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Orientaes para a elaborao de projetos de dissertao de mestrado ou tese de doutorado

O Programa de Ps-Graduao em Educao da FaE/UFMG no adota um modelo especfico a ser utilizado na elaborao do projeto de pesquisa de dissertao de mestrado ou de tese de doutorado. Esse procedimento se refere tanto ao projeto apresentado no momento do processo de seleo quanto quele que o(a) aluno(a) deve submeter ao Colegiado no decorrer do segundo semestre do curso. No entanto, esboaremos algumas orientaes gerais sobre o que necessariamente deve conter um projeto. Como a rea de educao bastante ampla e formada por tradies disciplinares distintas, possvel que, na sua linha de pesquisa, algum item que julgamos relevante seja menos importante ou que, ao contrrio, algum tpico que neste texto no abordamos seja considerado significativo na composio do projeto. Em primeiro lugar, importante destacar que escrever um projeto no mera formalidade. Trata-se do primeiro momento em que o(a) pesquisador(a), por um lado, organiza e sistematiza o que ele j sabe e, por outro, anuncia o que ainda quer saber. No prprio ato de escrever o projeto, ele amadurece suas reflexes, tornando mais claras suas ideias e as ideias de outros(as) autores(as) que o auxiliaro no desenvolvimento do trabalho. Ao mesmo tempo, como o prprio nome indica, projeta as aes que sero realizadas ao longo do processo de pesquisa. O projeto , na realidade, um guia, um norteador daquilo que se pretende fazer. Representa, assim, o momento final de um processo a sistematizao do que j se sabe e o momento inicial de outro o planejamento do que se quer descobrir, sendo ambos parte do trabalho mais amplo de produo do conhecimento. A nossa experincia nos permite afirmar que o(a) aluno(a) que tenha elaborado um projeto bem descrito e justificado estar mais bem preparado para fazer a pesquisa e escrever a dissertao ou a tese. Em geral, um projeto julgado pela clareza do problema proposto e pela relao orgnica que apresenta entre o problema, a justificativa, a reviso de literatura, as escolhas tericas, os objetivos e a metodologia. O projeto deve ser escrito pensando-se em uma suposta audincia de pesquisadores interessados no assunto. A linguagem deve ser clara para profissionais da rea em geral e termos e frases com sentido tcnico especfico em um campo de conhecimento particular devem ser cuidadosamente definidos. Por outro lado,

termos e procedimentos amplamente utilizados na pesquisa educacional no precisam ser muito elaborados, a no ser que a pesquisa os utilize em um sentido diferente do usual. Embora varie em sua estrutura, um projeto de pesquisa, de qualquer rea do conhecimento, deve sempre trazer alguns elementos: o que se pretende pesquisar; por que se pretende pesquisar o que est sendo proposto; a partir de que trabalhos e autores a pesquisa ser desenvolvida; como se pretende desenvolver a pesquisa. Pode-se, ainda, escrever quais respostas se imagina encontrar, quando a pesquisa estiver concluda, para as perguntas propostas. Para cada um desses elementos o(a) pesquisador(a) vai elaborar uma parte do projeto. Essas partes recebem diferentes nomes, que podem variar de acordo, por exemplo, com as tendncias tericas e metodolgicas mais apropriadas ao seu trabalho e/ou com a tradio disciplinar em que ele se insere. Neste texto, daremos algumas sugestes de nomes para essas partes, mas essa denominao no o mais importante. 1. O problema de pesquisa e a justificativa Definir o que se pretende pesquisar talvez seja um dos trabalhos mais rduos e angustiantes que o(a) pesquisador(a) enfrenta. Transformar inquietaes e desejos esparsos em problema de pesquisa exige tempo, leituras, amadurecimento, escritas, reescritas. Quando nos referimos a um problema, no estamos, evidentemente, aludindo a um problema de realidade. Muitas vezes, principalmente na rea das cincias humanas, essa confuso feita. Podemos imaginar, por exemplo, que o pesquisador sente um incmodo diante do seguinte problema de realidade: os livros didticos de lngua portuguesa em que ele estudou quando era aluno de escola pblica nos anos 1980 no o auxiliaram a aprender a disciplina. Esse problema de realidade pode ser um ponto de partida para elaborar diversos problemas de pesquisa, como: qual o lugar ocupado pelo livro didtico de lngua portuguesa nas prticas pedaggicas da disciplina nos anos 1980? Qual o perfil dos autores de livros didticos da disciplina no perodo? Como eram feitas a exposio dos assuntos e a proposio de exerccios nas principais colees da poca? Como os livros mais adotados faziam a relao entre os usos cotidianos da lngua e o portugus propriamente escolar? Quais tendncias tericas norteavam a produo desses livros? Os problemas de pesquisa poderiam ser multiplicados... Outra distino necessria aquela entre tema e problema de pesquisa. Quando um pesquisador afirma que sua pesquisa sobre a escola de tempo integral, ele est

anunciando, ainda, um tema de pesquisa. Quando afirma, por sua vez, que a sua pesquisa ser sobre as prticas cotidianas de ensino de matemtica na escola de tempo integral ou sobre a relao entre a frequncia escola de tempo integral e o desempenho dos alunos em matemtica, j conseguiu formular um problema. Assim, ainda que a preocupao que motiva a realizao de uma pesquisa seja usualmente mais ampla que o estudo em si, preciso focalizar, de modo mais preciso, aquilo que se quer estudar. Essa definio do foco ou, em outras palavras, a delimitao do problema, pode envolver: a restrio da populao (de estudos filosficos do currculo para estudos filosficos do currculo por membros de duas escolas de filosofia influentes; de estudantes de sociologia para estudantes de sociologia do ensino mdio em escolas urbanas; de histria da psicologia da educao no Brasil para comparao entre as concepes de fracasso escolar na obra de dois psiclogos importantes no movimento da Escola Nova no Brasil); a restrio das variveis a serem estudadas (de capacidades cognitivas para facilidade verbal e analtica ou tamanho do vocabulrio, competncia sinttica e estilos de formao de conceitos; de relao entre estrutura familiar e sucesso escolar para posio do aluno na fratria e longevidade escolar); a seleo dos tratamentos a serem utilizados (de seleo de trabalhos relevantes para a histria da psicologia da educao no Brasil para obras publicadas entre 1920 e 1940 que tratem de medidas da inteligncia e sua utilizao no sistema escolar primrio nas reas urbanas). preciso, ainda, fazer uma outra distino: no se deve confundir problema de pesquisa com metodologia. o problema que nos faz optar por usar certos mtodos e no o contrrio (os mtodos definiriam nosso problema). Afirmar que a pesquisa um estudo de caso sobre uma comunidade quilombola dizer sobre o tema e a metodologia e no sobre o problema de pesquisa. Se afirmarmos, por sua vez, que a pesquisa sobre prticas no formais de aprendizado da cultura e da histria africanas e, para faz-la, optamos por focalizar nosso olhar em uma comunidade quilombola em que isso ocorre cotidianamente, estamos colocando as coisas nos devidos lugares.

Mas, como chegamos formulao de um problema? Um primeiro passo, necessrio e indispensvel, tomar conhecimento sobre aquilo que j se descobriu sobre a questo a que nos propomos investigar (que, nesse momento, ainda , provavelmente, um tema). Vamos tomar o exemplo das cincias naturais para que isso fique mais claro. Certamente inimaginvel pensar em um pesquisador da rea de sade, que esteja buscando compreender as formas de transmisso do vrus da AIDS de me para filho durante a gravidez, que no conhea profundamente as descobertas que j foram realizadas sobre o vrus e sobre as diversas formas de sua transmisso. O gesto inicial de sua pesquisa , ento, ler os artigos cientficos j publicados sobre o tema, no Brasil e no exterior, at mesmo para verificar se sua pesquisa necessria ou se j foi realizada por outro grupo de pesquisadores. O interessante (e lamentvel) que, muitas vezes, o que seria inimaginvel nas cincias naturais at mesmo frequente entre ns, pesquisadores das cincias humanas. Propomo-nos, muitas vezes, a fazer uma pesquisa sem tomar conhecimento das outras que j foram realizadas sobre nosso tema/problema. verdade que, muitas vezes, no encontramos um trabalho exatamente igual quele a que estamos nos propondo a fazer e, com isso, nos isentamos de nos referir produo j realizada. Mas, se no encontramos um trabalho sobre o instituto federal de educao que iremos pesquisar ou sobre colgios confessionais no municpio escolhido, certamente encontraremos pesquisas sobre outros institutos federais e sobre outros municpios que serviro de base para nos apontar qual o estado do conhecimento sobre nosso tema/problema. Alm de estar vinculado ao que a rea do conhecimento j produziu, o problema de pesquisa tambm tem relao com questes tericas mais amplas postas pelo campo. Retomando a suposta pesquisa sobre como os livros mais adotados de lngua portuguesa nos anos 1980 faziam a relao entre os usos cotidianos da lngua e o portugus propriamente escolar, podemos imaginar que o(a) pesquisador(a), para propor a sua realizao, fez muitas leituras de autores(as) que teorizam sobre o processo de escolarizao dos saberes (e sentiu-se fisgado pelas inquietaes provocadas por elas). Ele acredita, portanto, que a contribuio de sua pesquisa para a rea de Educao deve ultrapassar os dados empricos que ele conseguir levantar: quais eram os livros didticos mais adotados, quem eram seus autores, que contedos privilegiavam, quais os usos cotidianos da lngua em outros veculos (como jornais e revistas, por exemplo) etc. Ele acredita que sua pesquisa se somar a outras que, embora se debrucem sobre outros casos, tm as mesmas preocupaes de fundo: como se d o processo de escolarizao dos saberes nas diferentes sociedades? Como o livro didtico torna-se um instrumento de seleo e de

normatizao de saberes a serem transmitidos pela escola? Como transformar esses saberes, de modo a torn-los adequados ao processo de ensino? J havia, no perodo, uma preocupao com os usos sociais da lngua o que, hoje, denominamos de letramento? Essas perguntas no so especficas da pesquisa que ele(a) pretende realizar, mas so comuns a vrias outras e, por isso, so postas pelo prprio campo de conhecimento em que seu trabalho se insere. Nessa direo, importante que, no processo de formulao do problema, o pesquisador tome conhecimento do(s) debate(s) terico(s) que existe(m) em sua rea. Desse modo, embora seja fundamental uma focalizao daquilo que se pretende estudar, importante destacar que o foco no deve ser to limitado a ponto de os resultados do estudo, embora relevantes, serem praticamente sem consequncias. Esse conhecimento do que os outros j descobriram e do debate terico existente na rea que vai definir, em ltima instncia, se nossa pesquisa ou no relevante. Afinal, a pesquisa sem consequncias para o campo de conhecimento em que se insere no precisa ser feita. A primeira preocupao de um(a) pesquisador(a), portanto, convencer a si mesmo e aos outros colegas de que sua pesquisa potencialmente relevante para questes cientficas da rea do projeto, nesse caso, com consequncias para a educao. A resposta adequada pergunta por que se preocupar possvel somente se o pesquisador capaz de apontar uma situao problemtica que a pesquisa pode contribuir para solucionar. Assim, a situao problemtica deve ser identificada e analisada ao se iniciar o projeto de pesquisa. A lista a seguir fornece exemplos dos tipos de dificuldades que justificam a pesquisa: duas teorias bem aceitas produzem predies aparentemente conflitantes quando aplicadas a uma prtica educacional importante; a maneira como uma determinada teoria deveria ser aplicada descrio de uma prtica relevante no est clara; os mtodos utilizados para se avaliar um processo educacional importante no esto claros; faltam dados sobre um fenmeno educacional importante; o desconhecimento de fontes potencialmente relevantes tem produzido interpretaes incompletas e restritas sobre eventos significativos na histria da educao. Cada uma dessas situaes (e muitas outras similares) poderia justificar um projeto de pesquisa.

A situao problemtica deve ser descrita claramente, de forma que fique evidente a existncia de uma dificuldade, posta pelo campo1. A relao entre a dificuldade apontada e o conhecimento j disponvel deve ser esclarecida. Por isso, importante que o pesquisador, j nesse primeiro tpico do projeto, anuncie que realizou um levantamento bibliogrfico em bibliotecas e em sites acadmicos, citando-os, e que no encontrou o tema/problema trabalhado da mesma maneira como pensou. Nas cincias humanas, esse tipo de relevncia a cientfica no precisa ser a nica. Um trabalho pode ser tambm relevante por outros motivos como, por exemplo, por seu impacto social. Todos esses elementos que discutimos anteriormente so necessrios para a formulao do problema e para a compreenso de sua relevncia. No tpico Introduo ou Justificativa, o primeiro do projeto, o pesquisador deve explicitar claramente seu problema de pesquisa (o qu) e a relevncia cientfica e, se possvel, social do trabalho que prope (o porqu). Nesse tpico, ele pode tambm, se quiser, escrever de onde se originou seu interesse pelo problema proposto: experincias pessoais, vivncias profissionais, pesquisas de que participou anteriormente, incmodo diante de problemas da realidade etc. Essa explicitao interessante porque faz com que o lugar de produo do autor seja conhecido pelo leitor, dando maior transparncia ao processo de pesquisa. Se, por exemplo, quero fazer uma pesquisa sobre os centros espritas como espaos de formao de leitores e anuncio, desde o incio, que sou adepto do kardecismo, estou sendo, ao contrrio do que se poderia supor, mais rigoroso. Ainda nesse tpico, pode-se explicitar o que chamamos de hiptese. A hiptese a resposta provisria para nossa questo principal de pesquisa. Se a minha pesquisa sobre a relao entre a frequncia escola de tempo integral e o desempenho dos alunos em matemtica, uma das hipteses provveis ser: os alunos que frequentam a escola integral tm um desempenho em matemtica um pouco superior queles que no o fazem. Essa hiptese pode, ou no, ser confirmada ao longo da pesquisa. Mas, como o pesquisador chega formulao de uma boa hiptese? Certamente tomando conhecimento

Para exemplos de como redigir um texto em que fique evidenciada a situao problemtica ou a justificativa da pesquisa, ver Alves-Mazzotti e Gewandszajder (1999), p.153-155. Ler bons artigos publicados em peridicos da rea tambm uma maneira de compreender como os(as) autores(as) elaboram esse tipo de argumentao.

do que os outros trabalhos j realizados sobre temas/problemas semelhantes j descobriram. Sero os resultados desses outros trabalhos e as questes tericas postas pelo campo que daro elementos consistentes para a formulao da hiptese. 2. A reviso de literatura Alguns autores sugerem que o pesquisador inclua a Reviso de Literatura, ou seja, a discusso sobre outros trabalhos j realizados sobre seu tema/problema j no tpico da Introduo/Justificativa. Muitas vezes, no entanto, o pesquisador necessita de um maior espao para discutir esses trabalhos j realizados. Por isso, interessante que ele dedique uma parte especfica do projeto reviso de literatura. Essa parte pode ter outras denominaes A contextualizao do problema, A problematizao do objeto de estudo e ser dividida em subtpicos que expressem os diversos aspectos que esto em torno do problema proposto. O importante que o pesquisador traga os principais resultados de trabalhos que foram realizados antes do dele, de modo a apresentar ao leitor um estado do conhecimento sobre o tema. Mas, como selecionar esses trabalhos? O passo inicial para essa seleo realizar um amplo levantamento bibliogrfico nas bibliotecas e sites disponveis. Artigos publicados em peridicos reconhecidos, livros e captulos de livros so os veculos mais utilizados para a divulgao dos resultados de pesquisas nas cincias humanas. Os anais de congressos tambm podem ser consultados. Quando o tema/problema escolhido ainda relativamente pouco pesquisado, o(a) pesquisador(a) provavelmente identificar com maior rapidez principalmente observando a bibliografia que se repete nos vrios trabalhos levantados as obras/artigos mais importantes. Quando, por sua vez, o tema/problema proposto j bastante pesquisado, o pesquisador deve ter alguns critrios para fazer a seleo, priorizando: trabalhos mais recentes (dos ltimos cinco anos); trabalhos publicados em peridicos mais bem avaliados2, da rea e de reas afins; pesquisas que investiguem o mesmo perodo, a mesma cidade/Estado etc. Aps realizar o levantamento, importante que o pesquisador leia os trabalhos escolhidos e selecione as informaes mais relevantes para o seu objeto. Essas informaes que comporo a base do texto de reviso de literatura. comum, em projetos que vimos
Para isso, deve consultar o Qualis, sistema de avaliao de peridicos e eventos disponvel no portal da CAPES.
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analisando nos ltimos anos, que os pesquisadores faam verdadeiras resenhas dos trabalhos que leram e as transcrevam nesse tpico do projeto. No entanto, como advertem Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), em texto bastante instigante sobre os tipos de reviso que devem ser evitados, o pesquisador no precisa compartilhar com o seu leitor tudo aquilo que leu, mas deve selecionar os aspectos que mais de perto podem auxili-lo na pesquisa que pretende fazer. Por isso, importante que o texto de reviso seja estruturado a partir das temticas (e no dos autores/obras), abordadas nos trabalhos lidos, que mais interessam problematizao do objeto. 3. A fundamentao terica Mas, como j nos referimos acima, para realizar uma pesquisa consistente no suficiente tomar conhecimento dos estudos que j foram realizados sobre o tema. Toda pesquisa recorre, necessariamente, a conceitos e a tendncias que possibilitam, por um lado, situar o que est sendo proposto no interior de um debate terico mais amplo e, por outro, auxiliar o pesquisador na anlise dos dados empricos que produzir ao longo da pesquisa. Por isso, os projetos de pesquisa trazem um tpico em que o pesquisador explicita os principais conceitos e/ou as principais bases tericas que sustentaro a sua pesquisa. Esse tpico pode ter diversas denominaes, como Quadro terico, Fundamentao terica, Explicitando alguns conceitos etc. H alguns anos era comum que, nesse tpico, o pesquisador fizesse uma verdadeira profisso de f sobre a tendncia terica que baseava seu trabalho. Mas, normalmente, os pesquisadores iniciantes se sentem inseguros em abraar uma tendncia antes mesmo de iniciar a pesquisa. Por isso, hoje esperado que os(as) pesquisadores(as) discutam, nesse tpico, menos uma tendncia terica professada e mais os conceitos que nortearo a investigao. Se quero fazer uma pesquisa sobre processos autodidatas de insero e participao na cultura escrita no sculo XVIII, mais importante do que escrever, nesse tpico, o que Histria Cultural, quando surgiu, quem so seus principais autores etc., explicitar, no interior do debate terico dessa tendncia historiogrfica, que conceito estou adotando para autodidatismo e para cultura escrita. Para aqueles(as) que fazem pesquisa no campo da educao, comum e necessrio recorrer a outras reas do conhecimento para realizar essa discusso. A reviso de literatura mais uma vez o ajudar a dar incio a uma interlocuo com o debate terico, j que poder refutar ou acatar conceitos e teorias utilizados pelos autores revisitados.

4. Os objetivos O projeto de pesquisa deve trazer um item especfico em que o pesquisador anuncia, explicitamente, seus objetivos, ou seja, aonde quer chegar quando concluir a pesquisa. Os objetivos so, em linhas gerais, o problema de pesquisa formulado de uma outra maneira iniciado por um verbo (descrever, analisar, identificar, investigar, levantar, compreender) e em forma de tpicos. O objetivo geral deve traduzir, exatamente, o que o pesquisador pretende com a pesquisa: a expresso da sua preocupao central. Poderamos formular como objetivo geral descrever e analisar os centros espritas como espaos de formao de leitores ou compreender o perfil conceitual de morte por alunos do curso de licenciatura do campo da FaE/UFMG. Os objetivos especficos devem ser pensados, por sua vez, como metas para se alcanar o geral. Se o pesquisador pretende compreender a prtica pedaggica de uma alfabetizadora bem sucedida, que passos ele(a) ter que percorrer para alcan-lo? Poderamos, ento, imaginar que ele ter que: descrever a rotina da sala de aula; analisar os materiais didticos utilizados; reconstruir a trajetria escolar e profissional da professora etc. Os objetivos especficos podem ser vistos, ainda, como uma etapa intermediria entre o objetivo geral e a metodologia no devendo, portanto, serem com ela confundidos. Vamos tomar como exemplo o primeiro objetivo especfico acima imaginado descrever a rotina da sala de aula. Para que o pesquisador o alcance, ele precisa prever a utilizao de determinados instrumentos de coleta de dados, como a observao e a entrevista. Esses instrumentos sero indicados no tpico Metodologia. interessante destacar que h alguns verbos que no so muito adequados para a formulao de objetivos: estudar, por exemplo. Afinal, estudar um ato que deve ser realizado ao longo de toda a pesquisa (se no ao longo da vida), mas no expressa o que o pesquisador pretende alcanar quando conclu-la. Contribuir e propor so gestos louvveis, mas so muito mais consequncias de uma pesquisa do que parte de seus objetivos. 5. A Metodologia Uma vez definido o problema de pesquisa, o pesquisador deve determinar como vai escrev-lo nas condies reais. Ao explicitar as abordagens e os procedimentos metodolgicos, deve tambm dizer as razes que o levaram a fazer essas escolhas, em

virtude do seu problema de pesquisa. Alm disso, deve anunciar os sujeitos que sero estudados e o(s) local(is) da pesquisa. Embora no seja obrigatrio, tem sido comum, nos projetos de pesquisa da rea de educao, anunciar, nesse tpico, se a abordagem de pesquisa ser, predominantemente, qualitativa ou quantitativa (ou se ter uma fase quantitativa e outra qualitativa). A escolha por uma outra abordagem deve ser justificada, recorrendo-se a alguns(mas) autores(as), e deve ser coerente com os instrumentos de coleta de dados que sero utilizados. H pesquisadores(as) que optam por uma abordagem terico-metodolgica mais especfica e advinda de uma tradio disciplinar j slida, como o caso da etnografia. Se isso ocorrer, preciso ter cincia de que no se trata apenas de uma opo metodolgica, mas uma escolha que tem implicaes muito mais amplas, de natureza epistemolgica, em todo o processo de pesquisa. Essas implicaes e seus fundamentos devem ser discutidos. O mesmo procedimento deve ser utilizado por aqueles(as) que optam pelas pesquisas com interveno (como o caso da pesquisa-ao, da pesquisa participante, da pesquisa colaborativa), pelos estudos de caso e pelas pesquisas experimentais. Todas essas opes devem ser devidamente justificadas e discutidas teoricamente. No caso das pesquisas tericas e histricas, essas classificaes no so pertinentes. Nas pesquisas tericas, preciso detalhar as obras/autores que sero objeto de anlise, justificando as opes realizadas. Se o(a) pesquisador(a) est interessado(a) em elucidar um conceito na obra de dois autores, por exemplo, preciso indicar onde as principais fontes de discusso ou controvrsia sobre a questo podem ser obtidas. Nas pesquisas histricas, devem-se elencar os acervos e as fontes que sero pesquisados, apresentando-se uma discusso sobre as especificidades de cada uma delas. Se os depoimentos orais constiturem a principal fonte de pesquisa, por exemplo, preciso apresentar uma discusso sobre as relaes entre memria e histria, entre o lugar que o depoente ocupa no presente e a narrativa elaborada etc. Certamente essas discusses estaro pautadas nos(as) autores(as) da denominada histria oral. Depois de discutida e justificada a abordagem metodolgica, preciso apresentar (e tambm justificar) as razes das escolhas em relao ao problema de pesquisa, os sujeitos e o(s) local(is) de pesquisa. Em investigaes empricas quantitativas, algumas questes so tipicamente colocadas no que diz respeito populao a ser estudada: o tamanho da amostra adequado grande o bastante para expor os efeitos previstos, sem ser grande

demais a ponto de prejudicar o controle de qualidade adequado? A amostra representativa da populao estudada? As operaes de tratamento esto descritas com clareza, e so representativas? As variveis a serem tratadas foram isoladas de maneira mais clara possvel? Como sero feitas as medidas? At que ponto so representativas daquilo que o pesquisador realmente quer medir? Como saber se essas medidas so uma representao adequada da situao real (fidedignidade e validade dos instrumentos)? Que tipos de anlises essas medidas permitem? Os mtodos de amostragem, coleta e tratamento de dados so inseparveis da anlise a ser feita no estudo e das generalizaes e concluses que se deseja. A escolha do design da pesquisa restringe os mtodos de anlise e, portanto, as concluses possveis. Embora nas pesquisas qualitativas as lgicas da amostragem e da medida sejam diferentes daquelas utilizadas nas investigaes quantitativas, preciso tambm se perguntar se os sujeitos/locais deliberadamente selecionados so aqueles mais adequados para responder o problema de pesquisa. O(a) pesquisador(a) deve tambm, no tpico Metodologia, anunciar e discutir as especificidades de cada um dos instrumentos de coleta de dados que utilizar: questionrio, entrevista, observao, documento, grupo focal, conversao etc. Caso a pesquisa preveja uma interveno, preciso descrev-la detalhadamente. Se a coleta envolver a utilizao de equipamentos, como gravadores ou filmadoras, preciso tambm explicitar. Desnecessrio afirmar que a escolha desses instrumentos deve decorrer de sua pertinncia para responder as perguntas de pesquisa e de sua coerncia com a abordagem metodolgica utilizada e com o modo como os dados sero tratados e analisados. Por fim, interessante tambm que o pesquisador, nesse tpico, anuncie que tipos de procedimento pretende utilizar na anlise dos dados. A anlise um processo. Frequentemente, as pessoas se queixam de no poder planejar uma anlise previamente, por no estarem seguras sobre o que procuram ou sobre o que vo encontrar. Embora seja verdade que uma anlise dificilmente poder ser planejada de antemo, os passos do processo podem ser explicitados. O plano para chegar interpretao final a partir da informao coletada pode ser esquematizado previamente. Nos projetos de Mestrado, no entanto, normalmente no se exige esse planejamento da anlise dos dados. Nos projetos de Doutorado, essa antecipao recomendada.

Nas pesquisas quantitativas, necessrio descrever os modelos estatsticos que sero utilizados. A anlise projetada seria, pois, um plano para organizar e descrever resultados, para descrever relaes entre variveis, para avaliar a informao obtida sobre a populao a partir da amostra. Caso se preveja a utilizao de algum software para a anlise dos dados, este deve ser anunciado. No caso das pesquisas qualitativas, a Anlise de Contedo e a Anlise do Discurso tm sido bastante usadas. No caso da primeira alternativa, interessante que o(a) pesquisador(a) anuncie que categorias e subcategorias j podem ser determinadas a priori, antes de se iniciar a pesquisa. No caso da Anlise do Discurso, preciso considerar que no se trata apenas de um procedimento de anlise de dados, mas uma tendncia terica com implicaes mais profundas em todo o processo de pesquisa. possvel tambm, no caso das pesquisas qualitativas, e mesmo nas tericas e histricas, recorrer a softwares que auxiliem no processo de tratamento e anlise dos dados. 6. Cronograma, referncias e bibliografia de potencial interesse Por fim, o projeto deve trazer um cronograma (elaborado em forma de quadro, contendo as atividades a serem desenvolvidas e os meses a elas referentes) e as Referncias utilizadas para elabor-lo. Chamamos de referncias todas aquelas obras (artigos, livros, sites) que foram efetivamente citados ou referidos ao longo do texto. As referncias devem ser elaboradas de acordo com as normas da ABNT. Essas normas esto disponveis, para consulta, nas bibliotecas universitrias e esto detalhadas de modo didtico em algumas publicaes (ver, por exemplo, FRANA et al.). Deve-se sempre optar pela consulta direta ao() autor(a), evitando-se a citao da citao. Deve-se tambm evitar colocar as referncias em notas de rodap. Segundo a recomendao da ABNT, as notas devem ser, preferencialmente, explicativas. O(a) pesquisador(a) pode, tambm, acrescentar um tpico denominado Bibliografia de Potencial Interesse. Nele, listar os trabalhos que, embora j tenha localizado e saiba que sero potencialmente teis para a pesquisa, ainda no pode consultar e incorporar ao texto. Este texto uma adaptao de:

GALVO, Ana Maria de Oliveira; LOPES, Eliane Marta Teixeira. O projeto de pesquisa em histria da educao. In: ____. Territrio plural: a pesquisa em histria da educao. So Paulo: tica, 2010. p.83-94. LABORATRIO DE PSICOLOGIA DA EDUCAO. Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal de Minas Gerais. Guia para escrever um projeto de tese. Belo Horizonte, agosto de 2004. Referncias: ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith; GEWANDSZAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias naturais e sociais. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 1999. p.179-188. FRANA, Jnia Lessa de et al. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. 8 ed. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.