DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO: REPRESENTAES DE PS-GRADUANDOS DE INSTITUIES FEDERAIS DE ENSINO SUPERIOR Vanessa Therezinha Bueno Campos UFU

Introduo

No contexto de amplas discusses sobre a formao do professor que atua no ensino superior, bem como sobre as condies pelas quais esses profissionais ingressam no magistrio, destacam-se significativas reflexes sob os diferentes enfoques e relativos a importncia (ou no) dos conhecimentos pedaggicos e epistemolgicos que definem e caracterizam a docncia. Essas discusses geram tenses que se tornam cada vez mais explcitas nas instituies de ensino superior, pois o nmero de professores sem formao e experincia especifica para a docncia que nelas ingressam tem aumentado significativamente. As reflexes apresentadas nesse artigo foram organizadas a partir da pesquisa de doutorado desenvolvida no perodo de 2006 a 2009, que objetivou apreender os sentidos e os significados de docncia no ensino superior expressos nas representaes de mestrandos e doutorandos de instituies federais de ensino superior das diversas reas do conhecimento e das regies geogrficas do Brasil. Para tanto, adotou-se na pesquisa a composio dos procedimentos metodolgicos quantitativos e qualitativos. A pesquisa foi organizada em trs etapas: 1) consistiu na coleta de fontes histricas, nas quais foram recuperadas imagens com representaes de docncia no ensino superior que subsidiaram a anlise da construo do conceito de docncia no ensino superior desde a sua gnese a universidade medieval; 2) refere-se ao levantamento dos dados empricos do quadro coletivo das representaes de ps-graduandos sobre docncia no ensino superior; 3) consistiu na identificao, anlise e compreenso das representaes discentes a partir de duas categorias: (i) o que pensam sobre a docncia no ensino superior; (ii) o que sabem e o que realizam como docentes do ensino superior. Os dados foram coletados atravs de trs instrumentos: questionrio, entrevistas e observaes das atividades docentes em duas instituies de ensino superior na regio sudeste. Foram enviados 3.081 questionrios ps-graduandos atravs de e-mails, sendo que deste total retornaram 980 respondidos. As entrevistas foram realizadas on line com o uso dos

programas Skipe1, com 40 ps-graduandos, dos quais foram selecionados dois mestrandos e dois doutorandos das diversas reas do conhecimento (com e sem experincia docente no ensino superior) de cada regio geogrfica do Brasil. Do grupo de entrevistados foram selecionados dois ps-graduandos que trabalham como professores em cursos de graduao de instituies de ensino superior da rede privada na regio sudeste. Os dados obtidos no questionrio permitiram identificar e caracterizar os ps-graduandos e encontrar pistas em suas representaes de docncia no ensino superior. J o material coletado atravs das entrevistas abriu espao para compreender, nas linhas e nas entrelinhas do discurso discente, as especificidades da docncia. As representaes (do)discentes tambm puderam ser apreendidas durante as observaes de campo. Foi na sala de aula, espao onde a principal atividade docente se manifesta o ensino que as representaes sobre docncia no ensino superior ganharam cores, assumiram formas, expressaram-se em aes. Para analisar as representaes dos ps-graduandos tomou-se como referncia a teoria das representaes e o mtodo genealgico proposto por Henry Lefebvre (1983). proposto por Lefebvre (1983) possibilitou desvendar as condies por meio das quais as representaes sobre docncia no ensino superior se formam, tendo em vista tanto seu carter retrospectivo como prospectivo, uma vez que as representaes se formam e se modificam conservando o grmen de sua origem e apontando o devir. A anlise dos dados balizada pelo referencial terico revelou a existncia de um hiato entre o concebido e o vivido pelos ps-graduandos em relao docncia, tanto os que tm experincia como docentes no ensino superior como aqueles que ainda no so professores. Os mestrandos e doutorandos admitiram que no dominam conhecimentos pedaggicos necessrios prtica docente, apesar de consider-los importantes docncia. Seus depoimentos revelaram uma naturalizao da docncia, ou seja, a docncia aprendida a partir da experincia discente, inspirada em antigos professores. Pretendeu-se, dessa forma, obter elementos para a compreenso das representaes de docncia do ensino superior a partir do concebido ao vivido, ao longo do processo de formao discente e docente dos ps-graduandos, pois considerou-se necessrio conhecer o sentido presente nas representaes desses alunos em processo de formao acadmica

O Skype um programa que realiza ligaes telefnicas e videoconferncias pela Internet. Com a funo chamada Voz por IP (VoIP), os usurios podem fazer ligaes para outros contatos cadastrados no servio sem nenhum tipo de custo.

(pensamentos, reflexes, discursos), das suas prticas sociais, porque as representaes so sistemas de significao por meio dos quais os processos culturais no podem ser compreendidos quando dissociados dos signos e dos sentidos a eles atribudos nas relaes concretas que os engendram. A partir da pesquisa realizada depreendeu-se que a docncia no ensino superior amalgama-se em uma teia de significados que condicionam a sua concepo e, consequentemente, no possvel refletir sobre a docncia vivida e concebida sem considerar a formao especfica pedaggica enquanto dimenso imprescindvel profisso docente.

Impasses, dilemas e perspectivas da formao para a docncia no ensino superior brasileiro

Considera-se que a docncia, independente do nvel de ensino em que ela acontea, uma ao humana. Reconhecer a dimenso humana da docncia admitir, assumir que ela se constitui histrica e socialmente e, por conseguinte, parte integrante da identidade profissional do professor. As discusses sobre a importncia e o significado da formao e do desenvolvimento profissional dos professores que atuam na educao superior, nos ltimos anos tem se destacado pela diversidade de concepes e enfoques presentes nas pesquisas e na literatura nacional e internacional. Esses estudos destacam sobremaneira a urgncia de (re)significar os processos formativos a partir dos conhecimentos pedaggicos, inerentes e necessrios profisso docente. A docncia na educao superior uma atividade complexa e, por conseguinte, considera Cunha
[...] exige tanto uma preparao cuidadosa como singulares condies de exerccio, o que pode distingui-la de outras profisses [...] o exerccio da docncia exige mltiplos saberes que precisam ser apropriados e compreendidos em suas relaes. A cincia pedaggica situa-se nesse contexto e s com essa perspectiva contribui para a formao dos professores (CUNHA, 2010, p.25-34).

Entretanto, a concepo de formao para a docncia no ensino superior tem se concentrado na sua crescente especializao em uma determinada rea do conhecimento. Os cursos de ps-graduao stricto sensu priorizam a formao para a pesquisa cientfica em detrimento do preparo para a docncia, conforme exige a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira n. 9394/96. Pouco, ou nada, tem sido exigido em termos pedaggicos, pois quando se pensa

em formao de professores comum relaciona-la ao processo de formao para a docncia na educao bsica (ensino fundamental e, no mximo, mdio), como se a formao especfica para o magistrio nesse nvel fosse algo suprfluo, ou mesmo, desnecessrio. A esse respeito pondera Cunha (2010, p.34) que A prpria carreira dos professores da educao superior, na grande maioria dos casos, se alicera em dispositivos ligados produo cientifica decorrente da pesquisa e pouco faz meno aos saberes necessrios ao ensino. De acordo com dados da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES, 2003) o Brasil vem titulando, em mais de 2,6 mil cursos, perto de oito mil doutores e de 28 mil mestres por ano. Desses ltimos, perto de nove mil continuam seus estudos e pesquisas no doutorado. Apesar desses indicativos, a poltica educacional brasileira no tem demonstrado preocupaes concretas com a formao profissional inicial e continuada desses docentes, pois grande nmero de professores sem experincia e formao para o exerccio da docncia predominam no mercado do ensino superior brasileiro2. Ao abordar questes relativas a formao para a docncia no ensino superior, Morosini (2000) ressalta que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira n. 9394/96 se abstm no plano da formao pedaggica do professor do ensino superior. O ps-graduando, de acordo com o enunciado legal, ser preparado (e no formado) prioritariamente, nos programas de mestrado, doutorado ou em cursos de especializao lato sensu. A preparao para docncia fica a cargo de uma nica disciplina, em geral denominada Metodologia do Ensino Superior ou Didtica do Ensino Superior, com carga horria mdia de 64 horas/aula. Anastasiou e Pimenta (2002) consideram que apesar da pouca carga horria dessa disciplina, so os nicos momentos de reflexo sobre seu papel [do professor], sobre o ensinar e o aprender, o planejamento, a organizao dos contedos curriculares, a metodologia, a avaliao, a realidade onde atuam (ANASTASIOU e PIMENTA, 2002, p.108). J Morosini (2000) considera que uma nica disciplina, por si s, no prepara e sequer forma o professor para atender s exigncias das Instituies de Ensino Superior brasileiras: indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Corroborando com essa assertiva, Veiga (2006) defende que tal exigncia indispensvel

Dados da pesquisa publicada no livro A Ps-Graduao no Brasil: formao de trabalho de mestres e doutores no pas (Velloso e Velho, 2002) revela um retrato ilustrativo da formao e trabalho de mestres e doutores titulados no pas na dcada de 90, em quinze reas do conhecimento: Administrao, Agronomia, Bioqumica, Clnica Mdica, Engenharia Civil, Engenharia Eltrica, Fsica, Qumica e Sociologia; Direito, Economia, Engenharia Mecnica, Geocincias, Odontologia e Psicologia. Os autores afirmam que a maior parte de mestres egressos atuam como professores na rede privada de ensino superior.

 atividade reflexiva e problematizadora do futuro profissional. O ensino articulado aos componentes curriculares e projetos de pesquisa e de interveno, levando em conta que a realidade social, no objetivo de uma disciplina e isso exige o emprego de uma pluralidade metodolgica. A pesquisa e a extenso indissociadas da docncia necessitam interrogar o que se encontra fora do ngulo imediato de viso O conhecimento cientfico produzido pela universidade no para mera divulgao, mas para a melhoria de sua capacidade de deciso (VEIGA, 2006, p. 201).

Os dados encontrados na pesquisa, ora relatada, revelaram que dos 980 dos ps-graduandos que responderam ao questionrio, 97% (946) sabem que curso de ps-graduao stricto sensu os habilita profissionalmente para a docncia no ensino superior. A docncia foi considerada, pelos ps-graduandos que participaram desse estudo, como uma atividade inerente ao processo educativo realizado tanto na educao bsica quanto na educao superior. Entretanto, quando se fala em formao de professores, a concepo, em geral, o processo de formao para a docncia na educao bsica. Dificilmente a abordagem de formao de professores estende-se para a formao de professores universitrios, como se a formao especfica para o magistrio nesse nvel fosse algo suprfluo, ou mesmo, desnecessrio. Do total de 980 ps-graduandos, 38% afirmaram que pretendem exercer a docncia no ensino superior e 16% fazia mestrado ou doutorado para qualificarem-se como pesquisadores e como professores. Entretanto, do total geral, 61% de mestrandos e doutorandos disseram que os cursos de ps-graduao, nos quais esto matriculados, no oferecem disciplinas pedaggicas ou correlatas a formao docente. Responderam ainda, nas entrevistas, que se consideram pouco capazes de articular o ensino, a pesquisa e a extenso nas instituies pblicas de ensino superior em funo das inmeras exigncias administrativas e burocrticas e, principalmente nas particulares, pois a dedicao exclusiva ao ensino. Em relao a modalidade do curso de graduao, o dados indicaram que 1% dos ps-graduandos cursou licenciatura curta, outros 25% cursaram licenciatura plena e 48% deles fizeram bacharelado; 22% cursaram licenciatura e bacharelado e 4%, no respondeu. As entrevistas com mestrandos e doutorandos que tm experincia docente no ensino superior e que cursaram licenciaturas revelaram que 80% deles aprenderam como ensinar a partir das experincias cotidianas em sala aula. Foram categricos ao afirmarem que o curso de licenciatura mal os preparou para o exerccio da docncia na educao bsica. Em seus relatos a experincia discente e docente a principal referncia para a constituio da docncia no ensino superior. Associam conhecimentos pedaggicos com didtica e esta com

tcnicas de ensino. Atribuem as dificuldades enfrentadas no exerccio da docncia ao desinteresse dos alunos, aos problemas organizacionais das instituies e a baixa valorizao econmica e social da docncia. Os ps-graduandos com experincia docente e que cursaram bacharelado foram unnimes ao declararem que aprenderam a ser professores de forma drstica, pois no tiveram oficialmente nenhum contato com conhecimentos pedaggicos na graduao e na psgraduao. O acesso aos conhecimentos especficos prtica docente ficou restrito, no caso de alunos bolsistas (CAPES), s poucas horas de estgio docente, as quais foram consideradas pelos entrevistados como irrisrias. Os dados obtidos nos questionrios e nas entrevistas permitem afirmar que so

raros so os cursos de ps-graduao stricto sensu que oferecem disciplinas relacionadas Docncia no Ensino Superior e/ou o Estgio Docncia Ensino Superior (obrigatrio para estudantes bolsistas), sejam eles realizados em prticas de contedo terico; e os que possuem, em grande restrita e geralmente no obrigatria aos ps-graduandos3. Nas representaes dos ps-graduandos foi possvel identificar certa naturalizao da docncia, ou seja, a docncia aprendida a partir da experincia discente, inspirada em antigos professores. Tal representao revela a seguinte premissa: se todos os professores foram alunos de outros professores e viveram as mediaes de valores e prticas pedaggicas, lhes , consequentemente, possvel apreender vises de mundo, concepes epistemolgicas, posies polticas e experincias didticas. A naturalizao da docncia, de acordo com Cunha (2006) refere-se manuteno dos processos de reproduo cultural como base da docncia.
Todos os professores foram alunos de outros professores e viveram mediaes de valores e prticas pedaggicas. Absorveram vises de mundo, concepes epistemolgicas, posies polticas e experincias didticas. Atravs delas foram se formando e organizando, de forma consciente ou no, seus esquemas

observao ou estudo de maioria, apresentam carga horria

Por exemplo, de acordo com a declarao de um aluno entrevistado, de uma IFES da regio sudeste, o curso de Mestrado em Cincia da Computao apresenta como objetivo principal conferir ttulos de Mestre em Cincia da Computao; a proposta do Programa de Ps-Graduao a de qualificar profissionais para atuarem nas reas de ensino e pesquisa, entretanto, a nica disciplina que evidencia relao com a formao docente o Estgio Docncia na Graduao, assim especificada: uma atividade curricular obrigatria apenas para bolsistas de agncias que assim o requerem (ex. CAPES). O estudante dever atuar em atividades de ensino no Curso de Bacharelado, em Cincia da Computao sob superviso de seu orientador, perfazendo um total de 15 horas-aula tericas ou 30 horas-aula prticas no decorrer do perodo letivo.

cognitivos e afetivos, que acabam dando suporte para sua futura docncia [...] O ensino, especialmente o ensino de graduao entendido como decorrncia das demais atividades, assumindo uma forma naturalizada de exerccio. A naturalizao da docncia refere-se manuteno dos processos de reproduo cultural como base da docncia, ou seja, o professor ensina a partir da sua experincia como aluno, inspirado em seus antigos professores (CUNHA, 2006, p.258-259).

De acordo com as declaraes dos ps-graduandos que exercem a atividade docente, aprenderam na marra a dar aulas. Afirmaram que as aulas que conseguiam programar eram a imagem e semelhana das aulas que haviam tido na graduao. Outros relataram que foram aprendendo pelo convvio com os pares e pela repetio e nas primeiras experincias em sala de aula, foi comum aos entrevistados que atuam ou aturam como professores, a utilizao, mesmo sem se darem conta, de suas vivncias como aluno, usando os equipamentos (modo de agir, falar, vestir, organizao do trabalho, etc) acumulado sobre as prticas docentes s quais foram submetidos desde o incio de sua escolarizao. Esse equipamento, portanto, no fruto de processos de formao especfica para a docncia. , muito mais, resultado da acumulao representaes de docncia que a eles se agregam por meio das experincias escolares vividas e que se transforma em saber a ser utilizado na hora em que so desafiados a ensinar de maneira sistematizada. Tardif (2002, p.19-20) analisa tal experincia necessariamente formadora, contribuindo para a aquisio de crenas, representaes e certezas sobre a prtica do ofcio de ensinar, bem como sobre o que ser aluno. No caso dos ps-graduandos entrevistados, estas experincias so a principal, se no a nica fonte de formao inicial para a docncia e com base nelas que pensam ento estar preparados para iniciar suas carreiras. Isso se revelou bastante importante entre as estratgias de constituio da profissionalidade docente dos ps-graduandos entrevistados. Acredita-se que a sala de aula no o nico espao onde se processa a formao do profissional professor; entretanto, constitui-se num espao fundamental deste processo. Sem dvida o aprendizado da docncia ao logo da vida importante e significativo a constituio da identidade profissional do professor. Considera-se que a experincia docente em sala de aula inexorvel profissionalizao do professor no ensino superior, mas no suficiente e no a nica referncia da docncia. Nessa perspectiva, a formao do professor do ensino superior, nas representaes dos psgraduandos, acontece de forma tcita e artesanal. Em geral, afirma Ldke (1999, p.

6), a formao exigida do professor tem sido restrita ao conhecimento da disciplina a ser ensinada, sendo este conhecimento prtico decorrente do terico/epistemolgico (decorrente do exerccio acadmico) e
[...] dentro do modelo que inspira a universidade brasileira, a formao de professores ocupa um lugar bastante secundrio. Nele as prioridades so concentradas nas funes de pesquisa e elaborao do conhecimento cientfico, em geral, consideradas como exclusividade dos programas de ps-graduao. Tudo o que no se enquadra dentro dessas atividades passa, em geral, para um quadro inferior, como so as atividades de ensino e formao de professores (LUDKE, 1999, p.6).

exerccio profissional) ou

Corroborando com Ldke, Chau (1999, p.4) afirma que a formao para a docncia no ensino superior assumida como:
[...] transmisso rpida de conhecimentos e o recrutamento de professores feito sem levar em considerao se dominam ou no o campo de conhecimentos de sua disciplina e as relaes entre ela e outras afins [...] A docncia pensada como habilitao rpida para graduados, que precisam entrar rapidamente num mercado de trabalho ou como correia de transmisso entre pesquisadores e treino para novos pesquisadores. Transmisso e adestramento. Desapareceu, portanto, a marca essencial da docncia: a 4 formao (CHAU, 1999, p.4).

Considera-se que docncia no ensino superior requer formao profissional para seu exerccio, ou seja, conhecimentos especficos para exerc-la adequadamente ou, no mnimo, a aquisio de conhecimentos e habilidades vinculadas atividade docente para melhorar sua qualidade, pois compete ao professor duas responsabilidades bsicas: formar profissionais para diversificadas reas de atuao, inclusive formar futuros professores para a Educao Bsica e gerar conhecimentos em suas rea de conhecimento. Em relao primeira responsabilidade constou-se que, em geral, os ps-graduandos que declaram ter experincia como professores no ensino superior no tm conhecimentos pedaggicos especficos e no associam o trabalho docente vinculado ao compromisso formativo da Educao Superior. Esse compromisso pressupe que os professores tenham conscincia da especificidade da docncia superior considerando o conhecimento do contedo especfico, ou seja, conceitos bsicos de determinada rea que implica no modo de compreender seu processo de construo; o conhecimento pedaggico geral, isto , aquele
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Destaque da autora desse artigo.

que vai alm, incluindo os objetivos, metas e propsitos educacionais, interao com os alunos, de estratgias instrucionais, de como os alunos aprendem, de outros contedos, de conhecimento curricular e, ainda, o conhecimento pedaggico do contedo, integrando, tanto o contedo especfico quanto o pedaggico de cunho geral que exige a definio de como o professor concebe os propsitos de ensinar determinado contedo, o que os alunos devem aprender, entre outros aspectos. Lembrando que todos esses aspectos devero estar indissociados da pesquisa e da extenso. O trabalho docente deve ser considerado em sua totalidade, pois no se reduz soma das partes, mas sim em suas relaes essenciais, em seus elementos articulados, responsveis pela sua natureza, sua produo e seu desenvolvimento. O professor, portanto, necessita fundamentar sua prtica nos saberes da docncia saberes cientficos, pedaggicos e experienciais , os quais, em dilogo com os desafios do cotidiano, sustentam e possibilitam o desenvolvimento da identidade de um profissional reflexivo, crtico e pesquisador, articulado a contextos mais amplos, considerando o ensino como uma prtica social. Anastasiou e Pimenta (2002, p. 190-196) observam que a formao atualmente oferecida aos ps-graduandos os separa de qualquer discusso sobre a dimenso pedaggica da formao para a docncia no ensino superior, desconsiderando, inclusive, que os elementos-chave do processo de pesquisa (sujeitos envolvidos, tempo, conhecimento, resultados e mtodos) no so os mesmos necessrios atividade de ensinar, e elaboram uma comparao entre as caractersticas dos elementos constituintes de cada atividade. Salientam que, para alm da docncia, espera-se dos professores seu envolvimento na administrao e gesto em seus departamentos, na universidade, tomando decises sobre currculos, polticas de pesquisa e financiamento, no apenas no seu mbito, mas tambm no mbito dos sistemas pblicos estaduais, do sistema nacional de educao e das instituies cientficas de fomento, de polticas de pesquisa, de ensino e de avaliao, aspectos que, de maneira geral, no so contemplados no processo de formao profissional do docente do ensino superior. Da analise do conjunto dos depoimentos, depreendeu-se que ainda prepondera, entre os psgraduandos que participaram da pesquisa, uma viso no-profissional da docncia. Observouse nos relatos, de forma quase unnime, que as representaes sobre o aprendizado para o exerccio da docncia no ensino superior respaldam-se no ensinar se aprende ensinando, evidenciando uma viso ingnua e do senso-comum de que no preciso uma formao para ser docente, pois essa uma atividade prtica para a qual no so necessrios conhecimentos especficos, mas sim a experincia, o dom, a vocao. Entretanto h excees! Alguns

doutorandos, que so professores j h algum tempo, evidenciaram o desapontamento com a pouca ou inexistente preocupao dos programas de ps-graduao tanto nos cursos de mestrado ou doutorado quanto no incio de suas carreiras como professores nas instituies de ensino superior onde atuam, em relao formao para a docncia, no que se refere a formao pedaggica, Reconheceram que talvez sofreriam menos com as agruras das relaes estabelecidas, principalmente, em sala de aula se tivessem tido uma formao inicial e continuada especifica ao magistrio superior. Acredita-se que esse um ponto a ser explorado com a perspectiva da institucionalizao de programas de formao para a docncia tanto nos programas de ps-graduao stricto sensu quanto nas Instituies de Ensino Superior. Nessa perspectiva, imperativo pensar em polticas de formao para a docncia no ensino superior que contemplem a especificidade epistemolgica deste nvel de ensino. Acredita-se que uma preparao para docncia no ensino superior insuficiente, assim como insuficiente a formao profissional do professor restrita ao conhecimento especfico de sua rea. preciso mais! Ser bacharel, licenciado, especialista, mestre, doutor e ps-doutor no garantem a assuno de uma profisso que tem um campo epistemolgico especfico que deveria orientar e configurar a ao docente docente. No basta, embora ajude, a existncia em alguns cursos de ps-graduao (principalmente nos cursos lato sensu) da disciplina de Metodologia de Ensino Superior ou Didtica do Ensino Superior, meramente por exigncia legal. Tambm no basta a introduo dos estgios de docncia exigidos pela CAPES aos alunos bolsistas de mestrado e doutorado, sem a correspondente discusso do que sejam estas experincias, qual a sua funo na formao dos futuros professores e o que cabe aos respectivos tutores ou responsveis na coordenao e no acompanhamento de tais exerccios. necessria uma articulao orgnica entre os cursos de graduao e os de ps-graduao que possibilite o encontro entre professores mais experientes e alunos/professores em formao para que acontea uma real vivncia de sala de aula em todas suas etapas: desde o planejamento at a avaliao, passando pelo desafio de organizar um ambiente dialgico onde se dar o processo de aprendizagem. Ou seja, preciso que a formao para a docncia no ensino superior seja parte integrante dos processos de formao em nvel de ps-graduao em todas as reas do conhecimento, constituindo-se em programas incentivados de profissionalizao para quem j professor ou para aqueles que desejarem se submeter a concurso de ingresso na carreira do magistrio da Educao Superior.

Nesse sentido, considera-se essencial que as atividades formativas para a docncia do ensino superior precisam estar vinculadas a cursos de ps-graduao, tal como exige a LDB 9394/96, que de fato contribuam para a formao de docentes conscientes de sua atuao como professores, como profissionais, como formadores de outros profissionais. Entretanto, partir das evidencias demonstradas na pesquisa de doutorado, pode-se aferir que o iderio e as teorias pedaggicas ainda no prioridade nos cursos responsveis pela formao para a docncia no ensino superior. certo que h algumas iniciativas pontuais nesta direo, mas ainda faltam polticas educacionais consistentes que de fato valorizem a formao inicial e continuada do docente do ensino superior.

Consideraes Finais

Ao longo do texto destacou-se a pouca importncia direcionada formao pedaggica nos cursos de ps-graduao stricto sensu. O referencial terico estudado possibilita afirmar que, tanto no mbito legal quanto na dimenso histrica e cultural, a formao foi substituda pela preparao para a docncia no ensino superior. Entretanto, essa preparao no acontece de fato, pois os conhecimentos pedaggicos especficos formao para a docncia do ensino superior no esto presentes nos cursos de ps-graduao. A formao para a docncia ainda acontece de forma tcita e artesanal. Os conhecimentos especficos da docncia so considerados desnecessrios, pois os saberes da experincia discente so mais valorizados. Portanto, a formao pedaggica preterida e um hiato na formao e na profissionalizao do professor do ensino superior. Indicam a fragilidade na construo e constituio da identidade docente no ensino superior. No se postula aqui o afastamento da formao dos conhecimentos especficos de rea de atuao; pelo contrrio, defende-se a possibilidade de se agregar a esses fundamentos um referencial, com campo epistemolgico prprio e que contemple a formao pedaggica. Assim, a formao do docente para atuar no ensino superior dever articular o que prprio da funo docente com a realidade do trabalho da rea especifica e para alm dela, possibilitando que situaes de trabalho se convertam simultaneamente em situaes de formao, pois a compreenso do conhecimento, de como ele produzido, a quem se destina e a maneira como socializado, bem como as mudanas que provoca na vida das pessoas devem constituir procedimentos de anlise crtica nas aes do professor porque a concepo

de conhecimento que ele tem, deve ultrapassar o mbito de suas experincias constitudas na sala de aula e dos contedos especficos de sua rea de atuao. Espera-se que as anlises dos dados empricos coletados, organizados e sistematizados na tese de doutorado, apresentada parcialmente nesse artigo, somem-se a outras pesquisas j realizadas e contribuam para ampliar as reflexes terico-metodolgicas sobre a docncia no ensino superior, enquanto um campo de profissional com estatuto firmado no iderio pedaggico e que de fato respeitem as peculiaridades e singularidades da formao da docncia para o ensino superior.

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