Bioinformtica

Es la aplicacin de tecnologa de computadores a la gestin y anlisis de datos biolgicos. Los trminos bioinformtica, biologa computacional y en ocasiones biocomputacin son utilizados como sinnimos. Hacen referencia a campos de estudios interdisciplinarios muy vinculados que requieren el uso o el desarrollo de diferentes tcnicas estudiadas universitariamente en la ingeniera informtica como ciencia aplicada de la disciplina informtica. Entre estas pueden destacarse las siguientes: matemtica aplicada, estadstica, ciencias de la computacin, inteligencia artificial, qumica y bioqumica con las que el ingeniero informtico soluciona pproblemas al analizar datos, o simular sistemas o mecanismos, todos ellos de ndole biolgica y usualmemnte en el nivel molecular.
IOINFORMTICA CRTICA Y COMPLEJA Campo interdisciplinario que se encuentra en la interseccin entre las Ciencias de la Vida y de la Informacin, proporcionando herramientas y recursos para favorecer la Investigacin Biomdica. tiles para llegar a entender el flujo de informacin desde los genes a las estructuras moleculares, a su funcin bioqumica, a su conducta biolgica y, finalmente, a su influencia en las enfermedades y en la salud. Pensamiento Crtico El pensamiento crtico como concepto, puede expresarse mediante gran variedad de definiciones dependiendo del propsito que se tenga (aunque al igual que en todo concepto, su esencia siempre es la misma). La definicin ms til para evaluar las habilidades de pensamiento crtico, es la siguiente: El pensamiento crtico es el proceso de analizar y valorar el pensamiento con el propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico presupone o demanda conocer las estructuras ms bsicas del pensamiento (los elementos de pensar) adems de los estndares intelectuales ms bsicos para el pensamiento (estndares intelectuales universales). La clave para el aspecto creativo del pensamiento crtico (la verdadera mejora del pensamiento) est en reestructurarlo como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.

Al internalizar las competencias, los estudiantes se convertirn en pensadores auto- dirigidos, auto- disciplinados y en auto- monitoreados. Desarrollarn su capacidad para:

plantear preguntas y problemas esenciales (formulndolos de manera clara y precisa); recopilar y evaluar informacin relevante (usando ideas abstractas para interpretarlas de manera efectiva e imparcial); llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas (comparndolas contra criterios y estndares relevantes); pensar de manera abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo (reconociendo y evaluando, conforme sea necesario, sus suposiciones, implicaciones y consecuencias prcticas); y comunicarse efectivamente con otros para buscar soluciones para problemas complejos.

Modelo Cientfico Ontolgico

Existen diferentes tipos de modelos:

Fsicos. Matemticos. Grficos. Analgicos. Conceptuales.

Por lo que la representacin del modelo que presentaremos es: CONCEPTUAL.

Un Modelo Cientfico, es una representacin abstracta, conceptual, grfica o visual de un sistema y/o procesos a fin de analizar, describir, explicar, simular-en general explorar, controlar y predecir- esos fenmenos o procesos.

La ontologa segn Kant, es el estudio de los conceptos a priori que residen en el entendimiento y tienen su uso en la experiencia, llevando la nocin hacia un sentido mas inmanente (en filosofa se califica a toda aquella actividad como inmanente a un ser cuando la accin perdura en su interior, cuando tiene su fin en otro mismo ser).

Por lo tanto el Modelo cientfico Ontolgico del proceso Informtica Clnica, podemos considerarlo como: La especificacin formal explcita de una abstraccin, una visin simplificada del proceso Informtica Clnica que deseamos representar, construido a partir de la identificacin de los conceptos y relaciones relevantes. Se define el vocabulario dentro del rea del proceso Informtica Clnica, mediante un conjunto de trminos bsicos y las relaciones para definir extensiones al vocabulario, siendo todo esto una conceptualizacin cognitiva, es decir, la descripcin de los componentes de conocimiento relevantes en el mbito de la modelizacin.

Pensamiento Sistemtico.
Un sistema, es una entidad cuya existencia y funciones se mantienen como un todo por la interaccin de sus partes. Un sistema:

Son partes interconectadas que funcionan como un todo. Cambia si se quitan o aaden piezas. Su comportamiento depende de la estructura global.

El pensamiento sistmico: Contempla el todo y las partes, as como las conexiones entre las partes y estudia el todo para poder comprender las partes.

Pensamiento crtico
Los estndares de Competencia para el Pensamiento Crtico proveen un marco de referencia para evaluar las aptitudes de pensamiento crtico en los estudiantes. Permiten a los administradores, profesores y al cuerpo docente, en todos sus niveles (desde primaria hasta educacin superior), determinar qu tanto estn razonando crticamente los estudiantes sobre un tema o una asignatura. Estos estndares incluyen mediciones de resultados tiles para la evaluacin por parte de los maestros, para la autoevaluacin, y para la documentacin de acreditacin. Estas competencias no solo ofrecen un continuo para las expectativas de los alumnos, sino que se pueden

contextualizar tanto para cualquier materia o disciplina como para cualquier grado escolar. En sntesis, estos estndares incluyen indicadores para identificar hasta dnde los estudiantes emplean el pensamiento crtico como la herramienta principal para el aprendizaje. Al internalizar las competencias, los estudiantes se convertirn en pensadores auto- dirigidos, auto- disciplinados y en auto- monitoreados. Desarrollarn su capacidad para: plantear preguntas y problemas esenciales (formulndolos de manera clara y precisa); recopilar y evaluar informacin relevante (usando ideas abstractas para interpretarlas de manera efectiva e imparcial); llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas (comparndolas contra criterios y estndares relevantes); pensar de manera abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo (reconociendo y evaluando, conforme sea necesario, sus suposiciones, implicaciones y consecuencias prcticas); y comunicarse efectivamente con otros para buscar soluciones para problemas complejos. Los estudiantes que internalizan estos estndares de competencia, llegarn a observar que el pensamiento crtico implica tanto habilidades de comunicacin efectiva y de solucin de problemas, como el compromiso de superar las tendencias egocntricas y socio cntricas naturales de uno mismo.

Pensamiento Complejo.
Reflexionar en la nueva forma de pensar que brinda el pensamiento complejo para el estudio de salud en el mundo de hoy, es una necesidad y un desafo. Ramis, R.M. (2007). Pensar en la complejidad y la forma de aprehenderla desde cada ciencia particular y transdisciplinar, es un reto al cual no se debe renunciar. La ciencia no lineal est teniendo cada da un mayor impacto en las ciencias biomdicas. De tal modo que su influencia comienza a ser

notable en una nueva visin de los seres vivos, as como de la enfermedad. En salud se han producido diversas formas de aplicaciones para las teoras de la complejidad, lamentablemente no todas son conocidas, otrs estn surgiendo ahora. Una bsqueda en Internet, proporciona algunas pistas e informaciones. A continuacin se sealan algunas de las localizadas:

La Epidemiologa Crtica y la nueva Epidemiologa social, aportan conceptos y propuestas tericas basadas en la teora de la complejidad. En el terreno de la salud, la teora de la complejidad ha sido til para investigar el pronstico de algunas epidemias, utilizando adems de los mtodos de clculos convencionales, el concepto de "espectro de potencia", logrndose identificar atractores extraos en la epidemia. Shaffner y Kot aplicaron un mtodo de reconstruccin de atractores alestudio de enfermedades epidmicas como varicela, sarampin y parotiditis, para ello utilizaron datos obtenidos en aos que no exista una vaunacin masiva.

omo construir un mapa conceptual.

MAPAS CONCEPTUALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS

Marco Antonio Moreira Instituto de Fsica, UFRGS Caixa Postal 15051, Campus 91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil www.if.ufrgs.br/~moreira

Resumen Mapas conceptuales son propuestos como una estrategia potencialmente facilitadora de un aprendizaje significativo. Asimismo, su fundamentacin terica es presentada y ejemplos son dados en el rea de ciencias. Palabras-clave: mapas conceptuales, aprendizaje significativo, enseanza de las ciencias. Abstract Concept maps are proposed as a strategy potentially useful to facilitate meaningful learning. In addition, its theoretical background

is presented and some examples are given in the area of sciences. Keywords: concept maps, meaningful learning, science teaching. Qu son los mapas conceptuales? De una manera general, los mapas conceptuales, o mapas de conceptos, son slo diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos. Aunque normalmente tengan una organizacin jerrquica y muchas veces incluyan flechas, estos diagramas no deben ser confundidos con organigramas o diagramas de flujo, pues no implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni tampoco jerarquas organizacionales o de poder. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, de relaciones significativas; en todo caso, de jerarquas conceptuales. Eso los diferencia tambin de las redes semnticas que no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos y que no necesariamente incluyen slo conceptos. Mapas conceptuales tampoco deben ser confundidos con mapas mentales los cuales son asociacionistas, no se ocupan de relaciones entre conceptos, incluyen cosas que no son conceptos y no son organizados jerarquicamente. Muchas veces se utilizan figuras geomtricas elipses, rectngulos, crculos al trazar los mapas de conceptos, pero estas figuras son, en princpio, irrelevantes. El uso de figuras puede estar vinculado a determinadas reglas como, por ejemplo, la de que los conceptos ms generales, mas abarcativos, deben estar dentro de elipses y que los conceptos ms especficos, dentro de rectngulos. Sin embargo, en principio, las figuras geomtricas no significan nada en un mapa conceptual. Tampoco significan nada la extensin y la forma de las lneas que unen los conceptos en uno de esos diagramas, a no ser que estn asociadas a ciertas reglas. El hecho de que dos conceptos estn unidos por una lnea es importante por que significa que para quien hizo el mapa existe una relacin entre esos conceptos, pero el tamao y la forma de esa lnea son, a priori, arbitrarios.

Los mapas conceptuales pueden seguir un modelo jerrquico en el que los conceptos ms inclusivos estn en el tope de la jerarqua (parte superior del mapa) y los conceptos especficos, poco abarcativos, estn en la base (parte inferior del mapa). Pero se es simplemente un modelo. Los mapas conceptuales no precisan tener ese tipo de jerarqua. Por otro lado, siempre debe quedar claro en el mapa cules son los conceptos contextualmente ms importantes y cules los secundarios o especficos. Las flechas pueden utilizarse para dar una idea de direccin a determinadas relaciones conceptuales, pero no obligatoriamente. Se pueden, entonces, definir ciertas directrices para trazar mapas conceptuales, como la regla de las figuras, mencionada antes, o de la organizacin jerrquica piramidal, pero son directrices contextuales, o sea, vlidas, por ejemplo, para una investigacin o para una determinada situacin en el aula. No hay reglas fijas generales para el trazado de mapas conceptuales. Lo importante es que el mapa sea un instrumento capaz de poner en evidencia los significados atribuidos a los conceptos y relaciones entre conceptos en el contexto de un cuerpo de conocimiento, de una disciplina, de una materia de enseanza. Por ejemplo, si el individuo que hace el mapa, ya sea profesor o alumno, une dos conceptos, a travs de una lnea, debe ser capaz de explicar el significado de la relacin que ve entre esos conceptos.

Apndice

Como construir un mapa conceptual 1. Identifique los conceptos claves del contenido que va a mapear y pngalos en una lista. Limite el nmero de conceptos entre 6 y 10. 2. Ordene los conceptos poniendo el (los) ms general (es), ms inclusivo(s), en el tope del mapa y gradualmente vaya colocando los dems hasta completar el mapa segn el modelo de la diferenciacin progresiva. Algunas veces es difcil identificar los conceptos ms generales, ms inclusivos; en ese caso, es til analizar el contexto en el cual los conceptos se estn considerando o tener una idea de la situacin en la que esos conceptos deben ser ordenados.

3. Si el mapa se refiere, por ejemplo, a un prrafo de un texto, el nmero de conceptos est limitado por el proprio prrafo. Si el mapa se refiere a su conocimiento adems del texto, pueden incorporarse al mapa conceptos ms especficos. 4. Conecte los conceptos con lneas y rotule las lneas con una o ms palabras claves que definan la relacin entre los conceptos. Los conceptos y las palabras deben fomar una proposicin explicitando el significado de la relacin. 5. Flechas pueden ser usadas cundo se quiere dar un sentido a la relacin. Sin embargo, el uso de muchas flechas termina por transformar el mapa conceptual en un diagrama de flujo. 6. Evite palabras que slo indican relaciones triviales entre los conceptos. Busque relaciones horizontales y cruzadas. 7. Ejemplos especficos pueden agregarse al mapa debajo de los conceptos correspondientes. En general, los ejemplos quedan en la parte inferior del mapa. 8. En general, el primer intento de mapa tiene una simetra pobre y algunos conceptos o grupos de ellos estn mal ubicados respecto a otros que estn ms estrechamente relacionados. Reconstruir el mapa es til en ese caso. 9. Quizs en ese punto Ud. ya puede imaginar otras maneras de hacer el mapa. Acurdese de que no existe una nica manera de trazar un mapa conceptual. A medida que cambia su comprensin de las relaciones entre los conceptos, el mapa tambin cambia. Un mapa conceptual es dinmico, refleja la comprensin conceptual de quien hace el mapa en el momento en el que lo hace. 10. Comparta su mapa conceptual con sus compaeros y examine los mapas de ellos. Aclare significados. Pregunte significados. El mapa conceptual es un buen instrumento para compartir, intercambiar y negociar significados.

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