Como interagir com o dislxico em sala de aula

Uma educao para todos precisa valorizar a heterogeneidade, pois, a diversidade dinamiza os grupos, enriquece as relaes e interaes, levando a despertar no educando o desejo de se comprometer e aprender. Desta forma, a escola passa a ser um lugar privilegiado de encontro com o outro, para todos e para cada um, onde h respeito por pessoas diferentes. na escola que a disle ia, de fato, aparece. ! disl" icos que revelam suas dificuldades em outros am#ientes e situaes, mas nenhum deles se compara $ escola, local onde a leitura e escrita so permanentemente utilizadas e, so#retudo valorizadas. %ntretanto, a escola que conhecemos certamente no foi feita para o disl" ico. &#jetivos, conte'dos, metodologias, organizao, funcionamento e avaliao nada t(m a ver com ele. )o " por acaso que muitos portadores de disle ia no so#revivem $ escola e so por ela preteridos. % os que conseguem resistir a ela e diplomar*se o fazem, astuciosa e corajosamente, por meio de artif+cios, que lhes permitem dri#lar o tempo, os modelos, as e ig(ncias #urocrticas, as co#ranas dos professores, as humilhaes sofridas e, principalmente, as notas. )este conte to, o educador deve estar aberto para lidar com as diferenas , e como ,rederic -itto, da %scola do ,uturo da U./ coloca, deve ser um estimulador do prazer de aprender, um alquimista em fazer o aluno enxergar o contexto e o sentido e, um especialista em despertar a auto-estima. /ara que isto ocorra, deve transformar a sala de aula em uma 0oficina1, preparada para e ercitar o racioc+nio, isto ", onde os alunos possam aprender a ser o#jetivos, a mostrar liderana, resolver conflitos de opinio, a chegar a um denominador comum e o#ter uma ao construtiva. .o# este prisma, a interao com o aluno disl" ico torna*se facilitada, pois, apesar do dist'r#io de linguagem, este aluno apresenta potencial intelectual e cognitivo preservado2 desta maneira estar sendo estimulado e respeitado, al"m de se favorecer um melhor desempenho. A seguir esto algumas atitudes que podem facilitar a interao: Dividir a aula em espaos de e posio, seguido de uma 0discusso1 e s+ntese ou jogo pedag3gico2 Dar 0dicas1 e orientar o aluno como organizar*se e realizar as atividades na carteira2 4alorizar os acertos2 %star atento na hora da e ecuo de uma tarefa que seja realizada por escrito, pois, seu ritmo pode ser mais lento, por apresentar dificuldade quanto $ orientao e mapeamento espacial, entre outras razes2 &#servar como ele faz as anotaes da lousa e au ili*lo a se organizar2 Desenvolver h#itos que estimulem o aluno a fazer uso consciente de uma agenda, para recados e lem#retes2 )a hora de dar uma e plicao usar uma linguagem direta, clara e o#jetiva e verificar se ele entendeu2

/ermitir nas s"ries iniciais o uso de ta#uadas, material dourado, #aco, e para alunos que esto em s"ries mais avanadas, o uso de f3rmulas, calculadora, gravador e outros recursos, sempre que necessrio2

equivocado insistir em e erc+cios de 0fi ao05 repetitivos e numerosos, isto no diminui sua dificuldade. -evando*se em conta que o ensino, a aprendizagem e a avaliao constituem um ciclo articulado, deve* se para isso cumprir quatro perspectivas importantes5 .er formativa .er qualitativa .er construtivista 6ultimeios 7 incluso do aluno disl" ico na escola, como pessoa portadora de necessidade especial, est garantida e orientada por diversos te tos legais e normativos. A lei 9.394 de !"#$!#9% &'ei de (iretri)es e *ases da +ducao,, por e emplo, prev(5 * que a escola o faa a partir do artigo $! inciso -, no que diz respeito $ ela#orao e $ e ecuo da sua /roposta /edag3gica2 * que a escola deve prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento &inciso .,/ * que se permita $ escola organizar a educao #sica em s"ries anuais, per+odos semestrais e ciclos, altern8ncia regular de per+odos de estudos, grupos no seriados, com #ase na idade, na compet(ncia e em outros crit"rios, ou por forma diversa de organizao &artigo !3,2 * que a avaliao seja cont+nua e cumulativa, com a preval(ncia dos aspectos qualitativos so#re os quantitativos e dos resultados ao longo do per+odo &artigo !4 inciso . a al0nea a,. Diante de tais possi#ilidades, " poss+vel construir uma /roposta /edag3gica e rever o 9egimento %scolar considerando o aluno disl" ico. )a /roposta /edag3gica e istem as seguintes possi#ilidades5 a: 1rovas escritas, de car2ter operat3rio, contendo questes o#jetivas e;ou dissertativas, realizadas individualmente e;ou em grupo, sem ou com consulta a qualquer fonte2 #: 1rovas orais atrav"s de discurso ou arg<ies, realizadas individualmente ou em grupo, sem ou com consulta a qualquer fonte2 c: 4estes2 d: Atividades pr2ticas, tais como tra#alhos variados, produzidos e apresentados atrav"s de diferentes e presses e linguagens, envolvendo estudo, pesquisa criatividade e e peri(ncias prticas, realizados individualmente ou em grupo, intra ou e tra classe2 e: (i2rios2 f: 5ic6as avaliativas2 g: 1areceres descritivos2 h: 7bservao de comportamento, tendo por #ase os valores e as atitudes identificados nos o#jetivos da escola =solidariedade, participao, responsa#ilidade, disciplina e "tica:. importante manter a comunidade educativa permanentemente informada a respeito da disle ia. >nformaes so#re eventos que tratam do assunto e seus resultados, desempenho dos alunos portadores da disle ia, caracter+sticas desse dist'r#io de aprendizagem, maneiras de ajudar o aluno disl" ico na escola, etc. 8o necess2rio que alunos dislxicos fiquem em classe especial. 7lunos disl" icos t(m muito a oferecer para os colegas e muito a rece#er deles. %ssa troca de humores e de sa#eres, al"m de afetos, compet(ncias e ha#ilidades s3 faz crescer amizade, a cooperao e a solidariedade. & diagn3stico de disle ia traz sempre indicao para acompanhamento espec+fico em uma ou mais reas profissionais =fonoaudiologia, psicopedagogia, psicologia...:, de acordo com o tipo e n+vel de disle ia constatado. 7ssim sendo, a escola precisa assegurar, desde logo, os canais de comunicao com o=s: profissional=is: envolvido=s:, tendo em vista a troca de e peri(ncias e de informaes.

&s professores que tra#alham com a classe desse aluno=a: devem sa#er da e ist(ncia do quadro de disle ia. ?uanto aos colegas, o crit"rio " do aluno5 se ele quiser contar para os companheiros que o faa. 1oss0veis (ificuldades +nfrentadas 1elos +ducadores: )o h receita para tra#alhar com alunos disl" icos. 7ssim, " preciso mais tempo e mais ocasies para a troca de informaes so#re os alunos, planejamento de atividades e ela#orao de instrumentais de avaliao espec+ficos2 9elut8ncia inicial =ou dificuldade: por parte de alguns professores para separar o comportamento do aluno disl" ico das suas dificuldades2 9eceio do professor em relao $s normas #urocrticas, aos companheiros de tra#alho, aos colegas do aluno disl" ico, familiares, etc.2 7ng'stia do professor em relao ao n+vel de aprendizado do aluno e $s suas condies para enfrentar o vesti#ular2 @empo necessrio para cada professor percorrer a sua trajet3ria pessoal em relao a esta questo.

1rocedimentos *2sicos: 4rate o aluno dislxico com naturalidade . %le " um aluno como qualquer outro2 apenas, disl" ico. 7 'ltima coisa para a qual o diagn3stico deveria contri#uir seria para =aumentar: a sua discriminao, 9se a linguagem direta clara e ob:etiva quando falar com ele . 6uitos disl" icos t(m dificuldade para compreender uma linguagem =muito: sim#3lica, sofisticada e metaf3rica. .eja simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instrues, 5ale ol6ando direto para ele. >sso ajuda e muito. %nriquece e favorece a comunicao, 4raga*o para perto da lousa e da mesa do professor. @(*lo pr3 imo $ lousa ou $ mesa de tra#alho do professor, pode favorecer o dilogo, facilitar o acompanhamento, facilitar a orientao, criar e fortalecer novos v+nculos, .erifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendo a sua exposio. %le tem d'vidas a respeito do que est sendo o#jeto da sua aulaA %le com segue entender o fundamento, a ess(ncia, do conhecimento que est sendo tratadoA %le est acompanhando o racioc+nio, a e plicao, os fatosA 9epita sempre que preciso e apresente e emplos, se for necessrio, Certifique;se de que as instru<es para determinadas tarefas foram compreendidas. & que, quando, onde, como, com o qu(, com quem, em que horrio, etc. )o economize tempo para constatar se ficou realmente claro para o aluno o que se espera dele, 7bserve discretamente se ele fe) as anota<es da lousa e de maneira correta antes de apag2;la. & disl" ico tem um ritmo diferente dos no*disl" icos, portanto, evite su#met(*lo a presses de tempo ou competio com os colegas, 7bserve se ele est2 se integrando com os colegas. Beralmente o disl" ico angaria simpatias entre os companheiros. .uas qualidades e ha#ilidades so valorizadas, o que lhes favorece o relacionamento. %ntretanto, sua inaptido para certas atividades escolares =provas em dupla, tra#alhos em grupo, etc.: pode levar os colegas a rejeit*lo nessas ocasies. & professor deve evitar situaes que evidenciem esse fato. Com a devida dist8ncia, discreta e respeitosamente, deve contri#uir para a insero do disl" ico no grupo*classe. +stimule;o incentive;o faa;o acreditar em si a sentir;se forte capa) e seguro. & disl" ico tem sempre uma hist3ria de frustraes, sofrimentos, humilhaes e sentimentos de menos valia, para a qual a escola deu uma significativa contri#uio. Ca#e, portanto, a essa mesma escola, ajud*lo a resgatar sua dignidade, a fortalecer seu ego, a =ri: construir sua auto*estima. =ugira;l6e >dicas? >atal6os? >:eitos de fa)er? >associa<es?... que o a:udem a lembrar;se de a executar atividades ou a resolver problemas.

8o l6e pea para fa)er coisas na frente dos colegas que o deixem na berlinda: principalmente ler em vo) alta. Ateno: em geral o dislxico tende a lidar mel6or com as partes do que com o todo. 7#ordagens e m"todos glo#ais e dedutivos so de dif+cil compreenso para ele. 7presente*lhe o conhecimento em partes, de maneira dedutiva. 1ermita sugira e estimule o uso de gravador tabuada m2quina de calcular recursos da inform2tica... 1ermita sugira e estimule o uso de outras linguagens. 7 dislxico tem dificuldade para ler e entender o que l@. 7ssim sendo, 7valiaes que contenham e clusivamente te tos, so#retudo te tos longos, no devem ser aplicadas a tais alunos2 Utilize uma 'nica fonte, simples, em toda a prova =preferencialmente 07rial DD1 ou 0@imes )eE 9oman DF1:, evitando*se misturar fontes e de tamanhos, so#retudo $s manuscritas =itlicas e re#uscadas:2 /ara avaliaes oferea uma folha de prova limpa, sem rasuras, sem riscos ou sinais que possam confundir o leitor2 -eia a prova em voz alta e, antes de inici*la, verifique se os alunos entenderam o que foi perguntado, se compreenderam o que se espera que seja feito =o que e como:2 Destaque claramente o te to de sua=s: respectiva=s: questo=es:. 9ecorra a s+m#olos, sinais, grficos, desenhos, modelos, esquemas e assemelhados, que possam fazer refer(ncia aos conceitos tra#alhados2 )o utilize te tos cient+ficos ou literrios =mormente os po"ticos:, que sejam densos, carregados de terminologia espec+fica, de sim#olismos, de eufemismos, de voc#ulos com m'ltiplas conotaes... para que o aluno os interprete e clusivamente a partir da leitura. )esses casos, recorra $ oralidade2 %vite est+mulos visuais 0estranhos1 ao tema em questo2 .e utilizar figuras, fotos, +cones ou imagens, cuidar para que haja e ata correspond(ncia entre o te to escrito e a imagem2 D( prefer(ncia $s avaliaes orais, atrav"s das quais, em tom de conversa, o aluno tenha a oportunidade de dizer o que sa#e so#re o=s: assunto=s: em questo2 )o indique livros apenas para leituras paralelas. D( prefer(ncia a outras e peri(ncias que possam contri#uir para o alcance dos o#jetivos previstos5 assistir a um filme, a um documentrio, a uma pea de teatro, visitar um museu, um la#orat3rio, uma instituio, empresa ou assemelhado, recorrer a verses em quadrinhos, em animaes, em programas de informtica2 7o empregar questes de falso*verdadeiro5 1. Construa um #om n'mero de afirmaes verdadeiras e em seguida reescreva a metade, tornando*as falsas2 2. %vite o uso da negativa e tam#"m de e presses a#solutas2 3. Construa as afirmaes com #astante clareza e, apro imadamente com a mesma e tenso2 4. >nclua somente uma id"ia em cada afirmao2 G. %vite formular questes negativas5 7o empregar questes de associaes5 D. @rate de um s3 assunto em cada questo2 F. 9edija cuidadosamente os itens para que o aluno no se atrapalhe com os mesmos2 7o empregar questes de lacuna5 H. Use somente um claro, no m imo dois, em cada sentena2

I. ,aa com que a lacuna corresponda $ palavra ou e presso significativas, que envolvam conceitos e conhecimentos #sicos e essenciais J tam#"m chamados de 0ferramentas1, e no a detalhes secundrios2 G. Conserve a terminologia presente no livro adotado ou no registro feito em aula. 7 dislxico tem dificuldade para recon6ecer e orientar;se no espao visual. 7ssim sendo, o#serve as direes da escrita =da esquerda para a direita e de cima para #ai o: em todo o corpo da avaliao. 7 dislxico tem dificuldade com a mem3ria visual e#ou auditiva =o que lhe dificulta ou lhe impede de automatizar a leitura e escrita:. 7ssim sendo, 9epita o enunciado na=s: pgina=s:, sempre que se fizer necessrio2 )o ela#ore avaliaes que privilegiem a memorizao de nomes, datas, f3rmulas, regras gramaticais, esp"cies, definies, etc. ?uando tais informaes forem importantes, fornea*as ao aluno =ver#almente ou por escrito: para que ele possa servir*se delas e empreg*las no seu racioc+nio ou na resoluo do pro#lema2 /rivilegie a avaliao de conceitos e de ha#ilidades e no de definies2 /ermita a utilizao da ta#uada, calculadora, gravador, anotaes, dicionrios e outros registros durante as avaliaes2 D( instrues curtas e simples =e uma de cada vez: para evitar confuses2 %la#ore questes em que o aluno possa demonstrar o que aprendeu completando , destacando, identificando. 7 aluno dislxico ou com outras dificuldades de aprendi)agem tende a ser lento &ou muito lento,. 7ssim sendo, D( mais tempo para realizar a prova2 /ossi#ilite a realizao da prova num outro am#iente da escola =sala de orientao, #i#lioteca, sala de grupo:2 %la#ore mais avaliaes e com menos conte'do, para que o aluno possa realiz*las num menor tempo. Considere que o aluno disl" ico j tem dificuldades para automatizar o c3digo ling<+stico da usa pr3pria l+ngua e isso se acentua em relao $ l+ngua estrangeira. Considerando que a avaliao tem a finalidade fundamental de adequar os processos didticos $s necessidades dos alunos =finalidade reguladora:, devemos cada vez mais destacar a necessidade da auto*regulao dos alunos, para adequar os pr3prios processos de aprendizagem e poder aprender. )este processo, a professora, os colegas e o pr3prio aluno, atuam como agentes, avaliando e refletindo so#re como se desenvolve a tarefa, para poder fazer os ajustes em suas estrat"gias de aprendizagem de maneira autKnoma. Alguns aspectos pr2ticos a serem observados em relao A A.A'-ABC7: 7valiar continuamente =maior n'mero de avaliaes e menor n'mero de conte'do:2 /ersonalizar a avaliao sempre que poss+vel. Desenhos, figuras, esquemas, grficos e flu ogramas, ilustram, evocam lem#ranas, ou su#stituem muitas palavras e levam aos mesmos o#jetivos2 ?uando for id(ntica a dos colegas, leia voc( mesmo=a:, os enunciados em voz alta, certificando*se de que ele compreendeu as questes2 Durante a avaliao preste a assist(ncia necessria, d( a ele chance de e plicar oralmente o que no ficou claro por escrito e respeite o seu ritmo2 7o corrigi*la, valorize no s3 o que est e pl+cito como tam#"m o impl+cito e adapte os crit"rios de correo para a sua realidade2 )o faa anotaes na folha da prova =so#retudo ju+zo de valor:2 8o registre a nota sem antes: D. 9etomar a prova com ele e verificar, oralmente, o que ele quis dizer com o que escreveu2

F. /esquisar, principalmente, so#re a natureza do=s: erro=s: cometido=s:5 % 5 )o entendeu o que leu e por isso no respondeu corretamente ao solicitadoA -eu, entendeu, mas no sou#e aplicar o conceito ou a f3rmulaA 7plicou o conceito =ou a f3rmula:, mas desenvolveu o racioc+nio de maneira erradaA %m outras palavras5 em que errou e por que errouA H. D( ao aluno a opo de fazer prova oral ou atividade que utilize diferentes e presses e linguagens. % igir que o disl" ico comunique o que sa#e, levante questes, proponha pro#lemas e apresente solues e clusivamente atrav"s da leitura e da escrita " violent*lo2 ", so#retudo, negar um direito J natural J de comunicar*se, de criar, de livre e pressar*se. %ducador lem#re*se que aqui esto alguns procedimentos para ajud*lo na sua prtica do dia*a*dia, sua e peri(ncia, seu feeling e seu compromisso com o ato de educar, tam#"m, iro pesar de forma significativa. Autores do 4exto: 1sic3loga e 1rofessora Ana 'ui)a *orba

Orientador Educacional e Prof.Mario ngelo Braggio

'egislao de apoio para atendimento ao dislxico

'(* 9.394#9% Art. $! * &s esta#elecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incum#(ncia de5 > * ela#orar e e ecutar sua /roposta /edag3gica. 4 * prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento. Art. !3 * 7 educao #sica poder organizar*se em s"ries anuais, per+odos semestrais, ciclos, altern8ncia regular de per+odos de estudos, grupos no seriados, com #ase na idade, na compet(ncia e em outros crit"rios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Art. !4 * 4, a: avaliao cont+nua e cumulativa2 preval(ncia dos aspectos qualitativos so#re os quantitativos e dos resultados ao longo do per+odo. 'ei nD E."%9 de $3 de :ul6o de $99" &+CA, 7rt. GH, incisos >, >> e >>> 0a criana e o adolescente t(m direito $ educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o e erc+cio da cidadania e qualificao para o tra#alho, assegurando*se*lhes5 > J igualdade de condies para o acesso e perman(ncia na escola2 >> J direito de ser respeitado pelos seus educadores2 >>> J direito de contestar crit"rios avaliativos, podendo recorrer $s inst8ncias escolares superiores.1 (eliberao C++ nD $$#9% 7rtigo DL * 0o resultado final da avaliao feita pela %scola, de acordo com seu regimento, deve refletir o desempenho glo#al do aluno durante o per+odo letivo, no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponder8ncia dos aspectos qualitativos so#re os quantitativos e dos resultados o#tidos durante o per+odo letivo so#re os da prova final, caso esta seja e igida, considerando as caracter+sticas individuais do aluno e indicando sua possi#ilidade de prosseguimento nos estudos.1 -ndicao C++ nD F#9E de $F#4#9E (.7.+. em !3#9#9E

0=...: educao escolar consiste na formao integral e funcional dos educandos, ou seja, na aquisio de capacidades de todo tipo5 cognitivas, motoras, afetivas, de autonomia, de equil+#rio pessoal, de inter*relao pessoal e de insero social. =...: os conte'dos escolares no podem se limitar aos conceitos e sim devem incluir procedimentos, ha#ilidades, estrat"gias, valores, normas e atitudes. % tudo deve ser assimilado de tal maneira que possa ser utilizado para resolver pro#lemas nos vrios conte tos. =...: os alunos no aprendem da mesma maneira e nem no mesmo ritmo. & que eles podem aprender em uma determinada fase depende de seu n+vel de amadurecimento, de seus conhecimentos anteriores, de seu tipo de intelig(ncia, mais ver#al, mais l3gica ou mais espacial. )o cotidiano da sala de aula, convivem pelo menos tr(s tipos de alunos que t(m 0aproveitamento insuficiente15 os imaturos, que precisam de mais tempo para aprender2 os que t(m dificuldade espec+fica em uma rea do conhecimento2 e os que, por razes diversas, no se aplicam, no estudam, em#ora tenham condies. =...: recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que perdeu, e no pode ser entendido como um processo unilateral. .e o aluno no aprendeu, o ensino no produziu seus efeitos, no havendo aqui qualquer utilidade em atri#uir*se culpa ou responsa#ilidade a uma das partes envolvidas. /ara reco#rar algo perdido, " preciso sair $ sua procura e o quanto antes melhor5 inventar estrat"gias de #usca, refletir so#re as causas, so#re o momento ou circunst8ncias em que se deu a perda, pedir ajuda, usar uma lanterna para iluminar melhor. .e a #usca se restringir a dar voltas no mesmo lugar, provavelmente no ser #em sucedida. =...: & compromisso da %scola no " somente com o ensino, mas principalmente com a aprendizagem. & tra#alho s3 termina quando todos os recursos forem usados para que todos os alunos aprendam. 7 recuperao deve ser entendida como uma das partes de todo o processo ensino*aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de caracter+sticas e de necessidades de todos os alunos. =...: Dentro de um projeto pedag3gico consistente, a recuperao deve ser organizada para atender aos pro#lemas espec+ficos de aprendizagem que alguns alunos apresentam, e isso no ocorre em igual quantidade em todas as mat"rias nem em "pocas pr"*determinadas no ano letivo. 7 recuperao da aprendizagem precisa5 * ser imediata, assim que for constatada a perda, e cont+nua2 ser dirigida $s dificuldades espec+ficas do aluno2 a#ranger no s3 os conceitos, mas tam#"m as ha#ilidades, procedimentos e atitudes. =...: 7 recuperao paralela deve ser preferencialmente feita pelo pr3prio professor que viveu com o aluno aquele momento 'nico de construo do conhecimento. .e #em planejada e #aseada no conhecimento da dificuldade do aluno, " um recurso 'til.1 1arecer C++ nD 4F$#9E ; 3"#G#9E (.7.+. de "$#"E#9E p2ginas $E e $9 seo Ma e presso N...rendimento escolar...N , que se encontra no inciso 4 do artigo FI da -ei O.HOI;OP, se refere e clusivamente a aprendizagem cognitivaA 9esposta5 )o. 7 legislao so#re avaliao;verificao do rendimento escolar, so#retudo o referido artigo, no restringe a e presso Mrendimento escolarM e clusivamente $ aprendizagem cognitiva. A lei 9.394#9% ao tratar da educao #sica, situou*a no quadro de a#ertura que permitiu, aos que dela fossem cuidar, em seus diferentes n+veis e modalidades, a pensasse como um todo e a e plicitasse, nos limites do seu te to, em sua proposta pedag3gica e em seu regimento. )a ela#orao dessa proposta e desse regimento, consu#stanciado certamente numa viso de homem, de sociedade e, por conseq<(ncia, numa concepo de educao e de avaliao, cuidados especiais devero ser tomados para que estejam contidos, nesses instrumentos, procedimentos referentes ao processo ensino*aprendizagem, e em particular ao de verificao do rendimento escolar.

& legislador dei ou so# a responsa#ilidade da escola e de toda sua equipe a definio do projeto de educao, de metodologia e de avaliao a serem desenvolvidas. 7#andonou detalhes para agarrar* se ao amplo, ao a#rangente. 7ponta, por isso, para uma educao para o progresso, onde estudo e avaliao devem caminhar juntos, esta 'ltima como instrumento indispensvel para permitir em que medida os o#jetivos pretendidos foram alcanados. %ducao vista como um processo de permanente crescimento do educando, visando seu pleno desenvolvimento, onde conceitos, menes e notas devem ser vistos como mero registros, prontos a serem alterados com a mudana de situao. %, nessa #usca do pleno desenvolvimento e do processo do educando, esto presentes outros o#jetivos que no s3 os de dimenso cognitiva mas os de natureza s3cio*afetiva e psicomotora, que igualmente precisam ser tra#alhados e avaliados. & cuidado deve estar " no uso que se pode fazer desta avaliao, no a dissociando da id"ia do pleno desenvolvimento do indiv+duo.M 'ei nD $".$G! de 9 de :aneiro de !""$ ; 1lano 8acional de +ducao Cap0tulo E ; (a +ducao +special E.! ; (iretri)es 7 educao especial se destina a pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de defici(ncia f+sica, sensorial, mental ou m'ltipla, quer de caracter+sticas como de altas ha#ilidades, superdotao ou talentos. =...: 7 integrao dessas pessoas no sistema de ensino regular " uma diretriz constitucional =art. FQR, >>>:, fazendo parte da pol+tica governamental h pelo menos uma d"cada. 6as, apesar desse relativamente longo per+odo, tal diretriz ainda no produziu a mudana necessria na realidade escolar, de sorte que todas as crianas, jovens e adultos com necessidades especiais sejam atendidos em escolas regulares, sempre que for recomendado pela avaliao de suas condies pessoais. Uma pol+tica e pl+cita e vigorosa de acesso $ educao, de responsa#ilidade da Unio, dos %stados e Distrito ,ederal e dos 6unic+pios, " uma condio para que $s pessoas especiais sejam assegurados seus direitos $ educao. @al pol+tica a#range5 o 8m#ito social, do reconhecimento das crianas, jovens e adultos especiais como cidados e de seu direito de estarem integrados na sociedade o mais plenamente poss+vel2 e o 8m#ito educacional, tanto nos aspectos administrativos =adequao do espao escolar, de seus equipamentos e materiais pedag3gicos:, quanto na qualificao dos professores e demais profissionais envolvidos. & am#iente escolar como um todo deve ser sensi#ilizado para uma perfeita integrao. /rope*se uma escola integradora, inclusiva, a#erta $ diversidade dos alunos, no que a participao da comunidade " fator essencial. ?uanto $s escolas especiais, a pol+tica de incluso as reorienta para prestarem apoio aos programas de integrao. =...: 9equer*se um esforo determinado das autoridades educacionais para valorizar a perman(ncia dos alunos nas classes regulares, eliminando a nociva prtica de encaminhamento para classes especiais daqueles que apresentam dificuldades comuns de aprendizagem, pro#lemas de disperso de ateno ou de disciplina. 7 esses deve ser dado maior apoio pedag3gico nas suas pr3prias classes, e no separ*los como se precisassem de atendimento especial. 1arecer C8+#C+* nD $G#!""$ Hesoluo C8+#C+* nD ! de $$ de setembro de !""$ 0& quadro das dificuldades de aprendizagem a#sorve uma diversidade de necessidades educacionais, destacadamente aquelas associadas a5 dificuldades espec+ficas de aprendizagem como a disle ia e disfunes correlatas2 pro#lemas de ateno, perceptivos, emocionais, de mem3ria, cognitivos, psicoling<+sticos, psicomotores, motores, de comportamento2 e ainda h fatores ecol3gicos e socio*econKmicos, como as privaes de carter sociocultural e nutricional.1

Av. Anglica !3$E ; GD andar I Jigien3polis ; =o 1aulo ; =1 ; "$!!E;!"" &$$, 3!3$;3!9% ; &$$, 3!FE;GF%E ; &$$, 3!3G;"E"9 ; &$$, 3$!9;9G!$ contatoKdislexia.org.br ; LLL.dislexia.org.br