizao dos focos de pesquisa, no qual reunimos as abordagens semelhantes ou que apresentam descries da mesma natureza. A Tabela 3 apresenta as anlises feitas com a finalidade de compreender o desenvolvimento das pesquisas. Em relao ao procedimento relatos de experincia, identificamos que os artigos apresentam uma abordagem pautada na participao dos pesquisadores em estgios nas universidades em nvel de ps-graduao, em especial, mestrado e doutorado. Ou seja, os pesquisadores desenvolvem estudos a partir da prpria prtica: da atuao como docente em disciplinas especficas ou acompanhando os estgios em Nvel Superior.

Ttulo do Artigo Reflexes sobre os desafios da ps-graduao: novas perspectivas sociais, conhecimento e poder. A ps-graduao no Brasil: formao e trabalho de mestres e doutores no pas Mestres e Doutores no pas: destinos profissionais e polticas de ps-graduao A ps-graduao em Educao no Norte e Nordeste: desafios, avanos e perspectivas. A Anped, a ps-graduao, a pesquisa e a veiculao da produo intelectual na rea da Educao Os pontos de virada na formao do professor universitrio: um estudo sobre o mecanismo de identificao Ensino-pesquisa-extenso: um exerccio de indissolubilidade na ps-graduao Ps-graduao no INPE: a aliana pesquisa-desenvolvimento e ensino A ps-graduao no Brasil, a pesquisa em Educao e os estudos sobre a poltica educacional

Ano de publicao 2001 2004 2004 2005 2005 2007 2009 2009 2009

Fonte: Os autores.

Tabela 3. Ideias principais.

Natureza e objetivos dos artigos Desenvolvido a partir de experincias na rea educacional. Desenvolvido a partir de experincia efetiva na organizao da ps-graduao Apresenta relatos de prticas no ensino superior. Explicita procedimentos de pesquisa Reviso terica sobre formao em nvel de ps-graduao ou legislao universitria Apresenta problema de pesquisa de forma explcita Apresenta objetivos gerais ou especficos No explicita procedimentos de anlise Utilizao de questionrio no incio ou pesquisa de campo Utilizao de material escrito produzido pelos alunos Efetua entrevistas Utiliza-se de vdeo gravaes e transcrio Coleta de dados obtidos na prtica docente ou o pesquisador o professor da disciplina
Fonte: Os autores.

Artigos Procedimentos da pesquisa A.1, A.2, A.3, A.4, A,5 A.6, A.7, A.8, A.9 Relato da experincia A.5 A.7, A.3, A.4, A.6 A.1, A.2, A.3, A.4, A.5 A.6, A.7, A.9 A.1, A.3, A.4, A.5, A.6, A.7, A.8, A.9 Da redao do artigo A.1, A.2, A.3, A.4, A.6, A.7. A.9 de pesquisa A.1, A.2, A.3, A.4, A.8, A.9 Nenhum artigo A.2, A.3, A.4, A.8 A.6 Utilizao de recursos para A.2, A.3 coleta de dados Nenhum artigo A.7, A.2, A.3, A.6, A.5

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Com estas observaes, percebemos uma aproximao com aquilo que sustentado em Cunha (2001) no tocante formao e aprendizagem da docncia que no ocorre apenas pela aquisio terica, mas pelas experincias, caracterizadas como prticas educativas e situaes pelas quais os professores se tornam capazes de oferecer situaes de aprendizagem significativa. Outro fator revelado que os autores destas obras tiveram participao efetiva nas polticas de ps-graduao e no desenvolvimento das pesquisas, com isso, desenvolveram estes artigos embasados nas problemticas percebidas. O A.6 apresenta descries baseadas nos estgios no Ensino Superior; no A.5 e A.3 constatou-se que os autores foram membros da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (Anped) e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) o que permitiu uma abordagem interna do tema sobre ps-graduao. Sobre a redao do artigo de pesquisa, percebemos que os autores so claros no que se refere descrio do problema de pesquisa e seus objetivos. Estes elementos, em sua maioria, esto pautados na identificao das problemticas que envolvem os cursos de ps-graduao, isto , na preocupao em perceber as dificuldades que circundam a formao de formadores. perceptvel, tambm, a preocupao dos autores em apresentar os procedimentos utilizados em sua pesquisa. Identificamos nos artigos um resgate histrico do contexto da ps-graduao no Brasil. Entendemos que este resgate foi feito pelos pesquisadores, para que pudessem apresentar com maior consistncia sua abordagem, as quais explicitam as polticas do Ensino Superior, ps-graduao e descrevem sobre os rgos de financiamento e regulamentao das pesquisas. Nos artigos A.4, A.8 percebe-se uma preocupao maior em apontar os aspectos legais da ps-graduao no Brasil. Percebemos na utilizao de recursos para coleta de dados que os autores buscaram fundamentar suas consideraes na prpria experincia, no que se refere formao constante para atuar em instituies universitrias. Apesar de os esforos apresentados por esses autores e da validade das pesquisas, compreendemos que para o avano das discusses sobre a formao de professores,

necessrio superar pesquisas que se caracterizam como relatos. Estes so um primeiro passo, contudo, potencializar pesquisas em contextos mais amplos uma urgncia para a rea de formao de professores do Ensino Superior. Algumas investigaes nessa direo j foram desenvolvidas, como por exemplo, Neitzel et al. (2007), que discutem a formao de professores universitrios apresentando a necessidade de formao continuada. neste sentido, que consideramos necessrio o desenvolvimento de outras investigaes com a finalidade de sustentar as implicaes e impasses que possam estar aparecendo na Educao Superior. Logo aps estas reflexes, partimos para a anlise categorial, a qual permitiu uma melhor compreenso sobre as fundamentaes tericas presentes nos artigos analisados. A Tabela 4 apresenta esta anlise. Os artigos da categoria contexto social e poltico da ps-graduao revelam aspectos referentes s implicaes e perspectivas da ps-graduao, apresentando discusses sobre a atuao nas universidades, as polticas e as problemticas que envolvem a organizao e funcionalidade dos cursos deste nvel de ensino. Destacamos que os artigos desta categoria j apresentam em seus ttulos o que se propem discutir: a ps-graduao. Por isso, percebemos ao longo dos discursos a presena de uma abordagem que enfatiza a historicidade e caractersticas fundamentais da ps-graduao. Os autores dos referidos artigos salientam, principalmente, os desafios encontrados na psgraduao, pois desde seu surgimento expressa funes e caractersticas endgenas e pouco inovadoras. O interpretado, em nossa investigao, vai ao encontro do entendimento de Valentini et al. (2008), ao afirmar que os processos educativos nessa etapa so organizados seguindo modelos conservadores e de transmisso de conhecimentos, no qual os professores assumem uma conduta passiva durante sua formao e acabam por atuar da mesma forma que foram ensinados. A nossa realidade sociocultural e as perspectivas de formao humana apresentam a necessidade de reflexes mais abrangentes sobre a fundamentao da ps-graduao.

Tabela 4. Anlise categorial dos artigos sobre Formao de Professores para docncia no Ensino Superior.
Cdigo Sntese Discusso sobre as polticas, estrutura e A.1, A.2, A.3, A.4, A.8, A.9 funcionalidade da ps-graduao. Discorre sobre os saberes adquiridos em nvel de A.5, A.7 ps-graduao, com enfoque na formao de pesquisadores. A.6 Analisa a preparao do professor universitrio para o exerccio de ensinar.
Fonte: Os autores.

Categoria Contexto social e poltico da ps-graduao. Saberes inerentes formao de professores para atuar no Ensino Superior. Fundamentao didtico-pedaggica para docncia.

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Nestes aspectos, Gatti (2001b) aponta que preciso repensar as finalidades da ps-graduao pautando as necessidades nas mudanas sociais e polticas contemporneas, bem como a promoo de ensino e formao de qualidade. Da mesma forma, os artigos A.1, A.8, A.9 expressam que preciso, por parte dos pesquisadores e organizadores dos cursos de ps-graduao, desprender-se de suas caractersticas primrias, isto porque, o contexto de nossa sociedade se alterou em funo de uma perspectiva democrtica de educao que, tambm, assume um papel social, poltico, tecnolgico e ecolgico. Discusses como estas, tambm, so sustentadas por Ferreira (2009), Bordas (2003) e Sacristn (1999). Assim, os cursos de ps-graduao deixaram de ser exclusivamente dos privilegiados, em outras palavras, uma formao de alto nvel para elites. A democratizao de ensino permite o acesso dos sujeitos de vrios segmentos sociais em cursos de psgraduao stricto sensu. Ficando, pois, claro que as perspectivas da ps-graduao mudaram significativamente, a partir da necessidade de acompanhar as mudanas no contexto social. Alm disso, foi revelado nestes artigos que a insero da pesquisa nos cursos de especializao, mestrado e doutorado influenciou diretamente a ampliao das exigncias para esta formao (MOITA; ANDRADE, 2009). Reconhecemos que a ps-graduao vincula a formao de pesquisadores e produo cientfica. Estas abordagens destacam-se nos artigos analisados, no entanto, refletimos que h muitos saberes a serem adquiridos pelos docentes formadores, por isso, o direcionamento exclusivo finalidade da pesquisa pode comprometer o processo de formao dos profissionais do Ensino Superior em termos de prticas formadoras. Neste sentido, imprescindvel [...] um equilbrio entre a preparao de professores para o ensino superior e a de pesquisadores que buscam seu aprofundamento terico, cultural, cientfico ou tecnolgico (GATTI, 2001b, p. 212). Assumimos que a ausncia deste equilbrio resulta em profissionais formados de forma fragmentada ou mal formados, nota-se assim, que os desafios da ps-graduao consistem em flexibilizar o currculo e adequar o tempo para realizao dos cursos para que seja possvel desenvolver as suas finalidades de maneira mais satisfatria. Pois de outro modo, a pesquisa que deveria ser um elemento para fortalecer a docncia, pode ser um elemento para reforar a dicotomia. necessrio mencionar que h crescente procura pelo ingresso nos programas de ps-graduao, tanto lato sensu quanto stricto sensu, por isso, compreendemos
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por meio dos artigos A.1, A.2, A.4 que a ps-graduao precisa perder o carter elitista e assumir o carter democrtico, criando condies de acesso e permanncia aos estudos, de maneira que os sujeitos possam se dedicar exclusivamente a sua formao ou criar estratgias para atender diversidade de estudantes que compem a academia e dividem seu tempo entre o estudar e trabalhar. No obstante, esse um desafio de mdio e longo prazo, pois da mesma maneira que o Ensino Superior precisa assumir um carter democrtico, assim deve ocorrer na escola bsica que d sustentao ao prosseguimento nos estudos. Ainda, quanto aos desafios e o repensar o modelo de ps-graduao, compreendemos que h insuficincias e deficincias na sua estrutura que precisam ser superadas, uma vez que esta etapa de ensino tenha se tornado um instrumento na luta pela universalizao e pela qualidade do ensino, sendo um mecanismo poltico de fortalecimento das bases populares e no apenas da elite. Da mesma forma, compreende-se que a psgraduao se configurou como um espao privilegiado para a produo e disseminao de conhecimento. Nesta perspectiva, entendemos que ao assumir carter democrtico, poder favorecer a superao das desigualdades sociais, ainda, presentes em nossa sociedade. Tambm, pensa-se que por meio destes fatores ela possa ter em nosso pas um reconhecimento maior pela comunidade cientfica nacional e internacional, em virtude destas caractersticas que assume no mbito social. Neste ponto, tambm revelada a necessidade de organizar os cursos de ps-graduao de maneira a acompanhar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, ou seja, necessrio investir na formao de recursos humanos, especialistas, para determinadas reas cientficas com o intuito de atender e simultaneamente questionar a revoluo informacional. Nesta abordagem, percebemos que a revoluo informacional atinge os cidados das diferentes classes sociais e, por isso, necessrio que todos tenham a oportunidade de ter uma profisso para, assim, poder participar do desenvolvimento da sociedade. Uma das principais preocupaes reveladas nos artigos desta categoria concerne nos desafios enfrentados pelos cursos de ps-graduao no pas. O que nos inquieta, neste sentido, entender se os desafios so institucionais ou suas razes esto nos rgos e conselhos responsveis por suas polticas. Reconhecemos que os rgos especficos aos programas de ps-graduao, de certa forma, garantem a funcionalidade e as reformas universitrias, oferecendo subsdios s instituies
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de todo pas, mas no so os nicos agentes na organizao das especificidades e eficcia destes cursos. Percebemos, tambm, por meio da descrio dos autores que as instituies universitrias ofertantes de cursos de ps-graduao so dependentes de rgos, como os de financiamento e regulamentao das pesquisas e da ps-graduao, sendo citados pelos pesquisadores a Associao Nacional de Psgraduao e Pesquisa em Educao (Anped), a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Essa dependncia ocorre num sentido de estarem as instituies vinculadas aos referidos rgos e receberem avaliaes que podem apontar para melhorias para determinados cursos. Entendemos que os planos nacionais de psgraduao tambm so importantes para as instituies universitrias. Sobre estes planos nacionais, Santos e Azevedo (2009) esclarecem que muitos foram elaborados acompanhando o desenvolvimento da ps-graduao no Brasil, porm, no promoveram mudanas efetivas. Os autores mencionaram cinco planos que tiveram em comum a qualidade e a produo da cincia e tecnologia, sendo mecanismos importantes para o desenvolvimento cultural e socioeconmico de nosso pas. De acordo com o 1 Plano Nacional de Psgraduao (1975-1979):
A funo da ps-graduao formar professores para o magistrio universitrio, a fim de atender expanso do ensino superior em quantidade e qualidade; formar pesquisadores para maior incremento do trabalho cientfico e preparar profissionais de nvel elevado, em funo da demanda de mercado de trabalho nas instituies privadas e pblicas (SANTOS; AZEVEDO, 2009, p. 537).

empenho dos docentes. Sabemos que uma das exigncias a continuidade em produes e divulgaes cientficas, assim, aqueles que se formam em nvel de ps-graduao precisam engajar-se nesta tarefa, caso contrrio, no conseguem inserir-se em uma universidade. Levando em conta essas consideraes, podemos ainda destacar as colocaes de Cunha (2004, p. 528) em que,
[...] a carreira universitria se estabelece na perspectiva de que a formao do professor requer esforos apenas na dimenso cientfica do docente, materializada pela ps-graduao strictu sensu, nos nveis de mestrado e doutorado.

Sobre isso, acreditamos que os formadores deveriam encontrar na ps-graduao os subsdios adequados e especficos aos cursos que desejam atuar. Velloso (2004b), neste sentido, e considerando o contexto das polticas de ps-graduao trata da ocupao dos profissionais aps a formao em cursos stricto sensu, salienta que provvel que os profissionais formados tenham destino ligado a sua insero na universidade. O mesmo autor aponta que estes profissionais ocupam cargos em instituies pblicas e privadas, mas nem sempre em cargo docente. Acredita-se que h muitas justificativas para ocupao ou no de cargo para professores do Ensino Superior, entre elas podemos mencionar as polticas de seleo das universidades e o prprio
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Diante disso, h aqueles que preferem os cargos administrativos ou se desvinculam da rea educacional. Porm, considerando que a ocupao profissional aps a formao stricto sensu tambm uma deciso do sujeito, no pertinente para este trabalho estender-se quanto s especificidades desta abordagem. Ainda nesta perspectiva, compreendemos que os cursos de psgraduao apesar de, em sua maioria, serem procurados por profissionais que desejam ingressar nas universidades, no h impedimentos para que profissionais de diversas reas procurem esta formao, considerando que o conhecimento inacabado e que o homem assume seu processo de construo e o busca de vrias formas, neste caso, uma formao institucionalizada. Com as reflexes sobre as instituies universitrias, percebemos que sua legislao depende de rgos competentes, de uma administrao que se preocupe com a qualidade, projete o tempo adequado para a realizao da especializao e permita que as universidades ampliem suas ofertas de vagas. Alm disso, o governo deve estar articulado s universidades para que, assim, perceba as necessidades e as situaes problemticas do contexto e recorra a profissionais que estejam motivados a sanar os problemas educacionais. Os aspectos abordados no contexto da psgraduao nos conduziram a pensar sobre sua organizao e foi possvel, ainda, perceb-la como uma etapa da Educao Superior que prope a emancipao dos profissionais que tm passagem nos cursos ofertados. Nesta colocao, percebe-se que as pesquisas enquanto produo e construo do conhecimento so importantes neste contexto e, por este motivo, difundidas com tanta nfase, a funo de iniciar e consolidar a pesquisa na ps-graduao. Percebemos na categoria saberes inerentes formao de professores para atuar no ensino superior que h enfoque na discusso sobre a formao subsidiada na pesquisa. Desta maneira, compreendemos que as pesquisas, segundo Demo
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(2006), seguem princpios cientficos e educativos, sendo um processo de construo de novos conhecimentos ou aprimoramento de conhecimentos j existentes. , tambm, revelada nos artigos analisados como um instrumento de grande relevncia psgraduao. Nas reflexes sobre ps-graduao percebemos que se enfatiza, na maioria das vezes, a formao de docentes pesquisadores. Reconhecemos que h a presena deste elemento, a pesquisa, em todos os artigos analisados, porm, os artigos A.5, A.7 a tratam com maior evidncia.
A pesquisa, em vez de funo bsica da universidade e condio preliminar do prprio ensino universitrio enquanto tal de graduao e, com maior razo, de ps-graduao , passou a ser vista e tratada como funo da ps-graduao, e esta, por sua vez, como o locus da produo do conhecimento (FERRARO, 2005, p. 48).

Contudo, acredita-se que ensinar a fazer pesquisa no a nica funo dos programas de ps-graduao. Moita e Andrade (2009) declaram que a pesquisa precisa estar articulada ao ensino e extenso, estes que formam o trip de sustentao da formao universitria. Compreendemos que os acadmicos que vivenciam esta indissolubilidade na ps-graduao, encontram contribuies significativas formao e, consequentemente, sua prtica docente nas universidades poder ser pertinente e contextualizada ao meio social e poltico. Desta forma, pensa-se que os docentes do Ensino Superior se destacaro em sua prtica quando tambm conseguirem fazer a articulao destes elementos. Entretanto, h as limitaes da prpria prtica e do contexto, as quais permitem a convivncia de posies antagnicas, isto , docentes formados para a pesquisa que no conseguem levar atitudes investigativas ao ensino. Alm disso, a ps-graduao , prioritariamente, voltada pesquisa sem discusses sobre prticas e no busca solues imediatas para o mbito educacional. Assim, podemos ressaltar que da graduao para a psgraduao, h uma lacuna ou mesmo uma grande abismo: especificamente a atuao do docente para a formao de novos docentes em nvel de atuao na educao bsica. Um pouco dessa situao tem se minimizado com programas de apoio iniciao cientfica e docncia no Ensino Superior. Resta agora aguardar os frutos que podem advir dessas iniciativas de iniciao pesquisa j na graduao. Teoria e prtica so fundamentais formao e docncia, assim, entendemos que teorizar esta indissolubilidade na ps-graduao no o suficiente para a formao dos formadores. necessrio, em nosso entendimento, que existam propostas de estgio
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ou de outras atividades que aproximem os acadmicos desta realidade e lhe oferea uma aprendizagem significativa, o que de fato j uma exigncia de rgos como a Capes e CNPq para bolsistas de programas de ps-graduao ou por aqueles profissionais que apenas so bacharis. Lembramos que a universidade possui um compromisso social que possibilita as transformaes e a superao do reducionismo acadmico, isto , que seja valorizada a articulao entre ensino e pesquisa e que o conhecimento novo ou aprimorado se estenda para alm dos muros da universidade, podendo ser utilizadas, para esta finalidade, as atividades extensionistas. Na formao de docentes formadores, a pesquisa pode ser um elemento importante, pois instiga o desenvolvimento de prticas problematizadoras, que no so meramente aprender e ensinar, num molde de transmisso. Torna-se, ento, um suporte imprescindvel docncia no Ensino Superior, uma vez que entendemos a atuao na universidade de maneira cclica: os docentes universitrios formam profissionais de vrias reas, mas em nenhuma delas pode se evidenciar o ensino desarticulado da pesquisa. Acredita-se que entre estes profissionais tambm esto aqueles acadmicos que podero seguir o mesmo processo de seus formadores, ou seja, tornar-se professores e ingressar na luta por uma educao em seu sentido pleno. No entanto, essa uma condio ideal, tendo em vista que, de acordo com Ramalho e Madeira (2005), o modelo hegemnico de trabalho docente baseado na transmisso de saberes e passividade dos alunos ainda dominante, inclusive em nvel de ps-graduao. No campo da pesquisa, a ps-graduao em Educao encontra seu alicerce na Anped. Esta Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, segundo Ferraro (2005), tem vnculo com dois campos: a ps-graduao e a produo e disseminao do conhecimento produzido nesta rea. Isto nos mostra que a ps-graduao, em seus diversos aspectos, est amparada por rgos especficos, que suas polticas, mesmo com problemticas, no acontecem num vazio. As pesquisas desenvolvidas na ps-graduao so instigadas com a finalidade de solucionar problemas dos contextos educacionais e que possam ser teis para a fundamentao de professores formadores ou no, em diferentes contextos, como mencionado em Gatti (2001a). Percebemos, de modo geral, que uma das caractersticas a serem assumidas pelos docentes formadores a produo cientfica e divulgao, ao mesmo tempo, que orientar novos trabalhos, participar de congressos e eventos com intuito de estar constantemente refletindo e aprimorando sua prtica na universidade.
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Compreendemos, no entanto, que os saberes necessrios aos docentes formadores no se limitam pesquisa. Assim, na categoria fundamentao didticopedaggica para a docncia, identificamos a preocupao em formar professores universitrios que unam pesquisa e ensino. Entendemos, neste sentido, que a pesquisa um instrumento para que os professores organizem cautelosamente sua ao pedaggica de forma a superar as fragmentaes dos contedos e limitaes caracterizadas pelo repasse de informaes. Mas este saber sozinho no consegue suprir as necessidades do meio educacional, isto , os professores assumem muitas funes na universidade; funes estas que vo alm do pesquisar. Alm disso, observa-se que muitas das pesquisas realizadas no possuem a menor vinculao a prticas docentes. Por essa razo, pode ocorrer um esvaziamento da associao professor e pesquisador. Os docentes formadores alm de se inserirem no contexto da incluso, que percorre desde o trabalho com alunos que apresentam deficincias at a incluso de recursos tecnolgicos em seu trabalho, precisam dar conta de um ensinar que se caracteriza por dilogos, reflexes e discusso de conhecimentos historicamente construdos. Com base nestes argumentos, percebemos que nos artigos analisados h a ausncia de outras discusses de natureza pedaggica e didtica importantes aos docentes formadores. Este fator implica, de certa forma, em muitos dos problemas educacionais, isto , a falta de uma formao equilibrada faz com que os professores deixem de inovar ou modificar sua postura. O artigo A.6 o nico que se envereda por outros aspectos da formao de formadores no contexto da psgraduao, sua discusso esta relacionada identidade do professor universitrio, sobre as fundamentaes que encontra para desenvolver seu posicionamento e identidade no meio acadmico. Riolfi e Alaminos (2007) debatem a figura do professor universitrio, de modo a resgatar os aspectos que consideram necessrios sua formao e que no se limitam a uma nica funo. As autoras evidenciam que durante a formao, os professores precisam compreender a natureza e a especificidade de seu trabalho de forma abrangente. Conhecendo as implicaes e perspectivas para a docncia no Ensino Superior, o docente formador estabelecer saberes para reinventar a si prprio, assumir sua identidade profissional sem que seja cpia daqueles que o formaram. Assim, os saberes adquiridos na ps-graduao devem ser interpretados e refletidos pelos docentes para que possam desenvolver estas caractersticas peculiares. Tambm, pensamos ser necessrio que o
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docente formador tenha que rejeitar o comodismo para que possa reinventar a prtica. No trabalho com docncia no Ensino Superior necessrio que o professor experiencie diferentes situaes e, ao mesmo tempo crie estratgias e desenvolva a aprendizagem crtica dos acadmicos. Nesse sentido, Sacristn (1991) nos faz compreender que no pode existir uma limitao aos aspectos tcnicos da atuao docente e que se faz necessrio considerar os aspectos pessoais e culturais, uma vez que o papel docente se define pelas necessidades apresentadas em nossa sociedade. Ainda, sobre os aspectos revelados sobre a identidade do docente formador, percebemos que h ausncia de referenciais que subsidiam esta formao e, consubstanciadamente, a prtica. Neste sentido, Pimenta (2002, p. 24) afirma:
O saber docente no formado apenas pela prtica, sendo tambm nutrido pelas teorias da educao. Dessa forma, a teoria tem importncia fundamental na formao dos docentes, pois dota os sujeitos de variados pontos de vista para uma ao contextualizada. Oferecendo perspectivas de anlise para que os professores compreendam os contextos histricos, sociais, culturais, organizacionais e de si prprios como profissionais.

Assim, os referenciais a que fizemos aluso se referem s teorias da educao: pode-se dizer que muitas teorias educacionais so coerentes contemporaneidade e, seriam, no mnimo, boas orientaes ao trabalho docente. Resgatamos que boas fundamentaes, considerando a democratizao de ensino, seriam as teorias crticas e as de tericos que se posicionam a favor de uma educao emancipadora, como Paulo Freire, Jos Carlos Libneo, Dermeval Saviani e outros difundidos com muita nfase nos cursos de formao de professores para a Educao Bsica. No entanto, esse no foi o escopo de nosso trabalho. Um limitador para a apropriao desses referenciais e a mudana de prtica est relacionado escassa tradio de pesquisa em nosso pas, em nvel de psgraduao. Por essa razo os docentes que participam desses programas tm de efetuar um esforo gigantesco para superar limitaes pessoais e dar conta das atribuies da construo de uma dissertao ou tese. Desse modo, ficam limitados e incorporam apenas instrumentos de pesquisa sem vinculao com as atividades de ensino. As anlises realizadas, desta maneira, permitem concluir que a ps-graduao necessita de reformulaes para que forme docentes formadores capazes de interagir com as contradies e perspectivas do mundo contemporneo.
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Consideraes finais A partir das anlises emergiu a clareza de que a Universidade considerada um espao privilegiado para a prtica emancipadora e a ps-graduao um nvel de aprimoramento de saberes relacionados investigao crtica e a postura dialgica, indispensveis aos docentes formadores. No entanto, carece de transformaes referentes s suas finalidades e organizao. Quando pensamos que a natureza da educao formadora, isto , abarca formao humana, social e cientfica, percebemos a relevncia em discutir sobre a reorganizao da ps-graduao, considerando que os autores estudados afirmam que seus cursos seguem um modelo antigo. Desta forma, pensar nas mudanas da ps-graduao tambm engajar-se num processo de investigaes sobre ensino e pesquisa, reconhecendo que estes elementos formam a essncia de uma prxis crtica e revolucionria. Compreendemos, ao mesmo tempo, que o embasamento terico para os docentes formadores so adquiridos ao longo de sua trajetria nos programas de ps-graduao. Com isso, esperase que neste percurso os formadores vivenciem as articulaes necessrias entre teoria e prtica para que recaiam em sua ao pedaggica na universidade. Tambm, neste sentido, percebemos que o papel do formador na universidade se expande para alm do ensinar, assim, assume funes relacionadas produo cientfica e ao incentivo comunidade acadmica para que participem de sua sociedade, contribuindo de forma positiva com a soluo de problemas locais. Em outras palavras, estes apontamentos descrevem que o papel a ser desenvolvido consiste em promover ensino, pesquisa e extenso. Nos artigos estudados, percebemos que esta indissolubilidade precisa ser conquistada. Mas de modo geral, entendemos que esta conquista tambm se refere ao trabalho do formador que ao ingressar na universidade assume inmeras tarefas, em funo da qualidade universitria. Por este motivo, refletimos que se existem falhas na formao em nvel de ps-graduao, estas tambm existiro na docncia. Compreendemos que a ps-graduao tem se tornado um espao promissor para o desenvolvimento de pesquisa nas diversas reas do conhecimento e contribui positivamente para o desenvolvimento dos cursos para atuao destes profissionais que, muitas vezes, se engajam em pesquisas referentes s problemticas que encontram em seu campo de trabalho.
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Reconhecemos, desta maneira, que este estudo criou possibilidades para que fosse compreendido um pouco da complexidade referente formao dos formadores, estes que assumiro o compromisso de formar profissionais crticos e competentes em uma sociedade que se configura de forma cada vez mais competitiva. Destacamos que pesquisas desta natureza, envolvendo anlise de contedo, abrem um amplo leque de investigaes. No entanto, nos posicionamos com um olhar mais pedaggico que enfatiza a igualdade de direitos para a formao, a prtica emancipadora e, em especial, um ensino que promova reflexes e o desenvolvimento da criticidade do sujeito. A propsito deste enfoque na pesquisa, constatamos que a ps-graduao encontra muitos benefcios por promover o desenvolvimento das pesquisas. Por meio dessas investigaes, os formadores conseguem aprimorar sua prtica acadmica, que pode se transformar em libertadora superando as perspectivas de um mero ensinar, que se caracteriza pela ausncia de uma ao dialgica-problematizadora. Os cursos ofertados em nvel de ps-graduao desempenham o papel de formar profissionais que contribuam para as necessidades e demandas sociais e que ocupem competentemente os vrios setores do trabalho. No entanto, quando pensamos na trajetria: especializao, mestrado e doutorado recamos no caminho fundamental para se tornar formador e, este assumir um compromisso social ainda maior, pois sua responsabilidade consistir em formar os novos profissionais, estes que se tornaro agentes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Referncias
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Received on August 20, 2011. Accepted on October 10, 2011.

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