Tema 1 - QU ES LA PSICOLOGA SOCIAL? Qu es y qu no es psi o!o"#a so ia! La Psicologa Social es la disciplina cientfica que es$u%ia !as &e!

a iones en$&e p&o esos psi o!'"i os y on$e($o so ia!. Ej: actitudes que mantenemos hacia otras personas, como hacemos para entenderlas, porque a veces ayudamos y otras no etc. Diferencias entre el sentido com n y la Psicologa Social: el primero se !asa en la propia e"periencia y muchas veces se limita a descri!ir c#mo son las cosas, mientras que la Psicologa Social mediante estudios cientficos y sistem$ticos intenta e"plicarlas y !usca las causas de los fen#menos para poder predecirlos antes de que ocurran. El sentido com n act a al rev%s, lo que llamamos &sesgo retrospectivo' el conocido &ya lo sa!a'. La Psicologa Social comparte intereses con la sociologa, pero mientras esta se centra en el conte"to social, estudiando el funcionamiento de los grupos, las sociedades y las instituciones en s mismos, como algo e"terno al individuo, los psic#logos sociales se ocupan de las relaciones entre el conte"to social y los procesos psicol#gicos. La Psicologa Social gira en torno a la so ia)i!i%a% del ser humano, es decir, su capacidad y necesidad de relacionarse con sus cong%neres. P*I+CIPIOS ,-SICOS ./!$ip!es %e$e&minan$es %e !os p&o esos psi o!'"i os Los procesos psicol#gicos (la forma en que pensamos, sentimos, las metas que nos fijamos y la conducta social) son el producto de tres factores: * La influencia de los dem$s. (el factor del que m$s se ocupan los psic#logos sociales) * +uestras caractersticas personales (edad, g%nero etc.) * +uestra naturale,a !iol#gica heredada a lo largo de nuestra historia evolutiva. La in0!uen ia %e !os %em1s La Psicologa Social parte del supuesto de que nuestros pensamientos, emociones y conductas son en gran medida producto de la influencia de los dem$s. -nas veces consciente y muchas otras no. El efecto de la mera presencia: (e"perimento .riplett, /012) se compro!# que los ciclistas que pedalea!an juntos (!ici est$tica) mostra!an una mayor intensidad de pedaleo que los que lo hacan solos, sin mediar interacci#n alguna entre ellos. 3ajonc (/145) mati,# la e"plicaci#n, a6adiendo que si la tarea es f$cil o la persona es muy diestra en ella esta motivaci#n incrementa el rendimiento, pero si la tarea es difcil o la persona es ine"perta o poco diestra, la motivaci#n, en la medida que potencia la intensidad del esfuer,o, tiende a multiplicar los errores que comete y perjudica su rendimiento. +osotros tam!i%n somos parte del conte"to social para otros, y por tanto, les influimos: la influencia social es )i%i&e iona!2

*ea!i%a% o)3e$i4a 0&en$e a !a &ea!i%a% ons$&ui%a La realidad social afecta a nuestra forma de pensar, de sentir y de comportarnos, pero no lo hace directamente, sino tal como nosotros la vemos e interpretamos. Esto depende a su ve, de procesos psicol#gicos !$sicos y universales, como la cognici#n, la motivaci#n o la emoci#n y de la influencia de los dem$s: en este sentido los psic#logos sociales ha!lan de la Cons$&u i'n %e !a &ea!i%a%. De!ido a estos procesos psicol#gicos, es frecuente que ante una misma situaci#n dos personas reaccionen de forma distinta, pero por otro lado gracias a la influencia mutua entre los miem!ros de un grupo o sociedad, es posi!le llegar a una visi#n !$sicamente compartida de la realidad que permite la vida en comunidad. La impo&$an ia %e! pensamien$o no &a iona! El pensamiento, la memoria, las actitudes etc. operan a lo largo de un continuo entre dos formas diferentes de procesamiento: una consciente o deli!erada y otra inconsciente y autom$tica, un procesamiento mental intuitivo al que recurrimos sin darnos cuenta en la gran mayora de las situaciones cotidianas en que nos movemos. LOS P*OCESOS PSICOSOCIALES 5 SU I+TE*CO+E6I7+ Los psic#logos sociales suelen distinguir entre cuatro tipos de procesos psicosociales (fruto de la relaci#n entre procesos psicol#gicos y conte"to social): * 7ndividuales * 7nterpersonales * 8rupales * Societales P&o esos in%i4i%ua!es .ienen lugar dentro del individuo, pero siempre con un referente social, por ejemplo cuando pensamos en otras personas, la acci#n de otro nos provoca determinada conducta etc. 7ncluso cuando estamos solos y nos ajustamos a ciertas normas o actuamos seg n a lo que otra persona espera que hagamos, afectando incluso a la forma en que nos vemos a nosotros mismos. P&o esos in$e&pe&sona!es Se producen por la influencia mutua entre dos o m$s personas. Los individuos implicados de!en estar relacion$ndose entre s como personas individuales, no como miem!ros de un grupo. Ejemplo: -na discusi#n entre marido y mujer si sera un proceso interpersonal, pero entre un representante sindical y uno patronal sera un fen#meno intergrupal, ya que no act an a nivel individual, est$n representando a sus respectivos grupos.

P&o esos "&upa!es Son procesos que tienen lugar dentro de los grupos, como el lidera,go, la cohesi#n, la holga,anera social o el pensamiento en grupo, y tam!i%n cuando unos grupos se relacionan con otros, relaciones que muchas veces provocan conflicto. +uestra especie ha so!revivido porque las personas se han organi,ado en grupos, e"plicando as la adaptaci#n a un medio fsico generalmente hostil. Las relaciones entre el individuo y el grupo son muchas veces am!ivalentes, por un lado suponen ventajas, pero en la interacci#n a menudo surgen desacuerdos y conflictos, entre los intereses individuales y grupales. (uno puede aprovecharse del otro, etc.) Efecto de discontinuidad individuo*grupo: La conducta de las personas se modifica cuando pasan a formar parte de un grupo. Ejemplo, se ha encontrado que cuando los participantes toman su decisi#n a ttulo personal cooperan mucho m$s que cuando deciden como representantes del grupo. Se !usca a toda costa el !eneficio para el grupo. P&o esos so ie$a!es Son procesos sociales que trascienden a los individuos y a los grupos pero que influyen en ellos, como los que se originan como consecuencia de las estructuras de poder y estatus, de las normas, costum!res y valores culturales compartidos o de los medios de comunicaci#n, entre otros. In$e& one(i'n en$&e p&o esos En realidad estos cuatro procesos se com!inan entre s y rara ve, aparecen aislados. Ejemplo: :lguien nos pide ayuda. La petici#n es un estmulo social (proviene de otra persona), que influye en nuestro pensamiento y provocar$ una reacci#n emocional que nos llevar$ a dar una respuesta concreta. Esto depender$ de factores como nuestro estado de $nimo (proceso individual) el tipo de relaci#n con esa persona (proceso interpersonal) si el otro es del mismo grupo o no (proceso grupal o intergrupal) o las normas que rijan en nuestra cultura (proceso societal) 7dentidad Social (;enry .ajfel /10/): Es la parte del autoconcepto individual que deriva del conocimiento de la pertenencia a un grupo social (o grupos sociales) junto con el significado emocional y valorativo que conlleva dicha pertenencia. SITUACI7+ SOCIAL 5 SOCIA,ILI8A8 La importancia de las situaciones sociales se resume en que lo que hacemos y tam!i%n lo que pensamos y sentimos, depende de nuestras caractersticas individuales y de la situaci#n en la que nos encontramos. Ecuaci#n de Le<in (/159) uno de los fundadores de la disciplina: la conducta es funci#n de !a pe&sona y %e! am)ien$e.

La Psicologa Social pone el foco en la situaci#n y su impacto so!re la conducta, frente a la tendencia general de e"plicar la conducta nicamente en funci#n de la personalidad. >is?e (9@/@) La socia!ilidad sera impensa!le al margen de la situaci#n social, ya que es en esta donde se produce el encuentro con &los otros'. Leyens (9@/9) La socia!ilidad del ser humano se constituye gradualmente por medio de la interacci#n con personas clave en situaciones que ca!ra calificar de primordiales. Ejemplo: Aeci%n nacido que necesita contacto permanente con los dem$s, para so!revivir y posteriormente integrarse. El grupo significa apoyo social y vnculos sociales, se ha demostrado que las personas socialmente integradas so!reviven mejor. (Aelaci#n m$s pronunciada en varones, >is?e) Del aislamiento social surgen emociones negativas que da6an el sistema inmunitario y afectan a la supervivencia. Estudios demuestran que la armona conyugal tiene una estrecha relaci#n con la salud mental, el ingreso de personas divorciadas en Estados -nidos en instituciones psiqui$tricas supera en 99 a = a las que se manifiestan felices en su matrimonio. So ia)i!i%a% a $&a4s %e! "&upo La interdependencia (seg n Bre<er, /112) es la caracterstica central del grupo psicol#gico y responde al hecho de que la persona individual no puede so!revivir contando solo con sus propias capacidades, ha!ilidades y esfuer,os. Su complemento es la identificaci#n social, proceso por el que la persona incluye en su autoconcepto a los miem!ros de su grupo, cuando perci!e y acepta su pertenencia a una categora com n, que se conoce como en%o"&upo, que representa una comunidad de cooperaci#n y confian,a recproca, y al que se considera superior y moralmente mejor que otros grupos (e"ogrupos). LOS .OTI9OS SOCIALES Las personas cuando se relacionan con otras !uscan la aceptaci#n social y lo consiguen gracias a los motivos sociales: aquellos procesos psicol#gicos que mueven a las personas a pensar, sentir y actuar en una direcci#n determinada en situaciones que implican a otras personas. Son los recursos del que disponen las personas para manejar las situaciones sociales. E! mo%e!o :is;e 7ntroduce 5 motivos sociales centrales que incrementan la integraci#n de las personas en los grupos, favoreciendo su supervivencia fsica y psicol#gica. Considera fundamental el de pertenencia (la necesidad de relaciones fuertes y esta!les con los otros) y en torno a %l se organi,an los otros cuatro: comprensi#n, control, potenciaci#n personal y confian,a.

E! mo%e!o %e <ip =i!!iams Su aportaci#n m$s conocida es el estudio del ostracismo, tam!i%n denominado tratamiento silencioso y definido como la e"clusi#n consensuada (de una persona) de los privilegios comunes o de la aceptaci#n social. Para enfrentarse a esta amena,a la persona intensifica su atenci#n a pistas e indicios de la situaci#n social para cali!rar su &valor relacional'. Las amena,as que provienen de conductas interpersonales aversivas de otras personas producen una especie de &!atalla intrapsquica' entre las necesidades fundamentales. Si las necesidades amena,adas son la pertenencia y la autoestima (las dos primeras) la respuesta m$s pro!a!le es prosocial, tendiente a refor,ar los vnculos con los dem$s, y la persona intentar$ reorientar su conducta para conseguir aceptaci#n. Si se sienten amena,adas las otras dos necesidades fundamentales seg n Eilliams, que son el control so!re el propio am!iente social y la e"istencia significativa (necesidad de que recono,can nuestra e"istencia y nos tengan en cuenta) se tiende a generar m$s reacciones antisociales con las que conseguir control y la atenci#n de los dem$s. E! mo%e!o %e Le4ine y <e&& La satisfacci#n del motivo de pertenencia no e"ige solo un vnculo positivo con otras personas sino, adem$s que dicho vnculo sea de elevada cantidad y calidad. :dem$s a la gente tam!i%n le preocupa su inclusi#n en grupos y relaciones interpersonales ocasionales y aqu entraran otros motivos aparte del de pertenencia, relacionados con la o!tenci#n de metas individuales. Aespecto al motivo de pertenencia hay que tener en cuenta = aspectos: * El motivo se orienta tanto a evitar la e"clusi#n como a !uscar la inclusi#n en las relaciones interpersonales. * Su satisfacci#n o frustraci#n van acompa6adas de fuertes respuestas emocionales y cognitivas. * Proporciona energa y direcci#n a la conducta, lo que se traduce en que la persona planifica su actuaci#n para satisfacerlo. La fuer,a del motivo ha desarrollado un sistema interno &soci#metro' que reacciona m$s ante la p%rdida de aceptaci#n que ante su consecuci#n, y opera autom$ticamente afectando a la autoestima. Desde un punto de vista estrictamente psicosocial Levine y Ferr relacionan el motivo de pertenencia con la ! squeda racional de metas individuales: !a au$oes$ima posi$i4a y !a e4i$a i'n %e !a in e&$i%um)&e (a trav%s de la comparaci#n social). LOS .O8ELOS SOCIALES SEG>+ EL .O8ELO 8E *IC?.A+ 5 LEA*5 Coincide con el de Eilliams en la importancia que se le otorga a las consecuencias negativas que tienen las reacciones de recha,o de otras personas en nuestros pensamientos, emociones etc.

Pero se separa del modelo de Eilliams al centrarse de manera e"clusiva en el modelo de pertenencia y considerar que los otros motivos son su!sidiarios del mismo en este tipo de situaciones que implican una amena,a al valor relacional. Su aportaci#n m$s importante es el an$lisis de los sen$imien$os @e&i%os como la consecuencia nuclear de las amena,as al motivo de pertenencia, defendiendo que son una sola emoci#n predominante, con una varian,a unitaria (tienen unidad interna, no se me,clan con otras emociones). -na emoci#n distintiva asociada a sentirse devaluado, no querido y recha,ado. Los sentimientos heridos, que suelen ir acompa6ados por un descenso en la autoestima, ocurren inmediatamente tras el recha,o, pero pueden desencadenar a continuaci#n = tipos de reacci#n: * Conductas &epa&a%o&as o restauradoras. Gue tienen que ver con los motivos soci#petos, deseo de contactos sociales. * Conductas an$iso ia!es. 8uiadas por impulsos de c#lera, surgen como defensa o ataque a la fuente de recha,o. La agresividad puede e"plicarse por el dolor causado por el recha,o, la frustraci#n, la creencia de que agredir mejora el $nimo, como forma de o!ligar que se nos tenga en cuenta, para ejercer control, para castigar o por perder la capacidad de controlar los impulsos. * ?ui%a del contacto social. La &ea i'n a! &e @aAo

Aichman y Leary anali,an una serie de aspectos de la forma en que se produce el recha,o, que la persona tiene en cuenta en su evaluaci#n y que van a condicionar su tipo de reacci#n: * La percepci#n de inequidad o injusticia: Provoca c#lera. * Las e"pectativas de reparaci#n de la relaci#n: Si son altas se dar$n m$s respuestas prosociales y al contrario si son !ajas la respuesta ser$ antisocial o evitadora. * La posi!ilidad de alternativas: Si disponemos de otras relaciones valiosas se suavi,a el recha,o. * La cronicidad o generalidad: Aecha,o continuado y prolongado se traduce en reacciones de retirada y evitaci#n. * Los costes perci!idos del recha,o: Si son muchos las personas tendr$n una elevada motivaci#n para comportarse prosocialmente e implicarse en conductas reparadoras. Con%u $as &epa&a%o&as .ras una e"periencia de recha,o se es m$s sensi!le a todo lo que pueda dar informaci#n so!re su valor relacional, por ello las personas que han sufrido un recha,o prestan m$s atenci#n al tono emocional de las voces de otras personas, son m$s certeras a la hora de interpretar sus e"presiones faciales y recuerdan mejor la informaci#n social, datos tiles para encontrar pistas que les ayuden a reparar las relaciones y evitar recha,os en el futuro.

La necesidad de pertenencia vara de unas personas a otras, las que la tengan m$s fuerte se mostrar$n m$s dispuestas a reali,ar conductas reparadoras. 7dentificarse con el propio grupo contri!uye a mejorar el !ienestar en las personas que pertenecen a grupos minoritarios estigmati,ados. El sentimiento de pertenencia se fortalece y se tiene mayor acceso a personas vinculadas que proporcionan apoyo social. LAS .ETAS G*UPALES Son todo aquello que !uscan las personas dentro del grupo y tam!i%n lo que intentan conseguir los grupos cuando compiten entre s. (7nteracci#n en e! "&upo o en$&e "&upos). Se ha!la de metas grupales cuando se han consensuado dentro del grupo o las han impuesto algunos miem!ros para el grupo en su conjunto. Hac?ie y 8oethals (/102) Las metas utilitarias se refieren a la necesidad de resultados tangi!les, en psicosocial se usa la e"presi#n %epen%en ia %e e0e $o para aludir al gran n mero de necesidades que solo se pueden satisfacer a trav%s de la interacci#n social entre individuos interdependientes. Las metas de conocimiento se refieren a que las personas dependen de otras para o!tener informaci#n o conocimiento so!re el mundo: es la %epen%en ia %e !a in0o&ma i'n. La realidad a trav%s del grupo se puede conocer de dos formas: * Los miem!ros individuales del grupo satisfacen esta necesidad de conocer por medio del acceso al conocimiento disponi!le en el grupo. * El grupo en su conjunto esta!lece una definici#n de realidad social. Estas metas se corresponden con la reducci#n de la incertidum!re que menciona!an Levine y Ferr. Por otro lado est$n las me$as %e i%en$i%a%, que se refieren al conocimiento del propio yo (autoconocimiento) y consisten en la evaluaci#n de las propias opiniones y capacidades a trav%s de la comparaci#n con los dem$s y al deseo de alcan,ar una visi#n positiva del yo. La interdependencia entre el grupo y los componentes lleva aparejados costes importantes (Hac?ie y 8oethals, /102), relacionados con las limitaciones impuestas por el grupo a la li!ertad individual y con la dificultad en muchos casos de conseguir de forma r$pida los o!jetivos estrictamente individuales. Para el grupo los costes se refieren a la inversi#n en tiempo y esfuer,o para coordinar las actividades de sus componentes. Si el conflicto entre metas se da entre los integrantes del grupo se denomina in$&a"&upo. Puede ser muy diversos y complejos, por lo que Hac?ie y 8oethals introducen el concepto isomo&0ismo %e me$a que se refiere a la situaci#n en que las metas de las personas dentro del grupo y las metas del grupo en conjunto son compati!les. Se consigue mediante procesos de influencia social que generan consenso dentro del grupo, la e"pulsi#n de miem!ros conflictivos o los intentos de mantener a los destacados que hacen especiales aportaciones. Si el conflicto se da entre diferentes grupos se denomina intergrupal.

LA I+9ESTIGACI7+ E+ PSICOLOGA SOCIAL El o!jeto de investigaci#n en Psicologa Social es una interacci#n entre factores psicol#gicos y conte"to social, lo que implica que su an$lisis sea !astante complejo, ya que de!e tener en cuenta las siguientes premisas: * La conducta de las personas, sus pensamientos y emociones son producto de la interacci#n entre m ltiples determinantes psicol#gicos y situacionales. * Las personas somos seres activos y no solo reactivos. (el conocimiento del mundo incluye una versi#n su!jetiva y adem$s somos agentes de influencia para otros) * De la interacci#n entre personas surgen fen#menos nuevos que no esta!an presentes en la situaci#n ni forma!an parte de la psicologa individual de los participantes. (E"perimento Hu,afer Sherif, ha!itaci#n oscura con punto de lu,) * Los estmulos sociales que influyen en los pensamientos, emociones y acciones de las personas pueden estar fsicamente presentes o no. * La influencia que ejercen los dem$s se produce a trav%s de procesos de distinta naturale,a (individual, interpersonal, grupal, societal) que suelen com!inarse entre s, lo que implica tener en cuenta diferentes dominios de an$lisis a la ve,. * Estos procesos son los que estudian los psic#logos sociales, pero como no son directamente o!serva!les, de!en ser inferidos a partir de la conducta. Los m$o%os m1s u$i!iAa%os en in4es$i"a i'n psi oso ia! La elecci#n del m%todo depende del pro!lema que se quiere estudiar y de su via!ilidad en funci#n del conte"to de estudio y los participantes. -na ve, el investigador tiene claro el pro!lema de!er$ formular una o varias @ip'$esis so!re lo que espera encontrar, para poder contrastarlas despu%s con los resultados. Las hip#tesis esta!lecen relaciones entre los fen#menos: causa*efecto (estudios e"perimentales) o de co*ocurrencia (cuando un fen#meno ocurre, tiene lugar tam!i%n el otro pero no es posi!le especificar la causa ni el efecto, estudios correlacionales) Para poder medir las relaciones entre fen#menos te#ricos de!en traducirse a varia!les o!serva!les o manipula!les mediante definiciones operativas. Los e(pe&imen$os son el m%todo con m$s prestigio entre los psic#logos sociales ya que permite un mayor control so!re los m ltiples factores que influyen en la conducta y es el nico que ofrece la posi!ilidad de demostrar la e"istencia de causalidad: * Hanipulando una o varias varia!les mientras se mantienen controladas las dem$s. * :signando a los participantes aleatoriamente a condiciones distintas. Iaria!le in%epen%ien$e: es la que el e"perimentador manipula (por lo que no depende de lo que pase en el e"perimento) haciendo que la persona que participa en el e"perimento piense, sienta o act e de determinada manera. Como mnimo de!e tener dos niveles para poder comparar entre ellos. Ej: ciclistas que pedalea!an que hemos visto anteriormente, opci#n pedalear solo o pedalear juntos.

Iaria!le %epen%ien$e: Las diferencias o!servadas, causadas por la varia!le independiente. En el ejemplo la velocidad del pedaleo. ;ay que controlar cualquier varia!le e"tra6a que pueda interferir. En Psicologa Social lo m$s ha!itual es que los e"perimentos tengan dise6os m$s complejos, con m$s de una varia!le independiente, e incluso con m$s de dos valores cada una. Estos se denominan dise6os factoriales. Se dise6an situaciones que ponen en marcha los procesos individuales, interpersonales, grupales o societales que se quieren estudiar. Para ello hay que lograr que los participantes se crean la historia que encu!re la manipulaci#n e"perimental, que se impliquen. .res categoras de tratamientos (Crano y Bre<er, 9@@9): * Las manipu!a iones so ia!es: Se compara el efecto que causa en el participante la presencia o ausencia de otras personas en la situaci#n, as como la conducta que esas personas reali,an. Se suele utili,ar un &c#mplice'. * Las manipu!a iones am)ien$a!es: Se controla o se manipula alg n aspecto fsico de la situaci#n e"perimental (llenar la ha!itaci#n de humo) o !ien se muestra a los participantes determinados estmulos y se les pide que emitan alg n juicio o tomen alguna decisi#n a partir de ellos, variando el contenido del estmulo seg n la condici#n e"perimental. * Las manipu!a iones me%ian$e ins$&u iones son las m$s usuales y f$ciles de aplicar. (e"perimentador da instrucciones a participantes, diferentes para cada grupo y se valoran las diferencias de respuestas) :dem$s de los e"perimentos de la!oratorio est$n los e"perimentos de campo, que se reali,an en situaciones naturales y en los que los participantes desconocen que est$n formando parte del e"perimento. (Ej: e"perimento efecto Pigmalion de Aosenthal). En los uasi-e(pe&imen$os el investigador puede manipular una varia!le independiente pero no puede asignar aleatoriamente a los participantes a las distintas condiciones. (Se utili,an en conte"tos aplicados, por ejemplo introducir una innovaci#n en un producto y ver como responden los tra!ajadores que lo usan). Lo importante para que los resultados de un e"perimento puedan aplicarse es su &ea!ismo e(pe&imen$a!, es decir, que los participantes se crean lo que el e"perimentador les dice. Para compro!arlo se suele entrevistar a los participantes al final del estudio e"plic$ndoles el verdadero o!jetivo. Los m$o%os o&&e!a iona!es tam!i%n son muy utili,ados en investigaci#n psicosocial, so!re todo cuando no es posi!le llevar a ca!o e"perimentos, por ra,ones pr$cticas o %ticas. Se sustituye la manipulaci#n y el control por la o!servaci#n de c#mo se asocian (correlacionan) las varia!les. Positiva si cuando aumenta una aumenta la otra, negativa cuando se asocia la disminuci#n y nula cuando no van asociados en ning n modo el aumento o disminuci#n de una u otra varia!le.

Las correlaciones se e"presan matem$ticamente en coeficientes de correlaci#n, el m$s conocido es el Pearson (r). Puede oscilar entre J/ (correlaci#n positiva perfecta) y */ (correlaci#n negativa perfecta). El @ indica que no hay relaci#n entre las varia!les. El pro!lema es que solo permiten anali,ar como covaran las varia!les, pero no cu$l es la causa: K puede ser la causa de L, L puede ser la causa de K o alguna otra varia!le, 3, puede ser la causa de las dos. Lo positivo es que permite incluir muchas varia!les a la ve, y estudiar procesos m$s complejos. En general todos los m%todos incluyen una serie de pro!lemas a6adidos que tienen que ver con el hecho de que el estudio en s es ya un episodio de interacci#n entre el investigador y sus participantes, que pone en marcha diversos procesos psicosociales que pueden alterar el resultado: * E0e $o %e !as e(pe $a$i4as: el investigador provoca sin darse cuenta los resultados esperados al influir en los participantes. Se puede resolver procurando que la persona que recoge los datos descono,ca a qu% condici#n e"perimental han sido asignados. * Cons$&u i'n %e !a si$ua i'n: Cada participante crea su propia interpretaci#n de la situaci#n que puede no coincidir con el resto o con el o!jetivo. Se puede compro!ar con cuestionarios post e"perimentales. * Ca&a $e&#s$i as %e !a %eman%a: Los participantes se comportan como creen que se espera de ellos, por lo que es mejor ocultarles las hip#tesis y el o!jetivo del e"perimento. * 8esea)i!i%a% so ia!: Los participantes tratan de dar !uena imagen, por lo que sus respuestas ser$n m$s sinceras si aseguramos que ser$n an#nimas y confidenciales, empleamos las preguntas de forma neutra y usamos medidas implcitas en las que los participantes no tengan control so!re sus respuestas. La +eu&o ien ia So ia!, de desarrollo reciente, se !asa en la idea de que el cere!ro humano ha evolucionado para resolver pro!lemas de tipo social y de que los mecanismos cognitivos resultantes de esta evoluci#n tienen una !ase !iol#gica. Su o!jetivo consiste en identificar la actividad cere!ral que se produce cuando tienen lugar los distintos procesos mentales, cognitivos y afectivos. La t%cnica m$s empleada para ello es la imagen por resonancia magn%tica funcional (fHA7) mediante la cual pueden visuali,arse qu% $reas del cere!ro se activan cuando una persona est$ interactuando con otra. Se trata de una metodologa poco generali,ada de!ido a su reciente aparici#n y elevado coste. Lo ideal es emplear varios m%todos en un mismo estudio, lo que da mucha m$s fuer,a y confian,a en los resultados.

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