Alumna: Jimena Arias Nuevo desafo para la educacin

La prctica educativa es una prctica comunicativa. Cuando hablamos de comunicacin solemos pensar en micrfonos, cmaras de T , diarios, internet, etc. !in embar"o, ense#ar $ aprender en el aula tambi%n implican un proceso de comunicacin. & en toda comunicacin ha$ en 'ue"o un proceso de ense#an(a $ aprendi(a'e. !e")n Jor"e *uer"o,+ la comunicacin no se reduce a los medios $ la educacin no se reduce a la escuela. ,ara este autor comunicacin $ educacin deben ser comprendidas desde las coordenadas de la cultura, son un ob'etivo a lo"rar -ue se vincula a la voluntad de transformacin. Consi"uientemente, la comunicacin, como hecho cultural, merece un estudio sistemtico en la escuela $ debe aparecer en los pro"ramas educativos. !in embar"o, como afirma este autor, se i"nora o se le da la espalda a la relacin entre los medios, la sociedad $ el poder. ,odra decirse -ue la comunicacin es un contenido ms de la educacin escolar, lo -ue no si"nifica -ue se aborde una peda"o"a de la comunicacin .*uer"o, +//01. 2esulta evidente -ue en las sociedades contemporneas e3iste un elevado ndice de consumo de los productos mediticos $ en particular de las llamadas nuevas tecnolo"as .T4C1. 5s as -ue las cantidades de informacin -ue circulan por los medios de comunicacin nos ofrecen un nuevo modo de pensar como se confi"uran actualmente las identidades de los su'etos. Casi todo lo -ue conocemos del mundo -ue nos rodea nos lle"a a trav%s de los medios $ de distintos dispositivos di"itales. 5stos se han convertido en al"o central $ necesario para el desarrollo de una sociedad, $a -ue son espacios de sociali(acin para lo su'etos.

Jorge Huergo, director del rea de Comunicacin Popular de la UNLP y docente de la UBA

en la carrera d e Ciencias de la Comunicacin en un seminario sobre educacin popular.

!e suele definir a este momento como la Sociedad de la Informacin. ,ara 6ie"o Levis en esta nueva conformacin de la sociedad las tecnolo"as de la informacin $ la comunicacin aparecen como un factor de desarrollo econmico, social $ cultural $ por otro lado, esto coe3iste con un el incremento de la desi"ualdad entre los pases econmicamente avan(ados $ los pases pobres. 6ada esta situacin, el control del conocimiento no escapa a este proceso de concentracin de ri-ue(a. .Levis7 899+1 5n este proceso, la escuela ha de'ado de ser el )nico lu"ar de le"itimacin del saber. 5l conocimiento $ la informacin se han transformado en un lu"ar de privile"io, tanto en el desarrollo econmico como en los de democrati(acin poltica $ social. La educacin comien(a a ser percibida como un ne"ocio donde se compite por atraer a los clientes: los estudiantes. 6e este modo, -ueda desdibu'ado el principio particular -ue tiene la educacin -ue es la de contribuir a la inte"racin $ la sociali(acin entre los individuos. La educacin en este conte3to se ve comprometida en su funcin de ofrecer a los chicos las herramientas necesarias para -ue puedan comprender, refle3ionar $ actuar en el entorno en el -ue estn inmersos. :ne entorno -ue promueve una nueva cultura internacional como consecuencia de los procesos de "lobali(acin -ue se "eneran a partir de la intercone3in de los medios de comunicacin -ue dislocan las culturas tradicionales. ,or otra parte, con el uso de estas nuevas tecnolo"as tambi%n se produce un cambio en la concepcin del tiempo. Las T4C traba'an sobre la idea de la instantaneidad, la aceleracin del tiempo $ la del aprovechamiento del momento. !in embar"o estas particularidades entran en tensin con los tiempos destinados en la escuela para la ad-uisicin de conocimiento $ con el proceso de pensar, refle3ionar $ comprender -ue e3i"en los mismos. ;La tensin entre el lar"o pla(o $ el corto pla(o: tensin eterna pero alimentada actualmente por un predomino de lo efmero $ de la instantaneidad, en un conte3to en el -ue la pl%tora de informaciones $ emociones fu"aces conduce incesantemente a una concentracin de los problemas inmediatos -ue piden respuestas $ soluciones rpidas, 8

mientras -ue muchos de los problemas encontrados necesitan una estrate"ia paciente, concertada $ ne"ociada del reforma. Tal es precisamente el caso de las polticas educativas. .Dr. Pere Marqus Graells, 2000) 5ste cuestionamiento no si"nifica -ue la educacin deba darle la espalda $ despresti"iar los cambios -ue conlleva el uso de las nuevas tecnolo"as, $a -ue es un hecho la relacin directa -ue los chicos mantienen con %stas $ el modo en -ue ellas intervienen en la conformacin de sus identidades. Toda nuestra e3periencia est saturada por los medios: interactuamos permanentemente con ellos. Ahora bien, <qu hace la escuela frente a los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas? 6e acuerdo a Jes)s =artn >arbero, nuestras escuelas si"uen viendo en los medios una manera de ilustrar lo -ue se dice, de ;desaburrir? la ense#an(a, de ameni(ar una 'ornada presa de una inercia insoportable .>arbero, +//01. !e")n este autor, e3iste un error al plantear como punto de partida la pre"unta sobre cmo introducir los medios de comunicacin $ nuevas tecnolo"as en el aula. ,ara >arbero, mientras permane(ca la verticalidad entre docente $ alumno en el modelo peda""ico, no habr tecnolo"a capa( de sacar a la escuela del autismo en el -ue vive. Como ar"umenta >arbero, ;nada puede hacer ms da#o a la escuela -ue introducir moderni(aciones tecnol"icas sin antes cambiar el modelo de comunicacin -ue sub$ace al sistema escolar? .+//01. 5stamos frente a un panorama de ausencias en materia de polticas de 5stado -ue apunten al con'unto cultura@comunicacin@educacin. ,ara >arbero, es vital partir de los problemas de comunicacin antes de hablar de los medios $ las tecnolo"as. Lo mismo plantea *uer"o al afirmar -ue la contradiccin entre la cultura escolar $ la cultura meditica no se resuelve con la incorporacin de los medios para la educacin. 5n este mismo sentido, 6ie"o Levis tambi%n ar"umenta para el caso especifico de la incorporacin de la T4C en la educacin -ue nin"una tecnolo"a, por s misma, A

solucionar los problemas -ue tiene planteada la educacin ,or e'emplo, el hecho de acercar computadoras a las escuelas, no supone -ue por si solas colaboraren con el proceso de aprendi(a'e de los alumnos $ con la motivacin -ue puedan sentir los docentes para acercarse a estos nuevos modos de trasmitir $ construir conocimiento. 5n este caso se hace referencia a la necesaria formacin o alfabeti(acin informtica de los docentes incorporando m%todos peda""icos -ue faciliten la inte"racin de los recursos tecnol"icos en los procesos de ense#an(a $ aprendi(a'e. A su ve(, esto conduce de manera obli"ada a superara al"unas posturas -ue se encar"aron de demoni(ar a los medios, responsabili(ndolos de los males de la cultura, del embotamiento de los individuos. ,or e'emplo esto supondra incorporar las maneras de leer -ue conlleva el hiperte to, .cu$o ma$or e3ponente se encuentra en la Beb1 -ue marca una transformacin en la manera de ad-uirir conocimiento. 5n este caso, cada lector eli"e -ue camino recorrer, creando su propio te3to a partir de su e3periencia de lectura. 5n el nuevo paradi"ma educativo el estudiante debe de'ar de ser un elemento pasivo en el proceso de ense#an(a C aprendi(a'e. 5l estudiante debe ser ahora un elemento activo en el proceso de ad-uisicin del conocimiento. ,ero as como el hiperte3to brinda la posibilidad de leer $ pensar de modo descentrado, donde la informacin no est marcada por 'erar-uas, tambi%n puede ser un modo de "enerar desorientacin, incapacidad de poder clasificar $ distin"uir la informacin )til $ cartera frente a otras fuentes -ue no lo sean. La educacin en estos casos sera el espacio apropiado capa( de formar en estas competencias a los chicos para -ue puedan darle el verdadero sentido a la informacin $ apropiarse de ella. 5sto conduce necesariamente a fomentar el desarrollo del pensamiento crtico en cada uno de los chicos. ,ara -ue el alumno lo"re este ob'etivo es necesario -ue ad-uiera $ desarrolle habilidades intelectuales en niveles superiores: capacidades de clasificar, anali(ar $ evaluar informaciones. Como afirma 5d"ar =orin para -ue un conocimiento sea pertinente, la educacin deber entonces evidenciar el conte3to, ubicando informaciones $ elementos en su conte3to para -ue ad-uieran sentido.

,ero ms all de superar

posturas apocalpticas acerca del uso de estas

tecnolo"as en el mbito educativo es necesario superar su concepcin instrumental, $a -ue su implementacin suele ser la de un mero recurso didctico -ue reempla(a a los tradicionalmente utili(ados en la escuela. ,or eso es inevitable pensar el ;para -ue? de su inte"racin dentro un pro$ecto ms amplio -ue bus-ue modificar las relacin peda""ica $ los modos de ense#ar. La escuela est, en los pases perif%ricos, cada ve( ms empobrecida, desactuali(ada $ con maestros mal capacitados $ peor pa"os. Ante las transformaciones producidas en la era de la informacin, la pre"unta -ue sur"e es si la escuela est preparada, como institucin social, para responder a los nuevos re-uerimientos de alfabeti(acin .di"ital, por supuesto1. <5st la escuela en condiciones de alfabeti(ar audiovisualmente, cuando a)n no estn firmes las bases de una formacin democrtica inte"ralE <Fu% pasa cuando, en el marco de la obli"atoriedad, la escuela ense#a slo una t%cnicaE 5n esta direccin se llevaron $ se si"uen llevando a cabo las polticas educativas en Ar"entina. Con el prete3to de achicar la ;brecha di"ital? -ue e3isten como consecuencias de las desi"ualdades econmicas $ sociales en el acceso a las nuevas tecnolo"as, se pretende solucionarla con el simple reparto de computadoras, acompa#ada de la formacin docente adecuada a los pro"ramas -ue se instalan en las mismas. 5n cada uno de estos casos, las polticas se limitaron acercar la s tecnolo"as con el fin de -ue puedan trasmitir conocimientos t%cnicos $ operativos. 5n este sentido se entiende a la alfabeti(acin ;la capacidad para difundir, comprender $ utili(ar informacin en formatos m)ltiples a partir de fuentes de diversos or"enes, "enerada, tratada $ recibida por medio de computadoras? .Levis, 899D1. Lo -ue no forma parte de esta alfabeti(acin es la formacin del usuario en lo referido a la capacidades para poder conocer $ dominar el len"ua'e informtico -ue permita hacer un uso independiente $ autnomo de los medios di"itales. La educacin nunca es neutral, es poltica. ,or ello, como e3plica >arbero, es necesario para el ciudadano -ue la escuela ense#e para poder tener acceso a diferentes

escrituras, len"ua'es $ discursos. Aprender a leer debe si"nificar aprender a distin"uir, discriminar, valorar $ esco"er dnde $ cmo se fortalecen nuestros pre'uicios .>arbero, +//01. ;!i la escuela no se hace car"o de los cambios culturales -ue pasan ho$ decisivamente por los procesos de comunicacin e informacin, no es posible formar ciudadanos. & sin ciudadanos, no tendremos ni sociedad competitiva en la produccin ni sociedad en la poltica?. .+//0:A91.

>liblio"rafa
>arbero, Jes)s =artn, 2etos culturales de la comunicacin a la educacin. 5lementos para una refle3in -ue est por comen(ar?, en !omunicacin, medios " educacin, 2o3ana =orduchoBicHs, compiladora, Ictaedro, >arcelona, 899A Cabrera ,atricia $ =arcelo ,%re(. *iperte3to o la aventura de leer en la pantalla .+///1 Cuba. *uer"o, Jor"e, !omunicacin#$ducacin. %m&itos, pr'cticas " perspecti(as, Cap. 4 $ 44, :NL,, .+//01. Levis 6ie"o1 La educacin en la !ociedad de la 4nformacin .899+1 Levis 6ie"o1,erspectivas en el sistema educativo. !ociedad de estribas o sociedad de letrados .899D1 Marqus Graells Pere 4mpacto de las T4C en 5ducacin: funciones $ limitaciones,)2000) =orin 5d"ar. Los siete sab%res necesarios para la educacin del futuro :nesco. .+///1 =oulthrop !tuar. 5n las (onas. 5l hiperte3to $ la poltica de la interpretacin .+/J/1