El docente debe considerar la continuidad natural del quehacer, mediante la vinculacin de objetivos, contenidos, formas de organizacin en una progresin

contina sin interrupciones, expresadas en el diseo curricular.

El propsito de la articulacin pedaggica y la continuidad afectiva es que las nias, nios y adolescentes no se sientan afectados emocionalmente cuando son promovidos de un nivel a otro.
La problemtica de la continuidad o articulacin entre educacin infantil y primaria no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor significacin dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio trae consigo grandes demandas al desarrollo cientfico tcnico y por tanto al desarrollo de las futuras generaciones. En diferentes investigaciones se ha abordado la relacin existente entre el nivel de preparacin del nio al ingresar a la escuela y su aprendizaje en los primeros grados de la educacin primaria. El estudio de esta relacin responde al criterio referido a la necesaria continuidad que debe existir entre la educacin preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo nico, lo cual est determinado esencialmente por el nivel cada vez ms complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un mayor desarrollo de los nios de estas edades. La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio. La entrada del nio a la escuela constituye un momento fundamental de su vida, va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico de los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su cumplimiento ser evaluado por los maestros, padres, coetneos y por la sociedad en general. Este hecho refleja la importancia que tiene para el nio obtener xito, fundamentalmente en el primer grado, eslabn inicial de este proceso, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior como

escolar. Al incorporarse a la vida escolar, el nio experimenta una reestructuracin psicolgica esencial, pero este nio que culmina su 6to. ao de vida y comienza en el 1er. grado, mantiene an, las caractersticas psicolgicas propias de la edad preescolar, dadas por ser el desarrollo un proceso continuo pero paulatino y progresivo, requiriendo del nio un tiempo de adaptacin a los nuevos cambios en su vida que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en general en que se ha educado. Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedaggico con los nios, pretenden convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un perodo de trnsito de preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones fsico-ambientales de una escuela, para lo cual hay que prepararse. Constituye una necesidad el asesoramiento a los docentes del 1er. grado en la instrumentacin de labor pedaggica a fin de evitar que se produzca un cambio brusco de una etapa a otra. Existe acuerdo a nivel internacional acerca de la trascendencia de la continuidad entre la educacin inicial y preescolar y la educacin bsica. Se coincide en que el trnsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe haber preparacin tanto de los nios como de los docentes que estn implicados en esta continuidad.

Desarrollo del pensamiento lgico matemtico

Es importante, que , nuestros nios y nias , tengan la oportunidad de vivir experiencias en las cuales, pueda pensar, reflexionar, buscar soluciones , alternativas... para que, desarrolle su pensamiento lgico

 1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO 2. El pensamiento lgico del nio en e l nivel Inicial nos plantea la interrogante: Cmo son sus procesos de apropiacin del mundo exterior ? , tiene como intencin el poder abordar el tema de las operaciones del pensamiento en todas sus dimensiones 010802 LSG 3. La importancia del pensamiento infantil . E n la actualidad es te tema es importante en el contexto educativo , por cuanto constituye y significa conocer las herramientas cognitivas que

el individuo debe desarrollar para desenvolverse en el presente y futuro del mbito cultural y social. La Educacin Preescolar aspira educar a un individuo para que participe y se convierta en factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y as lograr el propsito social y cultural de la sociedad. 010802 LSG 4. A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia y pensamiento. Piaget reconoce tres tipos de conocimiento como son el conocimiento fsico , el lgicomatemtico y el social . 010802 LSG 5. EL CONOCIMIENTO FSICO E s el conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos. Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. 010802 LSG 6. El conocimiento lgico-matemtico E s el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ej : a l diferencia r una textura spera con uno textura lisa y establece que son diferentes. Segn Piaget s urge de una abstraccin reflexiva" ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos . De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. 010802 LSG

7. El conocimiento social E s un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social . Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. 010802 LSG

8. Teora del Desarrollo de Piaget S e refiere a la evolucin del pensamiento en el nio a travs de las distintas edades. C oncibe al nio como un "organismo biolgico activo que acta cuando experimenta una necesidad". Esta estructura cognoscitiva del nio se desarrolla a medida que ste interacta con el ambiente y ha sido representada a travs de varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento. 010802 LSG

9. E l desarrollo de la inteligencia se presenta a travs de tres etapas De los cuales nos interesa: Entre 1 y 2 aos se desarrolla el pensamiento simblico y preconceptual con la aparicin de la funcin simblica y el lenguaje. Entre los 4 y 7 aos se presenta el pensamiento intuitivo que conduce a la consolidacin de la operacin lgica . 010802 LSG

10. El periodo pre-operatorio (2 a 7 aos) C orrespondiente al nio de preescolar , se caracteriza por la descomposicin del pensamiento en funcin de imgenes, smbolos y conceptos. El nio adquiere habilidad para representar mentalmente el mundo que lo rodea, ha adquirido la permanencia de los objetos . Piaget atribuye esta nueva capacidad de pensamiento lgico a una maduracin creciente y a experiencias fsicas y sociales las cuales proporcionan oportunidades para el equilibrio. 010802 LSG

11. ENFOQUES NEUROLGICOS DE LOS HEMISFERIOS El cerebro humano se divide en dos hemisferios. Las capacidades propias del hemisferio izquierdo son : la lgica, el anlisis, el pensamiento secuencial; Por lo que: procesa y razona linealmente, sin atajos ni caminos laterales; le cuesta captar y aceptar cosas nuevas; rige el tiempo, el orden, los hbitos sociales; y funciona con palabras. 010802 LSG

12. Por el contrario, el hemisferio derecho es creativo, L e gusta la msica, la pintura, el arte . N o analiza sino que visualiza globalmente, sin palabras, con imgenes; E n su funcionamiento salta de un punto a otro intuitivamente; N o entiende de normas , ni de tiempo; busca sus propias alternativas y soluciones. 010802 LSG

13. 010802 LSG El cerebro de l nio crece tanto : S u capacidad de crecimiento y el ambiente en el que se mueve. Los conocimientos se aprenden a travs del estudio y a travs de la experiencia. De a h nace la importancia de la estimulacin adecuada en los primeros aos de la vida. Lo ms importante no es la suma de conocimientos , s i no el desarrollo mental que se produce cuando se adquieren los conocimientos.

14. . Por eso se debe formar un pensamiento integrador, es decir, aquel que percibe todas las dimensiones de cualquier situacin de la vida real. F omenta r el desarrollo correcto y la madurez del sistema nervioso. En la medida en que un ni o o nia recibe los estmulos necesarios su sistema nervioso madura y se organiza adecuadamente. La actividad principal es la actividad del pensar, ya que no sera posible aprender, saber lo esencial de algo, entenderlo, sin tener un pensamiento ordenado y lgico. Mediante las actividades

orientadas a la inteligencia, los nios desarrollan la memoria, la atencin, la asociacin y la separacin visual y auditiva, iniciando a l o s nios y nias en las habilidades del clculo mental, en la lectura y escritura ; etc. 010802 LSG 15. De los 3 a los 6 aos el desarrollo lgico- matemtico se logra mediante la manipulacin de objetos y el descubrimiento de las relaciones que existen entre ellos. Un ambiente rico en estmulos favorecer la observacin, manipulacin y descripcin de objetos que sern la base para pasar ms adelante del pensamiento concreto al abstracto. Son las actividades que se decide emprender mediante un conjunto organizado de acciones con el fin de solucionar los problemas o situaciones insastifactorias detectados en el diagnstico del centro educativo. 010802 LSG 16. E l proceso de clasificacin Segn las hiptesis y las experiencias de Piaget, el proceso de clasificacin atraviesa por tres estadios: Coleccin Figural (aproximadamente 4 aos ); la Coleccin no figural ; El tercer estadio se denomina la clase lgica o clasificacin operatoria . 010802 LSG 17. PRIMER ESTADIO: COLECCIN FIGURAL D onde el nio elige un elemento, luego toma otro que encuentra parecido al primero y lo coloca al lado, luego toma un tercero que se parece en algo al segundo y as sucesivamente, sin plan preestablecido ni intenciones de clasificar todos los elementos. Hay tres tipos de colecciones figurales: ALINEAMIENTO: qu e se observa cuando el nio clasifica los objetos de manera lineal, com u nmente horizontal. O BJETOS COLECTIVOS: son agrupaciones que realiza de manera horizontal o vertical que conforman una unidad. O BJETOS COMPLEJOS: son agrupaciones igual a las

anteriores pero formadas con elementos heterogneos. 010802 LSG 18. LA COLECCIN NO FIGURAL En la cual el nio empieza a formar pequeas colecciones separadas en donde toma en cuenta las diferencias entre ellas y las separa. Este estadio a su vez se divide en dos subestadios : E n el primero, el nio agrupa los objetos que tienen caractersticas comunes y E n el segundo, ya el nio los distribuye haciendo subclases. 010802 LSG 19. LA CLASE LGICA O CLASIFICACIN OPERATORIA E n este tercer estadio, e s donde ya el nio ha logrado clasificar objetos por semejanzas, diferencias, pertenencia e inclusin. 010802 LSG 20. LA SERIACIN E s una operacin lgica que permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias ya sea en forma creciente o decreciente . En la operacin de seriacin, la teora cognitiva expone la existencia de tres estadios. En el primer estadio, el nio puede alinear objetos por orden de tamao, pero con pocas cantidades 010802 LSG 21. SEGUNDO ESTADIO E l nio construye series pero por el mtodo de ensayo y error. Es en este estadio en donde se encuentra el nio el momento para comenzar a manejar la reversibilidad propia de la seriacin (relaciones en sentido inverso) como son la seriacin por orden creciente y decreciente . De igual manera se inicia el proceso de transitividad 010802 LSG

22. TERCER ESTADIO E l nio ordena objetos de manera creciente o decreciente de acuerdo a las caractersticas que se le presente, bien sea por color, t amao, etc . 010802 LSG